時(shí)間：2023-03-17 18:06:07
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關(guān)鍵詞:二氧化硫;教學(xué)設(shè)計(jì);氧化物
一、課題
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。
二、教材分析
二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過(guò)對(duì)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)理念
在教學(xué)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相連的模塊,將這些相對(duì)獨(dú)立的單元通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)起來(lái),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、思考、探究來(lái)獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、形體語(yǔ)言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和增加,思考時(shí)允許同學(xué)之間小聲討論等等。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
1.在知識(shí)方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。
2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)
計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題的能力。
3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng),通過(guò)二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析
引言:據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過(guò)去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場(chǎng)災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)
提問(wèn):我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個(gè)方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)
學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個(gè)學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?
現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。
討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40
由學(xué)生解釋本實(shí)驗(yàn)里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問(wèn)題,以誘達(dá)思)
投影: 二氧化硫的物理性質(zhì)
顏色
狀態(tài)
氣味
水溶性
毒性
密度
無(wú)色
氣態(tài)
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
問(wèn)題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物?？雌渌芤耗芊袷棺仙镌囈鹤兗t。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問(wèn):觀察上面兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點(diǎn)?
歸納:可逆反應(yīng)的概念(見課本72頁(yè))
教師:下面我們來(lái)研究氣體接觸有色物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的觀察操作,并由實(shí)驗(yàn)得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個(gè)小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來(lái)的顏色,說(shuō)明了什么問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過(guò)與有色物質(zhì)化合生成無(wú)色不穩(wěn)定物質(zhì)的過(guò)程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來(lái)有色物質(zhì)的顏色,并且不是對(duì)所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會(huì)褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時(shí)需要嚴(yán)格控制使用劑量,如一些過(guò)于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會(huì)對(duì)人體帶來(lái)危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問(wèn)題:(1)請(qǐng)畫出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價(jià),最低負(fù)價(jià)。
(2)SO2中的硫顯示+4價(jià),從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒有辦法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)+4價(jià)硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動(dòng)手動(dòng)腦,全員參與)。
學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。
教師:通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學(xué)生寫出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)證實(shí)了SO2具有還原性,其實(shí)還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(jié)(師生共同回顧)
SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。
SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。
(五)隨堂檢測(cè):(投影)
1.下列氣體能做噴泉實(shí)驗(yàn)的有( )。
中美教育比什么，以及怎么比，所得出的結(jié)論將是大不相同的。如果比較的是數(shù)理課程的學(xué)術(shù)性難度，中國(guó)的基礎(chǔ)教育肯定超過(guò)美國(guó)；如果比的是教育的效果、學(xué)生的實(shí)際能力特別是創(chuàng)造能力，則美國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)是我們難以否認(rèn)的。
中國(guó)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)是進(jìn)度快、難度高、知識(shí)點(diǎn)多。在同樣的教學(xué)時(shí)間里，我國(guó)學(xué)校教的知識(shí)難于、多于美國(guó)，這意味著我們的教育必然比美國(guó)的教育省略了很多東西。省略的是什么，與創(chuàng)造力有何關(guān)系。這需要我們進(jìn)行具體而細(xì)致的分析。譬如，美國(guó)小學(xué)四年級(jí)的課本中涉及熱空氣上升原理的課程教法是：指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)熱空氣氣球，學(xué)生要自己準(zhǔn)備各種材料、自已動(dòng)手制作，失敗了再重新做。這樣，整整一個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間都花在制作一個(gè)熱氣球上。相比較，我國(guó)學(xué)校同類課程的教法則是，教師照課本講原理，學(xué)生聽講后背熟即可。
不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)學(xué)校一星期的課程，我們只用10分鐘就可完成。正是由于進(jìn)度快，所以課程內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)多，但我們的快進(jìn)度是有代價(jià)的，即我們省略了動(dòng)手制作的全過(guò)程，因而我們的學(xué)生不會(huì)像美國(guó)學(xué)生那樣嘗試到成功，也不會(huì)體驗(yàn)到失?。徊粫?huì)知道照著書上的程序做仍會(huì)遇到很多困難，包括材料的性質(zhì)是否符合實(shí)驗(yàn)要求，也包括具體的操作細(xì)節(jié)是否有誤差。在這樣一個(gè)自己動(dòng)手的全過(guò)程中，學(xué)生必然要思考、要選擇、要尋找失敗的原因、要克服各種困難。如此學(xué)到的原理，就不只是書本上的抽象定義，而是包含著自己親身經(jīng)歷和真實(shí)體驗(yàn)的生活道理。
中美兩國(guó)教學(xué)過(guò)程的差異向我們顯示，同樣是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是書本上枯燥乏味的并與自己的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)的抽象理論；而對(duì)美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，書本上的內(nèi)容是有趣的，并且是自己在實(shí)際生活中喜聞樂(lè)見的。因此，與實(shí)際生活相連的教學(xué)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力而且能促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀；同時(shí)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)我們用10分鐘完成美國(guó)學(xué)校需要一個(gè)星期才能完成的教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們的學(xué)生就不可能像美國(guó)學(xué)生那樣得到多方面的知識(shí)收獲和多方面的能力訓(xùn)練。
我們常?；\統(tǒng)地說(shuō)中國(guó)基礎(chǔ)教育的課程比美國(guó)難，其實(shí)，我們只是難在數(shù)學(xué)課程上，而其他課程，尤其是社會(huì)人文課程，美國(guó)學(xué)校的要求則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。美國(guó)的孩子從小學(xué)起就開始學(xué)習(xí)按規(guī)范要求查文獻(xiàn)、寫論文，搞社會(huì)調(diào)查、寫調(diào)查報(bào)告。從中美兩國(guó)社會(huì)人文課程的比較來(lái)看，我國(guó)學(xué)校教育的課程難度低，教學(xué)要求更低。這意味著，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，我國(guó)的教育落后于美國(guó)，而人文素質(zhì)是構(gòu)建創(chuàng)造能力的總支撐，這方面的缺陷則是影響創(chuàng)造力發(fā)展的根基性的缺陷。
即使是數(shù)學(xué)課程，我們的難度也只是集中在數(shù)學(xué)的解題技巧上，而不在用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題上。也就是說(shuō)，在使用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題方面，我國(guó)學(xué)生的教學(xué)優(yōu)勢(shì)則不再顯現(xiàn)。當(dāng)中國(guó)的學(xué)生把大量時(shí)間花在解高度抽象的數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，美國(guó)的學(xué)生在參與各種各樣的社全實(shí)踐活動(dòng)，并從中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和形成相應(yīng)的能力。中國(guó)的基礎(chǔ)教育與學(xué)生的未來(lái)生活和工作脫節(jié)，而美國(guó)的孩子卻在中小學(xué)階段就不斷積累未來(lái)工作所需要的能力以及社會(huì)生活所需要的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的時(shí)間精力畢竟是有限的，我國(guó)學(xué)生由于深埋在智力游戲般的數(shù)學(xué)謎題中，使他們沒有時(shí)間參與各種對(duì)他們的未來(lái)有更重要影響力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
社會(huì)實(shí)際生活與實(shí)際工作需要的能力是多方面的，包括自我表達(dá)的能力、理解他人的能力、人際交往與溝通的能力。對(duì)于這些能力的培養(yǎng)，中國(guó)的教育是基本忽略的，而美國(guó)的教育卻極為重視。在美國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程中，含有很多非常實(shí)用并且學(xué)生無(wú)論將來(lái)干什么都用得著的內(nèi)容，包括如何在最短時(shí)間里介紹自己，如何說(shuō)服別人，如何傾聽別人的意見，如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等等。顯然，美國(guó)學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的多方西能力，并有針對(duì)性地進(jìn)行非常細(xì)致的能力訓(xùn)練。
美國(guó)的學(xué)校教育注重在“做”中學(xué)。而學(xué)生正是在完整地做完每一件事的過(guò)程中，完整地了解實(shí)際境遇、完整地體驗(yàn)實(shí)際感受、完整地遭遇實(shí)標(biāo)困難、完整地解決實(shí)際問(wèn)題，最終完整地獲得新的發(fā)現(xiàn)。在接觸真實(shí)的情景、完成真實(shí)的任務(wù)中，必然會(huì)鍛煉出處理問(wèn)題的真實(shí)能力?！白觥钡倪^(guò)程是增長(zhǎng)智慧的過(guò)程。相比較，我國(guó)的基礎(chǔ)教育沒有要求學(xué)生完整地“做事”，我們省略了完整地完成一件事的大部分過(guò)程，只是取出其中一個(gè)細(xì)節(jié)要求學(xué)生做好，即熟記教科書上需要考試的內(nèi)容。
對(duì)于中職在基礎(chǔ)化學(xué)的教材選擇上，要堅(jiān)持“理論知識(shí)適度，后續(xù)課程夠用”的基本原則。在教學(xué)過(guò)程中，在明確課堂教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教材內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要勇于刪除那些深?yuàn)W的理論和陳舊的內(nèi)容，善于補(bǔ)充一些新近的科研成果和科技動(dòng)態(tài)，使教學(xué)具有新穎性、時(shí)代性和前瞻性。同時(shí)，基礎(chǔ)化學(xué)作為化工學(xué)科的基礎(chǔ)課程，不可能只用一本教材就能夠顧及到各相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系點(diǎn)，這就需要教師對(duì)化工專業(yè)都有一個(gè)大概的了解，提前了解教材了解專業(yè)特點(diǎn)及該專業(yè)在基礎(chǔ)化學(xué)中所要涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以便在備課前根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定適合的授課計(jì)劃。例如：在化工冶煉專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重常見金屬及其化合物、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和氧化還原反應(yīng)這四部分的內(nèi)容；在食品化工專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重物質(zhì)的量、有機(jī)化合物和溶液的配制這三部分的內(nèi)容。同時(shí)，要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為重中之重，在實(shí)驗(yàn)中教給學(xué)生正確的操作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力。因?yàn)橹新殞W(xué)生不像普高學(xué)生要面臨升學(xué)壓力，用人單位在他們身上看中的不是理論知識(shí)的深遠(yuǎn)，而是動(dòng)手能力的強(qiáng)弱。為了培養(yǎng)這樣具有一定知識(shí)的技術(shù)人才，這就要求我們?cè)诶碚撝R(shí)的教學(xué)中，不要求縱向的深度而要求橫向的廣度，在教學(xué)中應(yīng)遵循“寧淺勿深”的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，從而為相關(guān)專業(yè)課打造一個(gè)夠用管用的平臺(tái)。例如：指導(dǎo)食品加工專業(yè)的學(xué)生制作果凍；引導(dǎo)化工冶煉專業(yè)的學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)模擬“煉焦”等，充分體現(xiàn)“以專業(yè)為中心，基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)”這一教學(xué)理念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。
2堅(jiān)持因材施教原則
由于中職學(xué)校學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)水平參差不齊，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因材施教，對(duì)癥下藥：課前個(gè)別輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠吃得了；課堂講解時(shí)“寧少勿多”，讓基礎(chǔ)居中的學(xué)生能夠吃得好；課下個(gè)別補(bǔ)充擴(kuò)展讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠吃得飽，最終使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步有所發(fā)展。
3采用探究型教學(xué)法
為了讓培養(yǎng)出的學(xué)生能夠很快適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，這就要求我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加快探究型教學(xué)法的步伐。因?yàn)樘骄啃徒虒W(xué)法是以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程和方法的能力為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)授課過(guò)程的一種教學(xué)方法，其具體步驟如下：教師先提出問(wèn)題→學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究分析解決問(wèn)題→教師對(duì)學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行評(píng)議→最后得出結(jié)論。從而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
4利用多媒體教學(xué)
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課尷尬專業(yè)
隨著的變革與的，教育形勢(shì)發(fā)生了根本變化。近幾年我國(guó)高等教育和中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革全面展開，而中等職業(yè)教育的教學(xué)改革卻相對(duì)滯后，無(wú)論在教育觀念、課程、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都存在許多問(wèn)題，特別是文化基礎(chǔ)課教學(xué)問(wèn)題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬
隨著我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理化、、等科目加起來(lái)都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對(duì)專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。
2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識(shí)偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”
中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對(duì)口升學(xué)班級(jí)外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實(shí)施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。為了滿足專業(yè)課時(shí)數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來(lái)的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。
3．教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”
由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)安置相對(duì)就容易的多。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。
4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補(bǔ)習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。中等職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)要小得多，能夠參加對(duì)口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的需要相對(duì)大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低，在教學(xué)實(shí)踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點(diǎn)定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問(wèn)題之一。
二、中等職業(yè)文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對(duì)策
1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系
中等職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實(shí)，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對(duì)立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)技能的條件，也是教育的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對(duì)學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標(biāo)。通過(guò)課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)性和實(shí)際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。
2．準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課
中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位應(yīng)放在整個(gè)中等職業(yè)教育系統(tǒng)中來(lái)考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)、、手段，提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識(shí)。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會(huì)學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問(wèn)題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對(duì)性。
3．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個(gè)重要原因是對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長(zhǎng)的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問(wèn)題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們要提高對(duì)文化基礎(chǔ)課教學(xué)在中等職業(yè)教育中重要性的認(rèn)識(shí)，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個(gè)人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，使文化基礎(chǔ)課程真正體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。
4．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對(duì)性
加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性，是擺脫尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)參加對(duì)口升學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實(shí)提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)很好結(jié)合起來(lái)，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實(shí)用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
5．加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，我校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了光纖到班。學(xué)校為每個(gè)教學(xué)樓安裝了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)終端，在樓道為學(xué)生安裝了電子白板，學(xué)生通過(guò)觸摸白板上的網(wǎng)絡(luò)地址就可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。這些教學(xué)手段的出現(xiàn)，極大地刺激了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，基本上每個(gè)家庭都能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)課上的疑難問(wèn)題，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，直到弄懂弄通為止。這樣的教學(xué)，使學(xué)生感知?dú)v史學(xué)習(xí)不是那么枯燥無(wú)味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
比如，教學(xué)“失誤與挫折”一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師讓學(xué)生自己看書，從書本中了解“、化運(yùn)動(dòng)、”中的相關(guān)信息，從中感悟如何正確面對(duì)失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)上查詢，了解我國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景和社會(huì)復(fù)雜性，了解導(dǎo)致各種運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的原因和結(jié)果。教師可要求學(xué)生把查詢的結(jié)果記錄下來(lái)，整理到筆記本上，上課時(shí)進(jìn)行交流。通過(guò)學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實(shí)例很經(jīng)典，很具有說(shuō)服力和感染力。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教材情境，渲染課堂氛圍，通過(guò)視覺刺激啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的感悟能力
初中歷史教學(xué)也承載這一種教學(xué)功能，那就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對(duì)歷史的學(xué)習(xí)感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時(shí)代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)感覺很抽象。為使學(xué)生能夠直觀感受歷史知識(shí)，體驗(yàn)歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學(xué)中從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進(jìn)行形象直觀、趣味生動(dòng)的展示，從而有效激活學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)涵，理解歷史教材的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，學(xué)生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對(duì)歷史課程的感悟能力，使學(xué)生牢固樹立了歷史責(zé)任感。
比如，在進(jìn)行“初中歷史大事年表”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變以往的讀書教學(xué)法，在課前從網(wǎng)絡(luò)上查找大量的教學(xué)資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時(shí)，教師可出示相應(yīng)的資料，結(jié)合歷史事件和學(xué)生一起討論“如何承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任”這一話題。教師除了對(duì)照教材上的歷史大事年表進(jìn)行承擔(dān)責(zé)任感的教育外，還可利用多媒體為學(xué)生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災(zāi)的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運(yùn)成功的視頻，展示馬航MH370客機(jī)失聯(lián)的視頻等。這樣，學(xué)生就能根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在社會(huì)上要敢于承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。這樣通過(guò)視覺刺激啟迪學(xué)生思維，可以提高學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟能力。
三、利用電腦軟件制作“思維導(dǎo)圖”，通過(guò)多媒體展示引領(lǐng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，突破教學(xué)難點(diǎn)
歷史課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較繁多，很多知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對(duì)的獨(dú)立性，但這些知識(shí)點(diǎn)又具有對(duì)比性?；谶@些特點(diǎn)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖”法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。上課時(shí)，教師可利用多媒體播放“思維導(dǎo)圖”，展示本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)“思維導(dǎo)圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)自主學(xué)習(xí)和分析，提高了總結(jié)歸納能力，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。
比如，在進(jìn)行“”的復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示了喪權(quán)辱國(guó)的“、、、、”等“思維導(dǎo)圖”，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)解讀。待每個(gè)知識(shí)模塊學(xué)完后，教師再進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，可使學(xué)生準(zhǔn)確了解每個(gè)不平等條約簽訂的日期、原因、內(nèi)容等知識(shí)，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一教學(xué)方法，既使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、總結(jié)
教師給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輔導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)比較明顯的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行讀和背時(shí)，有很多錯(cuò)誤出現(xiàn)。例如：學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較奇怪、單詞發(fā)音不準(zhǔn)，學(xué)生不會(huì)連讀和斷句等等。學(xué)生比較緊張，導(dǎo)致在讀的過(guò)程中語(yǔ)速比較快，學(xué)生聲音比較小，有顫音出現(xiàn)，學(xué)生讀文章不夠連貫，還出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、人稱混亂等等問(wèn)題。學(xué)生在上機(jī)考試時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題。教師在教學(xué)中，要幫助學(xué)生避免有口誤錯(cuò)誤出現(xiàn)。
二、學(xué)生口語(yǔ)輔導(dǎo)策略
（一）要熟悉評(píng)分、明確重點(diǎn)知識(shí)
在口語(yǔ)考試過(guò)程中，電腦一般會(huì)綜合四個(gè)方面因素給學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行打分，這四個(gè)因素分別是準(zhǔn)確性、完整性、韻律性以及流利性。在這四個(gè)因素中，完整性所占的比例是70%，準(zhǔn)確率是20%，剩下的是5%。進(jìn)行單詞評(píng)估時(shí)，如果學(xué)生在單詞重音、輔音以及元音都準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)，可以拿到比較高的分?jǐn)?shù)?？谡Z(yǔ)不太流利，主要是學(xué)生在詞匯、短語(yǔ)停頓時(shí)，只注意到句子中的實(shí)詞和虛詞，沒有注意到首詞。因此，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行停頓。一般而言，停頓主要有連詞后停頓、代詞停頓以及副詞停頓等等。因此教師要在準(zhǔn)確性、完整性以及流利性上下工夫。
（二）全面普查，分層要求
在學(xué)習(xí)初期，教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)部分進(jìn)行全面檢查。在檢查過(guò)程中，教師會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，他們自我感覺比較良好。在朗讀短文以及話題時(shí)，一般都是課堂中臨時(shí)進(jìn)行，很多學(xué)生都缺乏流利性以及準(zhǔn)確性，韻律性就很難達(dá)到了。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生要使用自己已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控。想要實(shí)現(xiàn)監(jiān)控應(yīng)該滿足兩個(gè)前提：一、學(xué)生要重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，有避免語(yǔ)言錯(cuò)誤出現(xiàn)的強(qiáng)烈欲望。二、學(xué)生要了解相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，就需要給一些自我感覺良好的學(xué)生施加一定的壓力，教師明確提出教學(xué)要求。借助要求要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)自我的監(jiān)控，糾正自己的錯(cuò)誤。這樣教師才會(huì)有更多時(shí)間去關(guān)注口語(yǔ)問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，從而推動(dòng)班級(jí)教學(xué)水平提高。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)訓(xùn)練
從口語(yǔ)考試題型中看出，很多都是情景問(wèn)答類型的。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，要做到教學(xué)針對(duì)性，這才可以彌補(bǔ)應(yīng)試不足問(wèn)題出現(xiàn)。深入研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏的不是材料的準(zhǔn)備，而是在面對(duì)情境時(shí)，不能準(zhǔn)確地做出回答。學(xué)生在進(jìn)行回答時(shí)，不論是選擇了完整回答還是簡(jiǎn)略回答，一般都會(huì)使用到語(yǔ)塊。語(yǔ)塊之所以會(huì)被大量使用，最主要的原因是基于它的省力原則。使用語(yǔ)塊可以直接影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流暢性，如果只是簡(jiǎn)單的依靠語(yǔ)法規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這還注重對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用。在情境問(wèn)題中，主要考察的是學(xué)生在語(yǔ)言交際過(guò)程中語(yǔ)言的使用靈活性。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)塊可以簡(jiǎn)單的被使用，而且還能夠保障流暢性和準(zhǔn)確性。語(yǔ)塊的使用不僅是使用于簡(jiǎn)略的回答，完整回答也是需要的。舉個(gè)例子，進(jìn)行動(dòng)作陳述時(shí)，在一個(gè)星期天的晚上，李華看了場(chǎng)電影，名字是《音樂(lè)之聲》。他覺得這部電影很好看。第一，When andwhere did LiHua see the film The Sound of Music第二，What did he think of it？學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題回答時(shí)，需要明確這兩個(gè)過(guò)去式的問(wèn)題使用的句式，第一問(wèn)題可以回答為He saw it at the Red StarCinema last Sunday，對(duì)第二個(gè)問(wèn)題回答時(shí)，只能回答“He thought itwas wonderfu1不能簡(jiǎn)短的回答成wonderfu1。
（四）當(dāng)堂抽查，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)
進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段，一般學(xué)習(xí)時(shí)間都比較緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重。但是教師不能忽略了當(dāng)堂抽查，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)。上課時(shí)，教師可以隨機(jī)抽查三位學(xué)生，要求學(xué)生朗讀某一個(gè)短文，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確，在讀的過(guò)程中要注意連讀、停頓、注意爆破音等等。節(jié)奏要緊湊、語(yǔ)速要自然流利。最好全班要進(jìn)行情境問(wèn)題訓(xùn)練，要求全班同學(xué)在認(rèn)真的聽，教師隨機(jī)叫一位學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答速度，看學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確性。學(xué)生可以針對(duì)話題進(jìn)行簡(jiǎn)述。進(jìn)行朗讀短文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章背誦連貫性、完整性以及流利性都需要進(jìn)行觀察把握，從細(xì)節(jié)中查看變化。
三、使用圖式理論方法推動(dòng)閱讀水平提高
閱讀前要求學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備，要能夠?qū)崿F(xiàn)從上到下的內(nèi)容圖式激活。所謂激活就是對(duì)學(xué)生鬧鐘所學(xué)知識(shí)及結(jié)構(gòu)的刺激。在實(shí)際閱讀之前可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課本中的插圖或者關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)生應(yīng)該高度重視這些關(guān)鍵詞，要仔細(xì)研讀掌握這些關(guān)鍵詞并結(jié)合這些關(guān)鍵詞來(lái)探討文章的主題。在閱讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容要進(jìn)行深入理解，通過(guò)深化理解來(lái)提升學(xué)生的閱讀技能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要要求學(xué)生建立起相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。通過(guò)建立圖式能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確迅速地掌握教材脈絡(luò)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、推理能力以及理解能力。此外在閱讀過(guò)程中還應(yīng)該把新知識(shí)融入到學(xué)生原有的圖式結(jié)構(gòu)中，最終產(chǎn)生新的圖式。在閱讀完成之后教師應(yīng)該向?qū)W生提供更加寬松的討論范圍，要允許學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，通過(guò)討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)際討論過(guò)程中要逐步擴(kuò)充和應(yīng)用新的圖式知識(shí)。為了讓學(xué)生更加深刻地掌握?qǐng)D式知識(shí)，在閱讀完成后還可以進(jìn)行圖式復(fù)述以及圖式協(xié)作。
結(jié)束語(yǔ)
[論文摘要]本文首先概述的介紹了何為比喻教學(xué)法，然后指出了比喻教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中所起到的重要作用，結(jié)合運(yùn)用比喻教學(xué)法的成功案例以及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)，講述如何運(yùn)用比喻教學(xué)法把課程中相對(duì)抽象的知識(shí)講授變得淺顯易懂。
1. 比喻教學(xué)法的含義
所謂比喻教學(xué)法就是通過(guò)打比方的方法，將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系，通常情況，選擇一個(gè)熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達(dá)到讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新事物的目的。恰當(dāng)?shù)谋扔饔袝r(shí)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，讓人豁然開朗。
2. 比喻教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的作用
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的授課群體是大一年級(jí)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其中有部分同學(xué)從來(lái)沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，另外一部分同學(xué)盡管對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作有些了解，但是他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還很缺乏，就更不用說(shuō)對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作了。所以，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，有不少基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往令教師感到束手無(wú)策，令學(xué)生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，運(yùn)用比喻教學(xué)，將抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化得生動(dòng)、淺顯易懂，就能給學(xué)生留下深刻的印象。運(yùn)用“比喻法”進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)既可以使學(xué)生加深對(duì)概念的深入理解，又可以便于學(xué)生記住一些煩瑣的操作。
3. 比喻教學(xué)法案例分析
我們先來(lái)看看怎樣組織計(jì)算機(jī)硬件組成的這節(jié)課程，用于教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間大約為25分鐘。
首先給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的電腦，然后針對(duì)圖片進(jìn)行如下的講解：先認(rèn)識(shí)顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤、耳麥、攝像頭，這被稱作“外圍設(shè)備”。主機(jī)箱內(nèi)包括的所有硬件的集合被稱為“主機(jī)”，“主機(jī)+外設(shè)” 就構(gòu)成了一個(gè)完成的計(jì)算機(jī)。在此用一個(gè)FLASH演示主機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成（如圖），可引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)每個(gè)硬件有那些功能。
中央處理器CPU：CPU是計(jì)算機(jī)機(jī)的核心器件，它就好比人類的思維與控制中樞，正是CPU控制著計(jì)算機(jī)的一切行為舉止。CPU主要由運(yùn)算器和控制器組成。這個(gè)運(yùn)算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會(huì)給學(xué)生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時(shí)候，我會(huì)說(shuō)：如果我們?nèi)祟愑钟袃蓚€(gè)大腦是不是會(huì)變的更聰明啊！是不是運(yùn)算的速度會(huì)變快，而且，我們還可以利用兩個(gè)大腦同時(shí)去完成一件事情，比如說(shuō)我們又想唱歌又想說(shuō)話，這在一個(gè)CPU的時(shí)代是不能完成的，而到了現(xiàn)在就可以了。其實(shí)，這個(gè)比喻就是想說(shuō)明雙核CPU是可以把同時(shí)完成需要占用同一資源的兩件事情。
存儲(chǔ)器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲(chǔ)的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲(chǔ)器主要分為主存儲(chǔ)器和輔存儲(chǔ)器，這就是電腦中的內(nèi)存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲(chǔ)存在自己的資料庫(kù)中，這就像為什么我們要有自己的書房，而這個(gè)硬盤就好比我們自己的書房。當(dāng)手中的資料無(wú)法滿足我們所需要的資料的時(shí)候，我們最常見的做法就是去公共的圖書館借書，這個(gè)公共的圖書管，就好比光盤、U盤、軟盤等。
輸入輸出設(shè)備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類比，但實(shí)際上更確切的類比應(yīng)該是把電腦比作一個(gè)完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類有聽聲音和說(shuō)話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計(jì)算機(jī)所能處理的只有數(shù)字信號(hào)，而現(xiàn)實(shí)生活中的聲音是模擬信號(hào)，這樣就需要一個(gè)設(shè)備能夠把數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，這個(gè)設(shè)備就是聲卡。人類表達(dá)自己的想法除了可以通過(guò)說(shuō)話，還可以通過(guò)寫字來(lái)表達(dá)，計(jì)算機(jī)則可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)器和打印機(jī)來(lái)完成書寫的功能，可是計(jì)算機(jī)并不能識(shí)別文字和圖像，這需要顯卡來(lái)完成數(shù)字信號(hào)和圖像信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
主板Motherboard：主板是微機(jī)的核心鏈接部件。微機(jī)的硬件系統(tǒng)的其他部件全部都是直接或間接的通過(guò)主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結(jié)合實(shí)物和圖片給大家詳細(xì)講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類的關(guān)節(jié)，人的很多骨骼都是通過(guò)關(guān)節(jié)鏈結(jié)起來(lái)的；而芯片則是一座架起各個(gè)插槽之間數(shù)據(jù)傳遞的橋梁。
連接線：主板要和硬件連接必須有電源線和數(shù)據(jù)線，這就好比人的血管和神經(jīng)。
