時(shí)間:2023-03-17 18:08:02
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在具體的應(yīng)用過(guò)程中首先就是對(duì)于需要討論的會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行篩選,根據(jù)批判思維的要求規(guī)定,對(duì)于需要篩選的問(wèn)題要能夠使得全員都可以參與進(jìn)來(lái),或者是這一問(wèn)題是需要等待解決的。舉例來(lái)說(shuō):對(duì)于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在第一章節(jié)學(xué)完之后,要能夠使得每個(gè)學(xué)生按照自己對(duì)其的理解以及相關(guān)的認(rèn)識(shí)羅列出具有爭(zhēng)論性的話題,然后對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行理解,而此時(shí)老師要對(duì)這些羅列出的問(wèn)題進(jìn)行澄清以及淘汰,對(duì)于有關(guān)這一章節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題加以保留,在時(shí)間上要能夠充分的安排,從而讓學(xué)生加以討論。根據(jù)所羅列出的問(wèn)題正反面,以及有利的點(diǎn)和能夠考慮到的因素進(jìn)行分析,幫助學(xué)生能夠以不相同的視角進(jìn)行對(duì)問(wèn)題加以思考。還要讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題寫出想要知道什么,這就是在學(xué)習(xí)期待方面進(jìn)行了解,能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,這樣能夠節(jié)約很多的時(shí)間來(lái)使得學(xué)生獲取真正需要的知識(shí)。在學(xué)生的總結(jié)問(wèn)題的能力上進(jìn)行鍛煉,將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及分類和評(píng)價(jià),這是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步的深化,在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展迅速的同時(shí)通過(guò)相關(guān)設(shè)備能夠輕松的得到記錄。
在進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候,要能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解從而闡明老師所講的內(nèi)容,這些簡(jiǎn)單的方法能夠?qū)τ趥€(gè)人的思維活動(dòng)的凝結(jié)起到促進(jìn)作用,并能夠?qū)⒁酝闹R(shí)得到連接。在對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后,老師要能夠用少量的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言,對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行表述,能夠以質(zhì)疑的觀點(diǎn)提出以供討論評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于一些疑難的問(wèn)題以及案例要進(jìn)行解析討論,案例在會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中是比較關(guān)鍵的,好的案例能夠使得學(xué)生在問(wèn)題上的思維得到有效的發(fā)散,也能夠多角度的進(jìn)行對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解析,而會(huì)計(jì)疑難問(wèn)題的解析策略要能夠鼓勵(lì)學(xué)生去分析以及辯證和討論,在邏輯的推理上要能夠有著個(gè)人的觀點(diǎn),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),在對(duì)會(huì)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候老師也要在事先不能夠給予明確的統(tǒng)一目標(biāo)答案。在對(duì)批判思維法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候,還要對(duì)一些相關(guān)的問(wèn)題加以注意,例如對(duì)于學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平的提高,以及實(shí)際的操作能力的提高等。要能夠有逆向分析思考問(wèn)題的能力在仿真實(shí)驗(yàn)以及辯論方面要能夠得到重視,這是批判思維教學(xué)法的重要策略,另外就是結(jié)構(gòu)圖在會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中也是比較普遍運(yùn)用的一個(gè)策略,將這些策略和實(shí)際得到結(jié)合,能夠有效的適應(yīng)當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)。
二、結(jié)束語(yǔ)
“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法最早由英國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)提出,該種理念強(qiáng)調(diào),教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習(xí)的機(jī)器,而應(yīng)該將學(xué)生看做教育主體,多從學(xué)生的角度分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題,從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在應(yīng)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法時(shí),需要遵循如下的原則:一是要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。所有的教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí),都需要尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),以此為基礎(chǔ)來(lái)制定好科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃。高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊,知識(shí)的深度與廣度也有一定的差別,因此,了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是十分有益的。二是要開(kāi)展形式多樣的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義,在開(kāi)展“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法時(shí),教師需要應(yīng)用形式多樣的評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都要給予中肯的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣。三是要考慮到學(xué)生的愛(ài)好與需求。高職學(xué)生最大的特點(diǎn)就是對(duì)于自己喜歡的事物有著很大的興趣,對(duì)于自己不喜歡的事物很難提起學(xué)習(xí)興趣,因此,在開(kāi)展教學(xué)時(shí),就必須要考慮到學(xué)生的愛(ài)好與需求,在知識(shí)的講解與方法的選擇上都要從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西來(lái)入手,只有這樣,才能夠真正發(fā)揮出“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法的作用。
2高職會(huì)計(jì)教學(xué)所面臨的不足之處
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展,傳統(tǒng)高職教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求,這也使得高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不足逐步顯現(xiàn)出來(lái),就目前來(lái)看,高職會(huì)計(jì)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重點(diǎn)不突出,這主要表現(xiàn)為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,忽視學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng),使得最終培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)未來(lái)工作的需求;其次,忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),這種教育上的缺失也使得學(xué)生缺乏靈活處理實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的思維,幾乎所有會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)只局限于課本知識(shí)。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響著高職會(huì)計(jì)教學(xué)的成果,學(xué)生就業(yè)出路狹窄、靈活性較差、崗位適應(yīng)能力慢也成了高職會(huì)計(jì)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題,將“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法應(yīng)用在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中就能夠很好地解決這一問(wèn)題。
3“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用方式
“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)教學(xué),能夠有效地改變這些不足之處,而在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師需要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展:
3.1合理選擇教學(xué)活動(dòng)
高職會(huì)計(jì)教學(xué)中有大量的原理、公式和概念,這門學(xué)科有著極強(qiáng)的應(yīng)用性與操作性,在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,才能夠達(dá)到理想的教學(xué)成果?!耙詫W(xué)生活動(dòng)為中心”可以深刻體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,只要教師再配合科學(xué)的教學(xué)方法就可以很好地優(yōu)化教學(xué)成效。
3.2準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)資源
在進(jìn)行教學(xué)前,教師需要根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的發(fā)展需求精心地準(zhǔn)備教學(xué)資源,在設(shè)計(jì)資源時(shí),教師需要明確其具體的使用方式,多利用多媒體進(jìn)行講解。目前,高職會(huì)計(jì)教學(xué)的資源包括兩種類型:一是會(huì)計(jì)教材。會(huì)計(jì)教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù),在整合資源時(shí),教師需要以會(huì)計(jì)教材為依托,建立好一種涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、評(píng)價(jià)方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)、設(shè)備需求等內(nèi)容的教學(xué)方案。二是會(huì)計(jì)學(xué)材。會(huì)計(jì)學(xué)材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依據(jù),其結(jié)構(gòu)包括前導(dǎo)技能、內(nèi)容描述、學(xué)習(xí)目的、參考資料、學(xué)生自測(cè)等內(nèi)容。在制訂教學(xué)方案時(shí),教師需要遵循先開(kāi)發(fā)教材再開(kāi)發(fā)學(xué)材的原則,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展與考評(píng)需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),在開(kāi)發(fā)學(xué)材時(shí),應(yīng)該盡量降低會(huì)計(jì)理論知識(shí)的難度,適當(dāng)增加關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議、自學(xué)輔導(dǎo)、職場(chǎng)安全等學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.3豐富會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的手段
在教學(xué)方案制訂完成后,教師就可以根據(jù)方案來(lái)選擇合適的教學(xué)媒體,在選擇教學(xué)媒體時(shí),需要遵循以下的原則:首先,媒體應(yīng)該優(yōu)先選擇學(xué)?,F(xiàn)有,且教師與學(xué)生均能夠熟練使用的設(shè)備;其次,盡量采用多媒體教學(xué)方法,在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該把握好使用方法,注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.4豐富會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容
在現(xiàn)階段下,學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)表現(xiàn)出了內(nèi)容豐富化、目標(biāo)全面化、途徑多樣化、取向精神化以及方式多樣化的一種趨勢(shì),單單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生發(fā)展需求。因此,教師需要不斷豐富教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展與會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)相關(guān)的探究性活動(dòng)、志愿者活動(dòng)以及技能大賽,這對(duì)于豐富學(xué)生的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力都有著十分積極的效用。此外,教師還要為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)工作,多利用微博、微信等工具來(lái)分享學(xué)習(xí)資料,并幫助學(xué)生養(yǎng)成搜集資料和整理資料的好習(xí)慣。
3.5重視教學(xué)評(píng)價(jià)
“教”與“學(xué)”之間是一種互動(dòng)性的雙邊關(guān)系,如果教師選擇的教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的個(gè)人情況,就會(huì)受到學(xué)生的歡迎,但是,若教師的教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)生的發(fā)展需求,就可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒?;谶@一因素,教師在開(kāi)展完單個(gè)模塊的教學(xué)后,就可以為學(xué)生發(fā)放測(cè)評(píng)表,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí),在傳統(tǒng)考核模式下,分?jǐn)?shù)是鑒定學(xué)生能力的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校一般在一學(xué)期的教學(xué)工作完成后用筆試法進(jìn)行測(cè)試,在這種模式下,很容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí),考試臨時(shí)應(yīng)對(duì),這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。在應(yīng)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”的教學(xué)法時(shí),學(xué)校就必須要改革這樣的考核方式,應(yīng)用新型評(píng)價(jià)模式,既可以使用模擬評(píng)價(jià)法、角色評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法,也可以使用口試評(píng)價(jià)法與筆試評(píng)價(jià)法,一個(gè)板塊的教學(xué)完成后就需要進(jìn)行評(píng)價(jià),這既可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,又可以為下階段教學(xué)方案的調(diào)整提供資料。
4結(jié)語(yǔ)
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程,對(duì)于初學(xué)者來(lái)講,會(huì)發(fā)現(xiàn)一下子有很多的新知識(shí)撲面而來(lái),有些應(yīng)接不暇,這些新的知識(shí)需要經(jīng)常性的鞏固和運(yùn)用才能達(dá)到真正的掌握。在這些知識(shí)中有些是需要大量舉例說(shuō)明的。例如,對(duì)于原始憑證的審核。教材中只是一頁(yè)的內(nèi)容,可是這些知識(shí)既是后續(xù)課程知識(shí)的基礎(chǔ),也是學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥,而要求學(xué)生機(jī)械的背誦并不能使得學(xué)生很好的理解,難以達(dá)到很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生面對(duì)種類繁多的憑證和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還是會(huì)出現(xiàn)不知所措的感覺(jué)。此外,還有些知識(shí)是需要現(xiàn)場(chǎng)演示才能達(dá)到很好的教學(xué)效果的。例如,憑證的裝訂與傳遞,教材中只是簡(jiǎn)單的幾句話,但學(xué)生卻需要學(xué)會(huì)動(dòng)手操作完成。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,如果班級(jí)人數(shù)眾多,現(xiàn)場(chǎng)演示的效果也會(huì)降低。而教師的正常教學(xué)安排決定了不可能在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)停留過(guò)多的時(shí)間,不會(huì)反復(fù)重新講解同一知識(shí)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)極好的解決了對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)困境。教師可以把原始憑證審核的內(nèi)容配合實(shí)務(wù)操作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤憑證范例錄制成視頻留給學(xué)生觀看。形象直觀的使學(xué)生了解規(guī)范是什么,什么是不正確的憑證。結(jié)合課后討論,使學(xué)生掌握對(duì)于錯(cuò)誤憑證的處理,使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。同理,教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料,學(xué)生可以自由選擇時(shí)間觀看,也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機(jī),如何填制憑證封面。學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。類似的可以使用微課教學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)還有很多,例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學(xué)模式可以充分運(yùn)用插圖、照片和視頻表現(xiàn)出良好的親和力、專業(yè)性。但是微課教學(xué)方式的應(yīng)用并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式,而是將兩者相結(jié)合,相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足。此外,微課的教授要求在短時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心開(kāi)展講授,因此在羅列論據(jù)和列舉實(shí)例方面就要求精而簡(jiǎn)了,為此在舉例時(shí)就要做充分的考慮,力求論據(jù)的充分,準(zhǔn)確,無(wú)歧義。
二、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息時(shí)代,學(xué)生們?cè)絹?lái)越習(xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷,學(xué)生可以通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí),不受時(shí)間地點(diǎn)的限制,也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控,實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對(duì)性的學(xué)習(xí),因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為了一種變被動(dòng)為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí),學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)方向,有針對(duì)性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí),感受不同教師的教學(xué)魅力并開(kāi)拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。
2、實(shí)現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過(guò)研討與觀摩實(shí)現(xiàn)的,微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對(duì)于時(shí)間和地域的限制,不同高校的教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的回顧以前的知識(shí)點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開(kāi)展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的,真正的實(shí)現(xiàn)“微共享”。此外,相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后,形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù),教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或想與之交流的教師,即可以搜索查找實(shí)現(xiàn)在線交流與觀摩,既方便快捷又節(jié)約了相互的時(shí)間和成本。
3、更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合微課的課時(shí)一般比較短,教學(xué)材料集中在某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是微課具有很大的靈活性,設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以很好的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)。例如聯(lián)系具體會(huì)計(jì)核算流程,還原知識(shí)點(diǎn)到具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)情景中,模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸,設(shè)身處地的思考。不是將知識(shí)孤立起來(lái),而是讓知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)的情境之中;不是簡(jiǎn)單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中,而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中,讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考,努力應(yīng)對(duì)去解決問(wèn)題。
4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小,但是每一次課程都會(huì)集中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致的講解,重點(diǎn)突出、沒(méi)有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用微課教學(xué),也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生能夠?qū)@一知識(shí)點(diǎn)充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒(méi)有理解該知識(shí)點(diǎn),也可以隨時(shí)根據(jù)自己需要反復(fù)觀看,使學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠很好的消化吸收,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。微課教學(xué)內(nèi)容中,也會(huì)包含其他學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的回答,以及同學(xué)們個(gè)人觀點(diǎn)的陳述,這些信息也會(huì)有助于觀看微課的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn),在積累中增長(zhǎng)自己的知識(shí),起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,也可以通過(guò)播放微課內(nèi)容輔助教學(xué),將教師從單純的講解中解放出來(lái)。學(xué)生可以跟隨視頻開(kāi)展操作,而教師則可以在從事實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生周圍為他們答疑解惑,具體指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度與預(yù)算會(huì)計(jì)之間存在不適應(yīng),主要可以從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探析:其一,公共次啊真體制改革和科學(xué)技術(shù)體制改革的過(guò)程中,忽視了財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算工作的調(diào)整,使得兩者之間出現(xiàn)了脫節(jié)的情況;其二,科研體制和公共財(cái)政體制改革背景下,對(duì)于會(huì)計(jì)提出了更加高的要求,并且表現(xiàn)出多元化的特點(diǎn);其三,科學(xué)事業(yè)單位實(shí)行預(yù)算會(huì)計(jì),有著多方面的現(xiàn)實(shí)意義,其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié):科學(xué)事業(yè)單位收入的多元化,不適用與一般會(huì)計(jì)原則核算規(guī)律;其四,現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度也難以滿足預(yù)算會(huì)計(jì)的需求,尤其對(duì)于其任務(wù)的完成來(lái)講,存在很多不確定因素,完成的可能性也不大。因此,我們應(yīng)該積極探析如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的結(jié)合。
二、如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的結(jié)合
無(wú)可厚非,現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間存在不吻合的地方,面對(duì)著這樣的發(fā)展困境,我們應(yīng)該積極探析促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的道路。具體來(lái)講,我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探析:
1.科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合的基本思路
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與預(yù)算管理之間的融合,是科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作的重要內(nèi)容,需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,秉持以下基本原則:其一,堅(jiān)持預(yù)算項(xiàng)目管理與會(huì)計(jì)科目管理的相互吻合。也就是說(shuō)在實(shí)際核算的過(guò)程中,要實(shí)現(xiàn)預(yù)算科目與會(huì)計(jì)科目的相互融合;其二,堅(jiān)持權(quán)責(zé)發(fā)生制度與收付實(shí)現(xiàn)制度之間的相互吻合,也就是說(shuō)要依據(jù)實(shí)際情況,實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)發(fā)生制度與收付實(shí)現(xiàn)制度之間的意義對(duì)應(yīng);其三,堅(jiān)持政府財(cái)政管理與單位內(nèi)部管理相互吻合,也就是說(shuō)在市場(chǎng)科研發(fā)展的背景下,科學(xué)事業(yè)單位飛服務(wù)對(duì)象不僅僅涉及到政府,還涉及到服務(wù)對(duì)象,以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息報(bào)告對(duì)象的多元化。
2.預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的產(chǎn)物
單方面來(lái)講,預(yù)算會(huì)計(jì)工作的成果是形成一套能夠反映會(huì)計(jì)主體財(cái)務(wù)狀況,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)收支和現(xiàn)金流量情況的財(cái)務(wù)報(bào)表;而預(yù)算會(huì)計(jì)的工作任務(wù)是集中反映出預(yù)算單位的經(jīng)費(fèi)收支以及結(jié)余情況。實(shí)現(xiàn)兩者之間的充分融合,我們得到的是能夠在財(cái)務(wù)報(bào)表中體現(xiàn)出預(yù)算單位的經(jīng)費(fèi)收支和結(jié)余情況。為此,我們可以將預(yù)算執(zhí)行表范圍預(yù)算收支總表和支出明細(xì)表兩個(gè)部分。
3.實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的方法
實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的方法比較多樣化,一般情況下,會(huì)采取以下幾種措施:其一,備查薄模式,具體來(lái)講,就是將財(cái)政補(bǔ)助收入科目下設(shè)置更多的分科目,如基本支出和項(xiàng)目支出,在此基礎(chǔ)上,設(shè)置基本支出匯總表和項(xiàng)目支出匯總表,按照月份來(lái)進(jìn)行核算的方式,這種方式的難點(diǎn)在于預(yù)算經(jīng)費(fèi)設(shè)計(jì)的科目比較多,獨(dú)立設(shè)立二級(jí)科目難度比較大,容易造成混亂,比較適合使用到業(yè)務(wù)單一,規(guī)模較小的事業(yè)單位中;其二,單獨(dú)核算模式,就是單獨(dú)將預(yù)算會(huì)計(jì)科目中的預(yù)算收入,預(yù)算支出,可支用預(yù)算款進(jìn)行匯總,實(shí)現(xiàn)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的平行核算的方式;這種模式需要處理兩種不同的數(shù)據(jù)和信息,遵守不同的原則,難度比較大,比較適合于業(yè)務(wù)多的事業(yè)單位;其三,多維單獨(dú)核算模式,簡(jiǎn)單來(lái)講,就是將備查薄模式與單獨(dú)核算模式融合在一起,形成的核算方式;這種方式集合了上述兩者的優(yōu)勢(shì),有著較強(qiáng)的靈活性。
4.促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的策略
(1)積極實(shí)現(xiàn)與高校,醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的合作,共同實(shí)現(xiàn)行業(yè)會(huì)計(jì)制度改革試點(diǎn)體系的構(gòu)建,從而為實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合創(chuàng)造良好的行業(yè)氛圍;
(2)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則和方法去實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度的完善和充實(shí);
(3)積極倡導(dǎo)以單獨(dú)核算模式或者多維單獨(dú)核算模式去實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度的預(yù)算管理和控制,發(fā)揮其內(nèi)部管理的功能;
(4)秉持實(shí)事求是的工作作風(fēng),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合;
(5)積極培養(yǎng)科學(xué)事業(yè)單位的會(huì)計(jì)人才,他們是促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的基礎(chǔ),積極開(kāi)展對(duì)于此類人才的培訓(xùn),將使得融合的效率和質(zhì)量進(jìn)一步提高;
(6)相關(guān)部門應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn),積極總結(jié)和歸納預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),以不斷完善科學(xué)事業(yè)單位的制度體系,為促進(jìn)兩者更好更快的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
1.1教學(xué)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺
技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性,學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作,這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一,然而在教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來(lái),依舊是“用大學(xué)的一套來(lái)教技校的學(xué)生”,教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授,講剖析,講聯(lián)系,忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因,是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定,長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來(lái)到學(xué)校執(zhí)教,而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育,也就是“科班”出身,本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn),即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò),后來(lái)入職的教師,一旦進(jìn)入學(xué)校,也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解,自然無(wú)法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。
1.2教學(xué)資源配置不合理,不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施
首先值得肯定的是,現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力,除了教室之外,大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室,學(xué)生聽(tīng)課在課堂,上機(jī)在機(jī)房,實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室,但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看,這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高,更多的出現(xiàn)“上課講一遍,上機(jī)講一遍,實(shí)操再講一遍”的情況,這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響,但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過(guò)程來(lái)看,學(xué)生在課堂上沒(méi)有獲取資訊的來(lái)源(可以使用手機(jī)但極不方便),在機(jī)房,則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以教師為中心完成的,以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要依據(jù),以考試成績(jī)?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),最終評(píng)價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如,教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng),重難點(diǎn)是否突出等,最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性,忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性,其更適用于長(zhǎng)于抽象思維,喜歡聽(tīng)教師講解的學(xué)生,而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低,會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。
2改進(jìn)措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師,切實(shí)轉(zhuǎn)變思路,從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo),這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力,既包括專業(yè)勝任能力,也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下,為了勝任新模式下的教學(xué)工作,教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念,及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識(shí),并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,保證教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置
為會(huì)計(jì)專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境,該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū),具備多媒體教學(xué)儀器,投影儀和幕布作為講解和演示必不可少,最好配備教學(xué)管理軟件,如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等;其次,學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并,根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境,根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò),盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域,人手一臺(tái)電腦,若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備,會(huì)計(jì)工作材料,如常見(jiàn)賬證表;最后,設(shè)立類似會(huì)議室的討論區(qū)域,可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室,為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。
2.3完善激勵(lì)模式
如前文所述,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的,更高的要求,只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革,才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證,包括但不僅限于教學(xué)場(chǎng)地的改造,教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革,教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,應(yīng)當(dāng)做到形成性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合,從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,做到重視結(jié)果,更重視過(guò)程,更重視進(jìn)步,更重視發(fā)展。只有建立人文化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,才能使行為導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用,起到應(yīng)有的效果。
1.1研究對(duì)象
某鎮(zhèn)已婚婦女3000名。
1.2研究方法
由某市皮膚醫(yī)院(某市性病防治中心)派出經(jīng)培訓(xùn)的??漆t(yī)生、檢驗(yàn)人員、公共衛(wèi)生醫(yī)師、護(hù)士等人員組成的研究小組,分別于項(xiàng)目起始階段即基線和12個(gè)月、24個(gè)月進(jìn)行兩次隨訪共3次現(xiàn)場(chǎng)橫斷面調(diào)查,具體方法如下:(1)問(wèn)卷調(diào)查:采用一對(duì)一的問(wèn)卷搜集社會(huì)人口學(xué)、性病艾滋病知識(shí)、危險(xiǎn)行為和疾病負(fù)擔(dān)情況等信息。(2)梅毒篩查和治療:利用梅毒快速檢測(cè)方法進(jìn)行梅毒篩查,20分鐘告知結(jié)果。對(duì)于快速檢測(cè)陽(yáng)性的對(duì)象,則抽血帶回某市皮膚醫(yī)院(某市疾病防治中心)進(jìn)行確證檢測(cè)。對(duì)于確證現(xiàn)患梅毒的病人,及時(shí)通知檢測(cè)結(jié)果并及早按照國(guó)家指南提供免費(fèi)規(guī)范治療。(3)健康教育:檢測(cè)前后??漆t(yī)生可以提供相關(guān)的健康知識(shí),發(fā)放性病防治知識(shí)宣傳手冊(cè),回答對(duì)象提出的問(wèn)題,宣傳正確的知識(shí)。
1.3實(shí)驗(yàn)
快速血漿反應(yīng)素實(shí)驗(yàn)(RPR)作為梅毒檢測(cè)的篩查實(shí)驗(yàn)。梅毒螺旋體明膠凝集試驗(yàn)(TPPA)作為梅毒檢測(cè)的確證實(shí)驗(yàn)1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示,組間比較使用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料的結(jié)果采用卡方(X2)檢驗(yàn)。以P<0.05為有顯著性差異,P<0.01為有極顯著性差異。
2研究結(jié)果
2.1梅毒快速檢測(cè)陽(yáng)性率和梅毒確證陽(yáng)性率(傳染報(bào)告陽(yáng)性病例)
孕婦發(fā)病率為1.8%,非孕婦發(fā)病率為1.1%,兩組之間的差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
2.2梅毒檢查的費(fèi)用和治療費(fèi)用
梅毒RPR檢查10元/人,確診20元/人。平均治療費(fèi)用,孕婦高于非孕婦(P<0.05)。
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關(guān)鍵字: 火車快餐 供給 需求 均衡價(jià)格理論 彈性理論
火車是人們長(zhǎng)途旅行最常用的交通工具之一,它為不同的消費(fèi)群體提供不同檔次的服務(wù),制定不同的價(jià)格,如提供的軟臥、硬臥、硬座等,因此火車一直是運(yùn)送長(zhǎng)途旅客最多的交通工具?;疖嚶眯杏斜姸嗟膬?yōu)點(diǎn),如票價(jià)較合理,運(yùn)送速度較快,安全度較高,運(yùn)輸量大等,但火車也有自己明顯的缺點(diǎn),如普通客運(yùn)車停站多、運(yùn)行慢,火車車廂較擁擠、特別是春節(jié)前后,火車買票難等。其中火車快餐價(jià)格較高也是旅客們遇到的一個(gè)難題。眾所周知,火車快餐價(jià)格常常高出市場(chǎng)價(jià)數(shù)倍,那究竟是什么導(dǎo)致了火車快餐價(jià)格如此之高呢?我們可以從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求與供給理論來(lái)解釋這一現(xiàn)象。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中,需求是指消費(fèi)者在某一特定時(shí)期內(nèi)在各種可能的價(jià)格下,對(duì)某種商品愿意并且能夠購(gòu)買的數(shù)量,作為需求,必須具備兩個(gè)條件:第一,有購(gòu)買的欲望;第二,有購(gòu)買的能力。而供給是指在一定時(shí)期內(nèi),廠商在各種可能的價(jià)格下對(duì)某中產(chǎn)品愿意并且能夠提供的數(shù)量。作為供給也要具備兩個(gè)條件:第一,有出售愿望,第二,有供給能力。兩者缺一不可。無(wú)論在火車還是其他地方,人們總是離不開(kāi)吃飯的,因此旅客對(duì)火車快餐有一種天然的需求,而且在市場(chǎng)條件下,人們對(duì)火車快餐的需求量是于乘坐火車旅客的人數(shù)成正比的。火車是公共交通工具,在我們國(guó)家,火車是由政府控制的,分配額疏散旅客是它的公共服務(wù)性質(zhì),但火車服務(wù)在通常情況下,主要體現(xiàn)的是它的商品屬性。提供快餐有利可圖,因此基本上所有長(zhǎng)途運(yùn)行的火車都提供快餐。從火車安全穩(wěn)定運(yùn)行方面,火車運(yùn)營(yíng)商也不得不如此考慮,特別是一趟就運(yùn)行數(shù)天的列車。火車上需求與供給兩方面都得到了滿足,我們進(jìn)一步分析火車快餐為什么價(jià)格如此之高。
根據(jù)需求的定義以及我們自然的認(rèn)識(shí),商品價(jià)格越低,人們的需求量越大,因此,我們可以把需求函數(shù)近似的看做向右下方傾斜的線。從中我們便可以總結(jié)出需求法則來(lái),也就是價(jià)格與需求量之間存在著反向變動(dòng)的關(guān)系,即,在其他條件不變的情況下,需求量隨著價(jià)格的上升而減少,隨著價(jià)格的下降而增加。但需求法則有一定的限定性,它指針對(duì)一般商品而言。同理,我們可以歸納出供給函數(shù)是一條由左向右上方傾斜的線。從中我們可以總結(jié)出供給法則來(lái),也就是供給隨著價(jià)格的上升而增加,隨著價(jià)格的下降而減少。供給法則同樣只針對(duì)一般商品?;疖囂峁┛觳椭皇腔疖嚨拇螤I(yíng)業(yè)務(wù),因此火車運(yùn)行商不可能把精力都投放到快餐的供給上來(lái),而且火車車廂容量有限,這樣火車快餐供給量基本上是穩(wěn)定的。但是火車乘客的數(shù)量較大,他們對(duì)快餐的需求量大大超過(guò)了火車快餐的供給量。這樣在市場(chǎng)價(jià)格情況下,就造成了火車快餐的供不應(yīng)求。在這里,我們引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中供給與需求的兩種分析理論,既均衡價(jià)格理論和彈性理論,來(lái)作進(jìn)一步的分析。
所謂經(jīng)濟(jì)均衡就是在經(jīng)濟(jì)體系中,一個(gè)經(jīng)濟(jì)事物處在各種經(jīng)濟(jì)力量相互作用之中,如果有關(guān)該經(jīng)濟(jì)事物各方面力量能夠相互制約或相互抵消,那么該經(jīng)濟(jì)事物就會(huì)處于一種相對(duì)靜止的狀態(tài),并保持這種狀態(tài)不變。在市場(chǎng)上,需求和供給可以認(rèn)為是相互對(duì)立的經(jīng)濟(jì)力量。按照需求法則,價(jià)格越高,需求量越少;價(jià)格越低,需求量越大。而以供給法則來(lái)說(shuō),價(jià)格越高,供給量越大;價(jià)格越低,供給量越少。正是這種相互作用使得市場(chǎng)處于均衡狀態(tài)。分析火車快餐定價(jià)問(wèn)題,我們可以靜態(tài)均衡分析法。根據(jù)上述有關(guān)均衡的定義,在一種商品或勞務(wù)的市場(chǎng)上,作為促使價(jià)格降低的需求一方盡可能地壓低價(jià)格。如果價(jià)格太高,消費(fèi)者愿意并且能夠購(gòu)買的數(shù)量就會(huì)減少。相反,供給一方則盡可能的抬高價(jià)格,價(jià)格太低會(huì)減少愿意并且能夠提供出售的商品或勞務(wù)的數(shù)量。因此,供求力量相抵時(shí),市場(chǎng)價(jià)格傾向于保持不變,此時(shí)市場(chǎng)處于均衡狀態(tài)。達(dá)到均衡的點(diǎn)稱為均衡點(diǎn),達(dá)到均衡的價(jià)格稱為均衡價(jià)格,均衡價(jià)格所對(duì)應(yīng)的供求數(shù)量稱為均衡數(shù)量。如果高于均衡價(jià)格,由此時(shí)決定的消費(fèi)者愿意并且能夠購(gòu)買的商品數(shù)量就減少,這就意味著市場(chǎng)上出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象,有些生產(chǎn)者的產(chǎn)品就會(huì)賣不掉,因此在高于均衡點(diǎn)的價(jià)格下,這些商品生產(chǎn)者不能實(shí)現(xiàn)他們的生產(chǎn)計(jì)劃。在這種情況下,某些商品生產(chǎn)者就會(huì)降價(jià)出售,從而導(dǎo)致整個(gè)市場(chǎng)上的價(jià)格下降。隨著商品價(jià)格下降,隨著的需求量增加,而生產(chǎn)者的供給量減少。但是,只要新的市場(chǎng)價(jià)格仍使得供大于求,市場(chǎng)價(jià)格就會(huì)逐漸降低,直到處于供求相等的均衡價(jià)格為止。同樣如果低于均衡價(jià)格,則會(huì)產(chǎn)生相反的效果,直到實(shí)現(xiàn)均衡??傊?,一種商品在市場(chǎng)需求和供給兩種相反力量的共同作用下,通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的調(diào)節(jié),達(dá)到供求相等的均衡狀態(tài),從而決定均衡價(jià)格和均衡數(shù)量。
所謂供求彈性,就是反映需求量和供給量對(duì)于某些變量變化而做出的反應(yīng)或者敏感程度。,影響供給和需求的變量為價(jià)格、收入、相關(guān)商品價(jià)格等。需求彈性我們這里只從需求的價(jià)格彈性角度分析。也就是指表示在一定時(shí)期內(nèi)一種商品需求量相對(duì)于該商品價(jià)格相對(duì)變動(dòng)的反應(yīng)程度,它是需求量變動(dòng)百分比與價(jià)格變動(dòng)百分比之間的比率。需求價(jià)格彈性的種類可以分為五種情況:1.需求量不受價(jià)格影響的完全無(wú)彈性。2.價(jià)格既定時(shí)需求量無(wú)限的完全有彈性。3需求量隨價(jià)格同比例變動(dòng)的單一彈性。4.需求量變動(dòng)的百分比大于價(jià)格變動(dòng)百分比的富有彈性和5與此相反的缺乏彈性。影響需求價(jià)格彈性的因素主要是商品可替代的程度、商品用途的廣泛性、商品對(duì)消費(fèi)者生活得重要程度等。而供給彈性是用來(lái)衡量商品的供給量變動(dòng)那個(gè)對(duì)它的價(jià)格變動(dòng)的反映程度。因?yàn)榛疖嚳觳椭皇腔疖囂峁┞眯蟹?wù)的附屬服務(wù),我們可以將其理想模型化,近似看做火車供給量恒定,因此我們不必從供給彈性的角度分析。
在上面我們談到,人們對(duì)火車快餐的需求量大于其供給量,如果火車快餐保持原價(jià)的話,就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的局面,而且不利于火車運(yùn)營(yíng)商獲取超額利潤(rùn)。在這種情況下,火車運(yùn)營(yíng)商一方面為了獲取超額利潤(rùn),另一方面為了火車平安穩(wěn)定的運(yùn)行,他都要將價(jià)格提高。在一般情況下,快餐是人們的一種日常消費(fèi)品,它是缺乏需求彈性的,但是在供不應(yīng)求的火車上,它便變成了富有彈性的稀有品,因此,價(jià)格的變動(dòng)將會(huì)極大的影響乘客對(duì)快餐的需求量。隨著價(jià)格的慢慢提高,從收入低的旅客們開(kāi)始慢慢地減少對(duì)火車快餐的需求?;疖嚳觳蛢r(jià)格提的越高,人們的需求量越小,直到達(dá)到供給與需求的均衡點(diǎn),這樣就造成了火車上快餐的價(jià)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于市場(chǎng)上快餐的價(jià)格。而選擇消費(fèi)火車快餐的群體一般是那些收入較高或中等收入的群體。下面一個(gè)實(shí)例可以作為證明。今年春天,南方大部分地區(qū)鬧雪災(zāi),很多火車被困在半路上,尤其是京廣線的。在被困在半路上的火車上,曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一包方便面曾賣到80元的高價(jià)。物以稀為貴,供給少,需求量大,價(jià)格自然貴。但是人們?cè)诨疖嚿喜⒉皇莾H僅吃快餐,當(dāng)然在事實(shí)上,人們還有其它的選擇。人們對(duì)火車快餐的需求量并不是人們想象中的那么龐大。因?yàn)椋?/p>
影響需求的因素除價(jià)格外還包括第一,相關(guān)商品的價(jià)格。這里相關(guān)的是指實(shí)用價(jià)值密切關(guān)聯(lián)的商品,一是替代品,火車快餐的替代品可以是方便面,面包,八寶粥等;另一種是相關(guān)品,如火車提供的盒飯一般要配上一雙筷子。一般來(lái)說(shuō),某種商品價(jià)格的變化與其替代品的需求量的變化成正相關(guān)關(guān)系,而與互補(bǔ)商品需求量的變化負(fù)相關(guān)。第二,消費(fèi)者的偏好。消費(fèi)者對(duì)某種商品感興趣,則他愿意支付較高的價(jià)格或者購(gòu)買更多的這種商品。第三,消費(fèi)者的收入水平。其他條件不變情況下,消費(fèi)者收入越大,對(duì)于商品市場(chǎng)的需求也越大。此外需求還與消費(fèi)者對(duì)將來(lái)價(jià)格的預(yù)期以及人口規(guī)模等。從這里我們可以得出,人們?cè)诨疖嚿铣赃€有其它選擇,如吃方便面,面包等等,因此這些都將會(huì)減少乘客對(duì)快餐的需求,同樣在火車上的這些食品價(jià)格依然高的離譜,人們自然會(huì)選擇在上火車之前攜帶這些食品。乘客們對(duì)火車快餐的需求少了,價(jià)格便開(kāi)始降,直到達(dá)到供求均衡。坐過(guò)火車的人都知道,在火車將要進(jìn)終點(diǎn)站前,火車上的快餐、水果等等都會(huì)選擇降價(jià)出售,這也是受供求理論的影響。乘客需求少了,火車食品此時(shí)供大于求,他們也自然而然的選擇降價(jià)處理。
這里只是從供求理論方面分析火車快餐高價(jià)格,事實(shí)上,它還受其他因素的影響,比如火車是一個(gè)壟斷部門,大量提供快餐會(huì)消耗過(guò)多的人力及運(yùn)輸成本,那么在相同利潤(rùn)下,他們會(huì)選擇保持定量的供給,提高價(jià)格的方法來(lái)保持供求均衡。
火車快餐的高價(jià)位也造成了快餐只是大部分高收入群體的快餐,而大量選擇坐火車的農(nóng)民工、學(xué)生因?yàn)榭觳偷母邇r(jià)而望而卻步,如何在火車上解決食的問(wèn)題呢?
我的建議是:
1.火車相關(guān)部門增加對(duì)快餐的供給,進(jìn)而適度降低價(jià)格,使普通老百姓都消費(fèi)的起。
2.多攜帶吃的便利食品,像方便面,面包,牛奶,八寶粥等。
3.火車上一般有熱水提供,不要怕麻煩,攜帶個(gè)大杯子,用熱水將它們加熱或泡著吃也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
參考文獻(xiàn):【1】羅守權(quán)、卓巖.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理.北京:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2004,第一版