時間：2023-03-20 16:19:46
序論：在您撰寫大學(xué)學(xué)生論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、文獻回顧
自主是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”(Holec1981:3),當今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過程中,學(xué)者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有錯誤的觀念,如果他們認為自己行為以外的因素對學(xué)習(xí)有很重要的影響,那么他們很難對自己的學(xué)習(xí)采取積極、負責(zé)的態(tài)度,也許他們永遠都不會成為自主學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)觀念之所以對自主性培養(yǎng)如此重要,是因為它作為元認知知識的一部分,影響著學(xué)習(xí)過程中的計劃、監(jiān)控和評價(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對寫作的影響時,發(fā)現(xiàn)自我效能觀念強的學(xué)生會為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標,積極地克服學(xué)習(xí)中的困難,制定嚴格的自我評價標準,并最終取得滿意的分數(shù)。觀念的監(jiān)控作用體現(xiàn)在它能提供內(nèi)在反饋信息(例如:學(xué)習(xí)進展的好壞以及將會如何發(fā)展),并找出信息中所含問題的原因以及如何解決問題的方法。學(xué)習(xí)觀念雖然重要,但學(xué)習(xí)者并不一定都持有正確的觀念。研究結(jié)果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時都會帶有阻礙他們進步和持久學(xué)習(xí)的錯誤觀念。學(xué)習(xí)者的錯誤觀念會成為其知識體系的一部分,有一定的穩(wěn)定性,但通過學(xué)習(xí)者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師有必要首先了解他們的學(xué)習(xí)觀念,糾正他們錯誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學(xué)習(xí)觀念的研究以來,很多學(xué)者也都為了不同的目的對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念進行了很多研究。例如:師生觀念的對比研究(Kern1995),觀念和語言水平的關(guān)系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對學(xué)習(xí)的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調(diào)查學(xué)習(xí)觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對自主學(xué)習(xí)的很少(Cotterall1995),而能把研究結(jié)果延伸到教學(xué)中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學(xué)習(xí)的三個基本方面展開的:師生責(zé)任,自本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學(xué)習(xí)能力和對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須首先具備兩個基本因素:意愿和能力,即學(xué)生一方面要愿意對自己的學(xué)習(xí)承擔責(zé)任,甚至承擔起以前屬于教師的責(zé)任,例如:決定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法和評價學(xué)習(xí)過程等;另一方面又要有承擔責(zé)任的能力,只有這樣才能真正開展好自主學(xué)習(xí)(Littlewood1996,1999)。同時,對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的正確認識也是成功的自主學(xué)習(xí)者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長期有效地堅持自主學(xué)習(xí)的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),了解它們對如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。本文要討論的問題是:(1)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)以上三個方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對這些特征,教師應(yīng)如何協(xié)助他們糾正錯誤的觀念,為他們今后的自主學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
二、調(diào)查方法
本研究采用書面問卷調(diào)查方式,問卷的設(shè)計主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問卷是中英文對照,分三部分,一共47項。第一部分13項全部采用里克特5點量表,區(qū)分了“完全沒有責(zé)任”,“少量責(zé)任”,“一些責(zé)任”,“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”。第二部分15項也全部采用里克特5點量表,區(qū)分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項也采用了里克特5點量表(區(qū)分了“非常同意”,“同意”,“沒有明確的看法”,“不同意”和“堅決不同意”);后面15項采用的是排序法,要求學(xué)生對各組選項的重要性進行由高到低的排位。調(diào)查是在華南理工大學(xué)非英語專業(yè)本科生中進行的,問卷隨機分發(fā)給不同專業(yè)的四個班級的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問題和署名都是自愿的,如果問卷上有署名,教師會對他們進行訪談,進一步了解他們對問題的認識;接著教師還向他們解釋了答題注意事項,要求學(xué)生獨立完成,如果學(xué)生對題目有疑問,可以隨時向教師求助,整個過程大約費時25分鐘。一共發(fā)出140份問卷,最后收回90份無記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對這15名學(xué)生都進行了個人訪談individualinterviews)。數(shù)據(jù)分析中的百分比同構(gòu)型檢驗使用的是SPSS10.0版本。
三、調(diào)查結(jié)果及其分析
1.師生責(zé)任這部分考查學(xué)生對責(zé)任的認識,它要求學(xué)生在回答每一個題項時都要區(qū)分自己的和教師的責(zé)任。為了方便分析,筆者在計算百分比時將“完全沒有責(zé)任”和“少量責(zé)任”歸為一檔,將“主要責(zé)任”和“全部責(zé)任”歸為一檔,同時還對自己責(zé)任和教師責(zé)任這兩組的值進行百分比同構(gòu)型檢驗從上表可以看出,3、7、9、11各選項中的兩組百分比沒有顯著不同(p>.01),這表明被調(diào)查者對這些問題的態(tài)度沒有傾向性。其余各項中的每兩組百分比有顯著不同(p<.01),表明多數(shù)學(xué)生認同這9項中自己的責(zé)任和教師的責(zé)任是明顯不同的,其中多數(shù)學(xué)生認為是自己而不是教師應(yīng)負主要責(zé)任的有6項,即第1、2項(課堂、課外學(xué)習(xí)的進步),第4項(辨識自己的弱點),第5項(使自己更努力學(xué)習(xí)),第6項(決定英語課程的目標)和第13項(決定課外學(xué)習(xí)內(nèi)容)。從這6項的數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的這些方面已經(jīng)具有主動、積極的意識。其余3項的主要責(zé)任被多數(shù)學(xué)生認為是教師的,包括在課堂上選用什么活動和材料學(xué)習(xí)英語以及課程評價。從以上分析可以知道,雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進步、語言監(jiān)控、課外學(xué)習(xí)等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動、課程學(xué)習(xí)材料、課程評價等方面,多數(shù)學(xué)生還是處于被動服從的狀態(tài)。而在激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣、決定英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂活動的時間分配以及評價自己的學(xué)習(xí)等方面,多數(shù)學(xué)生對師生各自的責(zé)任模棱兩可。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練,他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨立學(xué)習(xí),認同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下,學(xué)生把教師作為一種權(quán)威,認為教師傳授知識、控制課堂學(xué)習(xí)活動以及評價學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的(Littlewood1999:85-86),有的學(xué)生甚至認為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生,教師會被認為是本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學(xué)生不會積極地承擔自主學(xué)習(xí)中的各項責(zé)任。如果不改變這種思維,自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。
2.自主學(xué)習(xí)能力這一部分考查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的認識,共15項。在計算百分比時將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學(xué)生評價自己的能力為“可以”。相比較而言,學(xué)生在評價自己寫作能力和尋找有效學(xué)習(xí)途徑的能力時表現(xiàn)出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫作能力是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量,減輕學(xué)習(xí)負擔,最終達到學(xué)習(xí)自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學(xué)生在這兩方面的不自信應(yīng)引起教師的高度重視。
3.語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)這部分綜合了語言學(xué)習(xí)本質(zhì)涉及的傳統(tǒng)問題和具有自主學(xué)習(xí)特色的問題,一共19項。在計算前4項的百分比時將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅決不同意”歸為一檔。后面15項采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據(jù)學(xué)生對每一組的排序分別算出每一項選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)因人而異、學(xué)習(xí)過程中錯誤的必然性以及學(xué)習(xí)的長期性都有一個正確、統(tǒng)一的認識。引起分歧的是語法這一項,有51.4%的學(xué)生認為在能用英語交流之前需要了解英語語法,這說明他們意識到語法對交際的重要性,事實上,語法能力就是交際能力的一個重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學(xué)生認為“大著膽子多說”是關(guān)鍵,不重視語法規(guī)則,這會使得他們一味強調(diào)流利性而忽視了表達的準確性,最終也會制約他們的交際能力。
從表四可以看出,有75.2%的學(xué)習(xí)者把自己找機會使用語言的重要性排在首位,有43.8%的學(xué)習(xí)者認為同學(xué)提供的機會次重要,有49.5%的學(xué)生把教師提供機會的重要性放在最后。從調(diào)查中可知,學(xué)生普遍反映課堂上使用英語的機會太少,要想學(xué)好英語就必須走出課堂,發(fā)揮主觀能動性尋找更多使用英語的機會。
從表五可以看出,有71.4%的學(xué)生認為自己在課外做的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有49.5%的學(xué)生認為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學(xué)生認識到自己的努力是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。還有33.3%的學(xué)生認為教師的課堂教學(xué)次重要,而絕大多數(shù)學(xué)生(87.6%)認為同學(xué)在課堂上做什么對于自己的學(xué)習(xí)是四個因素中最不重要的,在調(diào)查中他們也證實了這種想法:當其他學(xué)生回答問題時,自己要么竊竊私語,要么看書,對回答問題的同學(xué)并不在意,有的還認為聽別人回答問題是浪費自己的時間,這些現(xiàn)象都值得教師反思。自主學(xué)習(xí)并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產(chǎn)物,同學(xué)之間和諧的氣氛、良好的人際關(guān)系都能更好地促進自主學(xué)習(xí)。
反饋是個人所能獲取的使他能夠?qū)⒆约旱某煽兣c標準相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現(xiàn)是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應(yīng)達到的效果之間有多大的差距。經(jīng)常、及時的反饋有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學(xué)生認為自己給自己的信息反饋最為重要,有22.9%的學(xué)生認為教師給自己的信息反饋最重要,只有6.7%的學(xué)生認為同學(xué)給自己的信息反饋最重要。在調(diào)查中很多學(xué)生表示自己能對自己的學(xué)習(xí)做出正確、及時的反饋很重要,但他們也認為能對自己的學(xué)習(xí)做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和毛病,也不能很客觀地評價自己的學(xué)習(xí);他們強烈渴望教師指正和評價自己的錯誤,但又不好意思每時每刻都跑去向教師請教;他們和同學(xué)之間很少交流,有的甚至覺得向同學(xué)請教自己會沒面子。這些調(diào)查結(jié)果和表五中的調(diào)查結(jié)果都說明了同樣一個問題:學(xué)生在初步意識到在學(xué)習(xí)中應(yīng)擺脫對教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學(xué)習(xí),沒有意識到自己自主和同學(xué)(或合作者)自主之間存在著相互依存的關(guān)系。
從表七可以看出,有超過半數(shù)的學(xué)生(52.4%)認為自己的努力是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,有27.6%的學(xué)生認為練習(xí)是最重要的因素,有15.2%的學(xué)生認為使用語言的機會是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,只有2.9%的學(xué)生認為教師是學(xué)習(xí)成功的最重要因素。應(yīng)引起教師高度重視的是,只有1.9%的學(xué)生認為信息反饋是學(xué)習(xí)成功的最重要因素,同時有超過半數(shù)的學(xué)生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認為學(xué)習(xí)者對信息反饋的不重視反映出他們對監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)的重要性認識不夠,這也是我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視信息反饋的一個重要原因。由于沒有充分認識到監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會忽視這些行為,并逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束學(xué)習(xí)過程就結(jié)束的習(xí)慣,不重視糾正自己的錯誤和評價自己的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生已經(jīng)認識到信息反饋對學(xué)習(xí)的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調(diào)查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無法發(fā)揮信息反饋對學(xué)習(xí)的重要性。事實上,同學(xué)(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來自同學(xué)的反饋既生動又富有人性,印象深刻;在對別人的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和評價的實踐中自己不斷積累經(jīng)驗,能力也會逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學(xué)生監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)能力的提高,另一方面又要鼓勵同學(xué)之間互相反饋信息。超級秘書網(wǎng)
四、討論從以上結(jié)果和分析中可總結(jié)出本研究中的學(xué)習(xí)者具有以下特征
1)他們對師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響;
2)他們在寫作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高;
3)他們對于語法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯誤以及學(xué)習(xí)的長期性等都有了正確的認識,并在自己找機會使用英語和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意,例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對他們的這些特征,教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性時應(yīng)采取的可能教學(xué)技巧有:
1.教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。這種良好的環(huán)境應(yīng)具備三個特征:教師的協(xié)助、良好的合作空間以及學(xué)習(xí)者實際承擔責(zé)任的角色。如果沒有教師有利的協(xié)助,學(xué)生很難正確地開展自主學(xué)習(xí)(Littlewood1999:73)。教師可以協(xié)助學(xué)生更好地完成傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作,例如制定教學(xué)目標、學(xué)習(xí)進度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023學(xué)習(xí)活動等;教師還可以組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動,例如游戲、模擬性課堂活動等。和同學(xué)之間良好的合作能為學(xué)習(xí)者提供更多的資源和情感支持,而實際承擔責(zé)任的角色能使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷如何做選擇、做決策、做到對自己負責(zé)任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務(wù)實驗就是一個為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好環(huán)境的例子:教師在實驗中是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學(xué)生以小組為單元承擔起完成各種任務(wù)的責(zé)任,包括目標設(shè)定、任務(wù)進展、語言學(xué)習(xí)等,通過親身經(jīng)歷這些活動,學(xué)生真正地學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)。
2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動”(Oxford1989)。為找到學(xué)習(xí)英語的好方法,教師可以鼓勵學(xué)生思考和討論他們在學(xué)習(xí)中的困難,針對性地引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略,而現(xiàn)在很多高校使用的《大學(xué)英語》(全新版)系列教材為策略的學(xué)習(xí)提供了很好的指導(dǎo)和素材。以寫作為例,《綜合教程》的每個單元都會介紹寫作策略,同時還提供一個checklist幫助學(xué)生檢查和評價自己的作文,教師如能持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進行操練,相信他們的寫作技能會有一定的提高。學(xué)生在信息反饋方面認識和實踐的不足也可以通過策略訓(xùn)練得到改善(紀康麗2002;張彥君2004)。教師應(yīng)花一定的時間和精力幫助學(xué)生提高對自我監(jiān)控策略和自我評估策略的認識以及培養(yǎng)他們自覺使用這些元認知策略的習(xí)慣,使用學(xué)習(xí)策略的能力對他們能否成為真正的自主學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。
五、結(jié)束語
學(xué)習(xí)者由于受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會文化背景的影響,都會對語言學(xué)習(xí)持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學(xué)習(xí)者觀念的一些特征,對培養(yǎng)自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究內(nèi)容不夠全面等。觀念是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要因素,今后的研究可以做中長期的跟蹤調(diào)查,深入了解學(xué)習(xí)觀念對培養(yǎng)自主性的作用,為大學(xué)英語教學(xué)提供新方法、新思路。
參考書目
[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[2]WendenAL.Metacognitiveknowledgeandlanguagelearning[J].AppliedLinguistics,1998,19,(4):515
一、阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑、內(nèi)容和特點
(一)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校決策的途徑與內(nèi)容阿爾伯塔大學(xué)采取兩院制的管理模式，其決策機構(gòu)由董事會和教師聯(lián)合總會共同組成。
1．董事會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)的董事會主要負責(zé)學(xué)校資產(chǎn)、收入、支出、各類行政事務(wù)的管理和監(jiān)督。董事會還握有學(xué)校內(nèi)部的人事任免權(quán)，各學(xué)院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會任命的。董事會共有21名委員組成，其中包括3名學(xué)生代表①。學(xué)生委員作為代表全校學(xué)生共同利益的發(fā)言人參與決策，有力地保障了學(xué)生權(quán)利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見，與董事會其他委員一道為學(xué)校的發(fā)展進行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學(xué)董事會下轄七個專門領(lǐng)域的常委會，協(xié)助董事會完成工作。專門委員會主席一般由董事會直接指派，而副主席則由委員會內(nèi)部選舉產(chǎn)生。七個常設(shè)委員會分別是:教育事務(wù)委員會、審計委員會、人力資源和薪資委員會、社會和政府關(guān)系委員會、投資委員會、財政和資產(chǎn)委員會、安全衛(wèi)生和環(huán)境委員會。七個專門委員會中，三個委員會有學(xué)生代表參與。教育事務(wù)委員會。教育事務(wù)委員會主要從事大學(xué)宏觀事務(wù)的組織、執(zhí)行、評估和決定，例如研究教師聯(lián)合會送來的提案、制定大學(xué)發(fā)展規(guī)劃、研究教育教學(xué)中遇到的問題、審查和批準相關(guān)的學(xué)術(shù)成果、政策規(guī)劃等。教育委員會作為董事會設(shè)立的常設(shè)機構(gòu)之一，管理與學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)的各項工作。教育事務(wù)委員會共有9名委員組成，其中學(xué)生社團成員1名①。把學(xué)生代表引入這個機構(gòu)，不僅可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)校制定的教學(xué)目標，也可以在各項教學(xué)目標制定時獲得來自學(xué)生最直接的反饋，使教學(xué)目標更加切合實際。學(xué)生代表以如此高的身份地位參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，在高校管理實踐中是很少見的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現(xiàn)，在一定程度上保障了學(xué)校教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。財政和資產(chǎn)委員會。財政和資產(chǎn)委員會主要負責(zé)處理與大學(xué)的財政、資產(chǎn)相關(guān)的事務(wù)以及相關(guān)政策法規(guī)的制定。財政與資產(chǎn)委員會共有9名委員組成，其中有1名學(xué)生代表①。學(xué)生代表很少具有專門的知識，所以在學(xué)校財政、資產(chǎn)相關(guān)的管理問題上很少有獨到的意見，更多的是旁聽參與。但學(xué)生代表的存在，在一定程度上也給了學(xué)校財務(wù)、資產(chǎn)管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時更多地考慮到學(xué)生利益，因為在市場經(jīng)濟的視角下，學(xué)生是學(xué)校最大的消費者。學(xué)生代表的存在，也有其監(jiān)督意義的表達，為學(xué)校的財政、資產(chǎn)管理工作目標的實現(xiàn)提供了更多的保障。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會主要負責(zé)處理和決定與大學(xué)環(huán)境保護、大學(xué)社區(qū)衛(wèi)生和公共安全相關(guān)的管理事務(wù)，主要包括:保證影響環(huán)境、衛(wèi)生、安全的相關(guān)的法規(guī);批準、操作和加強以上相關(guān)大學(xué)政策和法律標準;在與大學(xué)相關(guān)的環(huán)境、衛(wèi)生、安全的事務(wù)上與政府和其他部門合作、互助等①。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會也是由9位成員組成，其中2名學(xué)生成員。安全、衛(wèi)生與環(huán)境是與大學(xué)生生活密切相關(guān)的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生作為高校的消費者，不僅要求有高質(zhì)量的教育教學(xué)水平，更要求有良好的安全、衛(wèi)生與環(huán)境保障。大學(xué)生代表加入到委員會中，可以從實際出發(fā)，提出與安全、衛(wèi)生、環(huán)境管理切實需求緊密結(jié)合的管理意見，可以在一定程度上最大化的保障學(xué)生的利益不被侵犯，也可以提高相應(yīng)管理工作的工作效率，促進管理目標的達成。
2．教師聯(lián)合總會中的學(xué)生參與。教師聯(lián)合總會主要負責(zé)學(xué)校日常的教學(xué)管理工作，包括教學(xué)大綱的制定、課程安排、教學(xué)計劃、學(xué)術(shù)研究計劃等相關(guān)教學(xué)目標的管理，以及考試安排、學(xué)位授予、聽取和處理學(xué)生投訴、獎學(xué)金頒發(fā)等相關(guān)的日常教學(xué)工作的管理，也可以在教授任命、校園建設(shè)、宿舍食堂管理規(guī)章制定等方面向董事會提出建議。教授聯(lián)合總會共有155名成員，其中學(xué)生成員55名①。雖然教師聯(lián)合總會的名稱使人誤以為這是一個由教師共同組成的維護教師相關(guān)利益的組織，但其實不然，學(xué)生代表在教師聯(lián)合總會中占三分之一的席位，他們是聯(lián)合總會中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯(lián)合總會中學(xué)生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學(xué)生可以參與學(xué)校教學(xué)工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學(xué)生代表的意見會左右學(xué)校教學(xué)管理工作目標的制定與辦法的形成。學(xué)生與教師一同在教師聯(lián)合總會的管理領(lǐng)導(dǎo)下，為教學(xué)目標的達成貢獻力量。教師聯(lián)合總會同樣下設(shè)多個常設(shè)委員會，其中學(xué)生代表參與的有三個。學(xué)術(shù)委員會。學(xué)術(shù)委員會共有16名委員組成，其中有4名學(xué)生委員，委員會主席由分管學(xué)術(shù)的副校長擔任。委員會主要負責(zé):為所有在校學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化教育服務(wù)，在學(xué)術(shù)相關(guān)事務(wù)上提出管理意見，在學(xué)校的學(xué)術(shù)建設(shè)方面給出議案、可以在其他任何有關(guān)學(xué)校的管理工作領(lǐng)域向董事會提出建議。另外，學(xué)術(shù)委員會還在新設(shè)專業(yè)、部門名稱變更、本科與研究生專業(yè)建設(shè)等方面擁有決定權(quán)①。學(xué)生代表參與學(xué)術(shù)委員會，使學(xué)生在爭取學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化方面占據(jù)主動，他們可以要求學(xué)校在學(xué)生學(xué)術(shù)研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學(xué)生參與學(xué)校的學(xué)術(shù)管理工作也使得學(xué)生必須投入更多的精力到學(xué)術(shù)事務(wù)中去，必須有一定的了解才可能進行有效的管理。學(xué)術(shù)標準委員會。學(xué)術(shù)標準委員會組成人數(shù)并不確定，委員會的成員大多由其他委員會推舉產(chǎn)生，也有分管學(xué)術(shù)副校長委任的成員，但學(xué)生代表的人數(shù)基本是確定的，一般由分管學(xué)術(shù)的學(xué)生會副主席、一名由教師聯(lián)合總會選舉產(chǎn)生的本科生，共兩名學(xué)生代表參與管理。學(xué)術(shù)標準委員會主要負責(zé):在學(xué)生的錄取、轉(zhuǎn)系、學(xué)術(shù)目標制定、其他影響學(xué)生一般性錄取政策以及成績評定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學(xué)生代表有其自身知識儲備的局限性，所以在某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生代表并不具備專業(yè)的管理知識。學(xué)生代表參與學(xué)術(shù)標準委員會更多的時候是旁聽參與，提出學(xué)生的意見，這種參與更多的是體現(xiàn)對學(xué)生意見的尊重。學(xué)習(xí)環(huán)境委員會。學(xué)習(xí)環(huán)境委員會主要負責(zé):教學(xué)質(zhì)量的保障與提升、提供大學(xué)社區(qū)作為一個整體的信息資源、審查監(jiān)控大學(xué)的教學(xué)和學(xué)術(shù)計劃、促進教學(xué)合作項目等。該委員會共有11名委員，其中學(xué)生委員1名。學(xué)生的參與也主要是淺層的參與，主要為學(xué)生在有關(guān)事務(wù)的管理工作中提供表達意見的途徑①。
(二)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校咨詢、監(jiān)督的途徑與內(nèi)容
1．評議會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)的評議會共有30名經(jīng)選舉產(chǎn)生的委員，分別代表各附屬學(xué)院以及與大學(xué)利益相關(guān)的地區(qū)組織，其中學(xué)生代表5名。評議會的主要職責(zé)是負責(zé)大學(xué)與公眾的溝通。阿爾伯塔大學(xué)一直都認為社會是大學(xué)存在的基礎(chǔ)，與外界的不斷聯(lián)系是大學(xué)提高效率的關(guān)鍵。社會通過評議會把意見傳達給大學(xué)，而大學(xué)也通過評議會傳遞信息①。學(xué)生參與評議會的管理工作是有其現(xiàn)實基礎(chǔ)的，學(xué)生是構(gòu)成大學(xué)的主體部分之一，同時學(xué)生也是來自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學(xué)校獲取外界信息的自然渠道。通過學(xué)生參與評議會，可以更多地獲得社會的支持，使學(xué)校的管理意圖更好地與社會需求結(jié)合，為學(xué)校管理目標的制定與達成提供保障。
2．校友會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)特別看重學(xué)校校友會的發(fā)展，把校友會視為學(xué)校精神的傳播者與延續(xù)者。校友會因其組成成員與機構(gòu)作用的特殊性，更多地是由學(xué)生代表來進行管理的，學(xué)生代表與校友會的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進行管理工作。學(xué)生管理校友會的同時，也給他們與學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生接觸的機會，對學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后的生活會有很大幫助。
(三)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的特點
1．學(xué)生地位受到高度重視，參與管理等級高。阿爾伯塔大學(xué)把學(xué)生管理引入學(xué)校的最高管理機構(gòu)，在董事會中有3名學(xué)生代表，他們的存在不僅有其現(xiàn)實的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學(xué)生存在于學(xué)校的最高權(quán)力機構(gòu)這本身就是對學(xué)生地位的無比尊重，同樣也象征學(xué)校最高的管理權(quán)力是民主的、是與現(xiàn)實情況緊密聯(lián)系的。學(xué)生參與到學(xué)校的最高權(quán)力機構(gòu)中去，使得學(xué)生自尊心受到極大滿足，也使得學(xué)生對學(xué)校的認同感得到加強，學(xué)生會從學(xué)校的長遠發(fā)展來看待學(xué)校的管理政策與制度，在自覺維護與遵守的同時也為它的發(fā)展提供自己的幫助。學(xué)生參與學(xué)校的高層管理，使得學(xué)校的發(fā)展目標與學(xué)生個人的發(fā)展目標有了結(jié)合點，雙方共同努力，為實現(xiàn)各自的目標提供了有力保障。
2．學(xué)生管理內(nèi)容十分豐富，參與管理層級多。阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的內(nèi)容十分廣泛，從學(xué)校的宏觀發(fā)展到學(xué)校的教育教學(xué)，再到后勤生活保障都有學(xué)生管理者的身影。他們的參與不僅為學(xué)校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學(xué)校的管理工作不斷吸收切實有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級的參與也形成學(xué)生管理參與的連續(xù)性，使學(xué)生管理的作用得以最大的發(fā)揮，為學(xué)校管理目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。
二、大學(xué)生參與學(xué)校管理的積極意義和局限性
(一)積極意義
1．有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，直接參與者對其影響最大。教學(xué)過程中的最直接參與者不外乎兩個主體，一是教師，二是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理體制下，教師與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系，這種簡單生硬的關(guān)系容易造成二者權(quán)利義務(wù)的對立，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。把學(xué)生作為管理者之一的角色引入學(xué)校教學(xué)工作的管理，學(xué)生可以有權(quán)利對教師的授課情況做出評價，教師教學(xué)過程就有了動態(tài)的監(jiān)督;同時，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)們的意見和自己的看法對學(xué)校所開設(shè)的課程提出建議，這都是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。
2．有利于學(xué)校日常管理目標的達成。學(xué)校管理工作是一個復(fù)雜而瑣碎的工作，學(xué)校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會在細小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學(xué)校整體來看是無足輕重的，而對于學(xué)生來看卻是十分重要的。當學(xué)生的訴求得不到應(yīng)有的重視與解決時，被管理者就會與管理者形成對立，就會阻礙管理目標的達成。把學(xué)校內(nèi)人數(shù)最多、作為主要管理對象的學(xué)生作為管理者吸納到學(xué)校日常管理的體系里來，可以大大減輕學(xué)校專業(yè)管理人員的負擔，使許多管理方面的細小問題得以被發(fā)現(xiàn)并得到應(yīng)有的重視與解決，學(xué)校更多的管理決策能夠被學(xué)生及其同學(xué)所理解和認同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標的達成。
3．有利于學(xué)生權(quán)益的保障。在市場經(jīng)濟的觀念下，學(xué)生是作為消費者來參與學(xué)校運作的，消費者處于被管理者的角色。這就使得消費者的權(quán)益保護問題變得敏感，消費者權(quán)益存在被侵犯的風(fēng)險。這就要求消費者必須有合適的途徑能夠保護自己的利益不受侵犯，當然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護辦法。所以，從學(xué)生作為消費者來保護自己權(quán)益的角度來看，學(xué)生參與學(xué)校的管理是必需的。
(二)局限性
1．學(xué)生自身的局限性。學(xué)生作為學(xué)校的主要構(gòu)成部分，被管理的地位實際上是由其自身條件決定的。首先，學(xué)生與老師、學(xué)校專門管理人員相比，在知識儲備、管理經(jīng)驗以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學(xué)校管理事務(wù)，可是自身的缺陷也導(dǎo)致這種管理參與存在風(fēng)險。其次，學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，習(xí)得更多的有利于今后發(fā)展的知識儲備，這本身就需要大量的時間與精力，而在參與學(xué)校管理工作時，必然也要付出時間與精力，這就使得學(xué)生在二者取舍間難以平衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。最后，學(xué)生在學(xué)校中更多的時候是被管理者的角色，而參與學(xué)校的管理在主觀意識上給學(xué)生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時的角色轉(zhuǎn)換困難。當管理意見與自己的意見相悖時，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權(quán)力，組織更多的學(xué)生與學(xué)校進行對抗，使學(xué)校的管理目標難以達成。
2．學(xué)生民主有其特殊性。在追求民主的同時，需要犧牲部分效率來作為代價。學(xué)生民主更是如此。一所學(xué)校，學(xué)生來自全國各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統(tǒng)一學(xué)生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導(dǎo)入學(xué)校管理決策中去，這就對學(xué)生提出了更高的要求。如果學(xué)生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權(quán)力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學(xué)位質(zhì)量。學(xué)生的行動和能力由別人來指導(dǎo)和評價，如果他們想直接參與這個指導(dǎo)和評價的過程，那么必然會出現(xiàn)自相矛盾的情況［1］。所以，學(xué)生民主在學(xué)校管理過程中也是一把雙刃劍，合理的引導(dǎo)運用，會使得學(xué)校管理順暢，相反，就會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的停滯甚至是倒退。
3．學(xué)生在校時間的特殊性。在學(xué)校各類管理參與者中，學(xué)生的在校時間卻是最為短暫的。學(xué)生往往是一所大學(xué)管理工作中的一群過客，只是在較為短暫的時間里參與到學(xué)校的發(fā)展中來。這就使得學(xué)生在參與學(xué)校管理時的目光不會有學(xué)校專門管理者與長期管理者那樣遠大，他們往往更多注重當下學(xué)生利益，這就使得他們的管理意見可能只具備一時的合理性，而對學(xué)校的長期發(fā)展沒有益處。學(xué)生作為學(xué)校管理者之一，是在最短的時間內(nèi)獲得學(xué)校的管理權(quán)力，這就使得權(quán)力使用時可能存在隨意性，對學(xué)校的長遠發(fā)展造成負面影響。
三、對我國高校管理的啟示
(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅持“以人為本”、“教育公平”、“以市場為導(dǎo)向”等管理理念。把學(xué)生作為學(xué)校工作的根本，注重學(xué)生權(quán)利的保護，合理引導(dǎo)學(xué)生訴求，學(xué)校的相關(guān)政策制定、管理運行都以學(xué)生為中心，把學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生個人的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。堅持“以市場為導(dǎo)向”，合理保護學(xué)生作為學(xué)校消費者的權(quán)益，由學(xué)生的需要制定學(xué)校的發(fā)展策略，吸引學(xué)生作為管理者進行合理管理決策。這對于我國高校管理具有學(xué)習(xí)和借鑒的價值。
(二)為大學(xué)生參與學(xué)校管理提供制度支持對大學(xué)生參與學(xué)校管理的方式、權(quán)限范圍、內(nèi)容進行立法，為大學(xué)生合理參與學(xué)校管理提供依據(jù)。加拿大多個地區(qū)法律都有明文規(guī)定，學(xué)校的某些主要管理機構(gòu)中必須有相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生代表，這不僅強化了學(xué)生參與學(xué)校管理的必須性，也為大學(xué)生如何參與學(xué)校管理提供了必要依據(jù)，避免把大學(xué)生參與學(xué)校管理流于形式。目前，我國大多高校的大學(xué)生的確參與到學(xué)校的管理工作中去，可是沒有制度依據(jù)，學(xué)校往往只容許學(xué)生參與無關(guān)緊要的瑣碎的日常管理工作，而學(xué)校發(fā)展等核心管理領(lǐng)域，仍然沒有學(xué)生參與。
(三)合理確定大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容和范圍高校管理工作的內(nèi)容很多，有哪些內(nèi)容是大學(xué)生應(yīng)該參與的?陶行知對學(xué)生自治和參與的范圍提出了幾個標準:一是以學(xué)生應(yīng)該負責(zé)的事體為限，學(xué)生愿意負責(zé)又能夠負責(zé)的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學(xué)生共同負責(zé)。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學(xué)生共同負責(zé)，共同自治。四是依據(jù)以上三種標準而制定學(xué)生參與的范圍時，還須考慮學(xué)生的年齡程度經(jīng)驗。
在我國現(xiàn)行的管理體制下，學(xué)生應(yīng)在以下三方面參與學(xué)校管理。
第一，行政管理工作方面，目前把學(xué)生代表引入學(xué)校的最高管理機構(gòu)還不現(xiàn)實，但在有關(guān)學(xué)校辦學(xué)宗旨的確立、發(fā)展規(guī)劃的制定、規(guī)章制度的改革等重要事務(wù)管理中，盡可能地讓學(xué)生參與，不僅體現(xiàn)了學(xué)校對大學(xué)生參與學(xué)校管理的重視，突顯大學(xué)生在學(xué)校的主體地位;同樣也利于學(xué)校重大決策的科學(xué)化、民主化，激發(fā)大學(xué)生的積極性與熱情。
第二，教學(xué)管理工作方面。教學(xué)工作的優(yōu)劣往往直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，作為教學(xué)工作的主體對象，學(xué)生參與教學(xué)工作管理是必要的，也是必需的。學(xué)生的參與可以監(jiān)督與評價教師在教學(xué)工作中的態(tài)度、方法、效果，可以為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供方便，也使學(xué)生更加積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)管理工作效率。
關(guān)鍵詞：高校學(xué)生干部人際關(guān)系
一、引言
高校學(xué)生干部的人際關(guān)系，廣義上指與高校學(xué)生干部有關(guān)的一切人際聯(lián)系，狹義上指高校學(xué)生干部在校期間和周圍有關(guān)個體或群體的相處及交往所形成的關(guān)系，主要包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、與家人關(guān)系及與其他人關(guān)系等多個維度。本文著重探討與同學(xué)的關(guān)系。他們以自己的雙重身份，在工作中、學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)接觸，并由此產(chǎn)生學(xué)生干部人際關(guān)系。
二、高校學(xué)生干部人際關(guān)系特點
高校學(xué)生干部作為即將進入社會的大學(xué)生群體，其為人處世已經(jīng)有很明顯的社會化傾向。大學(xué)學(xué)生干部的人際交往更為復(fù)雜，更為廣泛，獨立性強，更具有社會性。他們開始獨立地步入準社會的交際圈，開始嘗試獨立的人際交往，開始自主地發(fā)展人際關(guān)系。
三、高校學(xué)生干部陷入人際關(guān)系困境的原因
(一)內(nèi)部原因
1.“官本位”思維
學(xué)生干部在工作的時候，其所扮演的角色是具體某項工作的組織及策劃者，甚至擁有對某項計劃或建議的最終決定權(quán)，這無形當中便提升了學(xué)生干部在人際交往中的“地位”，仗著這些“優(yōu)勢”和“地位”，一些學(xué)生干部不知不覺地便走入了人際交往的誤區(qū)，擺起了“學(xué)生干部”這一“領(lǐng)導(dǎo)”的架子，甚至固執(zhí)到“說行就行，不行也行，說不行就不行，行也不行”“我是**，我說了算”等可笑現(xiàn)象，過于自傲。這種思維無形中降低了學(xué)生干部的威信。
2.逞個人英雄主義
有些學(xué)生干部，把所有的工作都往自己身上攬。雖然這種學(xué)生干部有無私奉獻的精神，但這種“單干”，也是對“集體”力量的忽視，不利于調(diào)動廣大群眾的積極性、主動性，更有甚者得個“愛出風(fēng)頭”的帽子。
3.忙碌中缺少交流
學(xué)生干部是輔導(dǎo)員和普通學(xué)生之間的橋梁，要做好上傳下達的工作。但是弄不好，則兩頭為難，壓力大。學(xué)生干部忙碌好像是必然的，于是早出晚歸，于是中午不回宿舍，于是時不時地逃課，于是班級活動很少參加。于是，然后忽然發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們不自覺地開始疏遠你、淡忘你、不理解你，你脫群了，與你忙碌的初衷相背離了。
(二)外部原因
1.不能很好地
每個人都是有著不同個性的個體，他們來自于不同的環(huán)境、不同的家庭，有著不同的經(jīng)歷和習(xí)慣，因此也就形成了不同的人生觀、價值觀等。有的學(xué)生干部苛求別人與自己一致，不能正確地看待差異，不能求大同存小異。這些差異就很容易導(dǎo)致不和諧的人際關(guān)系，使得干群關(guān)系緊張。
2.缺乏技巧
要達到一個目的，有很多種途徑，但很多學(xué)生干部經(jīng)驗不夠，或者過于直接而使別人難以接受，或者過于委婉使人不知所云，或者不懂得有效運用溝通技巧，不懂得“曲線救國”。
3.嫉妒心理
由于學(xué)生干部的工作性質(zhì)所定，他們肯定比一般學(xué)生更早、更多的得到某些信息，對所謂的“好處”比一般學(xué)生更有競爭力，更多的得到老師的關(guān)心與照顧。有的學(xué)生因無力或不敢與之競爭，心理上發(fā)生矛盾，便自覺或不自覺地排斥、反對學(xué)生干部以求得心理上的平衡。
4.角色沖突
學(xué)生干部自身扮演的角色要比普通同學(xué)多，如果由于角色慣性而在整體上影響其他角色的扮演，即不自覺地將學(xué)生干部的角色強加到其他角色中去，就會引發(fā)各種矛盾。
四、高校學(xué)生干部構(gòu)建和諧人際關(guān)系的幾點建議
(一)遵守人際交往四大原則，以社會人觀念進行管理
人際交往的四大原則即相互性原則、交換性原則、自我價值保護原則、平等原則。根據(jù)這四點，在與人交往時，要與交往對象彼此重視和支持；要讓對方喜歡、接納自己，則先要喜歡、接納對方；要讓對方能在與自己的交往中有所獲；多給予他人肯定的評價；平等待人，讓人感到安全、放松、有尊嚴。學(xué)生干部在管理中要充分考慮學(xué)生社會的、心理的、情感等方面的需求。
(二)以身作則，提高自己的素養(yǎng)
“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。學(xué)生干部要堅持公平、公正、平等、謙遜、忍讓等原則行事，嚴于律己，提高自己的素養(yǎng)，點滴處感染別人。
(三)加強與學(xué)生干部的有效溝通
學(xué)生干部要注重溝通的藝術(shù)，要認識到那種高談闊論、教訓(xùn)下屬、以自我為中心的權(quán)威式、單向式的溝通已經(jīng)過時了，應(yīng)采取親善、輕松、雙向式的溝通。另外，學(xué)生干部要傾聽學(xué)生干部意見并向上級發(fā)出呼吁。
(四)重視群眾的力量，不逞匹夫之勇
學(xué)生干部要發(fā)揮眾力共“創(chuàng)業(yè)，常言道團結(jié)就是力量，人多力量大。只有扎根于同學(xué)之中，傾聽同學(xué)意見當好聽眾，充分發(fā)揮“群眾”的力量，同時充分結(jié)合自己個人領(lǐng)導(dǎo)和策劃能力，共同把工作搞好。只有學(xué)生干部與其他同學(xué)“打成一片”了，才能樹立學(xué)生干部的威望，同時獲得良好的人際關(guān)系。
五、高校學(xué)生干部人際關(guān)系融洽的重要意義
1.有利于和諧校園、和諧社會的建立
作為社會的一分子，建設(shè)和諧校園是建設(shè)和諧社會的重要內(nèi)容。而建設(shè)和諧校園，有賴于學(xué)生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建。
2.有利于各項工作的順利進行
隨著高校學(xué)生自治程度的日益提高，學(xué)生干部在學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的過程中起的作用越來越重要。
3.有利于高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)
在工作的歷練中，在與學(xué)生的一次次交往中，在人際關(guān)系的逐漸磨合中，學(xué)生干部接人待物、處理問題等能力得到極大提升，利于高校進行學(xué)生管理創(chuàng)新，利于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)教育管理思考
近幾年，高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)量大幅度增長，為高等學(xué)校的校園增添了許多亮麗的色彩。藝術(shù)類學(xué)生在大學(xué)生群體中是極具鮮明個性的一個部分，研究藝術(shù)類學(xué)生的個性和特點，如何把握他們的優(yōu)勢與劣勢，有針對性地做好學(xué)生的教育管理工作，趨利避害，引導(dǎo)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生健康成長，對于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)管理，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標都具有重要意義。
一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點
1.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生優(yōu)點
①思維敏捷，具有創(chuàng)造性
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其自身性格特質(zhì)，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，樂觀向上，對真、善、美的追求熱烈奔放，對社會進步和民族復(fù)興充滿憧憬和希望，對社會問題反應(yīng)強烈，能夠迅速吸收社會進步成果，是大學(xué)生中較活躍和進步的特殊群體。近年來，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生主體意識增強，求知成才愿望強烈，他們渴望新知識，對迎接社會挑戰(zhàn)有危機感，因而更加關(guān)注自身素質(zhì)和創(chuàng)造思維的提高。
②專業(yè)情結(jié)濃厚，有一技之長
藝術(shù)類大學(xué)生比較務(wù)實，講求實際。他們思想中充滿危機感與憂患意識，重視競爭，努力在大學(xué)和社會中完善與發(fā)展自己。同時，他們的思想也更加實際，重視現(xiàn)實，看重實際能力的培養(yǎng)，趨向務(wù)實，樹立了講求實效的品格。他們更加重視人際關(guān)系，努力開拓交際范圍，重視社會實踐，渴望成才，所以希望自身能夠在專業(yè)上有所成就。
③獨立意識較強
由于高考專業(yè)考試的緣故，許多藝術(shù)類學(xué)生在高中時期就開始獨立生活，在外寄宿寫生、練聲，到全國各地去參加各高校單獨考試。相對具有較強的獨立意識、較豐富的社會經(jīng)驗和較強的社會實踐能力，同時他們也具備直率大方，重感情的優(yōu)良素質(zhì)。
2.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺點
①集體主義缺乏，組織紀律性不強
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生一般強調(diào)個性化發(fā)展，集體觀念、團隊意識相對較淡漠，在行為上往往表現(xiàn)出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。在他們看來，“藝術(shù)就是激情”，他們比其他學(xué)科的青年學(xué)生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾和影響，是大學(xué)生中較為敏感和具有活力的群體。由于受藝術(shù)不分國界和西方自由思想的影響，加上市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)，以及自身缺乏自律性。因而存在一些法紀觀念淡薄、生活作風(fēng)懶散、學(xué)習(xí)紀律松弛等現(xiàn)象，向往所謂絕對自由，對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理。
②文化基礎(chǔ)薄弱，缺少一定文化底蘊
相對其他專業(yè)學(xué)生而言，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生知識面不夠?qū)?，思想深度不夠，語言文字功底較差。尤其是對英語的學(xué)習(xí)和對公共課程的學(xué)習(xí)興趣不是很高，成績偏低，學(xué)生往往更重視專業(yè)(技能)課程而相對輕視其他文化課程的學(xué)習(xí)，這就勢必導(dǎo)致一些藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)不夠，知識面較狹窄，注重經(jīng)濟價值，而忽視社會價值，輕視基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)課，而只重視專業(yè)課。
二、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點成因
1.專業(yè)教師潛移默化的影響
專業(yè)教師的言行對學(xué)生直接起著示范作用，教師的文化修養(yǎng)、政治思想品質(zhì)、個人風(fēng)格、為人處世等將直接影響學(xué)生的思想品質(zhì)的形成。
2.家庭因素的影響
藝術(shù)類學(xué)生的家庭條件大多數(shù)較為優(yōu)越，相對而言，一些學(xué)生都較自信或自負，個性強，依賴思想重，容易偏激。同時也造就了他們較高的優(yōu)越感，自我感覺良好，對自我道德意識空間的提升缺乏足夠的認識。
3.專業(yè)特點影響
藝術(shù)專業(yè)要求學(xué)生必須具有創(chuàng)新意識、敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，并能努力塑造個性風(fēng)格，從而完成具有創(chuàng)意的設(shè)計作品。藝術(shù)教學(xué)講究感覺悟性、個性特色、師承關(guān)系和風(fēng)格流派，所以專業(yè)特點直接決定了學(xué)生特點。
4.主觀因素的影響
藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，富有創(chuàng)造性，但同時也具有一定的浪漫色彩，在考慮問題時容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)。一些藝術(shù)類大學(xué)生聰明、好強、思想開放，重視專業(yè)課，輕視文化課，文化素質(zhì)較普通文理類大學(xué)生普遍偏低，社會活動多，交往面廣。由于藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特點，基礎(chǔ)文明修養(yǎng)不夠，從中學(xué)到大學(xué)，一些自律性不強的藝術(shù)類學(xué)生一時間無所適從，這就形成了先天不足后天失調(diào)的現(xiàn)象。
三、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教育管理的對策分析
1.以人為本，樹立全新的教育理念
在藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)中，更應(yīng)該堅持以人為本，遵循藝術(shù)教育的規(guī)律，尊重他們的個性，看到他們的長處和優(yōu)勢，不否定學(xué)習(xí)過程中形成的專業(yè)特點，不夸大他們的缺點和劣勢，營造一個寬松、自由、關(guān)愛的氛圍，讓他們展示自己的專業(yè)，發(fā)揮特有的專長。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點實施教育非常必要，我們應(yīng)該適時地抓住熱點、焦點問題，適應(yīng)他們思想活躍的特點，發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢，充分而深入地進行教育。
2.重視學(xué)生心理輔導(dǎo)
一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生容易產(chǎn)生思想偏差。當他們愿望落空和心理出現(xiàn)挫折時，就易產(chǎn)生諸如悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，從而導(dǎo)致心理失衡。其中少數(shù)學(xué)生有厭世、憤世等不良心理。學(xué)生在心理方面的問題凸現(xiàn)，已經(jīng)影響到其個人行為的判斷和價值觀取向。當前，由于學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在青春期出現(xiàn)了各種心理困惑和心理疾病，(轉(zhuǎn)第133頁）(接第140頁）因而產(chǎn)生了一些無法宣泄和解決的問題。從學(xué)生教育、管理的工作職能和培養(yǎng)學(xué)生健全人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)當進一步加強學(xué)生心理輔導(dǎo)，建立健全學(xué)生咨詢工作體系。
3.放大藝術(shù)生的“明星效應(yīng)”
藝術(shù)類的大學(xué)生們總體上看是具有開拓性和積極上進的，他們重視個人價值實現(xiàn)，追求自主獨立的生活方式，也有符合社會規(guī)范的社會公德意識，思維活躍，渴望成功，善于表現(xiàn)，容易成為一個集體中的“明星”。如此，我們便可放大這一效應(yīng)，采取一些激勵式的教育手段，通過組織開展文化講座、影視評論、文藝匯演、體育活動、社會實踐等豐富多彩的活動，不斷豐富學(xué)生的文化生活，陶冶情操，完善人格，提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化修養(yǎng)，與學(xué)校藝術(shù)教育產(chǎn)生良性互動。
4.為藝術(shù)生搭建成才平臺
開展多種形式與專業(yè)密切結(jié)合的活動吸引學(xué)生，開拓與專業(yè)密切結(jié)合的特色與品牌活動，積極發(fā)動藝術(shù)類大學(xué)生參加集體活動，鼓勵學(xué)生運用專業(yè)特長大膽進行獨特的創(chuàng)意，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在師生的認可中感受到專業(yè)的魅力、工作的成就和享受到服務(wù)、奉獻的樂趣，并在無形中對學(xué)生進行集體榮譽感、凝聚力的教育，使學(xué)生的集體觀念和團隊精神在活動中得到培養(yǎng)；利用學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢，積極培育學(xué)生團體文化，既有助于專業(yè)的鉆研和拓展，又有助于學(xué)生的相互溝通，從而達到思想政治教育潤物細無聲的效果；鼓勵學(xué)生走出去，盡量多地接觸專業(yè)先鋒、名家大師的作品、大師的人格魅力及對藝術(shù)創(chuàng)作的執(zhí)著追求，這些都能對學(xué)生起到潛移默化的影響。同時，學(xué)院制定學(xué)生科研獎勵辦法，鼓勵學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動，讓他們積極參加各級各類專業(yè)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
5.建立高素質(zhì)管理隊伍
教學(xué)管理者應(yīng)始終貫徹以人為本的管理思想，用優(yōu)質(zhì)的管理水平和服務(wù)為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生提供一個舒適的工作環(huán)境和寬松的學(xué)術(shù)氛圍。在管理工作中，要善于針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，提出有價值的新設(shè)想、新方法，開拓新領(lǐng)域。不斷豐富和改進自己的管理經(jīng)驗和水平，要時時體現(xiàn)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地開展工作，推進藝術(shù)專業(yè)學(xué)生管理體系的改革與發(fā)展。
四、結(jié)語
藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育管理是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生個人的共同努力和配合。只要我們牢固樹立素質(zhì)教育的思想，不斷研究和探索，有針對性地實施教育，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才。
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山西省各高校近日紛紛采取有效措施來遏制學(xué)生論文抄襲風(fēng)。太原理工大學(xué)出臺了學(xué)術(shù)道德規(guī)范，明確規(guī)定學(xué)生抄襲論文導(dǎo)師要負連帶責(zé)任；山西大學(xué)采取降低論文引用率、外省專家匿名評審等辦法提高畢業(yè)生的學(xué)位含金量。
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學(xué)出臺了《太原理工大學(xué)學(xué)術(shù)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表或撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學(xué)生進行處理外，根據(jù)指導(dǎo)教師負有責(zé)任的大小，對指導(dǎo)教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導(dǎo)師資格等。
對于違反學(xué)術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責(zé)令其改正。對情節(jié)嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經(jīng)費，追繳已撥付項目經(jīng)費，在一定期限內(nèi)，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學(xué)術(shù)道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關(guān)依法追究法律責(zé)任。
另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學(xué)、科學(xué)研究和其他有關(guān)工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)注明出處；引文原則上應(yīng)使用原始文獻和第一手資料，凡轉(zhuǎn)引文獻資料，應(yīng)說明轉(zhuǎn)引之處。引證的目的應(yīng)該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應(yīng)構(gòu)成本人研究成果的主要部分或者實質(zhì)部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學(xué)術(shù)成果不應(yīng)重復(fù)發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應(yīng)注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學(xué)術(shù)觀點、學(xué)術(shù)思想、調(diào)查資料、實驗數(shù)據(jù)、專利產(chǎn)品等研究成果。
對有明顯違反學(xué)術(shù)道德行為者，實行一票否決。違反學(xué)術(shù)道德規(guī)定的學(xué)生，經(jīng)查實后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責(zé)令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎項和取消申請學(xué)位資格等處理。對嚴重違反學(xué)術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學(xué)直至開除學(xué)籍處分。對已授予學(xué)位的學(xué)生，提交校學(xué)位評定委員會審核判定，對授予的學(xué)位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學(xué)較早地使用了同方知網(wǎng)學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學(xué)科期刊和論文，在將學(xué)生論文輸入時，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內(nèi)容所占全篇的百分比。山西大學(xué)近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學(xué)位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學(xué)生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學(xué)生再次修改、同批答辯的機會?！鄙轿鞔髮W(xué)研究生學(xué)院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降?！背酥猓轿鞔髮W(xué)對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標準，數(shù)據(jù)只能從一個側(cè)面來評定論文。不同學(xué)科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些。”
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學(xué)一樣，山西財經(jīng)大學(xué)、太原理工大學(xué)也將碩士論文的作者和導(dǎo)師名全部匿名送往外省評審。山西財經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院院長崔滿紅說：“論文作者和導(dǎo)師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格?！?/p>
崔滿紅說：“我們依據(jù)國務(wù)院有關(guān)學(xué)術(shù)不端行為處理辦法，對在學(xué)位授予工作中發(fā)現(xiàn)舞弊、作偽行為的指導(dǎo)教師，會作出暫停招生、取消導(dǎo)師資格的處理；情節(jié)嚴重者，將按照相關(guān)制度進行處理?！贝逎M紅還補充道：“碩士論文會跟隨每個學(xué)生一生，未來越有成就，當初的學(xué)術(shù)不端行為對這名學(xué)生的影響也就越大。”
與大黃蜂做“游戲”
1
這篇論文由來自英國德文郡布萊克沃頓小學(xué)的25名8歲至10歲的小學(xué)生完成，倫敦大學(xué)學(xué)院的博·洛托博士為他們提供了科學(xué)指導(dǎo)。
“據(jù)我們所知，這是高質(zhì)量學(xué)術(shù)刊物首次發(fā)表小學(xué)生的論文”，英國皇家學(xué)會的發(fā)言人告訴記者?；始覍W(xué)會是具有數(shù)百年歷史久負盛名的科學(xué)組織，其主辦的《生物學(xué)通訊》屬于影響力較大的國際學(xué)術(shù)刊物，而這篇小學(xué)生論文通過了該刊正常的同行評議審稿程序。
小學(xué)生們觀察了大黃蜂在實驗裝置中覓食的行為。在他們看來，科學(xué)實驗充滿了樂趣，就像是和大黃蜂之間玩的一場游戲。洛托為他們提供了“游戲工具”——一個模擬花朵的有機玻璃面板。面板上有4個方陣，每個方陣中有16個圓圈。這些圓圈可以改變顏色來模擬花朵，圓圈中間有凹槽，用于盛放模擬花蜜的糖水。
孩子們自己設(shè)置了游戲規(guī)則：當每個方陣周邊為黃色而中間4個圓圈為藍色，或周邊為藍色而中間為黃色時，中間4個圓圈中有糖水。大黃蜂很快就學(xué)會了判斷這種模式，到中間“采蜜”成功的幾率高達90%以上。
為了探索大黃蜂如何進行判斷，孩子們還設(shè)計了對比實驗。比如將中間4個圓圈改為綠色，而周邊仍是黃色或藍色。結(jié)果就整組大黃蜂而言，“采蜜”地點較為分散。說明在第一個試驗中，它們不是簡單地記住到中間采蜜，而是學(xué)會了判斷藍黃兩種顏色的組合模式。
科學(xué)探索充滿樂趣
3
布萊克沃頓小學(xué)的校長戴夫·斯特拉德威克說，與論文相比，更讓他感到自豪的是，學(xué)校能讓孩子們在玩耍的同時真正參與科學(xué)探索的過程，而不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只是被動地接受知識。
洛托博士則在這篇論文的引言中指出，現(xiàn)在科學(xué)課上做的各種實驗，基本都是按照規(guī)程操作，論證前人的研究結(jié)論，其結(jié)果早在預(yù)料之中。真正的科學(xué)探索是無法預(yù)料結(jié)果的，重點在于探索過程本身，學(xué)校不能只灌輸給學(xué)生已有的知識，而應(yīng)該激勵他們做真正的探索未知的實驗。
這樣做的一個好處是，探索未知的過程充滿樂趣，其本質(zhì)與人類玩耍的天性是一致的，很容易做到寓教于樂。這種樂趣對于大科學(xué)家來說也是一樣，今年諾貝爾物理學(xué)獎得主安德烈·海姆就以此著稱，他曾以“會飛的青蛙”獲得“搞笑諾貝爾獎”，并曾表示“做科研的時候既能夠玩耍，又能夠領(lǐng)工資，這是世界上最好的工作！”
而這樣做也面臨一個問題，那就是無法掌握結(jié)果。探索未知本就充滿不確定性，需要對此有充分的準備，這也是最終成果的代價。海姆曾表示，他用來“玩耍”的實驗有99%都不成功，但榮獲諾貝爾獎的成果石墨烯卻正出自那1%的實驗中。
綜合新華社報道
獲得全新科學(xué)發(fā)現(xiàn)
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當前本科教育中德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合缺少有效載體，是導(dǎo)致當前高等教育中創(chuàng)新能力與德育教育失衡的主要原因。高校科研平臺以其科技、人才和社會資源優(yōu)勢在本科生創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)培養(yǎng)中彰顯其獨特的魅力。在實施過程中，我們打破傳統(tǒng)教育模式，依托科研平臺，建立了全程參與，整合培養(yǎng)新體制。通過平臺教師全員參與對學(xué)生的管理，做到全方位育人、全過程育人、全心身育人；通過召開大會、老教師和學(xué)生自我介紹、參觀實驗室、學(xué)習(xí)實驗室規(guī)章制度、面對面談心等建設(shè)良好的師生關(guān)系。平臺教師除了負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的具體科研項目外，從學(xué)生的思想動態(tài)、科研設(shè)備分配、學(xué)術(shù)講座、文體活動、后勤生活等各個方面都安排專人負責(zé)，做到教師人人培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生事事有人培養(yǎng)。通過團隊統(tǒng)一管理，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生猶如在一個大熔爐里相互交融，德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力在管理活動中達到了共生互動，相同互通，相異互補。
二、開辟新渠道，促進德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相互滲透
科研平臺通過開展一系列主題活動，以實踐活動作為滲透德育教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化，人文素養(yǎng)、公德意識、心理素質(zhì)的培養(yǎng)客觀化，教育形式趣味化，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（1）開展豐富多彩的讀書活動，提高學(xué)生人文修養(yǎng)：通過閱讀歷史書，弘揚愛國主義精神；閱讀勵志書，強化以集體主義為核心的價值觀念、道德觀念及奉獻精神；閱讀文學(xué)書，凈化心靈，陶冶情操。
（2）開展學(xué)生自主管理活動，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺管理把自己當作平臺的主人，充分發(fā)揮主觀能動性，在日常管理過程中通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身的管理水平。
（3）開展社會實踐活動，增強社會責(zé)任感：利用假期組織大學(xué)生到東陽光集團、宜化集團、人福藥業(yè)、神農(nóng)架聚能藥業(yè)等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在實踐中接觸社會、了解社會，培養(yǎng)大學(xué)生嚴謹、務(wù)實、多思的良好品德，增強對國家的使命感和對社會、對他人的責(zé)任感。
（4）開展主體實踐活動，催生個性成熟：將科技創(chuàng)新與德育教育有機結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的人文素質(zhì)的教育。重點實驗室在開展“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的工作中，有目的要求學(xué)生以科技創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)和“挑戰(zhàn)杯”活動的方式參與到相關(guān)企業(yè)的管理和產(chǎn)品開發(fā)活動，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟的能力。
（5）注重畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)，全面提升創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)：本科畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、德育教育最佳整合期，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。我們通過科技的研究活動，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅持真理的精神，養(yǎng)成一切從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，從而實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)的全面提升。
三、構(gòu)建科研平臺內(nèi)部考核與社會評價結(jié)合的機制
我們對學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)和科研期間的表現(xiàn)，從科研、管理和社會活動等方面進行綜合考核，檢驗實驗室實施科學(xué)精神與德育素質(zhì)培養(yǎng)效果?？蒲猩?，學(xué)生的科研的成果為考核指標之一，同時對學(xué)生在科學(xué)研究過程中的具體表現(xiàn)也進行考核，指標包括科學(xué)態(tài)度、科研成本、學(xué)習(xí)能力、工作效率、儀器設(shè)備和低值耐用品使用的完好率、團隊協(xié)作精神等。管理上，主要考核學(xué)生參與實驗室公共財產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生管理、考勤管理和對實驗室建設(shè)的建議與思考等。社會實踐活動考核學(xué)生參加活動的主觀能動性、活動的效果等。實驗室對學(xué)生的考核改變單純通過理論考試評價學(xué)生能力的模式，以實踐工作能力考核為主，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時，引入社會考核內(nèi)容，對在實驗室走向社會的學(xué)生，通過對其社會競爭力和用人單位滿意度以及學(xué)生對實驗室人才培養(yǎng)模式的反饋調(diào)查，評價實驗室對人才培養(yǎng)的社會價值與意義。通過100份問卷調(diào)查，我們科研平臺推行創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)融合的培養(yǎng)模式受到社會和畢業(yè)學(xué)生的一致好評，用人單位對實驗室培養(yǎng)的學(xué)生滿意度達到92.5％，畢業(yè)生對培養(yǎng)模式滿意度達到100％。用人單位對實驗室畢業(yè)的學(xué)生評價為優(yōu)秀的包括職業(yè)道德，事業(yè)心、責(zé)任感，團隊協(xié)作精神，創(chuàng)新能力，知識能力，實踐動手能力，認識能力。社會評價客觀反映了科研平臺將德育素質(zhì)與科學(xué)精神融合的培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展人才。
四、依托科研平臺培養(yǎng)大學(xué)生德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果
近3年來，我們通過“科研平臺—團隊統(tǒng)一管理為主導(dǎo)—創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重—活動式教育為載體—內(nèi)部考核與社會評價結(jié)合”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，先后培養(yǎng)本科畢業(yè)生38人，有7人獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)位論文，發(fā)表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學(xué)生科技創(chuàng)新小組17個，培養(yǎng)科技創(chuàng)新學(xué)生45人，培育出科技創(chuàng)新團隊8個；指導(dǎo)的學(xué)生先后獲得了湖北省大學(xué)生化工設(shè)計創(chuàng)業(yè)大賽、湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、湖北省人?？萍肌疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計大賽、三峽大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等諸多獎項；學(xué)生參與申報成功國家級項目2項，省級項目3項。申報專利5項。協(xié)助完成課題鑒定3項，獲得湖北省科技進步三等獎2項；通過主體活動提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。畢業(yè)生在社會各崗位的綜合實力和競爭力及用人單位滿意度明顯提高。
五、體會
