時間：2023-03-20 16:20:38
序論：在您撰寫職業(yè)素質(zhì)教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.樹立正確的人生觀。
學生們在學校學習期間，正在處于風華正茂的年紀，即將開始思考和探索人生意義，是一個青年向成熟發(fā)展的一個標志。在現(xiàn)實生活中，每個人由于所處的環(huán)境與所接受的教育不同，形成了不同的人生觀，其中有些人的人生觀是不正確的，這些人當中的一些人在生活上過分追求物質(zhì)的享受，講究吃喝玩樂，不愛勞動，喜歡坐享其成，美其名曰這叫享樂；有些同學在人生道路上遇到點困難就變得很消極懈怠，天天郁郁寡歡，苦惱煩悶甚至輕生。這就需要班主任在管理工作中，應(yīng)該每周定期對學生進行一次心理教育課，通過探討的方式，讓學生暴露出他們的價值觀，然后再對癥下藥，進行正確的引導。
2.誠實為本。
誠實是一種美德，也是為人處世的根本。我們應(yīng)該教育學生對事、對人要言行一致，表里如一。在學生和學生之間、學生和老師之間甚至學生和家長之間的相處中，會遇到很多事情需要學生去誠實面對，而對于這個年齡階段的學生由于心智還未完全成熟，就某些他們不想面對或是不好啟齒的事來說，他們也許會下意識地選擇隱瞞，所以，我們應(yīng)該以身作則，引導學生形成正確的道德品質(zhì)，教育他們以誠為本，誠實會贏得尊敬和愛戴，而虛偽和欺騙必然將遭到無情的唾棄和懲罰。
二、做事先做人
要做好事，得先做好人，道德水準決定一切。個人與社會兩者是相互聯(lián)系、有機統(tǒng)一的。任何一個人，只有融于社會中，才能得到生存和發(fā)展。個人與社會、個人與個人之間，必然會發(fā)生各種各樣的關(guān)系，為了協(xié)調(diào)種種關(guān)系，必須要有個準則來約束自己，讓學生理解“沒有規(guī)矩，無以成方圓”的道理。這就要求學校在管理過程中，制定好規(guī)章制度，一旦學生越界犯錯，一定要讓他們承擔相應(yīng)的后果，使他們清楚明白什么能做什么不能做，不能放縱他們養(yǎng)成輕視規(guī)章制度的習慣，要他們學會約束自己，形成良好的習慣，從而能產(chǎn)生良好的道德品質(zhì)。有了好的道德品質(zhì)、好的人品，才能做社會有用的人才。同時，學校應(yīng)該階段性地給學生講法，要讓他們做到遵紀守法，學法、知法、懂法，提高法制意識，更好的依法行事。
三、職業(yè)道德必須有
目前，對于企業(yè)文化的定義還沒有統(tǒng)一的說法，還存在不同見解。較多學者認為應(yīng)當從企業(yè)文化是什么、企業(yè)文化為什么、企業(yè)文化怎么做三個方面來探尋企業(yè)文化的內(nèi)涵。廣義的企業(yè)文化包括物質(zhì)、行為、制度、價值觀和信念，而狹義的企業(yè)文化僅指價值觀和信念。企業(yè)文化的定義:是在一定的歷史條件下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所創(chuàng)造的具有本企業(yè)特色的精神財富，是增加企業(yè)對外競爭力和適應(yīng)力，對內(nèi)凝聚力和活力的精神力量。目前，高職院校對學生注重的是技能的培養(yǎng)，強調(diào)的是學生的動手能力，往往忽略了對學生職業(yè)素質(zhì)的教育。而企業(yè)在招聘員工時，在注重職業(yè)技能的同時，更加注重職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)以德為先。于是，存在高職院校人才的“供”與企業(yè)的“求”上的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，把企業(yè)文化融入到職業(yè)素質(zhì)教育中是勢在必行，其重要性從以下幾方面。從學生看，高職院校的學生，畢業(yè)后的就職意向大多是到企業(yè)?；谄髽I(yè)文化的要求，高職院校學生的學習必須融入企業(yè)文化。高職學生如果只擁有了職業(yè)的技能，而缺少作為職業(yè)人的基本素養(yǎng)，那么自身的職業(yè)道路將不可持續(xù)，也難以發(fā)展。學生在校學習期間先學習企業(yè)文化，了解和認同企業(yè)文化，才能使學生在進入企業(yè)工作后更快的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境與管理，更好的實現(xiàn)人生的價值。而對于有意向自主創(chuàng)業(yè)的學生來說，要想獲得成功，借鑒其他優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化也是相當重要的。從企業(yè)看，企業(yè)的長遠發(fā)展不僅僅只需要高技術(shù)的技能型人才，更應(yīng)該強調(diào)以德為先、務(wù)實為本，強調(diào)職業(yè)人必須具有良好的團隊精神、扎實的基礎(chǔ)知識和企業(yè)文化認同。這反應(yīng)了企業(yè)對高職人才的要求，也反應(yīng)了企業(yè)文化融入素質(zhì)教育的重要性。從高職院校的長遠發(fā)展看，國家對高職院校寄予了殷切的期望，從政策上、資金上重點扶持高職院校的發(fā)展。高職院校對培養(yǎng)有職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人任重而道遠，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展，符合企業(yè)用人要求的職業(yè)人是高職院校改革和發(fā)展的方向。
二、企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成
企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育，其教育的內(nèi)容應(yīng)是企業(yè)的價值觀念、道德規(guī)范、企業(yè)精神、企業(yè)產(chǎn)品等。
(一)價值觀念。
價值觀念是評價事物或思想意識的用途和積極作用的基本觀點，屬于意識形態(tài)范疇。價值觀念是企業(yè)文化的核心內(nèi)容，企業(yè)所倡導的價值觀念作為企業(yè)的共同價值觀，指引著企業(yè)的發(fā)展方向，是企業(yè)發(fā)展的動力源泉。共同的價值理念是企業(yè)職工的強有力的粘合劑，團結(jié)員工為共同的目標奮斗。在對高職學生進行職業(yè)素質(zhì)教育時，引導學生對企業(yè)的價值觀念有相應(yīng)的認識，使個人的價值觀念與企業(yè)的價值觀念盡量保持一致。
(二)道德規(guī)范。
道德規(guī)范分為一般的道德規(guī)范和具體的道德規(guī)范。企業(yè)的道德規(guī)范就屬于具體的道德規(guī)范，是職業(yè)道德規(guī)范和某些具體領(lǐng)域中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范。企業(yè)的道德規(guī)范除了受國家和社會的影響外，主要指企業(yè)全體(或多數(shù))員工認同并在實際處理各種關(guān)系中體現(xiàn)出來的善惡標準的道德原則。企業(yè)的道德規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容有相同之處，都屬于社會整體的道德范疇。
(三)企業(yè)精神。
在企業(yè)的發(fā)展過程中，企業(yè)員工所形成的共同的內(nèi)心態(tài)度、思想境界和理想追求。它代表著企業(yè)的精神風貌和風氣，是企業(yè)文化的一項重要的內(nèi)容。美國著名管理學者托馬斯•彼得斯曾說:“一個偉大的組織能夠長期生存下來，最主要的條件并非結(jié)構(gòu)、形式和管理技能，而是我們稱之為信念的那種精神力量以及信念對組織全體成員所具有的感召力。”通常以廠歌、廠訓、廠標等外在的形式表現(xiàn)出來，企業(yè)精神是使企業(yè)職工內(nèi)心一致、共同價值追求的外在表達，對企業(yè)員工起著凝聚、約束和教育的意義。
(四)企業(yè)產(chǎn)品。
企業(yè)產(chǎn)品著名的營銷大師菲利普．科特勒對產(chǎn)品的定義是:“產(chǎn)品是指能夠提供給市場從而引起人們的注意，供人取得使用和消費，并能夠滿足某種欲望或需要的任何東西?！币粋€企業(yè)生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品，在市場上有怎樣的占有率，以及在該行業(yè)中的口碑等，是企業(yè)文化組成中的物質(zhì)方面，是通過企業(yè)產(chǎn)品了解企業(yè)文化的最直接的途徑。
三、企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育的主要路徑
企業(yè)文化融入職業(yè)素質(zhì)教育，其關(guān)鍵點是找到有效的實施途徑。學生在校期間，對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成崇高的職業(yè)道德，為進入社會，進入企業(yè)，成為一個真正的職業(yè)人做準備。對學生的教育可以從以下幾個方面入手:
(一)理論教學。
理論教學，把企業(yè)文化融入到學生的德育教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中。對高職學生進行的德育教育課程，也主要是以理論教學為主，在德育教育過程中融入企業(yè)文化，不斷地豐富教學內(nèi)容，讓學生在學習理論知識的過程中，潛移默化把企業(yè)文化要求化為自身的行為規(guī)范，自覺地培養(yǎng)出適應(yīng)于企業(yè)要求的素質(zhì)和能力。
(二)實踐學習。
實踐學習，主要在于加強校企合作，構(gòu)建“工學結(jié)合”的教學模式，建設(shè)“產(chǎn)學研”實訓基地，建立企業(yè)與學校的無縫對接。高職院校要注重學生的實踐能力，在實踐學習的過程中，要讓學生接受企業(yè)文化。要結(jié)合高職教育的特點，有機地將高職素質(zhì)教育目標與專業(yè)能力培養(yǎng)目標相融合，在校企合作和工學結(jié)合的能力培養(yǎng)過程中，讓學生切實感受到企業(yè)文化。要通過潛移默化的影響，改變學生的日常行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的職業(yè)人，達到企業(yè)的素質(zhì)要求。
(三)實地觀摩。
實地觀摩，主要是組織學生到企業(yè)實地觀摩學習，讓學生感受到企業(yè)文化。傳統(tǒng)的教學模式不適應(yīng)當今社會的發(fā)展，不符合市場對人才的需求。所以對高職院校的學生的教育必須轉(zhuǎn)變教學模式，多形式開展教學。實地觀摩是與企業(yè)的零距離接觸，對學生進一步了解企業(yè)產(chǎn)品基地、企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)環(huán)境等企業(yè)文化非常重要。
(四)案例講座。
案例講座是重要方法，美國哈佛大學法學院院長克里斯托夫．蘭德爾創(chuàng)立了“案例教學法”使美國的教學上了一個新臺階。這個方法在高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育中有著同樣的借鑒意義。案例講座是以案例引入，引導學生分析，沒有統(tǒng)一答案，盡量開發(fā)學生的思維，養(yǎng)成獨立思考的習慣。把企業(yè)文化貫穿在案例之中，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生在遇到道德與利益沖突的局面時，具有獨立思考和解決的能力。
(五)模擬活動。
模擬活動，主要是創(chuàng)建模擬教學活動，就是人為的假設(shè)一些工作的場景或條件，讓學生以工作者或組織者的身份，進行工作實踐，達到訓練和提高學生工作能力和思想素質(zhì)的目的，把學生培養(yǎng)成社會強有力的競爭者是高職院校教育的目標所在。
(六)創(chuàng)業(yè)實踐。
目前在面對就業(yè)難這一社會現(xiàn)狀，國家在政策和資金上鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)實踐的目標是提高大學生綜合素質(zhì)，依托第二課堂，重點是發(fā)展非專業(yè)素質(zhì)。在對高職院校學生進行教育時，引導學生積極投身于社會實踐中。通過社會實踐，樹立科學的人才觀和成才觀，提高高職學生的綜合素質(zhì)和競爭能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)實踐是有效地讓學生融入市場，通過創(chuàng)業(yè)認識到作為一個職業(yè)人應(yīng)具備的條件，以及應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，學會管理與合作。
四、結(jié)論
1護生素質(zhì)教育現(xiàn)狀
1.1存在問題
(1)目前，在我國有相當部分的人仍存在重醫(yī)輕護的思想。[1]從民眾對專業(yè)的任職來看，多數(shù)人認為護士工作負荷重，社會地位低，報酬待遇不高，很多護生選擇護理專業(yè)并非自愿，因而專業(yè)思想不穩(wěn)定,學習態(tài)度不端正，操作練習不積極，學習效果差。(2)我國高等護理專業(yè)教育起步較晚，與現(xiàn)代護理科學發(fā)展水平和臨床護理工作的需要有較大差距，加之職業(yè)院校的擴招，錄取分數(shù)線的降低,使生源整體素質(zhì)有所下降,學生年齡小,基礎(chǔ)薄弱,自律性差,對自己所學專業(yè)知識接受能力低下，不能熟練的運用于臨床工作。(3)受傳統(tǒng)醫(yī)學模式的影響，護理教育仍存在重知識技能傳授，輕綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過多強調(diào)專業(yè)知識的掌握和技能操作的熟練程度,忽視對學生應(yīng)變能力及溝通交流能力的提高，導致教師和學生對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認識不足。
1.2采取措施及成效
我院作為一所職業(yè)院校,針對上述問題,已采取一些有效措施，例如:護理專業(yè)教學課程的改革（如增設(shè)護士人文修養(yǎng)等課程），師資隊伍建設(shè)的加強，實驗實訓項目的完善,強勁模擬教學方法的運用等，使大多數(shù)護生能夠遵紀守法，愛崗敬業(yè)，具備一定的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。
2加強培養(yǎng)效力，提高護生綜合素質(zhì)
美術(shù)教育，顧名思義，是教育者通過美術(shù)來培養(yǎng)學生的審美、創(chuàng)造、認知能力、對學生進行教育的一種藝術(shù)手段，涵蓋“美術(shù)”和“教育”兩大基本元素，是“教育者有目的地運用美術(shù)手段，感染培養(yǎng)受教育者的一種社會工作和社會文化現(xiàn)象。它的目標是為了提高全民族的藝術(shù)文化素質(zhì)，建設(shè)社會主義精神文明和物質(zhì)文明。”具體到職業(yè)院校的美術(shù)教育中，教育者根據(jù)國家教育部的總體發(fā)展要求，在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過對學生開展有計劃、有目的的美術(shù)知識和技能訓練的教授，引導學生去感受藝術(shù)的魅力和進行美的文化傳承，進一步提高學生自身的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。當社會經(jīng)濟水平發(fā)展到一定程度之后，人類社會為了追求更高水平的文明，主動發(fā)揮自身巨大的能動性作用，在知識、能力、素養(yǎng)方面全面提高。這就是廣義上的素質(zhì)教育。具體到職業(yè)院校中，素質(zhì)教育強調(diào)教育者要從培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有公民出發(fā)，著重培養(yǎng)學生掌握先進的科學文化知識，提高自身思想道德修養(yǎng)，訓練學生良好的動手實踐能力，發(fā)展健康的體質(zhì)和個性思想，要求學生學做人、做好人、會勞動、會生活、會審美，教導學生要在德智體美勞等方面全面發(fā)展，以適應(yīng)社會各方面的需求。它以全面培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為重點，兼顧學生智力、人格、性格、氣質(zhì)的培養(yǎng)，是適應(yīng)全球人類文明發(fā)展實際需要的一種教育策略。從美術(shù)教育與素質(zhì)教育的概念中很明顯可以知道，美術(shù)教育是素質(zhì)教育實施的一種途徑，美術(shù)教育開展的最終結(jié)果是為了實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高，二者之間是緊密聯(lián)系的部分與整體關(guān)系。美術(shù)教育在素質(zhì)教育的目標指引下，將素質(zhì)教育的宏觀要求具體化，使素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)在教學中。素質(zhì)教育為美術(shù)教育的發(fā)展指明了方向，為美術(shù)教育的進一步發(fā)展完善提供了必不可少的前提和重要參考。
二、美術(shù)教育對于職業(yè)院校素質(zhì)教育的意義
1.美術(shù)教育可以促進學生身心全面健康發(fā)展
全面發(fā)展是素質(zhì)教育開展的基本要求，新的《美術(shù)課程標準》談到，美術(shù)課程中所包含的腦力與體力、情感與理性等因素對于人的全面發(fā)展意義獨特；我國著名教育家先生也曾經(jīng)說過：“沒有藝術(shù)的教育,是不完全的教育。”換言之，美術(shù)教育對于學生身心全面發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在美術(shù)學習的過程中，教育者向?qū)W生講述美術(shù)基本知識，引導學生充分調(diào)動自己豐富的想象力去感知美的存在，理解美的含義，評價美的表象，同時指導學生使用畫筆、寫生板等各種工具和材料去描畫自己眼中的世界。這一過程不僅可以逐漸培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力，加深學生對美的理解，更是陶冶學生高尚的情操，磨練學生意志，開發(fā)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生良好的學習興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識的一個重要過程。這對于職業(yè)院校學生素質(zhì)教育的開展具有很好的促進作用。
2.美術(shù)教育可以提升學生的創(chuàng)新能力
如今的社會是人們在遵循自然規(guī)律的前提下，根據(jù)已有經(jīng)驗進行不斷創(chuàng)造的結(jié)果，創(chuàng)造性正是人類社會不斷前進的根本動力。社會環(huán)境是否有利于人們創(chuàng)造性的發(fā)揮，最主要是通過教育表現(xiàn)出來的。美術(shù)作為一門不斷發(fā)展的藝術(shù)，創(chuàng)新性是其活力的源泉。美術(shù)教育將學生的綜合發(fā)展作為最終教育目標，它通過對學生進行知識的傳授、道德情操的陶冶、審美和創(chuàng)造美的能力鍛煉，開啟學生的心智，通過對學生講述美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和特點，指導學生掌握必要的藝術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。只有學生具備了創(chuàng)新能力，才能在社會發(fā)展的進程中發(fā)揮其改造社會的重要作用。可以說，職業(yè)院校學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學校的美術(shù)教育。
3.美術(shù)教育可以提升學生的文化知識素養(yǎng)
美術(shù)作為記錄社會百態(tài)、表達人類情感的方式之一，是職業(yè)院校開展學校教育重要的文化資源，美術(shù)教育與其他專業(yè)學科有著錯綜復雜的聯(lián)系。美術(shù)教育作為一門專業(yè)課程，在學習的過程中不僅包括美術(shù)作品產(chǎn)生的相關(guān)背景，還有對于作品本身的品鑒。所以學生在這一過程中不僅可以得到文化知識的提升，而且學生本身的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力都會有所提升，這也在一定程度上幫助學生形成分析事物的良好邏輯思維?？梢哉f，學校開展美術(shù)教育，不管是在美術(shù)作品的創(chuàng)作指導方面，還是在培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力方面，其最終目的都是為了提高學生的綜合素質(zhì)。美術(shù)教育可以提升學生的文化知識素養(yǎng)還表現(xiàn)在美術(shù)對于其他學科知識表述的生動性方面。例如，在現(xiàn)行的語文課本中，里面穿插有許多生動形象的插圖，圖文結(jié)合的形式增加了學生對于課本的喜愛，也更能激發(fā)學生的學習興趣，這在一定程度上會促進該學科的教學效果。在英語、數(shù)學的教學課堂上，簡筆畫藝術(shù)給教師講課提供了很好的幫助，從另一側(cè)面可以提高學生文化知識素養(yǎng)。
三、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校，素質(zhì)教育
進入21世紀，隨著社會生產(chǎn)力水平不斷提高，對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育的地位也越來越重要。提高廣大在職勞動者的素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項十分重大的戰(zhàn)略任務(wù)，而這一任務(wù)的完成主要依靠發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，因此，大力推行素質(zhì)教育已成為中等職業(yè)學校提高辦學質(zhì)量的重要手段，研究和推行素質(zhì)教育成為廣大職教工作者的一個重要課題。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立素質(zhì)教育意識
傳統(tǒng)教育重在知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（如人際交往能力，創(chuàng)業(yè)能力，自學能力等）和提高學生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，身心健康素質(zhì)，專業(yè)技能素質(zhì)等），促進學生健康活潑的成長。傳統(tǒng)教育不僅片面強調(diào)知識傳授而忽視對學生能力與智力的培養(yǎng)，而且過分強調(diào)教師的主導性而忽視學生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹立學生為主體，能力為本位的意識，即讓學生主動參與積極思考，親身實踐，培養(yǎng)學生的自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力。在教學過程中，充分調(diào)動學生的主動性，給學生更多的自學時間素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，重視學生的個性發(fā)展，加強實踐教學環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學計劃和教學大綱，落實到各個具體的教學環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。
二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學機制
素質(zhì)教育沒有固定模式，它的實施可以制定某種方案，提出若干要求、規(guī)定，但更重要的是，在這種思想的指導下，探求適合于學生個體的最佳教育方案和措施。學校教育教學過程中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔提高學生素質(zhì)的使命。
1．推行素質(zhì)教育，課堂教學是主渠道。
不論自然科學，人文科學還是語言科學，除了傳授知識之外，都可以結(jié)合知識教育進行素質(zhì)教育，即“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”。提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵就是要通過科學有效的教學方法、教學組織形式和活動方式，把文化知識“內(nèi)化”為學生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺的行動。
在教學內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課，但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當于高中階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的教育。學生也只有具備了較扎實的文化基礎(chǔ)知識，才會有較強的融會貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業(yè)課知識真正學好，弄懂。
在教學方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會”學生轉(zhuǎn)向同時指導學生自己“會學”。傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽，教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來教會學生，大量的時間放在課堂教學上，這種方法不利于學生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當改變原來的單一刻板的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師通過講課、討論的方式引導、幫助學生學會怎樣去學習，怎樣去克服一個個疑難問題，從中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)造能力中國。
2．推行素質(zhì)教育，日常生活中嚴格管理是一個重要環(huán)節(jié)。
管理是一種無形的教育，科學、規(guī)范的管理，有利于培養(yǎng)學生良好的學習、工作和生活習慣，是加強素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓半個月，確立內(nèi)務(wù)、紀律、隊列等行為標準，培養(yǎng)學生的良好生活習慣。軍訓后認真抓成果鞏固，長期堅持。平時各項工作都要定期進行檢閱與比賽，檢查評比結(jié)果與班級獎勵掛鉤，形成一種無形的推動力。使學生形成積極向上、守時守紀、關(guān)心集體的良好品質(zhì)，為學生就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時讓學生參與管理，有意識、有目的地使學生學到課堂上學不到的知識，增長了多方面的才干。
3．推行素質(zhì)教育，校園文化具有潛移默化的作用。
校園文化對學生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往比課程教學起著更為重要的作用。所以職業(yè)學校應(yīng)采取切實有效的措施，營造優(yōu)良的校風和積極向上的文化氛圍，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、廣播臺、團報、校報等及時向全校師生宣傳國際、國內(nèi)新聞，教育新思想、新動向及校內(nèi)的新人新事。還要開展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動，使學生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。如舉辦一個文藝晚會素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，對學生的組織能力、文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面素質(zhì)都是很好的培養(yǎng)鍛煉。每學期可以通過定期開展技能匯報、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動來煅煉學生、教育學生。通過校園文化熏陶所形成的素質(zhì)，往往更深刻、更牢固。
4．推行素質(zhì)教育，強化社會實踐是一個重要手段。
職業(yè)教育強調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)突出實踐教學環(huán)節(jié)，加強理論聯(lián)系實際，經(jīng)常帶領(lǐng)學生深入工廠、車間，讓學生實實在在的體驗生活，自己動手，真正掌握一定的操作技能，并引導學生如何應(yīng)用所學過的知識來解決實際問題。學生有了這樣的經(jīng)歷，踏入社會就不會有那種陌生感和超重感，更不會感到在學校中所學的是無用論。
三、提高師資水平，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本保證
教師是素質(zhì)教育的組織者與實踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只是傳授知識，那么只要求教師通曉所教學科的知識并懂得教學方法就行了；如果教師要擔負起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備教育學和心理學的知識，為人師表的崇高道德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。在職業(yè)學校，必須倡導學習之風，教學科研之風，對教師開展教育科研和教育實驗方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實施素質(zhì)教育的能力。
推行素質(zhì)教育非一日之功，只有通過全面轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，全體教育工作者長期的探索和實踐，并不斷深化職業(yè)教育的改革，才能建立起科學的職業(yè)素質(zhì)教育的運行機制，才能提高職業(yè)學校學生的素質(zhì)，才能適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求。
素養(yǎng)土建類專業(yè)輔導員工作環(huán)境具有動態(tài)性與復雜性,面對高職工科學生,需要技高一籌,尤其是在分層教學、分類培養(yǎng)的教學理念下,更需要土建類專業(yè)輔導員的職業(yè)化和專業(yè)化.輔導員職業(yè)化和專業(yè)化要求土建類專業(yè)輔導員必須具備較高的隱性職業(yè)素養(yǎng).
1.1思想政治素養(yǎng)過硬的思想政治素養(yǎng)要求土建類專業(yè)輔導員有正確的政治方向和較強的政治敏感性.在面對高職工科學生的思想政治教育,土建類專業(yè)輔導員需要具有較深的思想政治理論功底,高度的使命感和責任感,具有堅定的理想信念,樹立正確的價值觀、遠大的人生理想和崇高的人生追求.
1.2良好的服務(wù)態(tài)度和信念土建類專業(yè)輔導員工作的群體是面對工科高職學生.當前,高職院校進行了招生改革,通過多種渠道錄取高職生,包括自主招生、普通招生和對口單招等形式,高職學生種類多.高職學生在整體素質(zhì)上相對本科學生綜合素質(zhì)較差,邏輯思維能力、語言表達能力、班級管理組織能力也都相對較弱.土建類專業(yè)輔導員在服務(wù)學生時,需要有更好的服務(wù)態(tài)度.同時,土建類專業(yè)輔導員還要有比常人更多的耐心.
1.3具有高度的責任心輔導員的工作是做學生工作,即學生思想政治教育工作.土建類專業(yè)輔導員必須具有高度的責任心,并且為人正直誠實.認真做好每一件事,誠實面對每一位學生,不偏袒也不包庇學生,對學生工作做到細致入微,井井有條.
1.4具有教育管理和研究能力在學生管理工作中,土建類專業(yè)輔導員應(yīng)該具備教育管理和研究能力,管理能力是影響學生管理中教育教學活動的開展.教育研究能力是反映輔導員對本職工作的認識和理解.
1.5具有良好而穩(wěn)定的心理素質(zhì)土建類專業(yè)輔導員面對繁雜的學生工作,要具有良好的身心素質(zhì).健康的體魄是做好輔導員工作的前提.土建類專業(yè)輔導員應(yīng)具備良好的身體,有充沛的精力面對工作.良好的心理素質(zhì)決定土建類專業(yè)輔導員擁有健康的身體和較強的心理承受能力,在遇到困難、挫折和壓力時,沉著應(yīng)對,適時調(diào)整好心態(tài),積極做好各項工作.
1.6具有吃苦耐勞精神和敬業(yè)奉獻精神吃苦耐勞精神是土建類專業(yè)輔導員在面對枯燥而繁雜的事務(wù)性工作時,不畏艱難,勇敢面對.敬業(yè)精神和奉獻精神要求土建類專業(yè)輔導員愛崗敬業(yè),忠于職守.土建類專業(yè)輔導員的工作不受時間、地點等條件的限制,有時在室內(nèi),有時在建筑工地.很多工作無法量化,工作中有一定的隨機性,這就要求土建類專業(yè)輔導員具有無私的奉獻精神,對工作無比熱愛和忠誠.
1.7具有勤奮工作和主動意識土建類專業(yè)輔導員具有教育和管理雙重工作.工作的特殊性,要求土建類專業(yè)輔導員必須遵守工作紀律,艱苦奮斗,主動參與學生工作.能夠與團隊成員友好合作,共同完成學生教育和管理工作.
1.8有創(chuàng)新意識和科研能力土建類專業(yè)輔導員應(yīng)該具有創(chuàng)新精神和科研能力.土建類專業(yè)輔導員工作的復雜性和繁瑣性,需要有創(chuàng)新精神.隨著時間的推移,學生思想狀態(tài)也在不斷變化,如果一味采用原有的方式教育學生,肯定起不到良好的教育效果.此外,土建類專業(yè)輔導員在科研方面也應(yīng)該邊工作邊總結(jié),既要提高自己的科研水平,又要把學生工作做出色.
2土建類專業(yè)高職學生職業(yè)素養(yǎng)要求
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過程中需要遵守的行為規(guī)范,是勞動者在職業(yè)生涯中表現(xiàn)出并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì),是人們從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責所具備專業(yè)技能和道德操守的總和,可以通過不斷學習和積累而形成.概括的說,土建類專業(yè)高職學生職業(yè)素養(yǎng)包含以下4個方面:
)職業(yè)道德.要求土建類專業(yè)學生具有敬業(yè)精神,吃苦耐勞精神,服務(wù)觀念、法規(guī)意識、誠實守信和奉獻精神等.
2)職業(yè)意識.要求土建類專業(yè)學生應(yīng)遵守勞動紀律,創(chuàng)新意識、競爭意識和團隊合作意識.
3)職業(yè)行為習慣.要求土建類專業(yè)學生具有較強的自我約束力,按照技術(shù)規(guī)范施工,具有較強責任感和對單位忠誠.
4)職業(yè)技能.要求土建類專業(yè)學生具有較強的識圖繪圖能力、測量儀器使用能力、水電預算能力、鋼筋下料計算能力等實際操作動手能力,能夠勝任所從事的建筑行業(yè)工作.職業(yè)素養(yǎng)成為一個人能否從事一種職業(yè),能否勝任該職業(yè)崗位的重要條件.土建類專業(yè)高職學生職業(yè)素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到未來的職業(yè)生涯.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育,不僅僅是在課堂,更多的是在校園生活中與輔導員的接觸、交流溝通.土建類專業(yè)輔導員是學生在校期間接觸時間最長,接觸頻率最高,其隱性職業(yè)素養(yǎng)好壞,直接影響到學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng).
3輔導員的隱性職業(yè)素養(yǎng)與大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)系
3.1思想政治素質(zhì)方面土建類專業(yè)輔導員大部分來自于理工科院校,在文學修養(yǎng)方面還需要進一步提高.土建類專業(yè)輔導員要提高自身思想政治素養(yǎng)和文學修養(yǎng),在開展思想政治教育活動中,指導大學生開展各種實踐活動,在實踐過程中提高大學生的思想道德水平.強化大學生的職業(yè)道德素養(yǎng).要求學生敬業(yè)、奉獻、遵紀守法、誠實守信和奉獻社會.
3.2敬業(yè)奉獻精神方面土建類專業(yè)輔導員在工作中體現(xiàn)出來的敬業(yè)奉獻精神時刻影響著高職學生.輔導員日常工作中的言行舉止是影響高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方面,只有自身做好了,才能正面教育引導學生.學生工作沒有具體的上班和下班時間界限,很多時候都是在下班時間發(fā)生突發(fā)事情.如果輔導員能夠及時趕到,給予幫助,妥善處理,會強化大學生對輔導員職業(yè)的了解,讓學生認識到任何職業(yè)都應(yīng)該具備敬業(yè)奉獻精神.
3.3責任心方面責任心是做好輔導員工作的前提和基礎(chǔ).土建類專業(yè)輔導員應(yīng)具備高度的責任心,這樣才能在職業(yè)環(huán)境下與學生誠懇相待,取得學生的信任.針對不同生源學生,輔導員應(yīng)該主動地與學生進行思想交流和溝通,體現(xiàn)輔導員以生為本的理念.這樣才會讓學生親近和信服,贏得學生的尊重和支持.不僅在學生面前樹立起了威信,又能給學生在生活中以引導和幫助.做好溝通工作是輔導員的職業(yè)習慣,這樣可以強化大學生的職業(yè)意識和職業(yè)責任感,形成職業(yè)行為習慣.
3.4職業(yè)態(tài)度方面俗話說“態(tài)度決定一切暠,土建類專業(yè)輔導員應(yīng)樹立起遠大的職業(yè)理想和人生信念,給學生樹立起良好榜樣,言傳身教,啟發(fā)和引導學生自我思考、自我管理和自我發(fā)展.引導學生提高深入社會、了解社會和服務(wù)社會的意識,培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)素養(yǎng),不斷提高大學生的綜合實踐能力.
4結(jié)語
(一)學生對專業(yè)的認知比較模糊
筆者曾連續(xù)兩年對南京交通職業(yè)技術(shù)學院等3所院校的高職畢業(yè)生做過一項調(diào)查，在對“專業(yè)培養(yǎng)目標了解程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):非常了解的學生只占15.7%，比較了解的占38.6%，有57.7%的學生不了解;在對“專業(yè)核心課程了解程度”方面，非常了解的學生只占22.9%，比較了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可見，學生在校三年中對自己所學專業(yè)的認知普遍比較模糊，難以激發(fā)起其對專業(yè)學習的興趣
(二)學生缺乏明確的職業(yè)理想
大學生只有明確了職業(yè)理想、職業(yè)目標，才會制定出科學合理的發(fā)展規(guī)劃。然而，相當多的學生在填報高考志愿時，并沒有考慮將來想從事什么職業(yè)，甚至有兩三成的學生到畢業(yè)時仍未形成比較明確的職業(yè)理想。很多畢業(yè)生在擇業(yè)時對有意向從事的工作的“工作內(nèi)容”“工作環(huán)境”“任職條件”都不清楚，往往只看重企業(yè)所處地域、工資待遇等。有一部分畢業(yè)生參加工作后頻繁地跳槽，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業(yè)。
(三)學生對職業(yè)自我了解不全面
部分學生對自我的評價過高，導致理想與現(xiàn)實的沖突以及擇業(yè)觀的模糊。另一方面是對自我個性特點、興趣愛好、能力傾向缺乏全面的認識。筆者對上述院校的部分二三年級的學生進行了“對職業(yè)自我的認識”的調(diào)查，其中:對“職業(yè)興趣”有25.0%了解，30.7%比較了解，44.3%不了解;對“性格特征”有31.5%了解，33.3%比較了解，35.2%不了解;對“職業(yè)目標”有22.9%了解，31.4%比較了解，45.7%不了解。對自己的性格特征、職業(yè)興趣、職業(yè)目標都缺乏了解的學生，在職業(yè)選擇中又怎能去理性思考?又怎能樹立起科學的擇業(yè)觀呢?
(四)學生對職業(yè)能力的養(yǎng)成認識不足
筆者在對上述院校學生的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課程的學習上，有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣的學生只占二成，從未考慮過培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣的占到四成;在選擇輔修專業(yè)課程方面更多地表現(xiàn)出的是無目的性，絕大部分學生只是為了掙學分;經(jīng)常參加科技創(chuàng)新活動的占8.1%，偶爾參加的占33.7%，從來未參加過的占58.2%;經(jīng)常參與社團和志愿服務(wù)活動的占16.3%，偶爾參加的占45.1%，從來未參加過的占38.6%;在是否進行過有關(guān)職業(yè)調(diào)研方面，有過多次的占5.7%，偶爾進行的占38.6%，從未做過的占55.7%;在參與職業(yè)活動的方面，較多參與的占14.3%，偶爾參與的占38.6%，從未參與過的占47.1%，這導致很多學生走進職場后缺乏必要的職業(yè)情感認同、與人溝通協(xié)作的能力和務(wù)實創(chuàng)新的精神。
(五)學生對就業(yè)與擇業(yè)問題的考慮滯后
筆者在就業(yè)指導課上對畢業(yè)生的“就業(yè)與擇業(yè)準備”調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的學生從入學時就開始考慮就業(yè)問題，近三成的學生從二年級才開始考慮就業(yè)問題，而高達65%的學生直到臨近畢業(yè)頂崗實習時才開始考慮。由此可見，絕大部分學生對就業(yè)與擇業(yè)問題的考慮明顯滯后，這也說明了近80%的學生在大學的前兩年內(nèi)不會有意識地為自己的就業(yè)與擇業(yè)做相應(yīng)的準備。因此，很多學生等到臨近畢業(yè)時，坐等校內(nèi)外招聘會，滿世界投簡歷，對自己的就業(yè)與擇業(yè)問題沒有必要的心理準備，更談不上職業(yè)理想與職業(yè)目標。
(六)學校職業(yè)指導嚴重不足
目前，高職院校所提供的職業(yè)指導普遍存在缺乏職業(yè)能力測試和職業(yè)生涯規(guī)劃的問題，尤其缺乏引導學生進行實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能方面訓練的內(nèi)容，忽視了職業(yè)指導的教育培養(yǎng)功能，難以滿足學生的實際需要。在指導形式上，知識傳授多，技能培養(yǎng)少;在指導信息上，就業(yè)信息多，職業(yè)信息少;在指導人員的構(gòu)成上，校內(nèi)教師多，社會專業(yè)人士少;指導內(nèi)容相對陳舊，方法不夠靈活，職業(yè)心理測試與輔導及職業(yè)生涯系統(tǒng)規(guī)劃明顯不足，導致學生對即將從事的職業(yè)認知不足，也就不可能做好充分的職業(yè)準備，更談不上職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計。
二、影響學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的原因分析
(一)高職教育自身缺陷不利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
高職教育在過去的十幾年時間里，規(guī)模迅速擴張，但軟硬件建設(shè)還存在諸多問題，這就給推進職業(yè)素質(zhì)教育帶來了很大的障礙。主要表現(xiàn)在:第一，學科性過強。從專業(yè)與課程設(shè)置、教學過程與形式、評價方式與運作機制，一直難以擺脫本科教育學科性強的烙印。第二，職業(yè)性較弱。理論教學與有限的校內(nèi)實踐教學相結(jié)合仍是目前高職教育的普遍做法，實踐教學條件較差、師資力量薄弱，達不到預期的教學效果。第三，計劃性過強。超前性制定教學計劃，執(zhí)行過程缺乏動態(tài)調(diào)整，教學過程的過于模式化，教材選用標準化，畢業(yè)環(huán)節(jié)的形式化等。第四，市場適應(yīng)性較弱。盲目開設(shè)專業(yè)，導致了專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場需求的失衡，畢業(yè)生擇業(yè)觀念與經(jīng)濟發(fā)展客觀需要的矛盾，職業(yè)技能水平無法滿足崗位需求的矛盾依然存在。
(二)辦學機制的局限性不利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
政府調(diào)控缺失、辦學主體單一、產(chǎn)教融合功能低下是目前高職院校運行的普遍狀況，因而表現(xiàn)出培養(yǎng)模式單一、辦學機制僵化、缺乏應(yīng)有活力的現(xiàn)狀。主要原因表現(xiàn)在:第一，教育行政主管部門和地方政府的調(diào)控缺位。高職教育實施工學結(jié)合、產(chǎn)教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走開放辦學、社會化辦學的路子。主管部門、地方政府有義務(wù)按照市場規(guī)律界定高職院校以外的各類教育主體的職業(yè)教育功能、技術(shù)培訓功能、就業(yè)服務(wù)功能及利潤收益功能。還應(yīng)為積極參與校企合作的優(yōu)秀企業(yè)提供比較寬松的政策(辦學許可、收益分配、師資培訓及聘任等)支持。第二，人才培養(yǎng)模式單一。高等職業(yè)教育改革實踐說明，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)離不開工學結(jié)合，只有堅定不移地走工學結(jié)合的道路才能實現(xiàn)高職教育自身的價值。第三，產(chǎn)教融合依然停留在表面。校企雙贏是實施產(chǎn)教融合的基本原則，然而在高職院校與企業(yè)的合作過程中，過分強調(diào)設(shè)備的無償援助與先進技術(shù)的引進，忽略了對企業(yè)文化、企業(yè)實境、高素質(zhì)師資的培養(yǎng)，從而導致硬件過硬、軟件過軟的局面，無法達到職業(yè)熏陶、真境實做、真題實戰(zhàn)的應(yīng)有效果。
(三)教育資源缺乏加大了職業(yè)素質(zhì)教育難度
職業(yè)院校本身“雙師型”教師隊伍十分短缺，實訓條件(基地)不足，工學結(jié)合、理實一體的教材體系亟待完善，職業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能考核相對應(yīng)的考評體系有待健全與完善，高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式運行機制及管理制度仍需改善。另一方面，社會大量可利用的職業(yè)教育資源與環(huán)境由于政策層面的原因并未能被有效地開發(fā)和利用，特別是相當多的高新技術(shù)企業(yè)擁有先進的職業(yè)技能實訓條件、大批“雙師型”教師(高級技術(shù)人才)、優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)文化等等，這一切社會可利用的高等職業(yè)教育資源亟待合理配置與利用。
(四)專業(yè)教師在教育中的缺位影響了學生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展
專業(yè)教師對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還停留在簡單傳授專業(yè)理論知識和技能方面。專業(yè)教師作為本專業(yè)的業(yè)內(nèi)人士，其言傳身教具有很好的說服力和感染力，容易對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。而且他們在自身專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)往往掌握著比較豐富的社會資源，如果能夠有效地利用這些社會資源幫助學生擇業(yè)、就業(yè)，那么在促進學生成才方面將會起到積極的作用。然而在現(xiàn)實中，這種較好的資源優(yōu)勢沒有得到很好地運用，高職院校的專任教師效仿諸多研究型大學的做法，完成教學任務(wù)則離開學校，平時學生也很難見到，缺乏應(yīng)有的交流與引導。因此，學生除課堂中所獲得的知識與少有技能外，很難獲得更多有價值的就業(yè)信息、業(yè)界動態(tài)、技術(shù)前沿等關(guān)系職業(yè)養(yǎng)成的職業(yè)信息。
(五)學生自身的不足影響了職業(yè)素質(zhì)教育的推進速度
當今接受高等教育的學生基本都是上世紀90年代出生的一代人，很多是獨生子女，在成長的過程中，受家庭、社會、文化等多方面因素的影響，他們的人生價值觀念與以往發(fā)生很大的變化。普遍存在的問題表現(xiàn)在:艱苦樸素作風淡化、政治意識淡漠、缺乏應(yīng)有的使命感與責任感、缺少奮斗的激情、個人功利主義傾向濃、道德倫理觀念淡薄、精神文明素質(zhì)較低、心理脆弱、經(jīng)不起挫折等等。這些問題的存在注定了在培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、責任意識、團隊合作精神等方面困難重重。
三、結(jié)語
