時(shí)間：2023-03-20 16:22:48
序論：在您撰寫互聯(lián)網(wǎng)加教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
互聯(lián)網(wǎng)加小學(xué)教育論文
摘要：隨著我國(guó)科技的不斷進(jìn)步，其在小學(xué)教育中的應(yīng)用也越來(lái)越多，為了能夠更好的對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)教育中是非常重要的一個(gè)突破，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)小學(xué)教育的新篇章。但目前我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)小學(xué)教育應(yīng)用中還存在著很多的問(wèn)題，本文對(duì)其中的主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了作者的一些建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；互聯(lián)網(wǎng)；問(wèn)題
互聯(lián)網(wǎng)的興起對(duì)人們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，而對(duì)于小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過(guò)建立一個(gè)廣闊的信息交流平臺(tái)，為人們提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息資源，幫助社會(huì)更好的進(jìn)行變革?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)教育的理念和方法等帶來(lái)了一場(chǎng)巨大的革命。但由于我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)推廣時(shí)間較短，其中還存在著很多的問(wèn)題需要解決。
1互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問(wèn)題
盡管當(dāng)前我國(guó)的大多數(shù)小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無(wú)計(jì)算機(jī)設(shè)備的教學(xué)模式，但是不同地域由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國(guó)當(dāng)前小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面對(duì)當(dāng)前存在的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。
1.1浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重
對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，其教師在招聘時(shí)的條件相對(duì)較低，這導(dǎo)致很多的小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)使用方面存在著嚴(yán)重的不足，其在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)無(wú)法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這種情況導(dǎo)致我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象。另外，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還能夠?qū)Ξ?dāng)前的紙張和教具等進(jìn)行取代，節(jié)約小學(xué)教育中的成本支出。但由于教師無(wú)法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致大量的教材用具和粉筆等被浪費(fèi)，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，影響了學(xué)生的身體健康。
1.2教師素質(zhì)較低
隨著我國(guó)教育的發(fā)展，小學(xué)教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學(xué)效果，需要提高其信息化教學(xué)技術(shù)方面的能力，使其能夠更好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。但在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中，由于年輕教師眼高手低，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面存在著嚴(yán)重的能力不足，這對(duì)小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。
1.3無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新興資源的需求
通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分的小學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)教學(xué)知識(shí)。而新媒體等新興的教學(xué)資源使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的進(jìn)行注意力的集中，特別是對(duì)于一些信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，其興趣更大，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國(guó)小學(xué)教師的自身能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的操作，影響小學(xué)教育的效果。
1.4學(xué)校、家長(zhǎng)和教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)
通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)的良好溝通是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的重要方式，特別是對(duì)于一些新興的教學(xué)方式，通過(guò)教師和家長(zhǎng)的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生對(duì)新資源的興趣，從而針對(duì)性的制定教學(xué)方法。但由于當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教育中家長(zhǎng)和教師的溝通嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響我國(guó)小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。
2提高小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的措施和建議
通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在著很大的問(wèn)題，但由于其良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)其反映非常大，為了能夠更好的提高我國(guó)小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，作者提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。
2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源
小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要多多采用網(wǎng)絡(luò)中的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，但由于小學(xué)教育主要是對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，因此，其大部分的教學(xué)內(nèi)容還是依靠教材，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源只能作為一種輔助教學(xué)方法。另外，定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，幫助其對(duì)一些難以理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而為了能夠更好的為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)教師需要在日常生活中加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以組織一些教師培訓(xùn)課程，幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。
2.2課后積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)
小學(xué)教育中學(xué)生具有非常多的課后時(shí)間，這些時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師需要在課余時(shí)間積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，像瀏覽名家微博等，通過(guò)這種方式增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。此外，教師還可以建立一個(gè)公共的教學(xué)平臺(tái)，將自身篩選的一些重要的教學(xué)內(nèi)容放在平臺(tái)上，方便學(xué)生進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，既能豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3通過(guò)聊天軟件加強(qiáng)和學(xué)生的溝通
對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數(shù)的家長(zhǎng)由于自身工作和生活的原因，往往對(duì)這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)一些聊天軟件同學(xué)生的家長(zhǎng)或者學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，幫助其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。另外，這樣還能實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的結(jié)合，從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的幫助，提高其學(xué)習(xí)效果。
3總結(jié)
小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，其不僅需要學(xué)生掌握一些基本的知識(shí)，同時(shí)，還需要經(jīng)過(guò)學(xué)校的引導(dǎo)幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，開(kāi)啟了一個(gè)全新的世界，其包含著小學(xué)生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學(xué)生更好的了解世界和自身，促進(jìn)其全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周藝檸.淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育[J].內(nèi)江科技，2012，03：205-206.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 科學(xué)歷史觀教育
一、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的概念
網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下誕生的一種新型科學(xué)歷史觀教育，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀是一種全新的教育體系，是傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境下發(fā)展創(chuàng)新的結(jié)合，也就是網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)給人類提供了更多的溝通平臺(tái)，是目前社會(huì)不可缺少的一種媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體也是思想政治教育的一個(gè)重要途徑，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相結(jié)合，教育者與受教育者就會(huì)努力的探尋這種新型的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育正是運(yùn)用相關(guān)理論和原理，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上開(kāi)展教育的思想政治教育方式。這一概念也確定了互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的載體，教育的主體參與者是廣大網(wǎng)民?！陡咝＞W(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究》一書中認(rèn)為，思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行的。這也就是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的虛擬性特征，我們要認(rèn)清楚互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題，必須首先明確網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的任務(wù)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育就是指科學(xué)歷史觀教育者在受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響下利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有目的，有組織，有計(jì)劃的對(duì)網(wǎng)絡(luò)客體不斷施加一定的影響，促使客體形成正確的科學(xué)歷史觀的一種思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)。
二、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的可行性
傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的差異
科學(xué)歷史觀教育必須以唯物史觀為導(dǎo)向，了解歷史人物以及事件進(jìn)程，達(dá)到對(duì)歷史發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。而人們大都缺少科學(xué)的唯物史觀做指導(dǎo)，意識(shí)中的歷史常常會(huì)被扭曲甚至變形。對(duì)大眾普及科學(xué)歷史觀教育尤為重要。傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育主要是利用教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)課堂講解來(lái)完成，傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀采用“傳輸――接受” 式教學(xué)關(guān)系，主體與客體有限。而網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳教學(xué)課件，對(duì)于主體是沒(méi)有限定性?？腕w交流群體更為廣泛。
傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育為網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育提供條件
首先，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的責(zé)任是由傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的主體來(lái)履行的，其次，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的課件，視頻等是現(xiàn)實(shí)中的傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的內(nèi)容和形式，其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育同樣受社會(huì)的生產(chǎn)方式所制約，原因在于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的理念方法也同樣是來(lái)源于社會(huì)存在。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的受教育對(duì)象也是現(xiàn)實(shí)中的人。是傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育在特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體傳輸?shù)姆椒ńo教育客體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介來(lái)指導(dǎo)科學(xué)歷史觀教育對(duì)象的實(shí)踐活動(dòng)。所以從本質(zhì)上看網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育活動(dòng)就是一種實(shí)踐活動(dòng)，是用傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀的理論來(lái)指導(dǎo)一切實(shí)踐的活動(dòng)。
三、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的優(yōu)勢(shì)
首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育客體對(duì)教育內(nèi)容的可選擇性，傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育是既定的教材按照教學(xué)計(jì)劃采取“傳輸――接受” 式教學(xué)關(guān)系，傳統(tǒng)的學(xué)校在普及科學(xué)歷史觀教育的內(nèi)容是根據(jù)已定的教材和任課老師的教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行的，教育對(duì)象在科學(xué)歷史觀教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有任何選擇性。而在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，教育客體對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更為廣闊的自主選擇性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育交流的群體更為廣泛，在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化，豐富而全面。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)龐大的資源，正確的歷史資料可以無(wú)限量的傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，教育客體的選擇機(jī)會(huì)就更多了。時(shí)下最為流行的名人效應(yīng)，各種專家的微信微博都為教育客體提供了更多的教育方式，而教育客體可以根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行選擇，在潛移默化中接受正確的科學(xué)歷史觀教育。
其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育客體的自主性學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)歷史觀的過(guò)程中學(xué)習(xí)的形式不受限制，比如研讀理論專著或者學(xué)術(shù)論文期刊，網(wǎng)絡(luò)視頻等。相比傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育更能有效的激發(fā)教育客體的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)上自主的選擇瀏覽網(wǎng)站和歷史相關(guān)的作品，專家的微博甚至是相關(guān)的歷史電視或者是游戲替代了傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀的書本教育。以學(xué)習(xí)科學(xué)歷史觀而言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育客體不必在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)唯物史觀的原理和唯物辯證法原理。而是可以選擇某一唯物史觀的原理深入研究。
第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育是自由開(kāi)放性的。互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的歷史信息資料，方便大眾學(xué)習(xí)和查閱，只要有網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋，現(xiàn)代人利用手機(jī)電腦等電子設(shè)備隨時(shí)都可以進(jìn)行科學(xué)歷史觀教育，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于正確的科學(xué)歷史觀信息及時(shí)有效的傳播?；ヂ?lián)網(wǎng)全面，平等，公開(kāi)的歷史信息平臺(tái)，有利于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的發(fā)展。不僅豐富了科學(xué)歷史觀教育，還使大眾有更多的途徑接觸和學(xué)習(xí)到科學(xué)歷史觀。
綜上，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育是在傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的基礎(chǔ)之上發(fā)展和創(chuàng)新的。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育因它的獨(dú)特的傳輸教育模式填補(bǔ)了傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的空白部分，但是它的理論基礎(chǔ)是來(lái)源與傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育。傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的理論指導(dǎo)著它的實(shí)踐活動(dòng)。所以在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育需要更多的去適應(yīng)新型的網(wǎng)絡(luò)化教育，在傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育上發(fā)展好網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；會(huì)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是我院高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才，學(xué)科體系重點(diǎn)在于技能型工作。基于這個(gè)基本指導(dǎo)思想要求學(xué)生運(yùn)用三年來(lái)所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合在實(shí)際單位所遇到的實(shí)際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)機(jī)會(huì)，是不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，通過(guò)總結(jié)三屆學(xué)生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。部分學(xué)生的畢業(yè)論文由于調(diào)研力度不夠，缺少實(shí)例論證，明顯缺乏說(shuō)服力，更有部分學(xué)生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量迫在眉睫，勢(shì)在必行。
一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因
1、選題失誤
畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學(xué)生需要結(jié)合自己在工作單位遇到的實(shí)際問(wèn)題以及自身能力情況進(jìn)行選題，并由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)。但是許多學(xué)生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學(xué)生的選題范圍過(guò)大，很多人潛意識(shí)的認(rèn)為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過(guò)于空、大、泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個(gè)學(xué)生的選題為“會(huì)計(jì)工作中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方案”，作為一名高職的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，還沒(méi)有足夠的視角去審視整個(gè)會(huì)計(jì)工作所存在的問(wèn)題，所以很明顯，此選題不是學(xué)生根據(jù)自己的所遇到的實(shí)際問(wèn)題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過(guò)于狹小，可操作性不強(qiáng)，沒(méi)能發(fā)揮出學(xué)生自身的水平。
2、參考抄襲問(wèn)題嚴(yán)重
現(xiàn)在社會(huì)信息化程度逐年增高，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學(xué)生去做畢業(yè)論文時(shí)抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的選題聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏深入的社會(huì)調(diào)查，論文寫作的素材來(lái)源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復(fù)制”加“粘貼”，至多對(duì)所復(fù)制的資料進(jìn)行“剪碎”和“轉(zhuǎn)述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點(diǎn)和內(nèi)容。
3、學(xué)生撰寫論文的水平參差不齊
我院對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個(gè)部分。對(duì)于論文的內(nèi)容，大部分學(xué)生視角都比較狹隘，或者空洞無(wú)實(shí)際意義。本來(lái)要求3000字的論文，學(xué)生在交第一稿的時(shí)候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個(gè)極端，從好幾個(gè)地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無(wú)實(shí)際意義。對(duì)于論文的格式，盡管我們?cè)诮o學(xué)生布置論文的時(shí)候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會(huì)有70％的學(xué)生的論文格式不符合要求。很大一部分學(xué)生連如何設(shè)置合適的行間距都不會(huì)操作。
二、提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身寫作能力的培養(yǎng)
對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累。這期間需要老師們有計(jì)劃，有目的地去安排，同時(shí)也需要同學(xué)們的積極配合。
1、增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)。向?qū)W生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學(xué)生在主觀上形成一種意識(shí)。用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，增加對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進(jìn)行畢業(yè)論文創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)。
2、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在大學(xué)期間，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先要做好思想工作，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠持之以恒，能夠掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論與基本知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)方法與技術(shù)。其次，通過(guò)各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學(xué)生接受多種實(shí)踐教學(xué)的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、定期邀請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者傳授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理念。適時(shí)邀請(qǐng)一些企業(yè)家、經(jīng)營(yíng)管理者、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來(lái)學(xué)院開(kāi)展實(shí)踐性知識(shí)講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)案例解讀會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方法，介紹會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果等。
(二)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革。
高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。這一點(diǎn)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)有更大的意義。所以，從學(xué)生一入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該雙管齊下，在不放松理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加大實(shí)訓(xùn)課的力度。使學(xué)生在校期間就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實(shí)習(xí)時(shí)在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決的方法。在深化教學(xué)改革上，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開(kāi)始準(zhǔn)備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這個(gè)源頭提前安排準(zhǔn)備。
2、深化教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法基本是重教師講授、輕學(xué)生參與，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來(lái)的只能是理論不深、實(shí)踐不精的教條型人才，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、技術(shù)規(guī)程教學(xué)法等。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；資源類型；資源共享
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
泛在學(xué)習(xí)又稱為3A學(xué)習(xí)，3A是指任何人、任何時(shí)間、任何地方。2001年，基于泛在計(jì)算技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)第一次出現(xiàn)在歐洲的一個(gè)開(kāi)放會(huì)議報(bào)告中。自2003年后，韓國(guó)、日本、美國(guó)等先后開(kāi)展了有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的建設(shè)和發(fā)展項(xiàng)目。2006年在清華大學(xué)召開(kāi)的第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究，2008年，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)展了關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的立項(xiàng)研究，2014年上海泛在學(xué)習(xí)國(guó)際會(huì)議將其在國(guó)內(nèi)的研究推向。
泛在學(xué)習(xí)資源是泛在學(xué)習(xí)的核心要素，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)需要無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源，需要海量的、滿足各種個(gè)性化需求、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。目前，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源的研究主要集中在框架設(shè)計(jì)和特征分析等方面，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源類型及應(yīng)用方面的探討比較少。建設(shè)學(xué)習(xí)資源的原初目的是使之得到有效的應(yīng)用。
一、泛在學(xué)習(xí)資源的涵義和類型
伴隨著數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變革，步入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的理解主要有兩種觀點(diǎn)：一種是廣義的泛在學(xué)習(xí)，即從終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的角度認(rèn)識(shí)泛在學(xué)習(xí)，認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是無(wú)時(shí)不可、無(wú)處不在、無(wú)人不能的學(xué)習(xí)；另一種是基于泛在計(jì)算技術(shù)支持的狹義的泛在學(xué)習(xí)。對(duì)泛在學(xué)習(xí)涵義的不同理解，會(huì)對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源形成不同的認(rèn)識(shí)。
（一）泛在學(xué)習(xí)資源的涵義
雷體南等學(xué)者認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)資源即廣泛存在的各種資源，它或者表現(xiàn)為整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)擁有的信息資源，或者把整個(gè)社會(huì)和自然界視為學(xué)習(xí)資源。日本學(xué)者中村健認(rèn)為，泛在學(xué)習(xí)資源是指基于學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及要求的分析，讓使用者隨時(shí)隨地按照興趣和需要下載生動(dòng)的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。
泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源以外的所有新型學(xué)習(xí)資源，包括數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、微型學(xué)習(xí)資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。泛在學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)資源的下位概念，不可等同于學(xué)習(xí)資源，也不能窄化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或其他學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的主要區(qū)別見(jiàn)表1。
（二）泛在學(xué)習(xí)資源的類型
當(dāng)前，泛在學(xué)習(xí)資源正處在加快建設(shè)和持續(xù)發(fā)展階段。新的教學(xué)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，上線課程批量推出，若想在浩繁的泛在資源中挑選出符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的課程或資料，首先要清楚學(xué)習(xí)資源的類型及功能。本文以高職高專院校教師和學(xué)生的教學(xué)需要為切入點(diǎn)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行梳理，從以下6個(gè)方面進(jìn)行分類：
一是依據(jù)學(xué)習(xí)資源的知識(shí)類別可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為學(xué)科類信息和事物類信息。例如，中國(guó)國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書館的“化學(xué)信息網(wǎng)”是關(guān)于化學(xué)學(xué)科的信息門戶網(wǎng)站；“高等教育學(xué)生信息網(wǎng)”屬于事物類信息網(wǎng)站，可以提供全方位的信息查詢服務(wù)；還有各教育機(jī)構(gòu)和高校的官網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)等都提供入學(xué)、考試、頒證等相關(guān)事宜。
二是依據(jù)教學(xué)網(wǎng)站的主要功能可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為課程類網(wǎng)站、電子圖書館和學(xué)術(shù)性網(wǎng)站。例如，“愛(ài)課程”網(wǎng)匯集了國(guó)內(nèi)高校眾多學(xué)科課程的教學(xué)視頻，是國(guó)內(nèi)最大的課程網(wǎng)站；“超星電子圖書館”是世界最大的中文在線數(shù)字圖書館，其全資子公司“讀秀學(xué)術(shù)搜索”可以滿足你對(duì)電子圖書、論文、多媒體課件等資源的一站式需求；“中國(guó)知網(wǎng)”是國(guó)內(nèi)最大的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，提供中文論文、報(bào)紙、辭典等電子文獻(xiàn)；小木蟲、丁香園、百度文庫(kù)等是學(xué)習(xí)者能自主參與的學(xué)術(shù)性網(wǎng)站，百度學(xué)術(shù)還可以提供免費(fèi)的外文文獻(xiàn)。
三是依據(jù)資源的學(xué)科門類可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為綜合網(wǎng)站和專門網(wǎng)站。例如，“網(wǎng)易公開(kāi)課”推出了國(guó)際名校公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課、可汗學(xué)院等平臺(tái)，涵蓋多學(xué)科門類，屬于綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)站；而“人衛(wèi)慕課”打造的是醫(yī)藥護(hù)類慕課和公開(kāi)課，屬于專門學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
四是依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)目的可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為營(yíng)利性網(wǎng)站和公益性網(wǎng)站。“新東方在線”“超星爾雅大課堂”屬于營(yíng)利性商業(yè)網(wǎng)站，“多貝網(wǎng)”致力于為教和學(xué)提供免費(fèi)、方便、好用的網(wǎng)絡(luò)教室工具，屬于公益性教學(xué)網(wǎng)站。
五是依據(jù)網(wǎng)站擁有者的身份可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為國(guó)際合作網(wǎng)站、政府投資網(wǎng)站、學(xué)校自建網(wǎng)站。如“新浪公開(kāi)課”屬于國(guó)際聯(lián)盟網(wǎng)站，“愛(ài)課程”網(wǎng)站中的“資源共享課”平臺(tái)則是由國(guó)家教育部和財(cái)政部共建的政府網(wǎng)站，而“學(xué)堂在線”是清華大學(xué)自主創(chuàng)建的慕課平臺(tái)。
六是依據(jù)學(xué)習(xí)資源的存在形式可以將泛在學(xué)習(xí)資源分為虛擬資源和實(shí)體資源。對(duì)于教學(xué)中無(wú)法真實(shí)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以使用模擬系統(tǒng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，如遠(yuǎn)程虛擬手術(shù)仿真試驗(yàn)系統(tǒng)可以給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也有出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如創(chuàng)客空間。
二、泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
目前，國(guó)內(nèi)各高校的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)正如火如荼，政府和學(xué)校資金投入的力度大，教師投入的精力多。學(xué)習(xí)資源建得多，也要用得好。
（一）泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用理念比較普及
教育部在《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提出全面完善“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，重點(diǎn)推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)。為此，從基礎(chǔ)教育、中等教育，到高等教育及繼續(xù)教育，均把信息資源建設(shè)作為教學(xué)工作的頭等要?jiǎng)?wù)，政府和學(xué)校鼓勵(lì)教師參與精品資源共享課、慕課、微課等資源的建設(shè)與應(yīng)用，并提供多種多樣的作品展示機(jī)會(huì)，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用推廣平臺(tái)，教師的信息化水平不斷提高。教師人人建、學(xué)生人人用的資源共享共建氛圍已初步形成。
2.泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第38次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2016年6月，中國(guó)網(wǎng)民在線教育規(guī)模達(dá)11，789萬(wàn)，手機(jī)在線教育課程網(wǎng)民規(guī)模為6，987萬(wàn)。以愛(ài)課程網(wǎng)為例，其視頻公開(kāi)課已開(kāi)放1，037門，共7，472集，其中《創(chuàng)業(yè)人生》課程的學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá)395，598人次（截止2016年8月1日）；其資源共享課達(dá)2，686門，包含本科、高職高專、教師教育、網(wǎng)絡(luò)教育等多個(gè)層次，課程內(nèi)容覆蓋面比較廣。
3.泛在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果初見(jiàn)成效
盡管保守派對(duì)泛在學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度，一些教育名家否定慕課的革新價(jià)值，但名校名師的教學(xué)資源共享對(duì)知識(shí)傳播所起到的積極作用和深遠(yuǎn)影響不可忽視。資源共享、學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)習(xí)者不受地域、時(shí)間、年齡的限制，盡享高質(zhì)量、高水平的優(yōu)質(zhì)教育。在校大學(xué)生可以在“智慧樹在線教育”平臺(tái)線上選課，自主學(xué)習(xí)完成通識(shí)課和選修課學(xué)習(xí)任務(wù)，這是高校與網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)合作的成功案例。微課、慕課、精品課等泛在學(xué)習(xí)支持傳統(tǒng)教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式頗具成效，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
（二）泛在學(xué)習(xí)資源應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.泛在學(xué)習(xí)資源數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高
各教學(xué)網(wǎng)站課程門數(shù)雖然不少，但很多課程只是名頭不同，內(nèi)容重復(fù)重疊，浪費(fèi)學(xué)習(xí)者寶貴時(shí)間。另外，資源建設(shè)發(fā)展不平衡，缺少適合不同層次學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)資源。一是文本資源相對(duì)較多，動(dòng)畫素材、視頻資源相對(duì)不足，尤其是微視頻資源嚴(yán)重不足；二是大學(xué)本科層次的學(xué)習(xí)資源較多，適用于高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)資源相對(duì)短缺。無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的同時(shí)，也因資源建設(shè)者的水平及自媒體技術(shù)而使學(xué)習(xí)資源良莠不齊、對(duì)錯(cuò)難辨。有些教學(xué)網(wǎng)站為追求資源建設(shè)速度，以資源建設(shè)質(zhì)量為代價(jià)。
2.泛在學(xué)習(xí)資源的便捷性不佳，學(xué)習(xí)設(shè)備性能差
盡管無(wú)線局域網(wǎng)讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在，但移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板電腦等）屏幕太小，視野范圍有限、清晰度差，若長(zhǎng)時(shí)間使用還會(huì)損害學(xué)習(xí)者視力。由果殼網(wǎng)發(fā)起的“2014年MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告”顯示：大多數(shù)人（占70.3%）愿意使用電腦觀看視頻，但視頻太卡是影響觀看的一個(gè)主要原因。不同網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源需要下載不同的閱讀器才能使用，給學(xué)習(xí)者增添很多麻煩；多數(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)置學(xué)習(xí)資源使用權(quán)限，需要注冊(cè)、登錄才能使用。
3.應(yīng)用泛在學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)過(guò)程容易滋生“假學(xué)”現(xiàn)象
泛在學(xué)習(xí)方便了學(xué)習(xí)者，但也存在督促不力、自我約束性差等問(wèn)題。在線學(xué)習(xí)“只播放不觀看”、“替學(xué)替考”情況難防難查。視頻課程的互學(xué)互動(dòng)效果也不理想，如愛(ài)課程網(wǎng)站中視頻公開(kāi)課里的課堂互動(dòng)最多的10 077條，但大多數(shù)課程的互動(dòng)評(píng)論不超過(guò)20條，還存在互動(dòng)作假問(wèn)題，即在同一時(shí)間段由同一個(gè)學(xué)習(xí)者多條評(píng)論，其評(píng)論內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際意義。
4.泛在學(xué)習(xí)資源獲取過(guò)程存在負(fù)面影響和眾多干擾
無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件使學(xué)習(xí)者的耐心、耐力受到考驗(yàn)，答題網(wǎng)、作業(yè)幫等網(wǎng)站的援手，難保學(xué)生的勤勉、勤奮功力不下滑。不用思考，也就不會(huì)思考了。學(xué)習(xí)者在檢索學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，也會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)上的廣告信息、欺詐信息、黃色信息等不良影響；娛樂(lè)節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑力太大，多數(shù)學(xué)生難以自控，其結(jié)果是學(xué)習(xí)資源很美好，學(xué)習(xí)效果不理想。
5.泛在學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，智能化程度不高
泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中存在資源間離散程度高，資源分散的問(wèn)題。學(xué)習(xí)資源建設(shè)正處于摸索前行階段，其智能化程度不高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，加之設(shè)備性能差及技術(shù)跟不上等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生額外的認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一些網(wǎng)站的超鏈接不靈敏、不完善，有很多無(wú)效鏈接，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生沮喪情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性。
三、對(duì)泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)及應(yīng)用的建議
資源建設(shè)不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在學(xué)習(xí)資源成模成樣，也不能只建不用。要邊建邊用，邊用邊改；不斷增設(shè)，逐漸完善。
泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須實(shí)行項(xiàng)目申報(bào)、審核、驗(yàn)收、公布制度，統(tǒng)籌布局、合理規(guī)劃，促進(jìn)均衡發(fā)展。只有科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建構(gòu)，才能避免學(xué)習(xí)資源重復(fù)建設(shè)和粗制亂造。加強(qiáng)資源建設(shè)隊(duì)伍人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)風(fēng)格獨(dú)特、特色鮮明的系列化、結(jié)構(gòu)化的資源庫(kù)，促進(jìn)微學(xué)習(xí)資源建設(shè)系統(tǒng)化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)覆蓋面。
資源建設(shè)應(yīng)先解析學(xué)科內(nèi)涵、構(gòu)建課程框架、規(guī)范課程名稱，然后明細(xì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，按難易程度分級(jí)編碼，為不同層次學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方案。加強(qiáng)資源內(nèi)容建設(shè)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)習(xí)導(dǎo)航建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用指南、課程和媒體素材的詳細(xì)說(shuō)明，方便學(xué)習(xí)者合理利用資源。課程網(wǎng)站既提供國(guó)外高校原版課程視頻，也提供漢語(yǔ)配音和中文字幕的譯制課，方便不同層次學(xué)習(xí)者選用。
要加強(qiáng)泛在學(xué)習(xí)資源類別、性質(zhì)及功能研究，為學(xué)習(xí)者提供使用泛在資源的技能培訓(xùn)，不斷提高泛在學(xué)習(xí)資源的有效利用。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：P2P；社團(tuán)模式；個(gè)性
××校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，師資流動(dòng)性大，特別是優(yōu)秀教師流動(dòng)性更大，留不住科研帶頭人，造成學(xué)校的教科研缺乏骨干力量。而聘請(qǐng)的導(dǎo)師難以達(dá)到一種長(zhǎng)效的效果，缺乏面上的廣度和日常的深度。如何利用校內(nèi)有限的資源提升教師的科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，尋找個(gè)性化的教科研模式，這些引起了筆者的研究與實(shí)踐，隨之創(chuàng)造性地提出P2P教科研社團(tuán)模式，力求能夠解決本校以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.教師個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展需求的辯證關(guān)系。
2.利用“人各有所長(zhǎng)，亦各有所短”“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
3.促進(jìn)意愿教研與真實(shí)教研的轉(zhuǎn)化。
“P2P”研修模式筆者在××校進(jìn)行了將近三年（2011.9―2013.12）的實(shí)踐與研究，在摸索中提煉出創(chuàng)建社團(tuán)四個(gè)方面的要點(diǎn)：
一、立足調(diào)查，滿足教師的動(dòng)態(tài)需求
“P2P”講究的是對(duì)等，強(qiáng)化的是個(gè)性，允許教師個(gè)性化的需求來(lái)?yè)Q取更多人的參與，參與的人越多集中的力量越大。互聯(lián)網(wǎng)中體現(xiàn)的是對(duì)硬盤高強(qiáng)度讀取的損傷，那在科研社團(tuán)上，如果將人腦比作硬盤的話，那就是潛力的無(wú)限挖掘?！癙2P”社團(tuán)成員的招收是開(kāi)放式的招收。
二、建立對(duì)等服務(wù)、民主自由的管理平臺(tái)
1.工作決策中增強(qiáng)民主意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人英雄主義只會(huì)扼殺參與者的創(chuàng)造力。既然是P2P團(tuán)隊(duì)，不同的成員就應(yīng)該具備不同的能力，發(fā)揮著不同的作用。組織者要善于“偷懶”，善于“授權(quán)”，充分發(fā)揮社團(tuán)中每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的引領(lǐng)能力、統(tǒng)籌能力、組織能力，讓他們感受到被認(rèn)可的快樂(lè)。
2.工作落實(shí)中增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。服務(wù)工作要做實(shí)做細(xì)，尤其要注重細(xì)節(jié)服務(wù)，讓教師深切感受到組織的重視、尊重和關(guān)心，增強(qiáng)歸屬感，同時(shí)也增強(qiáng)責(zé)任感。在服務(wù)中為教師完成任務(wù)提供和創(chuàng)造必要和有利的條件，成為教師專業(yè)發(fā)展伙伴甚至是知己，幫助年輕教師走向成熟化，年長(zhǎng)教師趨向個(gè)性化。每個(gè)階段再將教師的需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以配合教師的需要，提高服務(wù)的質(zhì)量。
3.工作績(jī)效中增強(qiáng)包容意識(shí)。組織的紀(jì)律需要制度的約束，但冰冷的制度下要有開(kāi)放之心。避免“一刀切”，用欣賞的眼光對(duì)待教師，面對(duì)不同的差異，必須有包容之心，要研究教師的個(gè)性特點(diǎn)。要理解教師的“意愿”與“真實(shí)”的區(qū)別，意愿要寫，它是成功的第一步，但如果最后沒(méi)有完成任務(wù)要給予相應(yīng)的理解。
三、互助扎實(shí)，解決教育教學(xué)的微觀問(wèn)題
1.理論學(xué)習(xí)上的“P2P”，即“怎么寫”。例如，根據(jù)教師的個(gè)人意愿表，讓一群有教學(xué)案例撰寫意愿的教師先個(gè)人查閱資料，然后集中在一起，以真實(shí)撰寫的教師為核心，互談看法，發(fā)表觀點(diǎn)，它體現(xiàn)的是互補(bǔ)型，對(duì)等體現(xiàn)了“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
2.成果交流上的“P2P”，即“為什么你獲獎(jiǎng)了”。它對(duì)等體現(xiàn)的是以成果說(shuō)話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐，相應(yīng)出現(xiàn)了一些成果，如各項(xiàng)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)了，學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了，班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步非?？斓?，要及時(shí)開(kāi)展交流會(huì)，以鞏固理論學(xué)習(xí)上的“P2P”。教師參與意愿的不同，每次參與的項(xiàng)目不同，每次成果得到肯定的人的不同，主角每次都在變化，每次的主講人都會(huì)成為每次的聆聽(tīng)者。
3.經(jīng)驗(yàn)交流小報(bào)化，即“你怎么做的”。經(jīng)驗(yàn)共享適合大小團(tuán)隊(duì)，我們通常采用一個(gè)話題一張紙，教師撰寫，再交流，但實(shí)踐中效果差強(qiáng)人意，大、空、抄現(xiàn)象時(shí)有所見(jiàn)。于是，我們遵循經(jīng)驗(yàn)交流問(wèn)題細(xì)節(jié)化、言論自由化和結(jié)論公開(kāi)化原則，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。
四、多方激勵(lì)，處處體現(xiàn)教師的價(jià)值
1.自我激勵(lì)。形成共同的愿景。讓大家為自己的共同目標(biāo)去努力。
2.賞識(shí)的激勵(lì)。教師團(tuán)隊(duì)的精神實(shí)質(zhì)不是要教職工犧牲自我，而是要充分利用和發(fā)揮教職工的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。有一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)最殷切的需要是渴望被賞識(shí)?！标P(guān)注不同層次教師的需求，以促進(jìn)教師立體化的發(fā)展。
3.物質(zhì)激勵(lì)體系。在考評(píng)形式上，學(xué)校要關(guān)注過(guò)程，形成利益共同體，建立科學(xué)有效的物質(zhì)激勵(lì)體系，要關(guān)注教師的最近發(fā)展。以加代扣，既能讓全體教師心情舒暢，又能鼓勵(lì)骨干教師加強(qiáng)歷練，提高奮斗目標(biāo)。
4.成長(zhǎng)的激勵(lì)。教科研成果的喜悅第一得益者在學(xué)生。教師的成長(zhǎng)喜悅來(lái)自于上級(jí)的肯定和專家的認(rèn)同，因而要鼓勵(lì)教師參與各項(xiàng)評(píng)比，在大舞臺(tái)上展示自己。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 有效教學(xué) 實(shí)施 反思
互聯(lián)網(wǎng)改變了一切，教育行業(yè)也不例外，微課、百度傳課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段不斷推出，作為技工院校的電子專業(yè)教師，必須與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方法，才能有效地保證教學(xué)的效果。下面，筆者以現(xiàn)在熱門的翻轉(zhuǎn)課堂為例，探討這種先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施和教學(xué)效果。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義和具體實(shí)施
1.翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)意義
翻轉(zhuǎn)課堂源自美國(guó)兩個(gè)老師，一個(gè)叫伯爾曼，一個(gè)叫薩姆斯，他們用屏幕捕捉軟件錄制做好的PPT演示文稿（也可以是微視頻），并配上實(shí)時(shí)的講解聲音，放到網(wǎng)上供學(xué)生在家里觀看。第二天，學(xué)生在老師幫助下和同伴面對(duì)面展開(kāi)討論和完成作業(yè)，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式的好處是不言而喻的。
從學(xué)生角度來(lái)講，相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)，他可以在課外輕松地掌握進(jìn)度，想怎么看就怎么看，懂的就快進(jìn)，不懂的可以反復(fù)看，也可以帶著問(wèn)題第二天在課堂上討論、問(wèn)老師。
從老師的角度來(lái)講，身份從教授變成了教練，同時(shí)也促進(jìn)了課堂上的互動(dòng)，搞活了教學(xué)氛圍。顛覆了我們滿堂灌的教學(xué)理念，具有很高的教學(xué)價(jià)值。這種教學(xué)形式不火不流行，真的是不可能的。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施
俗話說(shuō)：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。大家都知道，技工院校生源質(zhì)量相對(duì)較差，所以實(shí)際設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容必須時(shí)間短（15分鐘以內(nèi)）而精煉，必須有趣（否則學(xué)生不會(huì)看），而且必須目標(biāo)明確，留有余念（便于學(xué)生學(xué)習(xí)和下一步的討論）。
（1）以音響延時(shí)控制電路為例。作為一個(gè)課題項(xiàng)目，要有趣，先給學(xué)生看看做好的產(chǎn)品通電是什么現(xiàn)象（花時(shí)2分鐘）。然后簡(jiǎn)單講一下電路工作過(guò)程，什么聲音放大、整型、觸發(fā)，單穩(wěn)態(tài)電路翻轉(zhuǎn)，繼電器得電吸合等等（花時(shí)6分鐘）。
因?yàn)槭菍?shí)訓(xùn)課，這次的目的是學(xué)習(xí)怎么裝配，針對(duì)電路的難點(diǎn)，視頻中示范一下三極管的安裝（花時(shí)2分鐘），再講一講繼電器的構(gòu)造（花時(shí)3分鐘）。最后提示一下，明天上課大家進(jìn)一步討論，各組選代表上講臺(tái)示范關(guān)鍵元件的安裝方法。那么第二天，大家上課討論時(shí)，作為教師的角色是教練，就要鼓勵(lì)和觀察學(xué)生，先讓一些不活躍的組、不太懂的學(xué)生發(fā)言示范，鼓勵(lì)并營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，告訴他們答錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，但一定要思考后再說(shuō)，有根據(jù)地說(shuō)，反對(duì)糊弄老師、亂講（主要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，糾正少數(shù)學(xué)生消極、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣）。
這些學(xué)生發(fā)言一般錯(cuò)誤的概率比較大，下面就有活躍的學(xué)生七嘴八舌地糾正。這時(shí)筆者還是以鼓勵(lì)為主，維持熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，一步步依次引導(dǎo)中等掌握程度的學(xué)生到熟練掌握的學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極討論。筆者還可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)他們已經(jīng)掌握的程度，添加一些更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)個(gè)“火上澆油”，以提高層次。最后，等討論成熟了，筆者再進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，圓滿地上好了一堂課。
在這堂課中，會(huì)發(fā)現(xiàn)由于將一些概念、原理等敘述性的問(wèn)題放在課前，讓學(xué)生自己看，其實(shí)相當(dāng)于提前預(yù)習(xí)，這本身就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求老師一定要下工夫備好課，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的地方，設(shè)計(jì)一些精彩的“問(wèn)號(hào)”，放在給學(xué)生提前看的教學(xué)視頻的結(jié)尾，留有余念，為第二天課上的討論打下良好的基礎(chǔ)。精彩的“問(wèn)號(hào)”才能激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，學(xué)生課上熱烈地討論也就體現(xiàn)了他們是課堂的主人。
（2）以直流調(diào)速電路的安裝為例。作為一個(gè)課題項(xiàng)目，第一次筆者先仿照上面音響延時(shí)控制電路的方法制作一次教學(xué)視頻（具體內(nèi)容不一樣），進(jìn)行一次課堂討論。然后實(shí)際安裝一遍。筆者在思考中，不由得想起了一名印象深刻的往屆學(xué)生。這位學(xué)生平時(shí)桀驁不馴，老師也很頭疼，對(duì)其唯恐避之不及。但恰恰就是他，在這次電路的安裝中，他把原理圖上是上下兩層的電路做成了一層，而且線路相當(dāng)?shù)暮?jiǎn)潔，排版科學(xué)，焊接美觀，用時(shí)還少。給筆者帶來(lái)很大的震撼，為此，筆者還大大地表?yè)P(yáng)了他，并且認(rèn)真地根據(jù)他的思路研究了一下電路安裝方法，確實(shí)有些挑戰(zhàn)。要將主電路中間扒開(kāi)來(lái)，把下面的控制電路上下180°翻上去，融入主電路中去。這樣一來(lái)，馬上就有了一些可以探究、討論的問(wèn)題。這些寶貴的問(wèn)題是無(wú)價(jià)的，筆者把它總結(jié)了一下，作為了一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這次視頻中，筆者先點(diǎn)評(píng)了一下這次的電路安裝，錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正、示范，好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化。
接著，筆者以蛋糕為例，要求他們把雙層做成單層蛋糕，思考怎么樣做成單層電路，第二天討論。就這樣，一個(gè)大大的“問(wèn)號(hào)”產(chǎn)生了，明天課堂上激烈的討論是可以期待的。有趣的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
這個(gè)例子只是拋磚引玉，在我們電工電子組里，有很多思維的火花和教學(xué)的范例。比如，一位前輩提出電路按鈕不按照原理圖安裝，而像實(shí)際產(chǎn)品一樣，放一邊或者環(huán)型安裝等等。組里老師們的群策群力，也是課程改革的有力保障。
說(shuō)到這里，感覺(jué)到似乎還有些意猶未盡。因?yàn)椴还芙逃椒ㄔ趺赐脐惓鲂?，甚至眼花繚亂，歸根結(jié)底是要放到教學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，最后檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生到底愿不愿意學(xué)你的課，有沒(méi)有收獲，是否達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也就是有效教學(xué)。
二、借題發(fā)揮
1.利用好網(wǎng)絡(luò)教育資源
曾幾何時(shí)，筆者參加一些教研活動(dòng)，聽(tīng)了一些新的教學(xué)方法示范課。感覺(jué)沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的東西，學(xué)生的互動(dòng)也很勉強(qiáng)，感覺(jué)也就是擺擺花架子，我們更需要的是實(shí)實(shí)在在的有效教學(xué)。于是有一天，筆者心血來(lái)潮地上網(wǎng)對(duì)腦子里冒出來(lái)的這么一個(gè)名詞進(jìn)行了百度搜索，結(jié)果大吃一驚，自己還只是有一個(gè)想法，網(wǎng)上竟然連書帶教材、論文一應(yīng)俱全，感覺(jué)互聯(lián)網(wǎng)就像海洋里無(wú)盡的潮水淹沒(méi)了你。它既給你帶來(lái)了便利，也顛覆了你的觀念。所以，作為一名專業(yè)老師一定不能做井底之蛙，一定要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)和教育理念，充足“電”才能上好課。
2.知行合一，關(guān)注細(xì)節(jié)
我國(guó)著名的教育家陶行知先生在他的生活教育論中倡導(dǎo)“知行合一”的教育理念，寥寥幾個(gè)字，樸素的語(yǔ)言，至今仍然具有豐富的教學(xué)價(jià)值。尤其是筆者在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)期間更加深刻地體會(huì)到這點(diǎn)。
學(xué)院的李老師在給上課時(shí)告訴我們，很多教材（尤其是電子EDA軟件類）他們是不用的，都是自己編的講義給學(xué)生。因?yàn)檫@類軟件教材一開(kāi)始大多是“英譯中”（電子專業(yè)軟件基本上由歐美大公司開(kāi)發(fā)，國(guó)內(nèi)的翻譯有時(shí)僅僅相當(dāng)于一本說(shuō)明書而已），后來(lái)的教材又有很多是相互“借鑒的”，它們?nèi)鄙儇S富的實(shí)踐支撐。
所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些教材干巴巴的，總是感覺(jué)缺少一些細(xì)節(jié)，讓你無(wú)法實(shí)際操作。而李老師本人既上課教學(xué)，還在企業(yè)從事實(shí)際的設(shè)計(jì)工作，承擔(dān)一些生產(chǎn)任務(wù)。所以在教學(xué)中，不管是項(xiàng)目教學(xué)還是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、一體化課程，他都可以用豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和細(xì)節(jié)來(lái)豐滿他的教學(xué)。他在教我們Protel畫圖軟件時(shí)，無(wú)論是軟件參數(shù)一項(xiàng)項(xiàng)的設(shè)置，還是具體地畫圖示范，都顯得很專業(yè)，使我們受益匪淺，學(xué)到了很多書本上沒(méi)有的知識(shí)。
因此筆者認(rèn)為，作為一名電子專業(yè)的實(shí)習(xí)老師，光有理論知識(shí)是不夠的，還需要工學(xué)交替，知行合一，把現(xiàn)在工作中的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)細(xì)節(jié)融入教學(xué)內(nèi)容，才是有效的教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到知識(shí)是有用的。
3.教無(wú)定法，不拘一格教人才
微課好不好？好，但誰(shuí)規(guī)定微課一定要在網(wǎng)上的。我們電工電子組的前輩就摸索了一下，利用網(wǎng)絡(luò)攝像頭加電腦，通過(guò)軟件捕獲直接投到大屏幕上來(lái)教學(xué)。焊接動(dòng)作、電子儀器儀表地使用等等，課堂上的示范，隨時(shí)即興地來(lái)個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)直播”。教學(xué)效果也相當(dāng)不錯(cuò)。筆者認(rèn)為形式不重要，關(guān)鍵是取其精華。
據(jù)了解，第一代翻轉(zhuǎn)課堂嘗試過(guò)上海楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。其實(shí)，筆者在課堂上也做過(guò)類似的嘗試。因?yàn)橛幸粋€(gè)班的學(xué)生大多比較調(diào)皮，不好好聽(tīng)講，筆者一發(fā)火，就讓他們先裝配電路自己不講，等他們遇到了麻煩，回過(guò)頭來(lái)需要老師的時(shí)候，筆者再講解、指導(dǎo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反而認(rèn)真聽(tīng)課了。
課后的個(gè)人體會(huì)總結(jié)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，要多用心、多探索、多總結(jié)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累多了，自然能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。
這里所說(shuō)的教無(wú)定法，不是隨心所欲，想怎么教就怎么教。而是指在總體把握教學(xué)目標(biāo)的情況下，通過(guò)了解學(xué)生情況、分析教材后采取合適的方法來(lái)組織教學(xué)，課前是要花心思備好課的。
比如說(shuō)，電子專業(yè)貼片元件的焊接可以采用視頻微課的形式來(lái)示范教學(xué)，而單片機(jī)編程因?yàn)橛泻芏嗟某绦蚍?hào)，采用PPT文檔的形式來(lái)演示就比較合適。不管用什么方法，只要教學(xué)目標(biāo)明確，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠相對(duì)輕松地掌握知識(shí)技能，就是成功有效的教學(xué)。
[關(guān)鍵詞]電子商務(wù) 一體化教室 職業(yè)教育
一、引言
隨著社會(huì)分工的細(xì)化，用人單位對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力要求越來(lái)越具體，順應(yīng)這樣的市場(chǎng)需求，高職教育越來(lái)越注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞這一主題，各高職院校紛紛開(kāi)展職業(yè)教育改革，探索“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”等職業(yè)教育模式，形成了百家爭(zhēng)鳴的利好局面。而要真正使理論實(shí)踐一體化、工學(xué)結(jié)合一體化，必須加強(qiáng)教學(xué)的三要素即學(xué)生、教師和教學(xué)情境的聯(lián)系。一體化教室恰恰就解決了這樣的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)理論，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系成功的將一體化教室建設(shè)和管理模式移植到電子商務(wù)課程，并使之能有效的發(fā)揮作用，服務(wù)于項(xiàng)目化課程體系教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、科研和生產(chǎn)。
二、電子商務(wù)一體化教室建設(shè)規(guī)劃
一體化教室有三種形式，即理實(shí)一體化專業(yè)教室、工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。
電子商務(wù)具有較強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，探索基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)需在特定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)。在一體化教室中開(kāi)展教學(xué)，在一定工作情境中，通過(guò)角色分工，在項(xiàng)目任務(wù)中滲透知識(shí)，鍛煉職業(yè)能力，使得職業(yè)教育形式更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，學(xué)生職業(yè)能力目的更加貼近崗位要求。
（1）環(huán)境規(guī)劃
傳統(tǒng)的理論實(shí)踐代數(shù)相加的一體化專業(yè)教室僅僅是把理論教室和實(shí)訓(xùn)教室拼湊在一起，不足以通過(guò)環(huán)境塑造學(xué)生的職業(yè)身份。在幾年的實(shí)踐中，我們總結(jié)出建設(shè)工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)室能滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需要。在這樣的環(huán)境中最能模擬出工作場(chǎng)景中的情境，在真實(shí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生置身于職場(chǎng)工作場(chǎng)景中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行為和職業(yè)身份。
（2）硬件環(huán)境規(guī)劃
硬件建設(shè)是電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它包含實(shí)驗(yàn)室空間建設(shè)，如場(chǎng)地。設(shè)備建設(shè)，如服務(wù)器、學(xué)生機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備等。模仿企業(yè)的空間布局及功能設(shè)計(jì)，如設(shè)備陳列、照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境，構(gòu)成真實(shí)的工作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)化的工作情境的感覺(jué)。
（3）創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境
一體化教室需配備電子商務(wù)公司運(yùn)營(yíng)的基本設(shè)備設(shè)施，配備專業(yè)的KAB培訓(xùn)師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及使得電子商務(wù)無(wú)處不在。很多極富有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生急不可待的想要一試身手，對(duì)于他們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，能通過(guò)選修KAB課程或咨詢創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師在一體化教室內(nèi)進(jìn)行孵化。對(duì)于創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金相對(duì)較少的學(xué)生來(lái)講，能獲得免費(fèi)的辦公場(chǎng)所和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是其創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一。
三、電子商務(wù)一體化教室管理模式
電子商務(wù)一體化教室主要為項(xiàng)目化課程改革服務(wù)，必須高效、科學(xué)管理，保證使用壽命，保障教學(xué)秩序，能讓課程在干凈整潔的環(huán)境中開(kāi)展。為此制定了教師指導(dǎo)下的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理制度，體現(xiàn)管理過(guò)程的職業(yè)性。項(xiàng)目化課程的教學(xué)模式要求教師既能教授理論，又能動(dòng)手實(shí)踐，以適應(yīng)和滿足一體化教學(xué)的需要，管理一體化教室對(duì)教師又提出了行政能力的新要求。
四、電子商務(wù)一體化教室應(yīng)用方向
電子商務(wù)一體化教室主要是服務(wù)于項(xiàng)目化課程的教學(xué)。一體化教室的建設(shè)主要是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的職業(yè)性，能提供教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的軟硬件條件，方便項(xiàng)目實(shí)踐和理論的教學(xué)。
電子商務(wù)一體化教室為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。電子商務(wù)是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選，因此建設(shè)電子商務(wù)一體化教室嚴(yán)格按照公司的標(biāo)準(zhǔn)建造，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。通過(guò)配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)孵化的目的。
電子商務(wù)一體化教室為教師教學(xué)研究、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供平臺(tái)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的電子商務(wù)仿真系統(tǒng)也通過(guò)校園網(wǎng)的方式，實(shí)行對(duì)內(nèi)完全開(kāi)放的共享使用，充分提高實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的利用率，取得了良好的效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系電子商務(wù)一體化教室按照“項(xiàng)目化”課程體系教學(xué)要求建設(shè)，有服務(wù)器2臺(tái)，學(xué)生機(jī)60臺(tái)，教師機(jī)及多媒體設(shè)備1套，安裝有奧派電子商務(wù)仿真系統(tǒng)、德意電子商務(wù)仿真系統(tǒng)等軟件，仿公司網(wǎng)格化辦公臺(tái)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)園設(shè)置工作室，配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)導(dǎo)師。自建成至今共承辦省級(jí)以上大型比賽三場(chǎng)；孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目二十余項(xiàng)，并成功注冊(cè)公司順利營(yíng)業(yè)；為教師教學(xué)和科學(xué)研究提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促成教師發(fā)表研究論文五十多篇；為相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供開(kāi)放平臺(tái)和專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等等。一體化教室全天開(kāi)放，使用效率高，在新的職業(yè)教育課程體系改革中發(fā)揮著重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馬淑蘭，趙中寧.高等職業(yè)院校“一體化教室”建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]，教育科學(xué).
