時(shí)間：2023-03-20 16:22:58
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關(guān)鍵詞：初中生；說(shuō)明文寫(xiě)作；教學(xué)；技巧
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如果說(shuō)記敘文是以情感人，議論文又以理服人，那說(shuō)明文則是以知明人。以情感人往往有情節(jié)，以理服人往往有事實(shí)，這都是可以在生活中尋找到的素材。而以知明人則相對(duì)較難，因此，最好不采用集中教授的方式，而采用感受、實(shí)踐、歸納的方式。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)就是言語(yǔ)信息，它的本性屬于陳述性知識(shí)的范疇，是指有關(guān)人所知道的事物狀況以及事物之間的關(guān)系、能夠被人陳述和描述的知識(shí)，或者說(shuō)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)主要有主題知識(shí)和讀者知識(shí)構(gòu)成，而寫(xiě)作主題知識(shí)是最為重要的因素，它直接決定作者是否“有米下鍋”、“有物可言”。作者知道的東西越多，寫(xiě)出來(lái)的東西越好。寫(xiě)作內(nèi)容當(dāng)然來(lái)自生活。巧婦難為無(wú)米之炊，欲“炊”必先有“米”，然后才能表現(xiàn)出“巧婦”之“巧”。這幾句俗語(yǔ)道出了內(nèi)容與技巧的關(guān)系?？梢栽O(shè)想，教師要求學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文而學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象一無(wú)所知或一知半解，就沒(méi)辦法寫(xiě)。
同其他文體的文章一樣，說(shuō)明文寫(xiě)作也需要先解決寫(xiě)作內(nèi)容的問(wèn)題，至于寫(xiě)作技巧，當(dāng)有了內(nèi)容后才能考慮。這就要求教師在命題上充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生獲得說(shuō)明文的寫(xiě)作內(nèi)容。
首先，寫(xiě)作內(nèi)容可以從“制造事件”入手，使說(shuō)明文的寫(xiě)作具有“情節(jié)性”，以使學(xué)生獲得真實(shí)感受。只是說(shuō)明文寫(xiě)作內(nèi)容的獲得，要比其他文體更艱難?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在說(shuō)明文寫(xiě)作指導(dǎo)上應(yīng)嘗試“先動(dòng)手做，后動(dòng)手寫(xiě)”的技巧。動(dòng)手做，是獲得說(shuō)明文寫(xiě)作內(nèi)容的有效途徑?？梢苑譃橐韵聨最?lèi)：
第一類(lèi)，親手制作某種模型（如橋梁、車(chē)、房屋等），然后將設(shè)計(jì)原理、所用材料、制作過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。還可以結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科有關(guān)知識(shí)，制作教具或動(dòng)植物標(biāo)本，然后將制作過(guò)程寫(xiě)出來(lái)；還可以寫(xiě)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以提高寫(xiě)作水平，還可以加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。第二類(lèi)，結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)可制作手工藝品，如制作布貼畫(huà)、烹飪菜肴、使用縫紉機(jī)、維修家電等，將有關(guān)步驟如實(shí)地記錄下來(lái)，作為寫(xiě)作的素材，然后加工潤(rùn)色。第三類(lèi)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀(guān)印刷廠(chǎng)，了解一本書(shū)或一張報(bào)紙的印刷過(guò)程；如對(duì)某種建筑物或自然景物進(jìn)行觀(guān)察，按順序記錄下建筑物的結(jié)構(gòu)形態(tài)特點(diǎn)或自然景物的主要特征。嚴(yán)格地說(shuō)，動(dòng)手做不屬于語(yǔ)文課的任務(wù)。但是，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)景物的時(shí)候，不是也要求學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行觀(guān)察嗎？寫(xiě)調(diào)查報(bào)告不是也要求學(xué)生深入社會(huì)生活先調(diào)查研究后形成文字嗎？先動(dòng)手制作，然后再寫(xiě)制作的過(guò)程，恰恰是激發(fā)學(xué)生說(shuō)明文寫(xiě)作興趣的有效手段。這也是“語(yǔ)文綜合活動(dòng)”的一種形式。寫(xiě)作要調(diào)動(dòng)多種器官綜合工作，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，動(dòng)手制作是親身實(shí)踐活動(dòng)，是獲得“真知”的前提。這一點(diǎn)布魯納的發(fā)現(xiàn)也可以給我們啟迪，“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類(lèi)尚未知曉之事物的行為，正確地說(shuō)，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”，教師指導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)與自行組織知識(shí)的方法，有助于學(xué)習(xí)后的長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，有助于智力的發(fā)展和提升，學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得解決問(wèn)題的技能之后，有助于將來(lái)獨(dú)立的求知與研究，所以，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是“動(dòng)手做”的道理所在。
其次，成文的演練需要先說(shuō)話(huà)后作文。說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)交際的一種形式，學(xué)生在課堂上向全體學(xué)生介紹自己制作的“作品”就是一種“有聲語(yǔ)言”的文本。它與教師的詢(xún)問(wèn)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式對(duì)話(huà)；其他學(xué)生即使沒(méi)有參與對(duì)話(huà)，但思維在“對(duì)話(huà)”。先說(shuō)話(huà)后作文，就是強(qiáng)調(diào)把口語(yǔ)表達(dá)和文字表達(dá)結(jié)合起來(lái)。把一件事說(shuō)明白了，才可能寫(xiě)明白；人對(duì)事物的感知總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，說(shuō)話(huà)比較簡(jiǎn)單，寫(xiě)成文章就比較復(fù)雜；說(shuō)總比寫(xiě)快，先動(dòng)口說(shuō)，說(shuō)的內(nèi)容有偏差，“改口”比改文章容易；說(shuō)得好現(xiàn)場(chǎng)就能獲得好評(píng)，感受成就感的周期短，反饋及時(shí)；先說(shuō)就能把作文思路先演練一通，寫(xiě)的時(shí)候心里就有底。作文則是書(shū)面語(yǔ)言的文本、有聲語(yǔ)言文本在先，書(shū)面語(yǔ)言文本在后，有利于“我手寫(xiě)我口”，形成語(yǔ)言生活化、樸實(shí)、自然的風(fēng)格。這也是一種“語(yǔ)文綜合活動(dòng)”。
再次，從“動(dòng)手做”獲得寫(xiě)作內(nèi)容，從“動(dòng)口說(shuō)”獲得寫(xiě)作演練，接下來(lái)自然要涉及到寫(xiě)作技巧。如果教師在學(xué)生沒(méi)有獲得寫(xiě)作內(nèi)容之前就一股腦地把寫(xiě)作技巧告訴學(xué)生，學(xué)生很快就能得到這些知識(shí)，但是，因?yàn)闆](méi)有親身實(shí)踐，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有嘗試主動(dòng)解決問(wèn)題，只能被動(dòng)接受這些知識(shí)，那么這些知識(shí)就很難轉(zhuǎn)化為能力。
在此基礎(chǔ)上，可以把這種先個(gè)別后一般的程序認(rèn)知能力進(jìn)行遷移。當(dāng)說(shuō)明對(duì)象不需要親手制作，而是一個(gè)具體事物，則通過(guò)觀(guān)察調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，把從前的自我設(shè)計(jì)與選材、制作轉(zhuǎn)換為別人的設(shè)計(jì)、選材、制作。雖然不是自己的操作，可是自己操作過(guò)，明白其中緣故，自然說(shuō)的清楚明白。甚至可以把這種能力遷移到不是具體事物，而是抽象事理的說(shuō)明對(duì)象上來(lái)。有了對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的認(rèn)識(shí)，又要進(jìn)一步讓別人明白，就必須按照一定的順序，使用一定的手段進(jìn)行說(shuō)明。這些就是寫(xiě)作技巧的策略性知識(shí)。從邏輯上講，這是歸納推理，是由一般到個(gè)別的推理；許多程序性的知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為能力，換句話(huà)說(shuō)，就是寫(xiě)作只是不能直接轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。許多教師通過(guò)先講解寫(xiě)作知識(shí)，再根據(jù)這些知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法寫(xiě)出好文章。其實(shí)，如此教學(xué)，教師自己也不能根據(jù)自己的講解的寫(xiě)作只是寫(xiě)出令自己滿(mǎn)意的文章，又何必強(qiáng)求學(xué)生。但是，寫(xiě)作技巧知識(shí)如果是在親身實(shí)踐中悟出的，這種知識(shí)就會(huì)內(nèi)化為自己的積淀，存儲(chǔ)在自己的大腦中，自動(dòng)支配自己的相關(guān)寫(xiě)作活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)數(shù)學(xué)興趣效率
一、激發(fā)興趣，提高效率
一位教育家在一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽艺J(rèn)為教師只有以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容感染和吸引學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
記單詞詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的工作，也是最重要的工作。而學(xué)生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞感興趣。
記單詞是十分枯燥的，如果我們簡(jiǎn)單地把幾十個(gè)單詞拋給學(xué)生，規(guī)定用多少時(shí)間給我記下來(lái)。學(xué)生一定會(huì)非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學(xué)生醞造一個(gè)非常寬松的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在游戲中記的話(huà)，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地把記音標(biāo)和單詞的任務(wù)完成了。
1.1指物記單詞這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發(fā)愁。方便實(shí)用，學(xué)生頗感興趣，而且還能加深他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，我就順手拿起學(xué)生的書(shū)包對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們知道嗎？李明的這個(gè)書(shū)包里面的東西，看一看誰(shuí)能把他們認(rèn)出來(lái)”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書(shū)、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學(xué)生就說(shuō)出一個(gè)單詞。
1.2比賽記單詞有時(shí)我就以比賽的形式讓他們來(lái)記單詞。采取寫(xiě)出自己家里的電話(huà)號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、車(chē)牌號(hào)以及學(xué)號(hào)等的比賽形式讓學(xué)生記住了本來(lái)枯燥無(wú)味的數(shù)字。
1.3單詞接龍?jiān)陔娨暪?jié)目上我們經(jīng)?？吹匠烧Z(yǔ)接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語(yǔ)供選擇，這時(shí)的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，同時(shí)也是記憶力最好的時(shí)候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。有時(shí)候復(fù)習(xí)時(shí)也偶爾采用，效果特別好，而且學(xué)生很感興趣。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化能力
我國(guó)著名作家巴金說(shuō)得好：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！睂W(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就要學(xué)好英語(yǔ)的五大技能。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣歸納起來(lái)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.1聽(tīng)的習(xí)慣一位語(yǔ)言專(zhuān)家說(shuō)過(guò)“掌握一種語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂”。可見(jiàn)“聽(tīng)”是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際最重要的手段之一，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用最廣泛的手段之一?，F(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象也說(shuō)明聽(tīng)力差的人語(yǔ)言表達(dá)能力也不會(huì)好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個(gè)月是不行的，所以我從初一的時(shí)候起每節(jié)課都要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力訓(xùn)練的單詞記得多，聽(tīng)力也就不怕了。另外就是聽(tīng)寫(xiě)課文，這也是一個(gè)很有效的練習(xí)聽(tīng)力的一個(gè)好方法。
2.2說(shuō)和朗讀的習(xí)慣我們最怕的就是“啞巴英語(yǔ)”，因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生大部分性格內(nèi)向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯(cuò)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)言這東西，讀比寫(xiě)還重要，比如一個(gè)兩三歲的小孩，他雖然寫(xiě)不出幾個(gè)字，但他能基本掌握語(yǔ)言的表達(dá)功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。
俗語(yǔ)說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！比瓗熋刻煲毴枋置刻煲毶ぷ?。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀英語(yǔ)，只要每天堅(jiān)持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽(tīng)從大腦的指揮，說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。
另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫(xiě)作水平。這也是我上高中時(shí)的親身經(jīng)歷。之所以我現(xiàn)在吃英語(yǔ)這門(mén)飯，就是因?yàn)槲疑细咧袝r(shí)每天早上堅(jiān)持讀半個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)，英語(yǔ)才成了我最強(qiáng)項(xiàng)。
2.3培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣俗話(huà)說(shuō)，“好記性不如爛筆頭”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須以聽(tīng)和讀為前提，但要真正掌握英語(yǔ)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，僅靠聽(tīng)和讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)和促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力的形成。
在我國(guó)以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”可謂人所共知的現(xiàn)象，比如許多畢業(yè)大學(xué)生畢業(yè)以后，都拿到了英語(yǔ)6級(jí)甚至是8級(jí)，但到了工作當(dāng)中無(wú)法和外國(guó)人正常交流。而這些年來(lái)隨著聽(tīng)，說(shuō)不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫(xiě)作成了學(xué)生的難題。所以從初一第一個(gè)學(xué)期起就特別重視寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，每天都要學(xué)生寫(xiě)幾句話(huà)，到初三寫(xiě)整篇的文章。原來(lái)學(xué)生寫(xiě)一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學(xué)生多寫(xiě)多練，才能提高學(xué)生的作文水平。
三、鼓勵(lì)賞識(shí)的力量無(wú)窮盡
俗話(huà)說(shuō)，良言一句三冬暖，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，表?yè)P(yáng)的話(huà)。有利與學(xué)生成長(zhǎng)的好聽(tīng)的話(huà)，老師一點(diǎn)也不要吝嗇。不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一句真心的關(guān)懷，一個(gè)真誠(chéng)的眼神，一句善意的面帶微笑的責(zé)備，也許能給學(xué)生徹夜難眠的欣喜，也許能成為學(xué)生化悲痛為力量的催化劑，也許是學(xué)生一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我們學(xué)校有一個(gè)不成文的規(guī)定：英語(yǔ)每天早上都要默寫(xiě)。不管默寫(xiě)多還是少，滿(mǎn)分都是100。為了嚴(yán)格要求學(xué)生，都是95分過(guò)關(guān)，也就是說(shuō)錯(cuò)三個(gè)以下過(guò)關(guān)，否則就不過(guò)關(guān)。但是我們班有幾個(gè)孩子比較薄弱，別說(shuō)95分過(guò)關(guān)，就是65分他們幾個(gè)也過(guò)不了關(guān)。:
于是我就給他們降低標(biāo)準(zhǔn)，比如今天默寫(xiě)對(duì)一個(gè)，就批一個(gè)“好”字，明天能默寫(xiě)對(duì)兩個(gè)，我就給他們批一個(gè)“進(jìn)步很大，加油！”好學(xué)生一樣也需要表?yè)P(yáng)。如果是經(jīng)常默寫(xiě)滿(mǎn)分的同學(xué)，我就會(huì)這樣批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是初三學(xué)生的心里壓力已經(jīng)夠大的了，老師不應(yīng)該再有恨鐵不成鋼的言語(yǔ)和做法，給學(xué)生沉重的思想包袱，這時(shí)最好的老師是能給學(xué)生減壓的老師，這樣的老師才是學(xué)生心目中的良師益友。
由于學(xué)生的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力有限，需要教師能夠針對(duì)學(xué)生的水平，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。要在教學(xué)中有層次的引導(dǎo)學(xué)生，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的積極性，最好的方式就是提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論思考。如《土壤中有什么》一課的教學(xué)，在上課時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹自然環(huán)境的主要構(gòu)成有水、空氣和土壤等等，根據(jù)科學(xué)結(jié)論，水的成分主要由氫氣和氧氣構(gòu)成，空氣中則有氧氣、二氧化碳、灰塵、顆粒、塵埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)就會(huì)推斷：可能有水分，有空氣，還有一些無(wú)機(jī)物。接下來(lái)，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果有水分，應(yīng)該如何用實(shí)驗(yàn)證明出水分的存在？并要求學(xué)生們獨(dú)立思考，思考結(jié)束后即興小組的交流討論，討論結(jié)束后再做出小組的匯報(bào)。匯報(bào)的可能實(shí)驗(yàn)程序如：將土壤放在密封塑料袋里并置于陽(yáng)光下觀(guān)察，如果出現(xiàn)了水汽則表明土壤中有水；又或者是取一定量的土稱(chēng)重，然后攤開(kāi)曬干以后再次進(jìn)行稱(chēng)重，對(duì)比前后的質(zhì)量變化等等。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)表結(jié)束以后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，首先要肯定學(xué)生們的想法是有一定意義的，接著開(kāi)始增加難度，并將學(xué)生往事先設(shè)定好的教學(xué)思路上引導(dǎo)：這些方法一定程度上都是可行的，但是我們有條件限制，現(xiàn)在只有燒杯、酒精燈和玻璃片這三樣器材，如果只能應(yīng)用這三個(gè)材料，應(yīng)該怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡伎疾⒂懻?。這樣，就讓學(xué)生的思維上了一個(gè)臺(tái)階，利用有限的工具，進(jìn)行思維的發(fā)散。第二輪討論結(jié)束后，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)就比較統(tǒng)一，都是對(duì)土壤進(jìn)行加熱，觀(guān)察是否有水分出現(xiàn)，只是具體的操作過(guò)程不一樣罷了。這樣提出問(wèn)題并讓學(xué)生進(jìn)行討論，一方面在有限的時(shí)間內(nèi)講解了本課的知識(shí)點(diǎn)，另一方面增進(jìn)了學(xué)生間的交流與互動(dòng)。同時(shí)，在小組討論前給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考，這就滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)體需求，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。給學(xué)生一定的空間，在實(shí)驗(yàn)室前就進(jìn)行設(shè)想，無(wú)形中教會(huì)了學(xué)生科學(xué)的思想方法和研究方法。
二、分組合作，布置任務(wù)
前面的自主談及已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性以后，課堂氣氛也就開(kāi)始活躍了，但是在這個(gè)階段，學(xué)生的思維還只停留在設(shè)想上，也許很多設(shè)想看起來(lái)都是合理的，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，即使教師指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生一時(shí)也很難改正過(guò)來(lái)。因此，第二階段就要讓學(xué)生開(kāi)始合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在克服器材設(shè)備不足問(wèn)題的情況下，也可以再次鍛煉學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力，從而有效地達(dá)到合作教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手中就會(huì)糾正原有的錯(cuò)誤，向著正確的方法前進(jìn)，而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也能夠證明事先的設(shè)想正確與否。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的過(guò)程，也易激發(fā)學(xué)生的熱情。如上文我們提到對(duì)土壤中是否存在水的驗(yàn)證，這應(yīng)該是土壤中的成分里最好驗(yàn)證的部分了，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中不一定就容易實(shí)施。如有的學(xué)生會(huì)將土壤放在燒杯中，并在燒杯上蓋上玻璃蓋，將燒杯加熱，觀(guān)察玻璃蓋上是否有水珠出現(xiàn)。也會(huì)有學(xué)生反過(guò)來(lái)，將土壤放在玻璃片上，蓋上燒杯，加熱玻璃片。顯然，光設(shè)想時(shí)覺(jué)得都是可行的，而且兩個(gè)方法的原理其實(shí)一樣，都是利用加熱揮發(fā)土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一種方法操作起來(lái)就很吃力，因?yàn)椴Ａ惺艿馁|(zhì)量太大，增加了加熱過(guò)程的難度。而直接加熱燒杯，由于燒杯的體積較大，玻璃片較輕，操作起來(lái)就會(huì)比較容易。這些都是在實(shí)驗(yàn)中才可以體會(huì)到的。動(dòng)手的過(guò)程是讓學(xué)生自己體會(huì)的過(guò)程，也是一個(gè)比較自由的過(guò)程，在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中是不可缺少的，教師可以利用簡(jiǎn)單的器皿，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?？偸?，要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
三、小組總結(jié)，得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生再次進(jìn)行討論，根據(jù)記錄的結(jié)果和看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出總結(jié)并且要提出在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。這樣又讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，合作學(xué)習(xí)的方法再次應(yīng)用。同時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論，是對(duì)學(xué)生思路的整理，有助于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。承接上文講到的土壤實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生一致得出了土壤里面確實(shí)含有水的結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng)？或者說(shuō)應(yīng)該如何加快玻璃蓋上水珠的形成？學(xué)生就會(huì)再次思考實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并加以總結(jié)，如加熱時(shí)可以在玻璃蓋上面滴些冷水，這樣可以加快升騰起來(lái)的蒸汽變成水珠等。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反思總結(jié)和延伸，是科學(xué)學(xué)科必須做好的收尾工作，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度與精神。驗(yàn)證完土壤中是否含有水以后，學(xué)生的熱情已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)了，這時(shí)教師可以趁熱打鐵，進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)學(xué)生思考如何判斷土壤中含有空氣并思考討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。這對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的提升是極為有影響的。
四、結(jié)語(yǔ)
化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過(guò)一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀(guān)地認(rèn)識(shí)世界.從而在將來(lái)能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。
一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為⑴實(shí)驗(yàn)原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動(dòng)。
首先，是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練?！皩?shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1．變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2．定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過(guò)量關(guān)系？3．反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會(huì)出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？(3)．連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會(huì)帶來(lái)什么不良后果？
二、養(yǎng)成細(xì)心觀(guān)察的習(xí)慣，為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在人類(lèi)認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。
化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，先要將磚和瓷磚用水濕潤(rùn)；新買(mǎi)的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。
我們也會(huì)遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿(mǎn)CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來(lái)”。對(duì)于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢(shì)出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來(lái)考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會(huì)發(fā)生反應(yīng)。對(duì)這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動(dòng)，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀(guān)察實(shí)驗(yàn)并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實(shí)驗(yàn)成并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或借助CAI軟件或VCD光盤(pán)、錄相帶等播放實(shí)驗(yàn)錄像，盡可能結(jié)合并進(jìn)實(shí)驗(yàn)或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考，展開(kāi)思維訓(xùn)練活動(dòng)。
三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)灌輸創(chuàng)造性思維的方法
為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這主要從三個(gè)方面著手：
一是教師宏觀(guān)地把握大綱、教材的整體，通過(guò)哪些典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來(lái)燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。
二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力.例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿(mǎn)水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀(guān)察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。
三是選用一些中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。
綜上所述，結(jié)論十分明顯：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀(guān)察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀(guān)察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時(shí)注意觀(guān)察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀(guān)察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進(jìn)行，不遺漏。實(shí)踐證明，注重觀(guān)察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。
四、靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺(tái)
演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動(dòng)、簡(jiǎn)捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、思維能力和動(dòng)手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們?cè)谄綍r(shí)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：（1）對(duì)于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示、學(xué)生觀(guān)察分析得出結(jié)論；（2）對(duì)一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺(tái)演示；（3）對(duì)一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀(guān)察中提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn)，這樣做使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。
五、開(kāi)展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力
一、抓住特殊能力--數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
近十年來(lái),許多教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革,重視能力的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺(jué)得這些能力屬于一般能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是分學(xué)科進(jìn)行的,不同學(xué)科還有不同的特殊能力。如語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、生物能力、音樂(lè)能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學(xué)改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養(yǎng)一般能力,而要深入到學(xué)科,根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn),研究如何培養(yǎng)學(xué)科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個(gè)重要問(wèn)題。我注重抓住特殊能力——數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn),主要培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數(shù)學(xué)概括能力。以掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的能力為例。什么叫數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)?通常人們?cè)诮獯鹨粋€(gè)問(wèn)題前,必須先了解這個(gè)問(wèn)題,分析這個(gè)問(wèn)題,找出問(wèn)題的已知條件和要求,這就要進(jìn)行分析、綜合研究條件之間的關(guān)系,條件與問(wèn)題之間的關(guān)系,然后把這些成分綜合成一個(gè)整體,抓住問(wèn)題中具有本質(zhì)意義的那些關(guān)系。這就是抓住了數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。“能力強(qiáng)的學(xué)生拿到一道數(shù)學(xué)題時(shí),一眼就看出了問(wèn)題的結(jié)構(gòu),就能把已知條件聯(lián)系起來(lái),而數(shù)學(xué)能力平常的學(xué)生遇到一類(lèi)新問(wèn)題時(shí),一般說(shuō)來(lái),他們只是感知問(wèn)題孤立的數(shù)學(xué)成分,并不理解這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于平常的學(xué)生來(lái)說(shuō),特別重要的是要能通過(guò)分析和綜合過(guò)程把問(wèn)題的各種成分聯(lián)系起來(lái)。”(克魯切茨基《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》252、254頁(yè))我在教一步應(yīng)用題時(shí),就著重地抓了數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。如畫(huà)線(xiàn)段圖的訓(xùn)練,補(bǔ)充問(wèn)題與條件的訓(xùn)練,題意不變改變敘述方法的訓(xùn)練,自編應(yīng)用題的訓(xùn)練,根據(jù)問(wèn)題說(shuō)出所需條件的訓(xùn)練,對(duì)比訓(xùn)練等。在講兩步應(yīng)用題時(shí),重點(diǎn)上了兩步應(yīng)用題的“結(jié)構(gòu)課”,同時(shí)進(jìn)行變直接條件為間接條件,變換問(wèn)法,讓學(xué)生擴(kuò)題、縮題、拆題,看問(wèn)題要條件等四個(gè)方面的訓(xùn)練。講多步復(fù)雜應(yīng)用題時(shí),又進(jìn)行了多步應(yīng)用題的“發(fā)散思維課”及相應(yīng)的各種訓(xùn)練。通過(guò)一系列的教學(xué)和訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生都掌握了應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。
二、重視解題思路的訓(xùn)練
應(yīng)用題之所以難學(xué),問(wèn)題本身一般比較復(fù)雜是一個(gè)原因,但從教學(xué)法來(lái)說(shuō),更重要的是解題思路(思維過(guò)程的順序、步驟與方法)缺乏應(yīng)有的訓(xùn)練,使許多學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)從下手,不知道怎樣去想。對(duì)于這一點(diǎn),我們只要把它同計(jì)算題作一比較,就清楚了。如做計(jì)算題時(shí),學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序和步驟,都是清清楚楚的。學(xué)生的思維過(guò)程同運(yùn)算順序是一致的。計(jì)算的每一步都在式子里反映出來(lái),看得見(jiàn)、摸得著,學(xué)生計(jì)算得對(duì)與錯(cuò)一目了然。計(jì)算題通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生容易掌握。而解應(yīng)用題就不同了,學(xué)生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問(wèn)題之間的各種數(shù)量關(guān)系,要通過(guò)分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過(guò)程少則也有幾步,都是用內(nèi)部言語(yǔ)的形式進(jìn)行的。這種用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行的思維過(guò)程,教師既難以知道學(xué)生的思維是否合理、正確,有無(wú)錯(cuò)誤,更難以進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。對(duì)于這樣的問(wèn)題,我根據(jù)學(xué)生智力活動(dòng)的形成是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)這個(gè)特點(diǎn),在應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)計(jì)了一套教學(xué)方法,使學(xué)生的解題思維過(guò)程化,有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。下面是我的訓(xùn)練方法:
(1)讀題。通過(guò)讀題使學(xué)生理解題中的情節(jié)和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個(gè)是直接條件,哪個(gè)是間接條件,條件與條件、條件與問(wèn)題是什么關(guān)系。讀題的過(guò)程,就是了解題意的過(guò)程。
(2)畫(huà)批。就是把題中的重點(diǎn)詞、句和思維分析、判斷的結(jié)果,用文字、符號(hào)(箭頭、著重點(diǎn)、圓圈、橫直線(xiàn)、曲線(xiàn)等)劃出來(lái),主要目的是為了了解每個(gè)數(shù)量的意義及數(shù)量間的內(nèi)在關(guān)系。
(3)畫(huà)圖。就是畫(huà)線(xiàn)段圖,用線(xiàn)段把題中所講的各個(gè)數(shù)量及其相互關(guān)系表示出來(lái),直觀(guān)地、形象地反映應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
(4)說(shuō)理。說(shuō)理就是在分析解答應(yīng)用題的過(guò)程中,讓學(xué)生用清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,說(shuō)出自己分析解答應(yīng)用題的思維過(guò)程及相應(yīng)的道理。通過(guò)上述讀、畫(huà)、說(shuō),學(xué)生把解題的內(nèi)在思維過(guò)程,變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式,這就非常有利于訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解題過(guò)程中思維的有序性和合理性,有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力,解決了應(yīng)用題教學(xué)中的一大難點(diǎn)。
三、以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練
我在應(yīng)用題教學(xué)中,改變了那種一類(lèi)一類(lèi)問(wèn)題地教、一個(gè)一個(gè)例題地講的教學(xué)方法,以培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力為中心,重新設(shè)計(jì)編排一套練習(xí),反復(fù)地系統(tǒng)地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是停留在一問(wèn)一答單純解題式的技能訓(xùn)練,而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性,形成數(shù)學(xué)能力。因此,在我的重新編排的練習(xí)題中,不僅有問(wèn)題的解答訓(xùn)練,而更多的是各種思維訓(xùn)練:有擴(kuò)題、縮題、拆題、編題的訓(xùn)陳,還有發(fā)散思維訓(xùn)練,對(duì)比訓(xùn)練,一題多變訓(xùn)練,一題多解的訓(xùn)練,系統(tǒng)思維訓(xùn)練等。為了進(jìn)行這些訓(xùn)練,我采用了“結(jié)構(gòu)課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)和一系列培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。下面,以?xún)刹綉?yīng)用題的“變式課”為例,說(shuō)明我是怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練的。
“變式課”的教學(xué),有五種基本做法。
(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。
(2)改變重點(diǎn)詞語(yǔ)。重點(diǎn)詞語(yǔ)是連接條件與條件,條件與問(wèn)題的紐帶。它是引導(dǎo)學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,尋求解題方法的主要線(xiàn)索。
(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應(yīng)用題的問(wèn)題不變。
(4)改變問(wèn)題。就是條件不變,只改變應(yīng)用題的問(wèn)題。改變應(yīng)用題的問(wèn)題,不僅使題意發(fā)生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。:
(5)改變條件和問(wèn)題。就是把應(yīng)用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問(wèn)題,把問(wèn)題改變成條件(直接條件或間接條件),使題意大變。從而導(dǎo)致分析方法、解題方法的改變。
所謂目的性，就是在傳球的過(guò)程中有一定的目標(biāo)，不要盲目傳球?？煞譃橐韵聨c(diǎn):進(jìn)攻時(shí)，方便調(diào)整隊(duì)員的位置，以便發(fā)動(dòng)進(jìn)攻;為了突破對(duì)方的防線(xiàn)，打亂對(duì)方的防守戰(zhàn)術(shù)，快速分球以使隊(duì)友獲得突破或者投籃的機(jī)會(huì);來(lái)回的傳球技巧，使隊(duì)友間拉大空間，方便把球傳到籃下或離籃筐近的區(qū)域，來(lái)提高命中率。為此，球員們要做到因時(shí)、因地、因人的傳球，首先，隊(duì)員們要掌握自己的戰(zhàn)術(shù)，與戰(zhàn)術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而避免或減少無(wú)效的或失誤的傳球;其次，隊(duì)員要根據(jù)場(chǎng)上的變化而變化，隨著戰(zhàn)術(shù)的變化，傳球的要求也會(huì)變。假如對(duì)方采取區(qū)域聯(lián)防時(shí)，即守在罰球線(xiàn)的附近，這時(shí)進(jìn)攻隊(duì)員要左右交織的傳球，調(diào)動(dòng)防守，使之來(lái)不及防守有球的區(qū)域，從而獲得中距離投籃的機(jī)會(huì)。
2、掌握良好的傳球時(shí)機(jī)，做到眼到，球到
什么是良好的時(shí)機(jī)，即隊(duì)友出現(xiàn)空位或者擺脫防守的瞬間。這個(gè)時(shí)候，就需要持球人將球準(zhǔn)確無(wú)誤的傳到隊(duì)友手上，幫助隊(duì)友得分。每每在球場(chǎng)上，出現(xiàn)空位的機(jī)會(huì)并不是那么多，出現(xiàn)空位的機(jī)會(huì)也是時(shí)間比較短暫的，所以在這個(gè)短暫的時(shí)間里將球傳到他們的手上，就說(shuō)明在這次進(jìn)攻中獲得了成功。
3、根據(jù)戰(zhàn)術(shù)和接球隊(duì)友的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用傳球速度
在打球中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人傳球很快，而有的人卻很慢，會(huì)耽誤最佳的投籃時(shí)間，這就要求我們加快傳球速度。一般有兩種辦法:一是靠力量來(lái)提高球的飛行速度，另一種是縮短籃球在手里的停留時(shí)間，加快出球速度?；@球比賽最忌諱的就是長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)球，也就是我們所謂的“粘球”，當(dāng)球在一個(gè)人手里時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，對(duì)方防守人員就會(huì)有重點(diǎn)的進(jìn)行防守，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“死球”的情況，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致輸?shù)舯荣?。那么怎樣掌握傳球速?比如快攻時(shí)從后場(chǎng)到前場(chǎng)的遠(yuǎn)距離傳球，持球人就要快速準(zhǔn)確的將球傳到隊(duì)友手上;近距離傳球時(shí)，適當(dāng)掌握傳球力度和速度，不要因?yàn)榱Χ冗^(guò)大或速度過(guò)快導(dǎo)致失誤;如反切的吊傳球，力量和速度要適中，以便同伴接到球后順利完成進(jìn)攻任務(wù)。
4、傳球時(shí)合理使用假動(dòng)作和巧妙靈活運(yùn)用反彈球
持球人的眼睛是經(jīng)常會(huì)受到防守人“重點(diǎn)照顧”的，當(dāng)然并不是要傷害你。我們可以用眼神迷惑防守人員，給對(duì)方以向外線(xiàn)的隊(duì)友傳球的假象，最終達(dá)到幫助隊(duì)友投籃或得分的目的。防守的重點(diǎn)說(shuō)到底就是干擾或打斷持球人的突破或者投籃，這時(shí)持球人就可以做出突破或投籃的假象，迷惑防守人，達(dá)到傳球的目的。有時(shí)高空球傳出去之后容易讓對(duì)方高個(gè)子球員搶斷，我們就可以巧妙利用反彈球，在地板上反彈后傳給隊(duì)友。要掌握好球的落點(diǎn)，傳球時(shí)不要用力太大，盡量讓隊(duì)友舒服的接球。
5、傳球的方向
根據(jù)戰(zhàn)術(shù)的要求，持球人和接球人的方向是不固定的，尤其是接球人更是變幻莫測(cè)，所以傳球的方向也是變化的。傳球的方向可分為三種:順?lè)较騻髑?、?cè)向傳球、逆方向傳球。順?lè)较騻髑蚓褪墙忧蛉撕颓蝻w行的方向是相同的，多用于快攻推進(jìn)、轉(zhuǎn)身投籃或陣地進(jìn)攻中創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì)的傳球。側(cè)方向傳球就是持球人向一個(gè)方向移動(dòng)，而向側(cè)方傳球，多用于進(jìn)攻中的移動(dòng)傳球或近距離傳球，傳球速度要快，但是傳球力度要適中。前兩種方式大家都能理解，接下來(lái)重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第三種傳球方法即逆向傳球。逆向傳球就是接球隊(duì)員的移動(dòng)方向恰恰與球飛行的方向相反，逆向傳球多在中距離使用，多用于陣地進(jìn)攻。更加的要求傳球人在傳球時(shí)控制好傳球力度，掌握球的走向，否則將會(huì)造成接球困難，出現(xiàn)失誤。
6、培養(yǎng)良好的傳接球意識(shí)
當(dāng)然，意識(shí)的培養(yǎng)不能光靠自然形成或者說(shuō)自己天生就有，我們必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦的訓(xùn)練，必須要有目的、有步驟、有計(jì)劃的嚴(yán)格要求自己，按部就班的做好每一步。因此，認(rèn)為只要多打籃球，球員的籃球意識(shí)就會(huì)自然形成的觀(guān)點(diǎn)是片面的，這簡(jiǎn)直就是謬論。如果在以后打球中形成了錯(cuò)誤的習(xí)’質(zhì)，那么再改就相當(dāng)?shù)睦щy，所以在形成壞習(xí)慣前，及時(shí)的更正，掌握良好的籃球理念。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，雖然技術(shù)是制勝的基礎(chǔ)，戰(zhàn)術(shù)是手段，但是只有場(chǎng)上的5個(gè)人集體發(fā)揮力量，才能將團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)揮的淋漓盡致?；@球意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)注重以下三個(gè)方面:正確的應(yīng)用籃球運(yùn)動(dòng)中各項(xiàng)基本技術(shù)和方法的意識(shí);隊(duì)員間的戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí);參加籃球運(yùn)動(dòng)的思想意識(shí)和集體意識(shí)。籃球運(yùn)動(dòng)本身就是一個(gè)集體，一個(gè)好的集體意識(shí)就是每個(gè)人要對(duì)參加籃球運(yùn)動(dòng)有明確的目的性，就是為了某一目的而來(lái)打籃球;高昂的斗志，一個(gè)人具有高昂的斗志不光會(huì)帶來(lái)強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，還會(huì)影響到集體的每一個(gè)人，發(fā)揮了正能量;集體榮譽(yù)感，這對(duì)于集體的每個(gè)人來(lái)說(shuō)是必不可少的，這種榮譽(yù)感是前進(jìn)中的無(wú)形的能量。一個(gè)優(yōu)秀的籃球運(yùn)動(dòng)員的觀(guān)察能力是隨時(shí)可以掌握賽場(chǎng)上千變?nèi)f化的情況的，并能快速做出正確判斷。
7、傳球過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題
7.1選擇合理的傳球方式
持球人在場(chǎng)上時(shí)要根據(jù)不同情況和隊(duì)友的不同位置進(jìn)行傳球，不要做出一些無(wú)謂的傳球或者失誤，只有選擇合理的傳球方式，才能達(dá)到最佳的給球效果。
7.2盡量采用縱向傳球，減少橫向傳球
因?yàn)榭v向傳球可以很好的避免因橫向傳球而遭到防守球員搶斷，而且縱向傳球具有很強(qiáng)的攻擊性，能有效的達(dá)到得分或者助攻的目的。橫向傳球極易被搶斷，一旦失球，對(duì)方由防到攻的速度非?？欤蜁?huì)造成失分，甚至?xí)數(shù)舯荣悺?/p>
7.3傳球要有快速性和隱蔽性
好的傳球人可以在人縫中將球快速準(zhǔn)確無(wú)誤的傳到隊(duì)友手上，幫助得分。在有機(jī)會(huì)時(shí)，出其防守人不備，擾亂對(duì)手的戰(zhàn)術(shù)，贏(yíng)得比賽的主動(dòng)權(quán)。這點(diǎn)在NBA巨星史蒂夫納什的身上總有體現(xiàn)，他經(jīng)常傳出一些出其不備的球來(lái)，迷惑對(duì)手，及時(shí)找到隊(duì)友，幫助其取分。
8、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】節(jié)奏;旋律;速度和力度
小學(xué)階段的音樂(lè)(樂(lè)曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂(lè)的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談?wù)勛约旱淖龇?
一、通過(guò)音樂(lè)的“骨架”——節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)
音樂(lè)是時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的藝術(shù),而它的時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性又是通過(guò)節(jié)奏反映出來(lái)的。節(jié)奏是音樂(lè)的語(yǔ)言要素,是音樂(lè)的骨架,是音樂(lè)賴(lài)以生存的基礎(chǔ),因此,在欣賞樂(lè)曲時(shí)可抓住其節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解音樂(lè)形象。比如在三年級(jí)上學(xué)期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂(lè)曲時(shí),抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類(lèi)似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、拍拍、說(shuō)說(shuō)等形式啟發(fā)學(xué)生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導(dǎo)他們與前面的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動(dòng)又會(huì)怎樣呢?再結(jié)合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學(xué)生基本把樂(lè)曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來(lái)后,又和學(xué)生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風(fēng)雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂(lè)曲也是抓住樂(lè)曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,較好地完成了對(duì)音樂(lè)作品的理解,從而消除了學(xué)生的畏難情緒。
二、抓住音樂(lè)的“靈魂”——旋律,理解音樂(lè)旋律是音樂(lè)的語(yǔ)言,是音樂(lè)的靈魂所在,是塑造音樂(lè)形象的重要組成部分。
音樂(lè)有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂(lè)曲的旋律特點(diǎn),能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂(lè)形象。比如四年級(jí)學(xué)生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨(dú)奏曲時(shí),初聽(tīng)前我提醒學(xué)生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點(diǎn)?根據(jù)旋律特點(diǎn),樂(lè)曲能分成幾部分?之后引導(dǎo)學(xué)生想象第一、第三兩個(gè)樂(lè)段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進(jìn)在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂(lè)而歸》、《蜜蜂》等這類(lèi)樂(lè)曲,其旋律特點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的關(guān)鍵。
三、利用音樂(lè)的速度和力度,挖掘音樂(lè)形象
