時間：2023-03-21 17:13:20
序論：在您撰寫語文單元教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學法”，其具體內(nèi)容是：按照教學常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點及教育對象的實際，制定單元教學目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網(wǎng)絡教學；其具體做法是：讓任課老師各自承擔一個單元的教學任務，依次給同年級所有班上課。比如我們學校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學期伊始，讓A承擔第一單元，B承擔第二單元，C承擔第三單元，D承擔第四單元的教學任務，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學任務之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學。當?shù)谝惠喨拷掏曛螅握n教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學實際，精心設計單元知識檢測題，對學生的學習進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔另一個單元的教學任務。這樣，每學期一位教師只承擔兩個單元的教學任務。實行這種單元流水教學法的優(yōu)點是：
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經(jīng)驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。
三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學水平，提高教與學的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短?！币晃徽Z文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學效果。
四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學習情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力，提高學習效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產(chǎn)生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學習的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學法，能極大地調(diào)動教師教學的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業(yè)務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學質(zhì)量的提高，自不待言。
七、關(guān)于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環(huán)，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點，確立寫作訓練的體裁和內(nèi)容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發(fā)給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導學生結(jié)合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學生時常翻閱這些優(yōu)秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。
無論何種考試，都只是一種抽樣測量。這是因為，測試的內(nèi)容（如一個單元或一冊課本）是十分豐富的，包含大量有測試價值的具體內(nèi)容，每一具體內(nèi)容又可以從不同角度以及不同難易度編制成許多測試題目，但是，由于一次測試的時間不可能過長，所以不可能完成從待測的內(nèi)容中編出的全部問題（被測的總體），而只能從全部待測問題中選取部分內(nèi)容（被測的樣本）用于測試，從對樣本的測試結(jié)果來推斷總體的特征（即考生對被測總體的掌握情況）。這樣，抽樣的科學性、合理性、準確性，也就是試卷“效度”的控制，就成為編制試卷的關(guān)鍵。
效度，是指考試結(jié)果的有效性，它是評價考試質(zhì)量的一個基本指標，是對考試準確性程度的估計，也就是指實際所測的東西與所要測量的東西間的吻合程度。
由于語文單元過關(guān)考試是一種診斷性的水平考試，目的在于檢查學生對單元教學目標的達成度，檢查學生學習中存在的問題及其原因，以便進行補償性教學，因此，語文單元過關(guān)試卷編制中的效度控制是否得當就直接影響能否達到單元過關(guān)的根本目的。
效度可分為內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標效度，對于語文單元過關(guān)考試，我們著重應探討的是內(nèi)容效度。
內(nèi)容效度是指考試作為一種抽樣測量，樣本對總體的代表性如何，也就是一項考試能夠測量出其所欲測量的內(nèi)容及預期行為反應的程度。
以語文單元過關(guān)考試為例來說，“所欲測量的內(nèi)容”是指符合教學大綱要求的本單元的全部教材內(nèi)容，“預期行為反應”是指教學大綱所要求的、學生學完這些教材后所產(chǎn)生的行為變化，也即行為目標，例如對單元內(nèi)容的記憶、理解、應用、分析等目標，如果測試題目恰當?shù)卮砹私虒W大綱所規(guī)定的全部內(nèi)容和所要求達到的行為目標，理解這份單元過關(guān)試卷就有較高的內(nèi)容效度。要使單元過關(guān)試卷有較高的內(nèi)容效度，必須采取如下措施：
1.試題編制者必須明確單元教材內(nèi)容和行為目標要求、劃分單元雙向細目表。
作為試題編制者，必須對教學大綱和本單元教材全面掌握，明確教學大綱對該單元的內(nèi)容和行為目標的具體教學要求，明確該單元的重點、難點所在，羅列出該單元的全部知識點（被測的總體），并按“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”這六個水平層次目標，將全部知識點進行分類。同時將學習內(nèi)容與教學目標聯(lián)系在一起，根據(jù)學習內(nèi)容的復雜程度和教育目標的層次高低，列出該單元學習內(nèi)容、教學目標的二維層次模型。根據(jù)二維層次模型，具體劃分雙向細目表。
下面以義務教育教材初中語文第一冊第一單元為例加以說明。本單元共四篇課文，《這不是一顆流星》（下稱《這》）、《羚羊木雕》。（下稱《羚》）、《北影》（下稱《背》）和《短文二篇》。其雙向細目可列表如下（表附后）。
（附圖{圖}）
2.試題必須是所界定的內(nèi)容和行為目標范圍內(nèi)的代表性取樣。
所謂代表性取樣，必須包括：
①知識覆蓋面：
命題的知識覆蓋面是評估效度的一個主要環(huán)節(jié)，單元試卷能否在規(guī)定時間內(nèi)測量出學生對所學的該單元知識的掌握的深廣度，要參照教材及大綱規(guī)定的該單元的知識點的個數(shù)和命題中出現(xiàn)的知識點的個數(shù)的權(quán)數(shù)比值，權(quán)數(shù)越接近1，命題的知識覆蓋面就越大，效度就越高。
②方法覆蓋面：
命題對測量學生在分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等方法上的掌握程度，是考查能力的一個必要條件，對這一內(nèi)容的評估要參照教材及大綱要求學生掌握方法點的個數(shù)及命題中出現(xiàn)方法點的個數(shù)的權(quán)數(shù)比值，權(quán)數(shù)越接近1，命題方法覆蓋面就越大。
③重點覆蓋面：
命題作為從學生所學知識的總體中抽取具有代表性的樣本，能否代表知識總體，重點內(nèi)容的考查將是至關(guān)重要的問題，一般說來，大綱及教材規(guī)定的重點內(nèi)容，都是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵性內(nèi)容，所以命題力求避免考查那些偏僻的非重點內(nèi)容，而應著重考查教學重點。
以上幾點明確后，即根據(jù)雙向細目表，進行代表性取樣，選取最能代表某一知識點的試題樣本，確定每個題目所測的內(nèi)容與行為目標，具體編制試卷。
這是一項最重要、也是最困難的工作，人們在編制試題時往往不注意取樣策略，哪方面編起來容易，哪方面題目就占較大比例；同時也不講究命題技巧，結(jié)果打算測量較高層次行為目標的題目只能測出低水平的目標，這就嚴重降低了內(nèi)容效度。
所謂代表性取樣，就意味著必須根據(jù)內(nèi)容與行為目標的重要性來選題目，而非隨機取樣。測驗題目并不需要包羅被測總體的所有材料，但應包含最重要的材料。
3.根據(jù)各水平層次目標的權(quán)重比例，確定每道題的權(quán)重分值。
樣本試題除了有較廣泛的覆蓋面能基本反映測試內(nèi)容的總體，還要求為每道試題賦予符合其自身價值的權(quán)重分值，使分數(shù)分布合理，分數(shù)分布不合理，樣本同樣說明不了總體，必然影響試卷的效度。
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經(jīng)驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。
三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學水平，提高教與學的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學效果。
四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學習情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力，提高學習效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產(chǎn)生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學習的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學法，能極大地調(diào)動教師教學的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業(yè)務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學質(zhì)量的提高，自不待言。
七、關(guān)于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環(huán)，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點，確立寫作訓練的體裁和內(nèi)容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發(fā)給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導學生結(jié)合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學生時常翻閱這些優(yōu)秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。
體育教學單元是體育教學中的基本單位，它以課為最根本基礎(chǔ)。具有連續(xù)性、時段性的特點。即一個單元既不能跨學期、學年，且也不能在同一個教學時段內(nèi)選用兩種不同的教材。因此，單元教學計劃必須具有連續(xù)性、完整性大的特點。從某種意義上說，初中體育教學的單元教學計劃設計好了，就意味著可以將體育教學提升到比較高的水平。由此可見，初中體育教學單元設計有多么的重要。優(yōu)秀的單元設計，可以為確保教學的時間和空間，從而完整的實現(xiàn)體育教學目標，此外，優(yōu)秀的單元設計能全面考慮到體育教材完整性和層次性，重視其實用性和可行性，對體育教學大綱中的不足可以彌補，如此使得體育教學內(nèi)容完善且實用。
二、在制訂單元教學計劃中的注意事項
1.合理選擇和搭配教材內(nèi)容。當教師制訂單元教學計劃的時候，首先要明確一點的就是，新舊教材的體系是有區(qū)別的。舊教材是以學期為單位，且分成了上下冊，因此內(nèi)容比較明晰。教師制定的單元計劃只要依據(jù)課時就可以，非常簡單。而新課程下的體育教材就明顯不同，沒有明確規(guī)定每一課時的教學內(nèi)容，只是以學段為單位。此種情況下，教師若不能對教材吃透，就很難合理地創(chuàng)造性地使用教材，對教學內(nèi)容的合理搭配也就更無從談起了。
2.依據(jù)地方特點。為在學校體育課程教學內(nèi)容的改革中，充分考慮到了學校當?shù)氐奶攸c，更將學生的興趣、愛好以及需求作為優(yōu)先，逐漸從傳統(tǒng)的單一到多樣化的改變。因此，校本課程教學不僅是提高新課程的教學內(nèi)容，而且是一種地方特色的發(fā)展道路！制定一個合理的單元教學的校本課程方案設計，能真正落實教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣！
3.對單元教材的重點和難點要恰當把握。作為在教學一線的體育教師，在新課程背景之下，必須具有研討精神。對新的教材要盡快掌握和熟悉，對教學中出現(xiàn)的困惑要及時解決，對教材的整體難易程度要心中有數(shù)，唯有如此，在制定單元計劃的時候，你才能創(chuàng)造性地使用多樣教學手段，制定計劃的時候也能游刃有余。
三、初中體育教學單元設計應遵循的科學原則
1.不間斷性原則。不間斷性，強調(diào)的是在對初中體育的教學單元進行設計的時候，其教學內(nèi)容無論怎樣的擴展，必須是在現(xiàn)有的體育知識的基礎(chǔ)之上，且必須保證其是有效的，延續(xù)的。唯有如此，體育教學知識的前后知識是連貫的，才能使得在日常教學中不會出現(xiàn)教學形式以及情景和內(nèi)容的頻繁改變，從而反映體育技術(shù)。
2.時效性原則。對教學時間的具體要求，是明顯區(qū)別于體育教學和其他學科教學的標志。一些初中體育教師犯一些比較低級的錯誤，那就是本來適合在冬季開展的教學內(nèi)容，放到了夏季，或反之。針對此點，初中體育教師必須在單元教學設計的時候，首先要將安全健康放在單元教學設計的首位，然后遵循實效性原則要將體育教學內(nèi)容的適宜季節(jié)充分考慮其中。
3.節(jié)約性原則。如今，社會經(jīng)濟日益發(fā)展，國富民強，國家對教育投資也在不斷的提高。大多學校體育器材配置已日趨完善。然而在偏遠地區(qū)，山區(qū)學校的體育器材還是不能與體育教學相配套，無法滿足教學需求。所以，在設計單元教學的過程中，務必不能奢侈浪費，一定要考慮到教學成本，且不能隨意的變更。節(jié)約性原則既節(jié)約了資金，同時在實際教學中，也因為考慮的周密性而節(jié)約了組織教學的時間。
四、新課程背景下初中體育教學單元設計的科學探討
1.教師要更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教育觀念。模塊化教學作為一種新的教學模式，教師必須拋開舊的傳統(tǒng)觀念，用新的教育理念來對教學進行指導。新的教育理念的認知，不能只是單純的了解，最重要的是教師要在教學中真正的實施。教師必須給自己插上學習理論和進行教學實踐的一對翅膀，這樣才能將新的教學模式真正落實到位。
2.學習方法要靈活多變，針對不同的教學內(nèi)容進行多樣選擇。在新課程背景之下，倡導的是師生互動，共同學習。在體育教學所傳授的學習方法中，既指的是學生，也指的是老師，師生共同學習，是實現(xiàn)初中體育教學目標的雙贏方案。因此新課標的實施過程，實則就是一個教師學與教，到學生學到不用學的過程。因此，初中體育教師應尋求多種適合中學生的學習方法融入到單元設計之中，使得學生可以根據(jù)自身的特點進行選擇，同時教師還要對學習方法給予高效的指導，最終實現(xiàn)學生能夠自己探索，遇到問題自己解決的目標。
3.充分提高學生課堂的主導地位。在新課程的大背景之下，對學生自主發(fā)展的要求日益增高。因此，在單元模塊設計過程中，不僅要因循傳統(tǒng)的教師的主導作用的發(fā)揮，更要加大對學生的主體地位的關(guān)注。在整個的體育教學活動中，教師引導學生用心籌備，創(chuàng)造良好的情感氛圍，一切準備后之后，最后讓學生盡情表現(xiàn)。
4.體育教師在課時設置上，要科學合理。在新課程標準中，初中體育教學內(nèi)容的課時安排，沒有明確的規(guī)定。這樣的安排，看似給教師增加了難度，實則是給了一線教師廣闊的發(fā)揮空間。單元教學計劃必須根據(jù)體育單元的教學容量、內(nèi)容的需要，同時還要兼顧到學期教學規(guī)劃和教學目標。
5.做到重點掌握，難點突破。在體育教學過程中，教師后對重點要進反復講解、詮釋。對難點，采用多種方法進行突破，確保每個學生重點掌握，難點突破。唯有如此，課堂教學才能張弛有度，教學組織才能游刃有余。
6.單元設計要與學生生活密切相關(guān)，注重學生的經(jīng)驗和感受。在實際的日常常規(guī)教學過程中，如果單純依靠教師的講解和示范是不行的，這些都無法取代來自學生的自身實踐感受。因此教師要引導學生從生活中的活動去感覺領(lǐng)悟，這一點非常重要。同時，在教學設計上，要預留給學生一定的空間，給他們體驗和反思的機會，在這樣的環(huán)節(jié)中，不斷進行創(chuàng)造性學習。
五、結(jié)束語
小學英語單詞教學是英語學習的基礎(chǔ)，單詞的發(fā)音更會直接影響到口語的交際和語感的學習。而遠程教育資源很好地解決了這個問題，它的口型示范讓學生能夠更快掌握標準口型發(fā)音，同時快速總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，真正做到了舉一反三，終身受益。
二、遠程教育資源的教學模式
通過不斷的摸索和改進，遠程教育資源整合運用了以下提高小學英語教學質(zhì)量的教學模式：
（一）認知單詞
在單詞認知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動和情景來幫助學生認知單詞。在課堂教學中可靈活多變，用多種認知方式來結(jié)合教學。
1、視覺認知單詞所謂視覺認知單詞，就是老師通過展示實物或圖片來解釋單詞。遠程教育資源中就是利用幻燈片的形式進行視覺認知教學。
2、聽覺認知單詞學生對于動物的聲音很敏感，所以我們在遠程教育資源中就投其所好將動物的聲音運用到教學中，抓住學生的注意力。
3、律動認知單詞學生感覺在歌聲中學習是一件很愉快的事情，在遠程教育資源中我們就很好地運用到了這一點，將單詞融入歌曲中，讓學生在不知不覺中輕松學習單詞。
4、情景認知單詞在遠程教育資源中我們設置不同的情景，讓學生在“玩”的過程中愉快輕松學習單詞，這也正是情景教學的魅力所在。
（二）教授單詞
在遠程教育資源的輔助下，我們的英語教學模式更加重視體驗、實踐、參與和創(chuàng)造，通過單詞拆分教學讓學生很好地掌握單詞發(fā)音。
1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學方式來幫助學生記憶單詞，同時能夠幫助學生學習相似的新單詞，讓學生能夠更快地學習和牢固掌握單詞。
2、資源教學為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進行單詞教學，學生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標準而且省時省力。
3、教師輔助實踐表明當學生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進行輔助發(fā)音將會有更好的教學效果。
（三）鞏固單詞
最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動和練習鞏固，在教學中可運用一種或多種相結(jié)合的教學方式。
1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學生也會厭倦，而通過遠程教育資源下載的資源，將給學生帶來更多的興趣和激情。
2、運用聽覺鞏固將單詞的形和音結(jié)合起來，將會讓學生對單詞的印象更加深刻。
3、通過律動鞏固我們經(jīng)常采用的律動方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達到鞏固單詞學習的目的。
4、通過練習鞏固這種方式主要用于高年級的課堂，通過練習的方式，學生將會對單詞有一個更深刻的記憶。
三、結(jié)束語
1.1讓教學活動變得更加輕松
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎(chǔ)。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發(fā)音標準化
很多英語教師的發(fā)音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發(fā)音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發(fā)音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調(diào)動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠?qū)⒔處煆姆敝氐恼n業(yè)中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式
2.1資源感知單詞
在這一環(huán)節(jié)中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結(jié)合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環(huán)節(jié)應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經(jīng)過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創(chuàng)造，從小學生的生理特點與心理特點出發(fā)，優(yōu)化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節(jié)較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規(guī)律，為此，教師需要為學生創(chuàng)造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關(guān)于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞
在鞏固練習環(huán)節(jié)之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結(jié)合，讓學生可以將音形練習起來，經(jīng)過一系列的聯(lián)系后，學生能夠在大腦中建立起關(guān)于音形的固定聯(lián)系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發(fā)音，也能夠看到與這個單詞相關(guān)的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內(nèi)容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
3.結(jié)語
1、教學設計科學化
“小學英語單元整體教學設計”是根據(jù)課本中一個單元，教師將這個單元中的話題、語法、功能、句型、文化意識等進行一個合理的整合，達到教學設計的最優(yōu)化。與傳統(tǒng)教學不同，現(xiàn)在的教學設計更注重對學生學習情況的跟蹤。教師可以通過靈活運用教學方法和教學手段，對教材的內(nèi)容充分發(fā)揮，設計不同的師生互動將教學內(nèi)容設計成一連串的任務鏈，形成為了達成讓學生學習某個語言功能而設計的教學設計模式。在《What’sYourFavouriteFood?》的預習中，我們可以設置兩個問題：
1.Playastoryandraiseaquestion:WhatdoesJimmyeatinthesupermarket?
2.Playthestoryforthesecondtime.Andask:WhatfooddoesJimmylike?Whatfooddoesn’thelike?Why?通過預習這則故事，讓學生初步學習單詞的發(fā)音、拼寫和目標單詞的意義。
2、知識聯(lián)系緊密化
“小學英語單元整體教學設計”從整個課本單元的角度來設計整個教學的思路。從單元整體入手，以舊知識引入新知識，同時注重前后聯(lián)系，將詞匯、短語的位置、順序及引入方式等按教學的實際需要和內(nèi)容的多少進行合理整合。這樣就將整個要傳授的知識網(wǎng)絡連貫起來，使一個單元的教學設計看上去渾然一體?！禬hat’sYourFavouriteFood?》的教學可以首先激活學生學過的與食物有關(guān)的單詞，同時讓學生聯(lián)想到食物的味道，為學習本節(jié)課有關(guān)味道的單詞做鋪墊，學生通過觀看發(fā)生在超市食物區(qū)的故事，在輕松快樂的氛圍中學習與食物有關(guān)的語言知識。
3、教學過程輕松化
“小學英語單元整體教學設計”可以將詞匯及句型等的難易進行整合，分解難度，突破重點。在教學實踐中，這樣做可以有效提高教學效率，老師教得輕松，學生學得容易。比如，在學習食物的味道時可以通過學生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges,grapes,yoghurt；Sweetfood:ice-cream,cakes,honey；Saltyfood:fish,duck,chicken，讓學生在特定情境中，用簡單的語句描述目標單詞。還可以設置這樣的活動情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.通過情景學習，學生更容易理解，記憶更加深刻。
二、小學英語單元整體教學設計遵循的原則
1、以建立整體性為基礎(chǔ)
整體性策略是強調(diào)教學設計要以單元為單位進行設計，而不是以一個課時為單位進行設計。教師在進行設計前，要通讀整個單元，把整個單元的功能、話題、文化意識、重要句型、關(guān)鍵詞匯、語法知識等進行整合，對教學內(nèi)容進行安排和調(diào)整。然后根據(jù)單元整體綜合設計，避免某個課時內(nèi)容過于單薄，也不讓某個課時內(nèi)容過于拖沓，使教學優(yōu)化平衡。這樣，課時與課時之間也不會出現(xiàn)脫節(jié)，知識、話題等銜接連貫，一脈相承，易教易學。
2、以增強實用性為途徑
教學設計不是花拳繡腿。要注意該設計是否在課堂上實用。如果空泛地在課堂設計中運用大量的圖片、實物、視頻、場景等，只注重形式，沒有結(jié)合學生自身接受能力，好看而不實際，這樣的教學設計只完成了教學任務。“小學英語單元整體教學設計”要做到好看實際，就需要老師精選視頻、圖片和文字，做到每個設計都是為了達成教學目標而設計；整體教學設計不僅是獨立設計一個課時，還是整個單元中每個課時的設計，每個課時銜接連貫，相輔相成，從而完成整個單元的教學目標。
3、以貫徹科學性為目的
英語學科雖然是文科，但在教學設計上也要注重科學性。例如，英語教學中有“詞不離句”的原則，教學設計中講解某個單詞不能離開句子來教，要設置一個情境句子來引入詞匯；再如，在英語教學中，聽說讀寫前后關(guān)聯(lián)。聽懂了，上口了，才能讀寫，要不就成了“啞巴英語”，“輸入”與“輸出”應當有個先后。所以，教學設計要特別注意設計內(nèi)容和設計結(jié)構(gòu)的科學性。
4、以保持連貫性為方式
