時間：2023-03-21 17:14:07
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物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應(yīng)具備的熟練專業(yè)技能及管理能力，主要包括以下內(nèi)容:通用能力目標:溝通能力、相處能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、心理能力、管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等。專業(yè)能力目標:1.技術(shù)型、技能型物流人才，即物流作業(yè)各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業(yè)各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務(wù)。2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流客戶服務(wù)人員、采購員、理貨員等;倉儲經(jīng)理、運輸經(jīng)理、采購經(jīng)理、客服經(jīng)理、營銷經(jīng)理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業(yè)流程，并能夠?qū)δ硞€環(huán)節(jié)或某個結(jié)點進行計劃、組織、決策等管理活動。專業(yè)綜合能力目標:要求學(xué)生能夠完全勝任一個或數(shù)個技能崗位的需要，與該就業(yè)崗位零距離對接。在確定頂崗實習(xí)課程目標的過程中，通過對學(xué)生發(fā)展需求與心理特點的調(diào)查訪談與分析，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長需求與個性化特質(zhì)，對課程目標進行適切性分層，從而保證課程目標的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業(yè)人格和職業(yè)精神的系統(tǒng)研究，確定物流頂崗實習(xí)課程目標在三個領(lǐng)域，即職業(yè)道德、物流操作技能和物流綜合職業(yè)能力。另外，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，注意協(xié)調(diào)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的關(guān)系，以及物流職業(yè)目標的整體化與融通性。
二、物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的內(nèi)容
頂崗實習(xí)通常是經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門批準的，能為學(xué)生提供與自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)或者職業(yè)興趣相關(guān)的實踐工作經(jīng)歷，培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合職業(yè)能力的教育實踐活動。目前，頂崗實習(xí)模式日趨多元化，根據(jù)時間來劃分，可分為工學(xué)交替、假期、周末頂崗實習(xí)三大類。物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的具體施教主體包括:專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理部門和實習(xí)企業(yè)。內(nèi)容主要涉及:使學(xué)生應(yīng)用、推廣、加深所學(xué)專業(yè)知識，獲得聯(lián)系真實世界的經(jīng)驗，加深對生產(chǎn)過程的理解;了解職場現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)工作和職業(yè)生活，最終順利地實現(xiàn)從學(xué)生到職場人的過渡;檢驗自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)興趣，驗證自己的職業(yè)能力和工作資質(zhì)，探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)匹配程度;了解自己專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和專業(yè)認同感的程度;學(xué)習(xí)默會知識，逐漸形成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀;獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C會;構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增加社會資本;提高就業(yè)技能和水平;學(xué)會使用相關(guān)工具;實現(xiàn)管理愿望等。邀請物流企業(yè)高管與學(xué)生進行交流，就物流企業(yè)現(xiàn)狀、物流崗位技能與素質(zhì)、物流企業(yè)文化、物流業(yè)發(fā)展等進行討論。頂崗實習(xí)課程的學(xué)習(xí)是促使高職學(xué)生成功、成才、成長的最關(guān)鍵因素。頂崗實習(xí)課程的具體內(nèi)容根據(jù)物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應(yīng)訂單;能夠制定采購與供應(yīng)物流計劃;能夠?qū)嵤┎少徟c供應(yīng)計劃;能夠?qū)?yīng)商進行公共關(guān)系管理等。運輸管理崗位:能夠運用科學(xué)方法選擇運輸路線和運輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運;能夠提出運費報價;能夠使用和維護運輸設(shè)施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計劃;能夠根據(jù)貨物特性對貨物保管進行指導(dǎo);能夠指導(dǎo)倉儲設(shè)備、設(shè)施的合理使用;能夠執(zhí)行庫存管理計劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據(jù)配送計劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據(jù)計劃實施流通;能夠編制裝卸搬運作業(yè)計劃;能夠指導(dǎo)裝卸搬運設(shè)備、設(shè)施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠?qū)ξ锪餍畔⑦M行分類;能夠編制物流信息分析報告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進行物流管理。
三、物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的實施
物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的實施由以下三個連續(xù)的階段構(gòu)成:第一階段:學(xué)生認知性頂崗實習(xí)。時間安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生每五人一組，實習(xí)時間共計1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術(shù)要求、工具應(yīng)用等，由師傅引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)相應(yīng)崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務(wù)執(zhí)行過程，親身體驗職業(yè)生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習(xí)時間共計5天。實習(xí)完成后，學(xué)生完成認知性頂崗實習(xí)報告。第二階段:專業(yè)課程頂崗實習(xí)。時間安排在相應(yīng)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，分為5人小組，實習(xí)時間為1周。學(xué)生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及設(shè)備使用與維護，固化職業(yè)思想，獨立完成物流崗位工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)需要，實行周末、假期、工作日多種實習(xí)時間安排，充分協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生實習(xí)之間的時間沖突。第三階段:就業(yè)性頂崗實習(xí)。時間安排在第6學(xué)期，學(xué)習(xí)以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學(xué)習(xí)，安排師傅指導(dǎo)，為期6個月。了解現(xiàn)代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業(yè)各項管理制度。頂崗實習(xí)課程實施的每個階段，在學(xué)校與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議書的基礎(chǔ)上，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長等還必須簽訂頂崗實習(xí)四方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保頂崗實習(xí)各階段任務(wù)能夠順利進行。頂崗實習(xí)課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅管理職責(zé)。專業(yè)教師和師傅共同負責(zé)專業(yè)技能指導(dǎo)。輔導(dǎo)員負責(zé)日常生活管理。頂崗實習(xí)課程管理實行企業(yè)化，校外基地的指導(dǎo)教師制訂頂崗實習(xí)計劃，全面指導(dǎo)學(xué)生開展物流作業(yè)，對實習(xí)學(xué)生進行管理和評價，并評選優(yōu)秀實習(xí)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。校外實訓(xùn)基地人力資源部安排專人全面負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)課程考核，并隨時與學(xué)校保持聯(lián)系，及時協(xié)商解決實習(xí)過程中的問題。另外，運用QQ群建設(shè)課程管理平臺，加強頂崗實習(xí)課程信息管理，實現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和家長多方交流、互相監(jiān)督。物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的實施過程，從校企共建協(xié)議到物流企業(yè)文化集訓(xùn)，從物流作業(yè)操作流程系統(tǒng)講解與訓(xùn)練到實習(xí)主管和師傅們?nèi)娜馐职咽纸虒?dǎo)，從嚴格的準員工管理(參與企業(yè)人員考核)到實習(xí)考核(經(jīng)驗知識+技能)與激勵，最后經(jīng)過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長的共同努力下，最終實現(xiàn)教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。當然，物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的實施還存在很多問題。職業(yè)院校管理機制改革動力不足，現(xiàn)存的體制還不能完全適應(yīng)物流企業(yè)需要，迫切需要學(xué)校體制機制創(chuàng)新。學(xué)校投入頂崗實習(xí)課程建設(shè)的經(jīng)費不足，單純由企業(yè)承擔不可能支持頂崗實習(xí)課程的可持續(xù)發(fā)展。政府職責(zé)的缺位，也嚴重影響和制約著頂崗實習(xí)課程普及化和多樣化發(fā)展。
四、物流管理專業(yè)頂崗實習(xí)課程的評價
摘要:為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生，我們對實踐性非常強的婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分---實習(xí)課程實施了一系列的教學(xué)改革措施，包括課時的調(diào)整，教學(xué)方法的改革，構(gòu)建婦產(chǎn)科常見疾病典型病歷及病歷討論庫，改進婦產(chǎn)科教學(xué)模型,引進國外先進的模擬病人計算機系統(tǒng)等，以提高婦產(chǎn)科臨床實踐綜合能力。
關(guān)鍵詞:七年制；婦產(chǎn)科學(xué)；實習(xí)課程
婦產(chǎn)科學(xué)是臨床二級學(xué)科，是各級醫(yī)院的四大科室之一。作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，婦產(chǎn)科學(xué)歷來是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、高等護理等專業(yè)的必修課程和主干課程。近年來七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)做為新興的教學(xué)模式已成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新的增長點和發(fā)展趨勢。
婦產(chǎn)科教學(xué)作為重要的臨床主干課程，由理論課和實習(xí)課組成，其中實習(xí)課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學(xué)已經(jīng)較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分婦產(chǎn)科實習(xí)課仍沿襲傳統(tǒng)的方法。其次，婦產(chǎn)科教學(xué)具有很強的實踐性，我們在實習(xí)課中已安排了臨床的部分，但由于婦產(chǎn)科的特點往往不能按計劃完成，尤其是給男同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來困難。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的7年制學(xué)生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實踐的緊密結(jié)合，我們對七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的實習(xí)課部分采取了以下改革措施。
1調(diào)整七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)總教學(xué)時數(shù)中實習(xí)課的比例
增加婦產(chǎn)科教學(xué)中小班實習(xí)課的比例，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中實習(xí)課往往常被忽視，部分院校盲目擴大招生規(guī)模，有的高等醫(yī)學(xué)院校甚至取消實習(xí)課，其嚴重影響了理論的提高及其與臨床實踐的結(jié)合，我校自近3年來對臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)中將小班實習(xí)課的比例由原本科教學(xué)占理論課1/5-1/4的實習(xí)課提高到現(xiàn)有的三分之一左右。
2改革教學(xué)方法，改進及引進教學(xué)模型
改變傳統(tǒng)的“板書+掛圖”的教學(xué)方式，編制7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)實綱及規(guī)范化流程，通過改善教具、多媒體課件、三維動畫等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機制等一直難示教又不可能看清楚的內(nèi)容應(yīng)用多媒體,動態(tài)顯示骨盆的結(jié)構(gòu),并同時展示軟組織、血管淋巴及神經(jīng)組織,通俗易懂學(xué)生可以很快理解并消化。
婦產(chǎn)科是高風(fēng)險科室。目前,醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為困擾醫(yī)院正常運行的較嚴重問題。在臨床教學(xué)中,隨時開展安全教育,強化醫(yī)療風(fēng)險意識,有利于學(xué)生在今后一生的工作中形成自我保護的概念。鑒于醫(yī)療發(fā)展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產(chǎn)房中進行的實習(xí)課———分娩機制的內(nèi)容進行改革，引進國外先進的模擬病人計算機系統(tǒng)即計算機交互式分娩及急救演示系統(tǒng)(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專為模擬分娩全過程及母嬰急救訓(xùn)練而設(shè)計的計算機交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)。應(yīng)用婦產(chǎn)科和急救醫(yī)學(xué)專家共同研發(fā)的配套教學(xué)軟件，與計算機相連，可模擬操作分娩的臨床經(jīng)過及分娩中可能發(fā)生的各種臨床狀況，并且可通過交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)記錄，對學(xué)生進行各種產(chǎn)科實際操作技能的考核和評分，完善的分娩和急救教學(xué)體系。很好的解決產(chǎn)房現(xiàn)場觀摩時間和條件限制的困難。為了解決這一問題，我們使用電化教學(xué)手段演示從待產(chǎn)到分娩及產(chǎn)后處理，只需10余分鐘，配以動畫示意圖，使這一內(nèi)容形象、生動易于掌握，印象深刻，大大提高了教學(xué)效率
3構(gòu)建婦產(chǎn)科常見疾病典型病歷及病歷討論庫
為加強理論聯(lián)系實際，考慮到婦產(chǎn)科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對常見的婦產(chǎn)科疾病準備2～3份典型病歷，由學(xué)生為主體討論該疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療，教師有目的地總結(jié)及對學(xué)生診療思維能力的培養(yǎng)。過去由于病房內(nèi)病種的限制，常常使學(xué)生喪失對一些重點病種的臨床見習(xí)機會，利用多媒體課件可以將校內(nèi)、校外甚至國外的典型病例加以制作保存并能隨時再現(xiàn)。此方法的采用對七年制臨床醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動作用。
綜上所述，我們在緊密結(jié)合理論課教學(xué)，通過增加實習(xí)課課時、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實驗室、小班化典型的病歷討論及引進國外先進的模擬病人計算機系統(tǒng)等系列改革措施，無疑會使臨床7年制的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生增加對婦產(chǎn)科理論的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為達到7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)臨床技能的要求，為培養(yǎng)高層次的人材打下堅實的基礎(chǔ)
參考文獻：
一個新的課程方案往往始于學(xué)者、專家的教育理想或官方的正式書面計劃，但只有當教師在教室情境中，通過真實的教育行動，實踐了該課程的教育理想之后，該課程才能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程；否則，學(xué)生無法“經(jīng)驗”此“課程”，一切都是紙上談兵。由書面課程轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程即為課程實施。
正如富蘭所言，課程實施是“把變革成為實踐的過程”。在這一過程中，核心目的是縮小現(xiàn)實與理想的差異，即現(xiàn)存的實踐與創(chuàng)新所建議的實踐之間的差異。課程實施具有以下三個特征：第一，它是一個過程，涉及課程變革或創(chuàng)新；第二，它是新的實踐(或課程／課程綱要)的實際使用情況；第三，它是“課程設(shè)計和教學(xué)”周期的重要階段。第一個特征明顯具有價值取向，即課程實施是以理想創(chuàng)新的意念和設(shè)計為目標，為的是讓實然的實踐情況邁向理想境界。只有經(jīng)過課程實施，教育理想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
在課程實施過程中，教師擔當著重要的角色。但是，僅靠教師的投入感和凝聚力不足以保證新課程的成功實施。在一項“校長與教師的互動研究”中人們發(fā)現(xiàn)，校長的遠見、推動力、一致的決策、優(yōu)先性的安排，都是使教師成功地實施創(chuàng)新的重要因素。在影響課程實施的三大類別九個因素中，校長是其中的一個因素。具體而言，三大類別是：創(chuàng)新或變革計劃的特征、學(xué)校特征／角色、外在因素。第一類包括需要、清晰度、復(fù)雜性、質(zhì)素／實用性；第二類包括地區(qū)、社區(qū)、校長和教師；第三類包括政府及其他媒介。因此，要取得課程改革的成功，就要充分發(fā)揮校長的課程實施能力。
二、北京市高中新課程實驗推進過程中校長課程實施能力的體現(xiàn)
2007－2008年度是北京市普通高中新課程實驗的平穩(wěn)過渡之年。在項目工作推進過程中，各普通高中是新課程實驗工作的基地，校長是學(xué)校實施新課程的第一責(zé)任人。為保證課程的有效實施，各學(xué)校成立了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔任組長，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教職員工根據(jù)本校實際情況，初步探索了課程實施的有效路徑。在高中新課程實驗過程中，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)構(gòu)建符合學(xué)生需求的課程體系
在北京市高中新課程實驗的推進過程中，各個學(xué)校立足校本，充分而合理地使用課程自，在國家課程方案的總體框架下，力求構(gòu)建符合學(xué)生成長需求的課程體系。
北京二中校長組小樺在“2007－2008年度北京市普通高中課程改革實驗工作交流會”上的發(fā)言就表達出了校長們的價值追求——使學(xué)校的課程架構(gòu)更加符合學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需求，讓具有鮮明特色的課程成為學(xué)校辦學(xué)的特色和亮點。他認為，符合學(xué)生成長需求的課程體系應(yīng)該具有選擇性。學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的選擇性應(yīng)該針對規(guī)定的必選課程與學(xué)生的差異而定，要適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的需要。在其領(lǐng)導(dǎo)下，北京二中逐步建設(shè)起“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系。所謂“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課程難度，按“階梯式”設(shè)置：一是全員參與的普及型校本選修課程，供學(xué)生自主選擇；二是需要進行選拔、具有一定專業(yè)特色的社團活動課程。所謂“生成性”課程體系是指學(xué)生“自制餐”實驗。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物自主實驗作為選修系列，學(xué)生完成六個自主實驗后，即可獲得相應(yīng)的校本選修的1學(xué)分。
順義區(qū)牛欄山一中根據(jù)本校是寄宿制學(xué)校的特點，整合學(xué)校的各種資源，形成了四類課程體系：以學(xué)科課程為核心，以學(xué)科教材為載體；選修課、活動課；校園生活課程；綜合實踐課程。四類課程側(cè)重點各異，但互相滲透、互為補充，是一個有機整體。對第一、二類課程，結(jié)合必修及選修1課程進行國家課程校本化，進一步豐富學(xué)校自主開發(fā)的選修2課程；對第三、四類課程，結(jié)合國家要求的綜合實踐課程進行有機整合和規(guī)范。
(二)開發(fā)多元的校本課程
近年來，我國在課程管理體制上明確了國家、地方和學(xué)校三級管理模式，學(xué)校被賦予課程自，各校要因地制宜地開發(fā)校本課程。校長作為第一負責(zé)人，要結(jié)合本校師生的特點和學(xué)校所在區(qū)域的特點，舉全校之力開發(fā)校本課程。
北京市第十四中學(xué)地處宣武區(qū)，校長就領(lǐng)導(dǎo)本校教師圍繞“宣南文化”開設(shè)選修課，課程涉及以下十個方面：以大柵欄地區(qū)老字號店鋪為代表的傳統(tǒng)商業(yè)文化；以天橋為代表的老北京民俗文化；以琉璃廠為代表的京城士子文化；以各地會館和名人故居為代表的會館宅邸文化；以牛街為代表的回族文化；以民間諸神為內(nèi)容的壇廟文化；以魯菜和回民小吃為代表的飲食文化；以京劇為代表的戲曲文化；以大觀園為代表的紅樓文化；老區(qū)新顏——宣武區(qū)當代城市文化。
陳經(jīng)綸中學(xué)努力建設(shè)開放、多元的校本課程體系。具體包括：菜單式學(xué)科拓展課程體系；學(xué)科競賽課程體系；小語種課程體系；體育與健康課程體系；科技活動課程體系；藝術(shù)類課程體系；生活技能類課程體系；人生遠足課程體系；“初高中一體”課程體系；校園文化課程體系。
(三)規(guī)范校本研修體系，改進校本教研管理模式
北京二中通州分校為了給校本研修提供組織保障，由校長主管，在行政組織、專業(yè)組織、學(xué)術(shù)專家與信息保障四個方面加強建設(shè)，逐漸規(guī)范校本研修體系。第一，在行政組織管理方面，由校長主管，主任負責(zé)，對教科研處、教務(wù)處與年級組的整個校本研修活動實施管理，給予人力、財力和時間保證。第二，在專業(yè)組織建設(shè)方面，校長會同教科研處對校本研修活動進行整體規(guī)劃，教研組、備課組具體實施規(guī)劃內(nèi)容。第三，建立校內(nèi)學(xué)術(shù)專家組織和信息保障組織。
房山區(qū)房山中學(xué)以課題為依托，改進校本教研管理模式。學(xué)校以市級規(guī)范課題“提高校本教研管理實效，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”為依托，組織了教研組長和協(xié)作組長研討會，作了“教研組建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展”“有效教研：教研活動組織與策劃”兩個專題培訓(xùn)，并進一步完善了教科研管理制度。教研組和協(xié)作組實行目標管理，開展主題課例研究，引入課堂觀察法作為聽評課的主要技術(shù)手段，使評課不再流于表面化的評價。學(xué)校還專門建設(shè)了課堂教學(xué)研究室，實現(xiàn)了四路畫面自錄課功能。
(四)組織學(xué)校層面的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)
新課程的實施最終是發(fā)生在課堂上，發(fā)生在師生互動過程中，因此，新課程實施的質(zhì)量一定程度上取決于教師的教育理念和教育能力，取決于學(xué)生對新課程的理解。雖然北京市組織了全市規(guī)模的教師新課程培訓(xùn)，但針對各校教師具體情況的培訓(xùn)還需學(xué)校自己安排。北京二中通州分校以校本培訓(xùn)為依托，開展了多層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師實施新課程的能力。在全體高一教師參加通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，又聘請人民教育出版社編輯到校進行人教版實驗教材解讀，使教師對教材理念和體例有了進一步的認識。此外，還請他們對高一新教師進行新課程基本功培訓(xùn)、如何進行研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及新課程下如何提高教學(xué)設(shè)計時效性的專題培訓(xùn)。
在高中新課程推進過程中，在學(xué)生這一層面，“北京高中新課程傳播與理解項目組”編輯出版了《高中新課程學(xué)生特刊》，內(nèi)容涉及高中課程改革的背景、內(nèi)容、變化、適應(yīng)等話題，以幫助學(xué)生理解高中新課程。有學(xué)校針對本校學(xué)生的特點，又開展了以校為本的學(xué)生專題培訓(xùn)。昌平區(qū)南口學(xué)校就是其中之一。開學(xué)伊始，學(xué)校專門對學(xué)生進行了高中課程改革培訓(xùn)，使學(xué)生明確課程改革的主要內(nèi)容和任務(wù)，明確學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)分認定、選課指導(dǎo)等辦法，還向?qū)W生介紹了高中各學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)方法，并安排班會讓學(xué)生交流對新課程的認識，使學(xué)生以主動的態(tài)度成為課程改革的主人。
三、校長課程實施能力提高之建議
要邁向成功的課程實施，校長要做到：規(guī)劃課程體系，做好國家課程體系的校本開發(fā)和校本課程的開發(fā)，加強師生對課程實施的認同感，提高教師的課程教學(xué)能力。但僅有這些還不夠，作為一校之長，還需在以下幾個方面作出努力。
(一)提供課程開發(fā)的哲學(xué)方向
課程實施的前提之一是課程開發(fā)。從普適的課程開發(fā)過程而言，校長要提供教育哲學(xué)思想的引領(lǐng)，保持課程開發(fā)的持續(xù)性，關(guān)注課程開發(fā)的成效。
一所學(xué)校要實現(xiàn)本校的教育目標，前提之一是要有全員認同的教育哲學(xué)思想。如果沒有指向同一價值追求的課程目的與方向，學(xué)校的教育教學(xué)工作與所要達到的目標很可能就會南轅北轍。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，必須為學(xué)校的課程開發(fā)提供正確的哲學(xué)方向，而且這樣的哲學(xué)方向必須深入到每個班級、每節(jié)課，并且能夠影響學(xué)校課程決策的過程。
為此，在教育價值的理解方面，校長要幫助學(xué)校成員澄清其教育目的和目標。也就是說，校長要幫助學(xué)校教師以及其他相關(guān)成員進一步理解教育的價值，使他們清楚自己將會走向何處以及如何評價自己所完成的一切。只有澄清了教育目的和目標，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得發(fā)展的方向。
(二)在課程實施過程中，針對不同的課程領(lǐng)域，關(guān)注不同的問題
從學(xué)校層級的課程實施而言，在不同的課程領(lǐng)域，校長關(guān)注的焦點應(yīng)有所不同。學(xué)校層級不同的課程領(lǐng)域包括如下兩類：學(xué)校層級中的所有課程領(lǐng)域與學(xué)校層級中的具體課程領(lǐng)域。
對于學(xué)校層級的所有課程領(lǐng)域，校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)，需要完成如下任務(wù)：制訂課程計劃并進行監(jiān)控；評價學(xué)校層級的課程并利用評價資料來確認學(xué)校層級的課程問題；確認跨學(xué)科的重要技能，適當?shù)亟虒?dǎo)并增強這些學(xué)科；監(jiān)控需要密切協(xié)調(diào)的內(nèi)容領(lǐng)域間的課程協(xié)調(diào)；針對課程的需要制訂校本課程預(yù)算，反映學(xué)校的優(yōu)先次序。
對于學(xué)校層級的具體課程領(lǐng)域，校長要關(guān)注如下焦點：監(jiān)督教師在課程實施方面的所作所為；幫助教師根據(jù)課程指引制訂適切的教學(xué)計劃；針對課程改革的需要，實施校本的教師專業(yè)發(fā)展；選擇恰當?shù)慕滩?；幫助教師適當運用學(xué)生評價的結(jié)果，作出必要的課程修正。
總之，在學(xué)校課程實施過程中，校長要進行課程統(tǒng)籌，以使學(xué)校課程符合學(xué)生發(fā)展的需要，達成教育理想。
(三)引導(dǎo)教師在課程實施過程中展開行動研究
在課程改革的推進過程中，教師是主要的課程實施人員。要保證課程實施的效果，需要提高教師課程實施能力，這種提高主要通過教師在課程實施過程中的行動研究。
行動研究起源于美國，它是一種特定的問題解決方法。有學(xué)者認為，行動研究是課程規(guī)劃與課程實施的主要途徑之一。教師作為行動研究者，對學(xué)校層次的課程實施行動研究，研究內(nèi)容可以包括課程內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、師生互動等，其指向都是探索如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。作為校長，要鼓勵教師系統(tǒng)分析教育問題，進一步規(guī)劃課程，將課程付諸行動，然后評鑒課程實施的過程、內(nèi)容與結(jié)果，并在必要時重復(fù)這一教育行動循環(huán)。
一般而言，教師進行行動研究需要獲得校外課程專家的協(xié)助與專業(yè)指導(dǎo)。這種專業(yè)支持要在校長的統(tǒng)籌安排下才有可能實現(xiàn)。而且，為使教師有信心與能力進行行動研究，校長要創(chuàng)造條件讓教師學(xué)習(xí)，以使教師具備行動研究所需要的能力。此外，還需要校長鼓勵教師不斷嘗試，進行長期的課程行動研究，以保證課程的有效實施。
在課程實施行動研究的螺旋式循環(huán)中，校長首先要指導(dǎo)教師明晰其關(guān)注的問題，并考慮可能的解決途徑。例如，是否要實施某項新的課程方案，具體行動步驟是什么，如何將該方案通過行動付諸實施。就行動研究的程序而言，要確定所要研究的問題領(lǐng)域與焦點，要規(guī)劃解決問題的行動方案，尋求合作，采取行動實施監(jiān)控與搜集資料證據(jù)，并進行評鑒與反饋。在這一行動過程中，校長要創(chuàng)造條件，督促教師持續(xù)地監(jiān)控自己的思考過程與實際行動，使教師不斷進行自我觀察、反省、討論、學(xué)習(xí)與再規(guī)劃，最后，使教師以正式方式評鑒自己的行動研究，并把行動研究結(jié)果作為進一步重復(fù)行動研究循環(huán)時修改課程計劃與課程行動的依據(jù)。
(四)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)合作團體，形成制度化的持續(xù)發(fā)展
在學(xué)校課程改革過程中，需要持續(xù)進行團體的自我分析與反省批判，以改進學(xué)校課程實施過程中的種種努力。有研究指出，如果教師從學(xué)校組織發(fā)展過程中獲得越多的支持協(xié)助，其課程實施就越容易成功。㈣可見，團體組織的發(fā)展是協(xié)助課程實施的一種方式。在一所學(xué)校能否形成合作的團體，團體是否注重對課程實施進行反省批判與自我分析，這在很大程度上取決于校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理。
校長應(yīng)該促進團體組織的形成，并使教師在團體發(fā)展的過程中，獲得同事的支持合作，獲得專業(yè)成長機會，以成功地進行課程實施。
校長要采取各種措施鼓勵教師參與團體活動，建立合作指導(dǎo)原則，培養(yǎng)信任可靠的學(xué)校組織氣氛。在這種氣氛下，校長要鼓勵教師對學(xué)校課程資料進行分析，討論其對學(xué)校課程改革的積極意義；校長要引導(dǎo)教師根據(jù)自我分析的結(jié)果，找出學(xué)校課程實施過程中的困難與問題所在，并一起謀劃問題解決之道；再進行評價、反饋，并建立新的組織發(fā)展方向；最后，使這一團體組織能夠發(fā)展教師主動革新的能力，并形成制度化的持續(xù)發(fā)展。這樣，學(xué)校的課程實施才能保證課程改革的成功。
實驗實訓(xùn)課程體系建設(shè)的核心是增設(shè)“實訓(xùn)與實踐課程設(shè)計”，實現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)實驗”與“畢業(yè)設(shè)計”間有效過渡。建設(shè)的宗旨是“總學(xué)時不變”。為此，一方面精簡了“基礎(chǔ)實驗”，另一方面則采用必修課程與選修課程相結(jié)合的方式，限定“課程設(shè)計”的學(xué)時數(shù)，整體上不增加學(xué)生的課業(yè)負擔。建設(shè)的目標是“基礎(chǔ)實驗”“課程設(shè)計”與“畢業(yè)設(shè)計”三者遞進式結(jié)合，“一體兩翼”，提升學(xué)生專業(yè)知識與技能水平。
1.專業(yè)基礎(chǔ)實驗修訂原有專業(yè)實驗包含基礎(chǔ)實驗（物理光學(xué)、激光原理和激光技術(shù)實驗）、應(yīng)用實驗（光電器件和光纖通信實驗）、綜合設(shè)計性實驗（半導(dǎo)體光源驅(qū)動電路設(shè)計與測試實驗、光學(xué)高反射金屬膜的獲取實驗），共計20小項，66學(xué)時。該實驗內(nèi)容已執(zhí)行10余年，面臨內(nèi)容陳舊、儀器設(shè)備老化、可操行性低等問題，且占用了大量課程資源，已無法滿足新時期本科實驗教學(xué)的要求。基于此，我們對原有的實驗內(nèi)容進行精簡與合并（見圖1），具體操作方法如下：（1）合并激光原理與激光器件實驗，將設(shè)備老舊、無法保證開設(shè)的“氦氖激光器模式的測量分析”“激光器諧振腔調(diào)整實驗”刪除，實驗數(shù)目降為4，學(xué)時數(shù)減少為8；（2）由于原有光通信實驗系統(tǒng)已損壞，無法維修，遂將“光纖通信實驗”內(nèi)容調(diào)整為“光纖測試實驗”，側(cè)重于普通單模/多模光纖的切割、熔接、損耗和斷點測試等，實驗數(shù)目為4，學(xué)時數(shù)為8；（3）保留“物理光學(xué)”和“光電器件實驗”，增設(shè)“應(yīng)用光學(xué)實驗”，為后續(xù)實訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)，實驗數(shù)目為8，學(xué)時調(diào)整為16學(xué)時；（4）刪除“綜合設(shè)計實驗”，將原有內(nèi)容轉(zhuǎn)至實訓(xùn)實踐類課程設(shè)計中。綜上，修訂后的“專業(yè)基礎(chǔ)實驗”共含16小項，總計32學(xué)時，節(jié)省課程資源共計34學(xué)時。
2.實訓(xùn)與實踐類課程設(shè)計在原有實驗教學(xué)計劃中，實訓(xùn)與實踐是弱項（僅有“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”和“光網(wǎng)絡(luò)認證工程師”），遠不能體現(xiàn)專業(yè)特色。為滿足實驗教學(xué)及學(xué)生技能水平強化的需求。在新的教學(xué)計劃中，增設(shè)了“實訓(xùn)與實踐”課程模塊，共計40學(xué)時。如圖2所示，該模塊共包含“光學(xué)設(shè)計模塊”、“光纖應(yīng)用模塊”和“光電設(shè)計模塊”三部分。具體地，在“光學(xué)設(shè)計模塊”中，保留了原有的“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”，將原有實驗中的“鍍膜工藝”擴充為“光學(xué)設(shè)計與鍍膜”，增設(shè)了“高等光學(xué)仿真”課程，與“光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程互為補充，強化學(xué)生的仿真設(shè)計能力。將原有“半導(dǎo)體光源驅(qū)動設(shè)計與測試實驗”擴充為“光電系統(tǒng)電路設(shè)計”模塊，系統(tǒng)地開設(shè)從光源、光放大器、到光接收器的電路設(shè)計課程。強化專業(yè)特色，增設(shè)“光纖應(yīng)用模塊”。首先，利用專業(yè)先進的磨拋光纖設(shè)備、光纖拉錐設(shè)備開設(shè)“光纖制備與加工”課程設(shè)計，增強學(xué)生的設(shè)備使用能力。進而，升級原有“光纖傳感實驗”為“光纖傳感實訓(xùn)”，結(jié)合專業(yè)現(xiàn)有光纖工程應(yīng)用中心，強化實訓(xùn)與實踐的結(jié)合。最后，考慮光通信領(lǐng)域的快速更新與高成本，將原有光通信實驗改為以仿真為基礎(chǔ)的“光通信專業(yè)仿真設(shè)計”課程，令學(xué)生可在短期內(nèi)快速地掌握光通信系統(tǒng)的基本組成，熟悉關(guān)鍵光通信設(shè)備的性能，了解分析及優(yōu)化系統(tǒng)性能的基本方法。上述三個模塊分別覆蓋了仿真設(shè)計、光學(xué)加工、工程實訓(xùn)三大方面，學(xué)生通過“進階式”學(xué)習(xí)，可完成從理論到實踐的知識積累與轉(zhuǎn)變?！皩嵱?xùn)與實踐”課程在實施方法上，實行必修與選修相結(jié)合的方式。為取得相關(guān)課程學(xué)分，學(xué)生需至少完成1門必修課程（“光通信仿真設(shè)計”或“光電系統(tǒng)電路設(shè)計”，均20學(xué)時），并完成1-2門選修課程（10-20學(xué)時）。可見，“實訓(xùn)與實踐”類課程為學(xué)生提供了大量課程設(shè)計與工程實訓(xùn)的機會，其專業(yè)技能水平必可得到一定程度地增強。同時，所增加的40學(xué)時與專業(yè)基礎(chǔ)實驗所節(jié)省的34學(xué)時基本相當，學(xué)生的課業(yè)負擔沒有增加。
二、實驗實訓(xùn)課程對畢業(yè)設(shè)計的支撐
畢業(yè)設(shè)計是檢驗理工類本科生學(xué)業(yè)綜合水平的有效體現(xiàn)方式。本專業(yè)依據(jù)自身專業(yè)特點與實驗室建制情況，多年來已形成四個較穩(wěn)定的畢業(yè)設(shè)計研究方向，即光纖感與通信，超快激光，表面等離子體共振傳感器和光電檢測。因此，“專業(yè)基礎(chǔ)實驗”和“實訓(xùn)與實踐課程”在建設(shè)上亦需服務(wù)于上述研究方向。具體如圖3所示，針對“光纖傳感與通信”方向，以“光纖測試實驗”為基礎(chǔ)，以“光纖制備加工”“光纖傳感實訓(xùn)”“光纖通信仿真”為進階，為開展較為深入的“光纖傳感”和“光纖通信”的畢業(yè)設(shè)計研究奠定深厚理論和實踐基礎(chǔ)。類似地，在其他三個研究方向中，基礎(chǔ)實驗、仿真設(shè)計實驗、“實訓(xùn)與實踐”課程設(shè)計均稱為相關(guān)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的前期基礎(chǔ)。通過“專業(yè)基礎(chǔ)實驗”“實訓(xùn)與實踐課程”和“畢業(yè)設(shè)計”三者前后有序的配合，使得光電子專業(yè)本科生可以從二年級至四年級不間斷地得到實驗及實訓(xùn)課程的訓(xùn)練，理論與實踐的融合能力得到提升，專業(yè)的技能水平得到強化，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的深度和廣度得到不斷拓展，真正成為滿足光電行業(yè)需求，有理論、有技能的合格本科畢業(yè)生。
三、結(jié)論
實踐教學(xué)作為培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，與理論教學(xué)是相互支撐、相互依存、互為條件的統(tǒng)一體離開了實踐活動片面地強調(diào)能力的培養(yǎng)，充其量只能向社會輸送半成品。
1 修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，增加應(yīng)用型、實踐性、操作性實踐教學(xué)內(nèi)容
在行政管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃修訂中，要遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐的教學(xué)新思想和手動、腿動、腦動的實踐理念，以實現(xiàn)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 能力為目標。在專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課中設(shè)計和增加應(yīng)用型、實踐性、操作性的實踐內(nèi)容。具體講在增加課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時數(shù)的同時，增加專門的實踐性課程，并增加專業(yè)實踐的周數(shù)，按照循序漸進的原則建立實踐教學(xué)三條線和三個環(huán)境：課程實踐教學(xué)一條線、基地實踐教學(xué)一條線、虛擬管理實踐教學(xué)一條線;實驗室環(huán)境、仿真模擬環(huán)境、真實管理環(huán)境，并使其高效率地服務(wù)于全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在修訂人才培養(yǎng)方案時，需要進一步強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)措施。大力加強行政管理基礎(chǔ)的教學(xué)力度;高年級學(xué)生實行分層培養(yǎng)，強化科研能力的訓(xùn)練和實踐技能的訓(xùn)練;課余時間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術(shù)和虛擬管理模擬的訓(xùn)練，增強實踐能力和就業(yè)競爭力。
2 創(chuàng)新教學(xué)方法，完善走出去、請進來、坐下來的三位一體立體式實踐教學(xué)模式
強化課堂實踐在實踐教學(xué)中的主體地位
職業(yè)崗位分析通過對武漢富士康、鄂州電信分公司、湖北大為電子有限公司、康佳集團及武漢市中夏無線電廠等主要合作企業(yè)用人情況調(diào)查，結(jié)果顯示隨著產(chǎn)品升級、新技術(shù)不斷采用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也發(fā)生了變化。目前，企業(yè)對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位群是：電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)及管理、電子電器產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)。(1)電子電器產(chǎn)品生產(chǎn)及管理崗位群：主要有電子電器產(chǎn)品（如家電、通信產(chǎn)品等）的生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、檢驗、設(shè)備維護和生產(chǎn)管理，以及電子產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)等崗位。特別是生產(chǎn)線的關(guān)鍵工藝崗位（如SMT操作）、檢測與質(zhì)量控制崗位、重要設(shè)備的維護崗位，高素質(zhì)技能人才更為緊缺。(2)電子電器產(chǎn)品銷售及技術(shù)服務(wù)崗位：主要有電子電器產(chǎn)品的銷售、維修（特別是高端產(chǎn)品，如平板電視等）、電子設(shè)備運行和維護等技術(shù)崗位。其中高端產(chǎn)品的技術(shù)服務(wù)崗位，高素質(zhì)技能人才更為緊缺。
課程體系的形成
構(gòu)建適應(yīng)“三結(jié)合，三融通”人才培養(yǎng)的課程體系在電子信息“校行企”合作教育工作委員會指導(dǎo)下，廣泛開展專業(yè)調(diào)研，對應(yīng)用電子專業(yè)的主要工作崗位（群）（電子產(chǎn)品裝接工、電子產(chǎn)品制圖制版員、電子產(chǎn)品工藝員、電子設(shè)計助理工程師等），進行崗位的主要工作內(nèi)容的描述，分析崗位的典型工作任務(wù)（焊接電子電路、裝配電子電路、測試電子電路、檢驗電子電路、維修電子電路、設(shè)計電子電路、使用儀器儀表檢驗電子設(shè)備等）。將典型工作任務(wù)進行歸類成“電子電路的分析與應(yīng)用”等行動領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到“電子電路的分析與應(yīng)用”等專業(yè)核心課程。在專業(yè)核心課程建設(shè)中將典型崗位要求的知識能力要求和職業(yè)認證標準的知識和能力要求進行融合[3]，構(gòu)建基本操作技能訓(xùn)練、單項專門操作技能訓(xùn)練、單項專門設(shè)計技能訓(xùn)練、系統(tǒng)綜合技能訓(xùn)練的技能系統(tǒng)化專業(yè)核心課程體系，以及專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)操作專門知識、專業(yè)設(shè)計專門知識、知識綜合運用的知識系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程體系，實現(xiàn)基本知識和基本技術(shù)兩個系統(tǒng)化。引入電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準開發(fā)專業(yè)課程根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以及學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展所需的綜合能力，將家用電子產(chǎn)品維修工、單片機快速開發(fā)、電工、電子產(chǎn)品裝接、電子產(chǎn)品制版及SMT等6種職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程開發(fā)，引入電子行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，調(diào)整課程教學(xué)目標和課程內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：活動理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設(shè)計
引言
基礎(chǔ)教育中教師對信息技術(shù)與課程整合的認識存在著誤差，對多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒意識到信息技術(shù)對教學(xué)活動的支持、變革作用。由于教師對其認識不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動的作用并不突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過程，以便獲得更有實際意義的教學(xué)設(shè)計思路。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考
信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時，教學(xué)的目標也不僅僅是學(xué)生認知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問題技能和思維方式的改變。此外，以先進的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識的意義建構(gòu)。這些目標的實現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動支持，實踐中，教師對信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問題：
1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進學(xué)生的認知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要達到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。實際教學(xué)實踐中，某些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的特點，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認識時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規(guī)模型，并制作了一段三維動畫。案例的結(jié)果表明，雖達到教學(xué)目標，但是費時又費力，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過程中，不注重教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而使用的音樂、動畫、視頻等，不僅不能達到預(yù)期的效果，反而會給學(xué)生的認知過程帶來干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師首先應(yīng)分析教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一現(xiàn)代科技手段的運用，致使很多教師課堂中往往直接運用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，但是多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容如數(shù)學(xué)、物理課程中的推導(dǎo)過程使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板書寫）等就可以很好的展現(xiàn)。
由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨特的長處，如黑板板書的可隨時調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機的實景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時性，給學(xué)生留出適當?shù)乃伎紩r間。單純應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)進行教學(xué)，學(xué)生面對的只是機械的演示，減少了和教師互動的時間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達或不能表達的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中應(yīng)用的最佳時機和位置。
1.3信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習(xí)活動的進行杜威曾指出，經(jīng)驗是通過個體的活動實現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計算機等技術(shù)也是為了促進學(xué)生認知，但是由于部分教師對技術(shù)的誤解，課堂中從開始到結(jié)束都在應(yīng)用課件演示，使原來的教師的教變成觀看計算機的演示，缺少師生之間的課堂互動。缺失教師的引導(dǎo)，減少了學(xué)生自我想象思考的時間，不利于自我知識的建構(gòu)。尤其對于一些需要實際觀察和動手實驗的課程，若只是應(yīng)用電腦進行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實際動手實驗操作，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學(xué)生進行探索的機會和興趣，錯過了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的機會。實際教學(xué)時，可以采用計算機輔助實驗課的教學(xué)與真實觀察相結(jié)合，計算機實驗演示與動手實驗操作相結(jié)合。
1.4對學(xué)習(xí)評價的忽視評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評價并不能只是簡單的認為是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評價，隨著教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過程中，一定的形成性評價是必要的，教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)活動的自評、學(xué)生的評價及學(xué)生之間的評價結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。
二、活動理論的核心特點
活動理論是一個交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會文化歷史背景下人的行為活動的理論?；顒永碚搶⑷祟愓J識的起點和心理發(fā)展的過程放在活動上，認為人的心理發(fā)展（有意識的學(xué)習(xí)）與外部實踐活動是辯證統(tǒng)一的。活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生在活動情境之外。
2.1活動構(gòu)成要素之間的互動活動系統(tǒng)包括六個要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)?；顒酉到y(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨立，而是動態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動。在活動系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說，所有活動都是以客體為導(dǎo)向（object-oriented），是由人類（主體）通過工具作為媒介對客體進行改造來完成的。每種活動最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號的。人類的行為活動處于社會文化的情境脈絡(luò)中。而在活動系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對人類個體活動發(fā)生的社會文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動主體所在群體，對學(xué)生來說，可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等。規(guī)則是指對活動進行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會規(guī)范、標準和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動的具體情況協(xié)商進行，也可以自上而下縱向組織。一個組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見，這六個要素是互動聯(lián)系的，共同制約著活動系統(tǒng)的活動進行。
2.2活動具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動，是活動、行動和操作的完整體系。活動是有意識的過程，包括一連串的行動，行動又包括一連串的自動化的、無意識的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動態(tài)的：活動可以分解成為行動，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動。
2.3活動以工具作為中介(toolmediation)活動理論認為人類活動必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計算機等物的東西，也可以是像符號系統(tǒng)、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動主體與客體聯(lián)系起來。工具不僅在活動自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會、文化、歷史色。因此，對特定文化工具的使用影響了個體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機能的發(fā)展。
三、活動理論對信息技術(shù)與課程整合
過程的啟示實施信息技術(shù)與課程整合過程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)，成為積極的學(xué)習(xí)者。對于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動行動操作同時他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的設(shè)計者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。活動理論自誕生之日起就反對以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動，在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問題分析，活動理論對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動的啟示如下：
3.1強調(diào)活動基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動中的基本要素有學(xué)生個體、學(xué)習(xí)工具（多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標、遵循一定規(guī)則組成的學(xué)習(xí)共同體（班級或是小組）、小組內(nèi)部分工和學(xué)習(xí)成果。
3.2強調(diào)活動流程的設(shè)計這里所說的活動是教學(xué)活動，因為信息技術(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)?，F(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨之發(fā)生變化，課堂活動流程也會隨之調(diào)整?；顒邮怯梢幌盗械男袆雍筒僮鹘M成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計亦須從活動、行動、操作的層級關(guān)系考慮，將每個活動分解為若干個行動或操作，并且將這些行動或操作序列化，形成連貫的活動流。
3.3強調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習(xí)活動中，工具是指學(xué)習(xí)活動的支撐環(huán)境，是學(xué)習(xí)活動得以開展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習(xí)資源、認知工具、通訊交流工具和學(xué)習(xí)方法等（kuutti，1996）。
3.4強調(diào)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標學(xué)習(xí)目標是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點，也是終結(jié)點。信息技術(shù)與課程整合中活動系統(tǒng)中各要素的設(shè)計應(yīng)遵循同一目標，體現(xiàn)同一性，有利于整個系統(tǒng)效率的提升。
3.5強調(diào)活動的設(shè)計體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我知識建構(gòu)。知識的建構(gòu)需要學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行，所以活動系統(tǒng)的設(shè)計注重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣特點等個性特征。
四、基于活動理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計
從以上對信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動理論對其實施過程中的理論借鑒，活動理論中，教學(xué)設(shè)計的最佳分析單位是活動，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢必融合于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動設(shè)計的任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)/教學(xué)活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關(guān)系。
4.1確定活動系統(tǒng)的整體目標活動理論認為，活動是由動機和目的聯(lián)接的活動。動機和目標是保證確認活動系統(tǒng)中的各要素復(fù)雜關(guān)系的重要因素，起到引導(dǎo)設(shè)計者和學(xué)習(xí)者正確行動的作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計首先分析學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗和個性特點以及學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定活動系統(tǒng)目標。
4.2確定活動任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析和對學(xué)習(xí)者先前知識的了解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新排序，以便確定活動任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的進行，有助于根據(jù)不同學(xué)科的特點，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習(xí)活動的開展。
4.3確定活動學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)習(xí)者面對的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問題解決和設(shè)計。對于不同的學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務(wù)的特點，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。
4.4活動設(shè)計流程
1）活動規(guī)則的建立分析學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體特點將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式設(shè)計活動框架（各階段的目標）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計活動策略和規(guī)則設(shè)計活動評價設(shè)計活動過程修正為了保證活動的順利進行，加強活動中學(xué)習(xí)主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務(wù)完成進程、學(xué)習(xí)者交流時間及教師指導(dǎo)時間和方法等。
2）活動工具的選擇及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)活動工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段。工具的使用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的興趣特點和學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時供給。
3）活動任務(wù)的細化活動任務(wù)的細化主要是教師作為設(shè)計者，遵循循序漸進的學(xué)習(xí)特點，將活動任務(wù)逐步劃分為各個任務(wù)子系統(tǒng)，給予學(xué)生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
4）教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。
4.5活動評價的設(shè)計信息技術(shù)環(huán)境下的評價，活動的評價應(yīng)是總結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合，同時學(xué)習(xí)者之間可以互相交流并反饋活動過程信息，教師對其是否達到目標進行總結(jié)，對結(jié)果進行評價。
在評價過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點，為后繼學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。
五、結(jié)語
活動理論僅是作為優(yōu)化框架應(yīng)用與信息技術(shù)與課程整合的過程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過程是長期的過程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案，才能達到深層次整合的目的。
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