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來源原則與全宗理論的發(fā)展歷史被檔案學(xué)文化理論劃分為四個不同的階段：法國的“尊重全宗”原則、普魯士的登記室原則、荷蘭的來源原則、德國的自由來源原則。我們今天的探索也是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行的。
1.來源原則的提出與充實階段。這個階段開始于19世紀(jì)初，結(jié)束于19世紀(jì)末。德國著名的檔案學(xué)家布倫內(nèi)克認(rèn)為，第一個明白表示這個新理論的地方是柏林科學(xué)研究院歷史哲學(xué)班1819年4月6日的意見書。該文件是給當(dāng)時的普魯士政府的。意見書中反對將不同的檔案混合在一起，提出如果把各種不同地方、教會和寺院的檔案合并之后也在一個城市或是一個地方仍然分開保存，更有好處，特別是對于特種地方史的編研有好處。從這段中我們看到了檔案整理和保存方面，業(yè)已閃現(xiàn)出寶貴的歷史主義的光彩。我們也可以說，歷史主義思想于檔案整理等方面的運用，客觀上為來源原則的孕育和誕生，提供了土壤和種子。法國歷史學(xué)家納塔利斯•威利在1841年提出的被稱為“結(jié)構(gòu)主義”的理論成為檔案館歷史上一個極為重要的轉(zhuǎn)折點。他指出：按檔案全宗整理是得到有規(guī)律和一致次序的唯一切實可行的方法。如果用一些分類的理論方法取代這個方法，就會使檔案陷入難以補(bǔ)救的混亂之中，那些不是以來源作為基礎(chǔ)的分類方法有著巨大的危險，會使檢索文件變成不可能的事情。法國的尊重全宗思想有著深刻的哲學(xué)、史學(xué)理論基礎(chǔ)。可以說，這種思想之中，有著結(jié)構(gòu)主義進(jìn)步的理性思想光芒。但是值得提出的是，結(jié)構(gòu)主義思想也有其致命的缺點，就是它只注意事物結(jié)構(gòu)因素的共時性，從而忽視了事物結(jié)構(gòu)的歷史性。這種思想應(yīng)用于實踐的結(jié)果只能是重視維護(hù)機(jī)關(guān)、組織、團(tuán)體、家庭形成檔案的整體性，而忽視了檔案文件形成過程的時序性、歷史性的特點。盡管這樣，法國的尊重全宗原則的提出與實踐，它仍然是檔案學(xué)理論和檔案管理活動的劃時代的進(jìn)步。它為檔案事業(yè)真正成為一項同圖書館事業(yè)相區(qū)別的獨立事業(yè)提供了理論依據(jù)。來源原則的理論是檔案整理、分類實踐發(fā)展的結(jié)果。荷蘭人首先在理論上給來源原則提供了科學(xué)的論證。荷蘭人繆勒、斐斯和福羅英認(rèn)為檔案的分類系統(tǒng)必須與該檔案原來的機(jī)關(guān)組織完全一致。整理檔案的原則不是檔案員想出來的，而是歷史和生活創(chuàng)造出來的。檔案是“有機(jī)體”，不能任意破壞，不準(zhǔn)許把它從原來的生根發(fā)芽的土地上。但是，荷蘭檔案學(xué)者對來源原則的理論建樹，給了以事由原則為主整理檔案的做法以決定勝負(fù)的一擊。
2.來源原則的完善與提高階段。（1）西德檔案學(xué)家阿道夫•布倫內(nèi)克認(rèn)為，應(yīng)從哲學(xué)視角理解檔案的有機(jī)體，“自由來源原則”不是固定的方案和分類規(guī)范，而是一個總則。該原則不只是保持固定的來源，而是把來源原則解釋為“在來源一致性基礎(chǔ)上的事由一致性”。布倫內(nèi)克的自由來源原則思想的主要內(nèi)容包括：①來源共同性基礎(chǔ)上的事由共同性。②在來源優(yōu)先權(quán)之下實現(xiàn)“來源事由”的綜合。③檔案體應(yīng)當(dāng)是一個有機(jī)的整體。④來源原則只是一個總則并不是標(biāo)準(zhǔn)。⑤事由共同性不同于“事由聯(lián)系性”。⑥檔案員應(yīng)當(dāng)以“有機(jī)體”的思想為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展工作。⑦來源原則可以作為檔案館組織及歷史研究的原則。⑧“來源”有兩種含義，即“固定來源”和職能來源。布倫內(nèi)克的自由來源原則思想合理地繼承了法國人、普魯士、荷蘭的來源思想的精華部分，同時也批判地吸納了傳統(tǒng)事由原則思想中的某些合理成分，提出在來源的統(tǒng)轄之下，建立來源和事由的合理的比例關(guān)系。（2）來源原則在荷蘭的發(fā)展。荷蘭的檔案學(xué)者認(rèn)為，檔案結(jié)構(gòu)原則是將“檔案組合”看成是一個整體，它在歷史上形成的結(jié)構(gòu)不應(yīng)該被一種與該“檔案組合”不相干的整理體系所打亂；回復(fù)原則是在重新整理一個“檔案組合”時，應(yīng)先將以前存在于該“檔案組合”中的順序予以恢復(fù)，然后才能夠采用同構(gòu)成這種順序的主要思想相一致的改進(jìn)方法，對檔案進(jìn)行重新整理。當(dāng)代荷蘭人的檔案整理思想，比繆勒、斐斯、福羅英時期的相關(guān)思想又前進(jìn)了一步。
二、以來源原則為核心的全宗理論
1.幾種主要的全宗概念及實質(zhì)。（1）全宗就是一個獨立的機(jī)關(guān)或著名人物在社會活動中形成檔案的整體。（2）全宗是指主體（機(jī)關(guān)企事業(yè)單位或個人）在社會實踐活動中形成的全部檔案。（3）全宗是在檔案形成過程中形成的有密切有機(jī)聯(lián)系的檔案文件整體。（4）全宗本身是一個集合的概念，是檔案文件的集合體，是主體在社會實踐過程中形成的檔案的集合或集合體。（5）檔案全宗是彼此具有歷史聯(lián)系和邏輯聯(lián)系的交由國家檔案館保管的檔案文件綜合體（前蘇聯(lián)）。（6）一個特定個人、機(jī)構(gòu)或組織在進(jìn)行活動、行使職權(quán)時所積累的全部文件———檔案的整體（法國）。以上幾種全宗的定義，雖然表達(dá)的方式不同，但是具有一些相同或相近的思想。如：除了個別的定義以外，它們都集中表達(dá)了來源原則是它們的核心思想。我國的學(xué)者在給全宗下定義時，比較注重全宗檔案形成過程的歷時性。也就是說基本上認(rèn)為全宗的形成是一個歷史的發(fā)展過程。全宗定義基本上都強(qiáng)調(diào)全宗檔案的有機(jī)整體性，全宗檔案是一個按照有關(guān)立檔單位的社會活動規(guī)律和特點，通過有關(guān)文件工作者和檔案工作者的創(chuàng)造性的、有意識的勞動，逐步成長起來的檔案或文件的有機(jī)整體。
2.幾點認(rèn)識。（1）我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的觀點研究全宗的定義。也就是說要根據(jù)檔案事物客觀發(fā)展的實際情況，去完善和發(fā)展已有的全宗認(rèn)識的內(nèi)容。（2）全宗概念不但可以指導(dǎo)我們科學(xué)地組織和管理檔案事物的主導(dǎo)思想，而且也作為我們在實踐中具體確定全宗單元的準(zhǔn)則。（3）全宗概念不光是一個歷史的概念，也是一個發(fā)展的概念。我們不但現(xiàn)在要堅持它，將來也要堅持它。（4）以來源原則為核心思想的全宗原則，是檔案管理的主導(dǎo)原則。也就是說對于一些特殊的情況，我們應(yīng)采取特殊的處理方式。
3.全宗理論的基本原理和方法內(nèi)容。所謂的全宗理論的基本原理，就是能夠維護(hù)檔案本質(zhì)屬性及檔案文件之間歷史的有機(jī)聯(lián)系性的理論。而理論的基本內(nèi)容是：檔案必須按全宗管理。全宗的組織建設(shè)必須堅持來源原則的思想，并注意文件和文件之間的歷史聯(lián)系，使全宗內(nèi)的檔案成為便于保管和利用的有機(jī)整體。全宗理論的有關(guān)概念及其原理應(yīng)用于檔案管理實踐的過程、程序、方式等，就是全宗理論的方法。對于全宗理論的方法，我們討論幾個問題：（1）對履行一個特定職能的若干立檔單位的全宗劃分方法。對于這一點有兩種做法。第一是要求根據(jù)職能來源，在檔案館中，將各個立檔單位圍繞此項職能活動中形成的檔案，組成一個統(tǒng)一體來保存。第二是各個立檔單位履行這個特定職能活動中形成的檔案分別作為各有關(guān)立檔單位全宗的組成部分，但是要通過檢索工具重建那些由于機(jī)關(guān)職責(zé)的變化而被分開的某一特定職能的相關(guān)檔案的統(tǒng)一次序。（2）立檔單位的確定方法。檔案全宗的主體是立檔單位。立檔單位的確定是比較重要的理論和實踐問題。普遍認(rèn)為，能獨立行使職權(quán)，并能主要以自己的名義單獨對外行文；有會計單位或經(jīng)濟(jì)核算單位，而且自己可以制造財務(wù)計劃；設(shè)有管理人事的機(jī)構(gòu)，并有一定的人事任免權(quán)，以上這些是構(gòu)成立檔單位的基本條件。我們在實際運用的過程中，應(yīng)從客觀事實出發(fā)，不能教條的運用，應(yīng)當(dāng)全面聯(lián)系地進(jìn)行分析，合理地確定立檔單位。
三、全宗理論的研究取向
每天都有繁多的書籍、文獻(xiàn)信息不斷地進(jìn)入高校中的圖書館,這就要求管理人員要對這些信息先收集后加工,然后經(jīng)過提煉快速地把這些信息傳遞給讀者,讓這些信息充分發(fā)揮社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。在這種高強(qiáng)度的工作壓力下,需要管理人員非常優(yōu)秀的心理素質(zhì),才能在短時間內(nèi)完成工作,從心理上相信自己一定能夠勝任工作,這是管理人員必須要做到的,充分做好心理準(zhǔn)備,去迎接新的工作挑戰(zhàn),敢于嘗試使用現(xiàn)代化的信息管理模式,積極探索工作方式,從心理上戰(zhàn)勝工作帶來的壓力。
2高校圖書管理人員綜合素質(zhì)的提高措施
2.1加強(qiáng)有關(guān)職業(yè)道德教育,增強(qiáng)管理人員服務(wù)意識
根據(jù)社會主義核心價值觀對圖書管理人員提出的道德要求,圖書管理人員要自覺的對自己進(jìn)行職業(yè)道德的教育,在自我教育的同時,通過對國家形勢與政策的學(xué)習(xí),積極參加單位組織的社會實踐鍛煉等活動,可以在單位組織的圖書管理人員職業(yè)道德交流會上相互交流學(xué)習(xí)心得,通過這些方式,深入理解讀者第一、愛崗敬業(yè)、全心全意為讀者服務(wù)、當(dāng)好教學(xué)科研的后勤兵的戰(zhàn)略思想,讓這些優(yōu)秀思想植根于每一個圖書管理人員心中。做到這些,圖書管理人員首先必須明確自己的工作性質(zhì)是服務(wù)于大眾讀者。其次,培養(yǎng)圖書管理人員的責(zé)任意識,每個人都有主人翁意識。最后,圖書館需要全面而深入的了解圖書管理人員的各種思想變化,大力的開展各項政治方面的活動,讓管理人員擁有正確的思想導(dǎo)向。
2.2提高圖書管理人員的業(yè)務(wù)能力
要大力培養(yǎng)圖書管理人員的業(yè)務(wù)水平,作為高校的領(lǐng)導(dǎo),要通過有效策略,以組織培訓(xùn)的方式,讓每個圖書管理員都能有不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會,以此方式提高圖書管理人員的業(yè)務(wù)能力。只有圖書管理人員的業(yè)務(wù)能力得到提升,才能有效提高圖書管理工作的工作效率和質(zhì)量,才能為廣大師生提供最優(yōu)質(zhì)的圖書服務(wù)。在信息化不斷深化發(fā)展的今天,對圖書管理人員不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)就顯得尤為重要。
2.3注重管理人員的心理素質(zhì)培養(yǎng)
針對不同讀者的各種要求,圖書管理人員要提供各種不同的服務(wù)。因而就需要管理員具有分析讀者的心理特點、讀者需要、活動過程等能力。讀者在查找文獻(xiàn)時的心理特點是不完全相同的,有的希望工作人員幫助,帶有目的性地請求工作人員幫助查找資料,有的讀者喜歡親自查資料,但遇到問題后又表露出無奈的情緒。遇到無奈的情況時,圖書管理人員應(yīng)主動提出詢問,熱情幫助讀者解決困難。這種服務(wù)方式往往比第一種方式更加適合讀者的心理。管理人員是信息資料和用戶的橋梁,資料的價值因人而異,工作人員應(yīng)主動與讀者聯(lián)系,了解他們對信息資料變化要求的規(guī)律,研究讀者的變化對提高圖書館管理人員的專業(yè)素質(zhì)和能力具有十分現(xiàn)實的意義。
3結(jié)語
1.1安全問題
安全問題是水利工程施工中的一個非常重要的問題，但在實際的施工過程中卻往往口號喊得響，實際重視程度卻不夠。在實際的施工管理時，由于管理模式的低效等原因，安全管理始終不能擺到應(yīng)有的位置，對安全生產(chǎn)責(zé)任的重要性沒能正確認(rèn)識，所以導(dǎo)致一些施工企業(yè)的安全管理制度不健全，體系不完善，而且有一些企業(yè)在安全管理方面投入的經(jīng)費不足，一些設(shè)備用品、安全工具等配備不齊全，一些安全措施也難以落實到位，有些企業(yè)安全資料存在造假，甚至沒有安全資料檔案等情況屢有發(fā)生，這些問題都給安全施工帶來了嚴(yán)重的隱患。
1.2質(zhì)量問題
質(zhì)量就是工程的生命，是工程能否平穩(wěn)運行的根本保障，科學(xué)的管理是確保施工質(zhì)量的基礎(chǔ)。質(zhì)量保障是通過高效的管理實現(xiàn)的，一方面是健全施工企業(yè)的內(nèi)部管理，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，提高管理水平，發(fā)揮施工特長；另一方面要加強(qiáng)監(jiān)管，嚴(yán)格監(jiān)理、嚴(yán)格把關(guān)驗收，在工程施工過程中，不漏掉一絲一毫，及時消除質(zhì)量隱患；再有一方面是嚴(yán)控材料質(zhì)量，把好材料關(guān)，避免因材質(zhì)本身問題而影響整體的施工質(zhì)量。水利工程的工程質(zhì)量對于人民的生命財產(chǎn)安全是舉足輕重的，所以在工程施工過程中必須要加以重視，不可掉以輕心。
1.3成本問題
水利工程施工花費是十分巨大的，如果不加以控制，會增加很多成本，工程建設(shè)的目標(biāo)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，但同時也要達(dá)到價廉，用最少的投入達(dá)到最大的回報，這在實際施工中的確是一對矛盾，但也并非不可能，成本控制要落實到施工的全過程，需要解決和克服的問題也較多。
2水利工程施工管理內(nèi)容
2.1施工前管理
水利工程施工前主要完成的工作包括投標(biāo)文件的編制及施工承包合同的簽訂以及工程成本的預(yù)算，同時要根據(jù)工程需要制定科學(xué)合理的合同及施工方案。施工前的管理是屬于準(zhǔn)備工作階段，這段時間是為工程的順利施工提供基礎(chǔ)，準(zhǔn)備的充分與否是決定工程能否順利進(jìn)行以及能否達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量的決定條件。
2.2施工中管理
一是對圖紙進(jìn)行會審，根據(jù)工程的設(shè)計確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和成本目標(biāo)，根據(jù)工程的具體情況，對于一些相對復(fù)雜、施工難度較高的項目，要科學(xué)安排施工程序，本著方便、快速、保質(zhì)、低耗的原則進(jìn)行安排施工，并根據(jù)實際情況提出修改意見。二是對施工方案的優(yōu)化。施工方案的優(yōu)化是建立在現(xiàn)場施工情況的基礎(chǔ)之上的，根據(jù)施工中遇到的情況，科學(xué)合理的進(jìn)行施工組織，以有效控制成本進(jìn)行針對性管理，做好優(yōu)化細(xì)化的工作。三是加強(qiáng)材料成本管理。對于材料成本控制，首先是要保證質(zhì)量，然后才是價格，不能為了節(jié)約成本而使用質(zhì)量難以保證的材料，要質(zhì)優(yōu)價廉，再有要根據(jù)工序和進(jìn)度，細(xì)化材料的安排，確保流動資金的合理使用，既保證施工作業(yè)的連續(xù)性，同時也能降低材料的存儲成本。另外對于施工現(xiàn)場材料的管理要科學(xué)合理的放置，減少不合理的搬運和損耗，達(dá)到降低成本的目的。另外要控制材料的消耗，對大宗材料及周轉(zhuǎn)料進(jìn)行限額領(lǐng)料，對各種材料要實行余料回收，廢物利用，降低浪費。
2.3水利工程施工后管理
水利工程完工后要完成竣工驗收資料的準(zhǔn)備和加強(qiáng)竣工結(jié)算管理。要做好工程驗收資料的收集、整理、匯總，以確保完工交付竣工資料的完整性、可靠性。在竣工結(jié)算階段，項目部有關(guān)施工、材料部門必須積極配合預(yù)算部門，將有關(guān)資料匯總、遞交至預(yù)算部門，預(yù)算部門將中標(biāo)預(yù)算、目標(biāo)成本、材料實耗量、人工費發(fā)生額進(jìn)行分析、比較，查尋結(jié)算的漏項，以確保結(jié)算的正確性、完整性。加強(qiáng)資料管理和加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理。
3水利工程施工管理改善的主要方法
3.1應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行水利施工管理
水利工程管理涉及的方面較多，復(fù)雜而且綜合性較強(qiáng)，在管理中要順應(yīng)時展，借助新技術(shù)、新方法、新工藝的運用，同時采用高科技技術(shù)手段，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，利用現(xiàn)代化的通訊和計算手段，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的建立及現(xiàn)場監(jiān)控管理，完成施工的數(shù)據(jù)傳輸及匯總，利用信息及數(shù)字進(jìn)行現(xiàn)場的施工管控，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的決策，以便控制施工質(zhì)量和成本。
3.2施工管理中人員的素質(zhì)管理
1．1人員組成
護(hù)理總值班人選需經(jīng)以下幾個方面的篩選合格：
（1）需工作五年以上的護(hù)師級別人員；
（2）每科室護(hù)士長推薦2～3名人選，再由護(hù)理部統(tǒng)一進(jìn)行理論知識和技能考核，取前50名人員；
（3）再經(jīng)醫(yī)院質(zhì)量管理委員會討論決定取30名人員組成。
1．2時間
周一至周五18：00～凌晨8：00、周末及節(jié)假日全天值班，凌晨7：30前往醫(yī)務(wù)科與內(nèi)外科醫(yī)生總值班向院領(lǐng)導(dǎo)匯報。
1．3職責(zé)
由護(hù)理部統(tǒng)一部署管理，每天輪流安排一名護(hù)理總值班人員，該護(hù)理總值班在值班護(hù)士長帶領(lǐng)下對全院護(hù)理質(zhì)量及應(yīng)急護(hù)理問題進(jìn)行處理。
1．4工作內(nèi)容
對全院各科室的消毒隔離質(zhì)量、健康教育質(zhì)量、急救護(hù)理質(zhì)量、病房安全質(zhì)量、病房管理質(zhì)量、護(hù)理病歷質(zhì)量、基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量、危重病人護(hù)理質(zhì)量等進(jìn)行檢查，同時應(yīng)處理夜間和節(jié)假日護(hù)理出現(xiàn)的應(yīng)急問題。
2結(jié)果
自2013年7月至2014年3月，我院護(hù)理總值班對夜間病區(qū)管理、勞動紀(jì)律、護(hù)士儀容儀表、醫(yī)院感染、急救物品、器械、搶救藥品、護(hù)理文件、危重癥患者管理等12項共巡查331次，參與危重病人的護(hù)理214次；參與病區(qū)搶救18次，參與突發(fā)事件搶救5次；護(hù)理技術(shù)會診12次；為病房護(hù)士取血、送標(biāo)本處理53次。
3討論
語文教學(xué)確實是一個老大難問題。魯迅先生曾經(jīng)把我國歷來的語文學(xué)習(xí)比之于“一條暗胡同，一任你自己去摸索”，語文教學(xué)可以說是我國的千古難題之一。遙想古代，無數(shù)莘莘學(xué)子，畢生苦攻語文，十年寒窗面壁，從青絲熬到白發(fā)，只磨語文一劍，可是有多少人只能像孔乙己那樣僅會湊上幾句半文不白的話。五四以后，經(jīng)過幾代人的努力探索，語文教學(xué)有了長足進(jìn)展，但是，這個千古難題仍然是若明若暗，一團(tuán)疑云。近年來，尤其是1978年以后，語文教學(xué)界掀起了改革熱潮，語文教學(xué)研究取得了前所未有的成績，這是客觀事實，不容否認(rèn)；但是，我們還應(yīng)冷靜地看到當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的問題，尤其要耐心地傾聽社會各界對語文教學(xué)的評價。打開各種報刊，我們經(jīng)常會看到社會各方面人士對當(dāng)前中小學(xué)生語文素質(zhì)低下狀況的批評。不少有識之士不無激動地責(zé)問：中小學(xué)語文教學(xué)花這么多力氣究竟在抓些什么？為什么語文教改搞了這么多年，中小學(xué)生的語文素質(zhì)依然普遍令人憂慮？
一方面是我們不少人沉浸在語文教學(xué)研究成果的喜悅之中，另一方面是社會各界對中小學(xué)生（包括大學(xué)生，其實根子也在中小學(xué)）語文素質(zhì)普遍之差呼聲強(qiáng)烈，這中間，究竟孰是孰非，真叫人大惑不解。但是，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會輿論是語文教學(xué)質(zhì)量的重要鑒定書。如果我們的中小學(xué)畢業(yè)生多數(shù)人寫字東倒西歪，作文病句連篇，講話結(jié)結(jié)巴巴，讀書拎不清主旨，我們就沒有任何理由夸耀我們語文教學(xué)已取得的成績，而應(yīng)以更多的熱情來研究這些問題。這是最起碼的社會責(zé)任心。
二、語文教學(xué)的主要任務(wù)，究竟是什么？———要在主要任務(wù)上用足功夫
沒有哪一門學(xué)科，會像語文教學(xué)這樣，討論了多少年，連自己的主要任務(wù)還是如此模糊的！語文教學(xué)的任務(wù)是什么？近年來大家提出了種種說法，諸如要加強(qiáng)思想政治教育，要進(jìn)行審美教育，要進(jìn)行思維訓(xùn)練，要發(fā)展智力等等。這些任務(wù)無疑都是應(yīng)該完成的，但是，這些任務(wù)也是學(xué)校中其他各科都要承擔(dān)的，并不是僅靠某一門學(xué)科能完成的，語文教學(xué)根本沒有必要，而且也不可能把大家的事都攬到自己頭上。各門學(xué)科都應(yīng)該根據(jù)自己的特點，在進(jìn)行本學(xué)科的知識教學(xué)和能力訓(xùn)練的同時，有機(jī)地進(jìn)行思想政治教育、審美教育，來訓(xùn)練思維、發(fā)展智力。在這個問題上，其他學(xué)科都顯得比較清醒，把握得較有分寸。與語文學(xué)科十分相仿的外語教學(xué)，處理這個問題一直沒有多少麻煩，唯獨語文學(xué)科，在這個問題上，長期爭辯不休，新論迭起，搖擺不定，結(jié)果，語文學(xué)科自身的根本任務(wù)卻遭到冷落。難怪有人在報刊上大聲疾呼：“語文，歸來吧！”“中小學(xué)語文教學(xué)要返樸歸真！”這不正是我國的語文教學(xué)改革雖然搞得轟轟烈烈，可是學(xué)生的語文素質(zhì)依然普遍低下的一個十分重要的原因嗎？
我從1978年開始進(jìn)行“語文能力綜合訓(xùn)練”的試驗，也重視思想教育、審美教育，也認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，但我始終把語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和閱讀、說話、寫作、書寫的訓(xùn)練放在首要地位上，用重錘狠打。我的目標(biāo)十分明確：我教出來的學(xué)生，大多要能寫一手端正、規(guī)范甚至是漂亮的字；能寫出語句通暢、用語得體、表達(dá)清楚的文字；能用普通話有條有理地準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見；一般的文章讀后能抓住中心。概括起來講，主要就是：一手像樣的字，一筆得體的文章，一口流暢的普通話，一看就能抓住要領(lǐng)的讀書能力。我不是只讓學(xué)生死讀、死寫、死練，而是想方設(shè)法在練字、寫作、說話、讀文的過程中，讓學(xué)生也受到思想情操的感染和美的熏陶，得到思維的訓(xùn)練。我曾經(jīng)自信地說過：“我接過一個班級，教了三年以后，可以保證這個班級的絕大多數(shù)學(xué)生書寫面目清秀，作文文通句順，講話清楚流暢，人人能熟記上百首詩詞，數(shù)百句名言警句?！睂嵺`證明，我的話并非虛夸之詞。同時也證明，只要我們抓住根本任務(wù)，切實地下點功夫，是可以使學(xué)生的語文素質(zhì)普遍提高的。如果我們不抓住語文教學(xué)的根本任務(wù)，盡在其他目標(biāo)上忙忙碌碌，這或許也能有不少收獲，但人們都會這樣問一句：中小學(xué)開設(shè)語文課究竟是為了什么？
三、“×步法”、“××式”教法，果真是靈丹妙藥嗎？———語文教學(xué)要靠綜合治理
幾十年間，我國的語文教學(xué)界提過不少口號，一忽兒左，一忽兒右，真叫人心神不寧。近年來，在教改浪潮中又涌現(xiàn)了不少新教法：“×步法”、“××式”教法之類，鋪天蓋地，燦若繁星。每一種新教法的出現(xiàn)，幾乎都被宣傳得相當(dāng)完美，似乎只要一采用這種方法，學(xué)生馬上就能學(xué)好語文，無論中考、高考，都能所向披靡，“考不怕”、“考不垮”。
教學(xué)也是一門科學(xué)，采用任何一種新的教學(xué)方法，都應(yīng)取慎重的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)是周期很長的相當(dāng)復(fù)雜的認(rèn)識活動，短期內(nèi)不易看出明顯效果。而且，教學(xué)效果的鑒定至今尚未找到令人滿意的科學(xué)方法。僅僅憑幾次書面測試的分?jǐn)?shù)，誰都知道這不能真正說明問題。當(dāng)前語文教學(xué)界不適當(dāng)?shù)乜浯笠恍┬陆谭ㄗ饔玫淖龇ǎ粫恋K語文教學(xué)改革的深入。
語文教學(xué)是一門很特殊的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)過程中最為復(fù)雜的一種認(rèn)識過程。而且，我國的語文學(xué)科，又是由若干相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)系統(tǒng)（如現(xiàn)代漢語、古漢語、文學(xué)、寫作等）組合而成的，不少國家都將這些項目分別開設(shè)幾門同時并進(jìn)的學(xué)科，如語言、古典文學(xué)、寫作等，而我國的語文學(xué)科則一身挑有多項重任。語文教學(xué)性質(zhì)的多特性（如工具性、思想性、社會性、知識性、綜合性等），語文教學(xué)任務(wù)的多職能（知識教學(xué)、思想教育、審美教育、能力訓(xùn)練等），語文能力訓(xùn)練的多項目（聽、說、讀、寫、看、想等），每項能力內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是多層次、多因素的，同時，上述諸項目和因素之間的關(guān)系又錯綜復(fù)雜，往往是相互滲透，互為因果。這一切，決定了我國的語文教學(xué)絕不是只抓某一端，只持某一絕“招”就能大功告成的。綜合性強(qiáng)的學(xué)科，只能采用綜合治理的方法，才能收到理想的效果。
再從培養(yǎng)新型的建設(shè)人才的需要來看，要求學(xué)生具有更全面的語文素質(zhì)。時代越是發(fā)展，科技越是進(jìn)步，對人才應(yīng)具有的語文技能也會有更高的要求。面對這種形勢，我們沒有理由再迷信那些只在局部上修修補(bǔ)補(bǔ)的做法了———我無意抹殺這些局部教改的作用，只是意在說明一點：局部的改革良法，畢竟只是局部的效果，語文這門綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，最終還要靠各個方位的綜合性治理的辦法。
所謂綜合治理，就是要求我們的語文教學(xué)能夠全方位地展開。既要治教，又要治學(xué)；
既要治課內(nèi)，又要治課外。在“教”的方面，要有正確的教學(xué)觀念，要有科學(xué)的教學(xué)方法，既要注重知識教學(xué)和能力訓(xùn)練，又要注意有機(jī)地進(jìn)行思想教育、審美教育、情操感染；在能力訓(xùn)練中，既要注重讀和寫的訓(xùn)練，又要有效地進(jìn)行聽和說的訓(xùn)練，還要巧妙地進(jìn)行看（觀察）和想（思維）的訓(xùn)練。在“學(xué)”的方面，也要引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的觀念，克服學(xué)習(xí)上的依賴思想，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)前，尤其要引導(dǎo)學(xué)生能在課外，在生活中，時時用語文、學(xué)語文，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我管理、自我發(fā)展的能力（這是自學(xué)能力中最高的一個層面）。既要治課內(nèi)，還要治課外。課外活動在語文教學(xué)中有著極其重要的地位。僅靠幾冊課本，關(guān)在教室里每天上一堂語文課，是不可能學(xué)好語文的。這已是一個常識問題。課外活動絕不能僅看成是課內(nèi)教學(xué)的簡單延伸和補(bǔ)充，而是語文教學(xué)不可或缺的，無法替代的重要組成部分。語文教學(xué)只有在社會大課堂的廣闊背景的有力依托之下，才能有活力。課外活動不能僅僅看成是有組織的集體活動，還應(yīng)包括學(xué)生個體的種種語文學(xué)習(xí)活動，包括看書、讀報、聽廣播、看電視節(jié)目等，這種個體的課外語文活動，尤其需要教師有意識的引導(dǎo)，它的作用是課堂教學(xué)無法比擬的。
可以這么說，學(xué)生在課外進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的總量，在某些方面要大大超過課內(nèi)活動。如果我們能把這類活動也有意識地納入語文教學(xué)的軌道，它的能量是極為可觀的。我在1979年開始的“語文能力綜合訓(xùn)練”試驗中，就在這些方面連續(xù)地進(jìn)行探索，直到今天，依然堅持著做。幾屆試點班學(xué)生在語文能力、語文素質(zhì)方面的優(yōu)勢，已受到各方面的充分肯定。
四、是不是一定要采用新鮮的方法才算是教學(xué)改革？———要建立語文教學(xué)常規(guī)
在語文教學(xué)改革中有這樣一種傾向，似乎只有采用與眾不同的新鮮的方法，才算是改革。這是一種誤解。所謂教改，從本意上講，應(yīng)該是改掉那些不符合教學(xué)規(guī)律的東西。至于那些在長期的教學(xué)實踐中積累下來的被實踐證明是有效的經(jīng)驗、辦法，就要珍視。其中有不少東西是符合語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律的。對這些經(jīng)驗和辦法，加以篩選和概括，可以提煉出一些對提高學(xué)生的語文素質(zhì)有良效的好措施。把這些措施固定下來，堅持著做，就是語文教學(xué)的常規(guī)。這項工作，也應(yīng)是語文教改中的一個重要內(nèi)容。
我在自己的教學(xué)中（并在自己所在學(xué)校的學(xué)科組內(nèi)）長期以來堅持著做這項工作。每當(dāng)接到一個新的班級，就要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面做到若干具體要求，持之以恒，毫不放松。
如閱讀教學(xué)，有三個重要環(huán)節(jié)：學(xué)生自讀、教師指導(dǎo)、練習(xí)運用。實踐證明，其中的“自讀”是關(guān)鍵的一環(huán)。自讀中尤其以預(yù)習(xí)為最要緊。我就將“教新課前先預(yù)習(xí)”作為“語文學(xué)習(xí)常規(guī)”之一。我一方面注意預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，指點預(yù)習(xí)的方法，一方面加強(qiáng)預(yù)習(xí)的檢查。上新課前，總要讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況，提出預(yù)習(xí)中遇到的問題，并經(jīng)常在課前將學(xué)生的課本收上來，檢查他們的預(yù)習(xí)情況，看他們在新的課文上做了哪些符號。
又如作業(yè)的規(guī)范、上課筆記的習(xí)慣以至上課提問和回答的姿勢、作業(yè)書寫的要求等，都提出明確的要求，時時要按這個要求去做。經(jīng)過一個較長時間的堅持之后，學(xué)生從開始的不習(xí)慣到逐漸的習(xí)慣，從不自覺到逐漸的自覺。一旦到了這個境地，語文學(xué)習(xí)就步入了順暢的軌道，語文素質(zhì)的提高就有了保證。
五、當(dāng)前學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重在哪里，輕在哪里？———語文能力訓(xùn)練要有科學(xué)的訓(xùn)練量
當(dāng)前普通中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在總量上是偏重了。但對于語文學(xué)科的情況來說，要作具體的分析。當(dāng)前普通中學(xué)的語文教學(xué)，有相當(dāng)多的時間是用在應(yīng)試訓(xùn)練上，沒完沒了的習(xí)題，都是對準(zhǔn)了中考或高考。廣大中學(xué)生整天埋頭在題海中，成了解題的機(jī)器。而語文基本技能的訓(xùn)練，如果是與考試沒有直接關(guān)系的項目，則往往輕描淡寫，一帶而過。如書寫，雖然近年來已在升學(xué)試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)中加上了一項“書寫端正清楚美觀的可以加分”，“書寫過分潦草的扣分”，書寫的訓(xùn)練稍有起色，但大多數(shù)學(xué)生的書寫依然不能令人滿意。又如作文訓(xùn)練，雖然作文是必試的項目，但因為學(xué)生作文能力普遍較差，升學(xué)評分缺少科學(xué)的方法，判分時大多給一個及格上下的“保險分”，好的差的拉不開差距。于是教師和學(xué)生都不愿在作文訓(xùn)練上多下功夫了，寧愿把時間放到可以爭分的其他項目上去。所以，相對而言，語文基本技能的訓(xùn)練分量卻顯得過輕。這也是當(dāng)前中小學(xué)生語文素質(zhì)普遍差的一個重要原因。今天社會各界人士都在指責(zé)中小學(xué)生的書寫水平太差，主要原因就在于從小學(xué)到中學(xué)普遍的沒有扎扎實實地訓(xùn)練過書寫技能。
“學(xué)好語文，要下苦功夫”，這是十分中肯的警句。不管你采用何種最先進(jìn)的教學(xué)方法，都不可能逃避過“下苦功夫”這一關(guān)。語文學(xué)習(xí)有好多項基本技能，每一項基本技能的掌握，無不需要下相當(dāng)?shù)目喙Σ判小＿^去的舊學(xué)校里出來的學(xué)生，為什么大多能寫一手好字，就是因為那時的學(xué)校里把寫字看作每天必練的基本功，朝夕磨煉，功到自然成。其他如作文、背書等能力，也是如此。
我們今天當(dāng)然不能像舊學(xué)校那樣，花大量時間去練字，去背書，去對詩，但既然要讓學(xué)生掌握這些基本技能，就得投入必要的訓(xùn)練量。
我在1989年開始的“語文能力綜合訓(xùn)練”的試驗中，借鑒古今中外語文基本技能訓(xùn)練經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探索了書寫、作文、閱讀理解等基本技能的訓(xùn)練量，讓每名學(xué)生均受到適量的持續(xù)訓(xùn)練，取得了明顯的成效。經(jīng)過二三年的訓(xùn)練，我的試驗班中涌現(xiàn)了一大批的書寫高手和作文尖子，在省市以至全國的比賽中，好些學(xué)生獲得榮譽(yù)。我有兩屆試點班學(xué)生（六年一屆）分別參加了“上海經(jīng)濟(jì)區(qū)十城市萬名學(xué)生作文賽”（1984年）和“第十屆華東六省一市作文比賽”（1990年），均取得了引人注目的成績，前者有6名學(xué)生同時獲獎，后者有4名學(xué)生同時獲獎。不少學(xué)校能在這種大賽中有一名學(xué)生獲獎，就會興高采烈，而我的試點班一次就有這么多學(xué)生同時獲獎，這充分顯示了經(jīng)過適量訓(xùn)練后的學(xué)生在語文素質(zhì)上的優(yōu)勢。為此，第十屆華東六省一市作文比賽評委會主任于漪老師在總結(jié)大會上曾專門提及此事：“這次大賽中，無錫市一中有五人獲獎，其中竟有四名學(xué)生出在同一個試點班，說明這所學(xué)校的語文教改很有成效?！?/p>
論文摘要近年來，稻象甲已成為影響六安市金安區(qū)水稻生產(chǎn)的主要有害生物。介紹稻象甲的發(fā)生及危害特點，分析稻象甲近年來在金安區(qū)為害加重的原因，提出了綜合治理措施。
有效控制有害生物的危害，是奪取作物高產(chǎn)的重要措施。近年來，隨著各種農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣應(yīng)用以及農(nóng)田生態(tài)環(huán)境的變化，危害水稻生產(chǎn)的有害生物也發(fā)生了較大變化，如水稻白葉枯病和三化螟的危害大大減輕，而稻象甲、稻曲病以及水稻生長的中后期病害呈逐年加重的趨勢，逐步成為影響我區(qū)水稻生產(chǎn)的主要有害生物。筆者根據(jù)多年的觀察和研究，初步掌握了稻象甲的發(fā)生特點和綜合治理措施，現(xiàn)介紹如下。
1稻象甲的危害
2000年以前，稻象甲在我區(qū)僅零星發(fā)生，未構(gòu)成危害，一般農(nóng)民也不了解稻象甲；2000年后，稻象甲才逐漸被農(nóng)民所認(rèn)識，不少農(nóng)民在作物種植過程中曾經(jīng)深受其害。
（1）高梁育苗缺苗一半。2000年施橋鎮(zhèn)旗桿村與安徽迎駕集團(tuán)簽定高梁種植合同。播種育苗后疏于管理，稻象甲防治不及時，10hm2種植計劃，移栽5hm2，僅占合同生產(chǎn)任務(wù)的50%。
（2）早稻減產(chǎn)30%。2003年施橋鎮(zhèn)金斗村桑朝陽戶，1700m2雙季早稻，抽穗揚花后，發(fā)現(xiàn)上部葉片葉尖逐漸發(fā)黃、早衰，谷粒不飽滿，提前收割后減產(chǎn)約30%。農(nóng)戶不知原因，農(nóng)技人員現(xiàn)場拔起稻樁檢查，確認(rèn)是稻象甲幼蟲為害。
（3）育秧田受稻象甲為害，造成缺苗空田或遲栽改種，影響茬口和收成。
（4）直播田受稻象甲為害，基本苗不足，生育期推遲，危害嚴(yán)重田塊翻耕補(bǔ)種、延誤農(nóng)時。2007年施橋鎮(zhèn)河口村久戶0.23hm2雜交中稻減產(chǎn)達(dá)1000kg以上。
（5）玉米苗期受稻象甲為害后，造成缺苗或遲發(fā)，整齊度下降，成熟期推遲，減少產(chǎn)量。
2發(fā)生特點及為害癥狀
2.1發(fā)生特點
稻象甲又稱稻象鼻蟲、稻象蟲，屬鞘翅目象甲科異型亞科，不僅為害水稻，還能取食小麥、玉米、高梁、油菜以及稗草等多種作物和雜草。成蟲咬食葉片，幼蟲為害新根，以丘陵山區(qū)為害較重。我區(qū)1年發(fā)生1代，多以成蟲在稻花、土縫、田邊、雜草上越冬，4月中旬前后相繼為害各種農(nóng)作物。
2.2為害癥狀
稻象甲成蟲以管狀喙咬食水稻秧苗心葉，抽出后形成一排小孔，被咬稻葉易折斷，漂浮水面，水稻分蘗后為害逐漸減輕，玉米、高梁幼苗為害癥狀與水稻秧苗為害癥狀相似。稻象甲幼蟲為害水稻新根，被害稻株葉尖發(fā)黃，葉片枯死，嚴(yán)重時整叢枯死，稻穗不能抽出或形成秕谷，甚至成片枯死。
3稻象甲近年來為害加重原因分析
（1）全球氣候變暖。我區(qū)冬季氣溫升高，有利于稻象甲越冬，越冬蟲量增大。
（2）適宜越冬及棲息的場所增加。隨著農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、農(nóng)村燃料多樣化、農(nóng)機(jī)替代耕牛以及種植結(jié)構(gòu)、耕作方式等變化，使整個農(nóng)田生態(tài)環(huán)境變得更加有利于稻象甲的越冬和棲息。
（3）稻象甲食性雜。我區(qū)地形地貌復(fù)雜多樣，農(nóng)作物種類多，種植方式不一，給稻象甲提供了豐富的食料，對其生長發(fā)育及繁殖非常有利。
4綜合治理措施
（1）清潔田園。通過鏟草皮、割草或噴施除草劑等措施，破壞稻象甲越冬及棲息場所。
（2）午季作物收獲后及時灌水翻耕，消滅部分蟲源。
（3）水稻育秧田應(yīng)盡量選擇遠(yuǎn)離山坡、堤坎等雜草較多的蟲源區(qū)，并相對集中育秧，減輕為害。
（4）適當(dāng)推遲一季中稻播期，避開稻象甲為害高峰期，食源植物大量發(fā)生后，可以分散稻象甲為害；同時還可推遲水稻抽穗揚花期，避開7月下旬高溫?zé)岷?，增加結(jié)實率。
（5）噴撒農(nóng)藥時，不僅要對秧苗噴藥，還要對秧田周圍雜草噴藥，能起到較好的殺滅和阻隔作用，對為害較重的田塊，可增加用藥次數(shù)。
（6）為提高農(nóng)藥的防治效果，可隨藥配用農(nóng)田有機(jī)硅助劑“展透”，既增加葉片的農(nóng)藥附著率，又增加農(nóng)藥對害蟲的滲透性。
（7）早中稻本田防治稻象甲可選用銳勁特、毒死蜱、三唑磷等，也可用有機(jī)磷和菊酯類農(nóng)藥混劑對水噴霧防治成蟲取食葉片，拌毒土撒施防止幼蟲為害水稻根部。
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(一)基于工作過程導(dǎo)向的項目課程開發(fā)
工作過程導(dǎo)向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿?wù)或為獲取某種工作成果而進(jìn)行的系統(tǒng)、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同，不同職業(yè)具有不同的工作對象、工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具，這是不同職業(yè)區(qū)分的主要依據(jù)。因此項目課程開發(fā)也應(yīng)針對不同專業(yè)學(xué)生的上崗要求進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，充分調(diào)查不同崗位將來要面臨的工作任務(wù)、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等，通過對某一專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成工作領(lǐng)域或綜合職業(yè)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立相應(yīng)的項目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務(wù)一一開發(fā)，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的各種職業(yè)能力的項目教學(xué)課程。
(二)基于分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的項目課程開發(fā)
近年來，高職教育逐步推進(jìn)“雙證書”制度，大家一致認(rèn)為，高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)有的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅對應(yīng)于某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，將綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。
(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)
基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在項目教學(xué)過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價值判斷，使理論知識與勞動實踐相結(jié)合，重視實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動與生產(chǎn)勞動活動相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念融入項目課程開發(fā)以后，在項目課程教育教學(xué)的全過程中，不但重視核心能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合，使學(xué)生“學(xué)會生存、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處”，從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)基于核心能力培養(yǎng)的項目課程開發(fā)
核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學(xué)生整個行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項目訓(xùn)練模塊中不斷融入核心能力訓(xùn)練模塊，并充分利用各類學(xué)生活動和社會實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。
二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項目課程管理
(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)理念的管理
1．以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向項目課程的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項目課程時，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設(shè)備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)研，使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設(shè)計情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的對接，所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點企業(yè)和行業(yè)，更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實情境為使項目課程教學(xué)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實情境相吻合，我們聘請相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)行研討，組成教師與專家項目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過程，分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項目教學(xué)載體，使項目課程教學(xué)內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。
3．注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學(xué)內(nèi)容時，時刻關(guān)注學(xué)生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過合理選擇零件的加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識;通過校企合作工學(xué)交替項目教學(xué)模式，使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強(qiáng)安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)意識;通過選取配合件和組件等教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生核心(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng)，并通過小組教學(xué)形式實施教學(xué)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。
(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方案的管理
基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方法，主要是以工作過程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務(wù)為線索來組織和管理項目教學(xué)內(nèi)容。
1．以真實工作任務(wù)為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容項目課程教學(xué)載體來自于企業(yè)的真實生產(chǎn)過程，每個學(xué)習(xí)任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個學(xué)習(xí)情境都是來自于企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實加工要求進(jìn)行對零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項目化處理，使項目化學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，每個學(xué)習(xí)情境之間相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)，符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。
2．科學(xué)合理地設(shè)計各項工作任務(wù)每項工作任務(wù)都按照“項目引導(dǎo)—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進(jìn)行零件的編程與加工—進(jìn)行零件的檢測和過程質(zhì)量控制—工作過程質(zhì)量評價和工作過程質(zhì)量優(yōu)化”六個步驟來進(jìn)行，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。通過真實零件的加工訓(xùn)練，逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度，使學(xué)生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實職業(yè)技術(shù)崗位能力。
3．注意合理設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務(wù)的不同，一方面充分利用國家級數(shù)控實訓(xùn)基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實訓(xùn)中心和數(shù)控基地進(jìn)行理論實踐一體化的教學(xué);另一方面隨著學(xué)生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現(xiàn)場教學(xué))。整門課程安排48學(xué)時的理實一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實習(xí)。
(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程實施運行條件的保障
1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設(shè)，是項目課程實施運作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國家制度及相關(guān)政策的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強(qiáng)對教師的“校本培訓(xùn)”，實現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。
2．具有“真實職業(yè)情境”的實訓(xùn)基地保障要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，則必須改革傳統(tǒng)的注重理論忽視實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與真正的崗位技能的實際操作，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，提高實際操作技能。因此需要提供良好的實訓(xùn)條件，即加強(qiáng)“真實職業(yè)情境”的實訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓(xùn)模式，這樣才能保障高職課程改革與建設(shè)的有效實施。
