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一是課程安排有名無實。轄區(qū)內(nèi)65所中小學在課程表內(nèi)均按教學大綱要求安排了音樂課，但在實際教學過程中，往往由于種種原因被擠占或改上其它課程，音樂課教學難以保證。二是專業(yè)師資配備不足。全轄區(qū)中小學除縣城的初中配備有專業(yè)音樂教師各1名，教育主管部門直屬的某小學共設(shè)48個教學班，擁有學生3217名，教職工103人，僅有專業(yè)音樂教師2名。就專業(yè)音樂教師的學歷而言多為師范學校畢業(yè)的學生，更高學歷的音樂教師也不愿去經(jīng)濟發(fā)展滯后的山區(qū)小縣任教。三是音樂教育設(shè)施投入不足。由于受經(jīng)濟條件限制，音樂教育基礎(chǔ)設(shè)施嚴重不足，全縣僅直屬小學擁有鋼琴一架，設(shè)有舞蹈教室、多媒體教學設(shè)施外，其余學校仍然是八十年代使用的風琴，有的不完全農(nóng)村小學甚至沒有任何音樂教育設(shè)備和設(shè)施。在學生幼小的心靈深處，根本不明白音樂課到底是什么，他們又能從中學到些什么。四是學生渴求音樂教育的心愿難以滿足。對農(nóng)村小學的學生中調(diào)查得知，學生對音樂的學習欲望很強。當問他們都喜歡什么歌曲或者老師教她們唱些什么歌曲時，從孩子們口中說出的不是充滿快樂的童歌，而是社會上廣為流傳的網(wǎng)絡(luò)成名曲。學生學唱流行歌曲并非壞事，但久而久之就會失去音樂與他們年齡相結(jié)合的教育功能。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生對課本教材上的歌曲抱以“不喜歡”“不好聽”的態(tài)度，其原因是有的學生不熟悉音樂課本中的歌曲內(nèi)涵，有些不愿意唱，覺得這些歌曲無聊、幼稚，唱著沒意思。但要知道課本中的東西都是經(jīng)過有關(guān)部門、專家評審后選用的，這些歌曲都是適合兒童演唱的，有利于少年兒童身心健康發(fā)展。學生喜歡舞蹈、聲樂或者器樂的學習，但作為西部這樣的小縣城沒有足夠的資金開設(shè)這樣的舞蹈、聲樂、器樂學習班，也沒有教授這些樂器的專業(yè)老師，所以這些喜歡音樂的孩子就只能利用雙休日，在家長的陪同下，乘車數(shù)公里，參加在市內(nèi)的舞蹈、器樂、聲樂等培訓班的學習。這樣的城鄉(xiāng)差距使得音樂教育公平失衡，從而造成農(nóng)村中小學的學生比城市中小學的學生音樂素質(zhì)低。
二、造成農(nóng)村小學音樂教育“失衡”的原因
在教育體制方面，雖然我們的教育方針要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，素質(zhì)教育經(jīng)常掛在口頭上，但是在教育考核中只是一考定終身。經(jīng)過調(diào)查獲悉，有些農(nóng)村小學雖然開設(shè)音樂課，但也常常被擠占。而對于這樣有名無實的課程，任課教師很是輕松，要么不上課，只讓學生上自習。問其原因，他們只有一種回答：由于學生課業(yè)繁重所以留出時間讓他們可以更好的學習。但從現(xiàn)在教育管理部門方面來看，在應(yīng)試教育為主的大環(huán)境影響下，人們越來越輕視音樂這門藝術(shù)課，認為音樂可有可無，音樂課也可以不上。在他們的心里，只有升學考試的科目才是“主科”，對音樂教育沒有足夠的重視。他們所遵循的就是教育教學的重心都圍著“主科”轉(zhuǎn)，因而才會出現(xiàn)在調(diào)查的學校48個教學班僅有2名專業(yè)音樂教師，由于不重視音樂教育，所以在教師的招聘、配備以及教師職稱、職務(wù)晉升和評優(yōu)評先均向主科傾向，致使小學音樂教育師資力量嚴重缺乏。在學校教育管理方面，雖然表面上仍然提倡素質(zhì)教育，但實質(zhì)上仍是應(yīng)試教育，一些農(nóng)村學校為了體現(xiàn)實施素質(zhì)教育的號召，利用雙休日給學生開設(shè)了特長班，例如：電子琴、舞蹈、書法等一些學生喜歡的項目。但由于學校硬件設(shè)施的少之又少，學生不能系統(tǒng)的從中學到什么，就只能抱著玩一玩的態(tài)度，大多數(shù)學生都帶著周內(nèi)老師布置的作業(yè)，這種打著實施素質(zhì)教育的旗號開設(shè)的藝術(shù)特長班就變成了學生完成家庭作業(yè)的自習室。學校依然把片面追求升學率作為唯一目標，并把考試成績排名作為衡量教師工作業(yè)績的主要指標。音樂、美術(shù)仍不列入考試科目。不少教師為了晉職評優(yōu)，爭奪名次，一心撲在正課上，兼職的其它“輔”課都被主科擠占，音樂也自然成了可有可無的“小三門”。音樂教師也成為主科教師輕視和學校管理者歧視的對象。因為沒有人愿意去那些偏遠的農(nóng)村任教，就算配備了音樂教師但沒有鋼琴、電子琴、風琴等設(shè)施，使得教師無法上課，學校領(lǐng)導就會安排這些教師帶學生語文、數(shù)學、英語這些主課或是讓這些教師帶班主任，正是因為這些原因使得音樂課被代替，音樂教育的重要性被忽略。在家庭教育中，現(xiàn)在家長對孩子教育過程中，對音樂藝術(shù)教育存在著錯誤傾向。農(nóng)村地區(qū)由于“望子成龍、望女成鳳”思想觀念的影響，有的家長不顧孩子興趣愛好，扼殺了孩子的童真、童趣，給孩子的心靈留下創(chuàng)傷，致使一些孩子產(chǎn)生逆反心理。一些家長只讓孩子埋頭學習“數(shù)、理、化”，把孩子的音樂天賦和喜好興趣視為不務(wù)正業(yè)。這都導致了農(nóng)村孩子無法正確的接觸到音樂教育。
三、改善農(nóng)村小學音樂教育的對策
（一）音樂教育應(yīng)引起全社會的高度重視
音樂教育是學校教育不可缺少的重要組成部分，它在陶冶人的思想情操，提高人的審美情趣，使人樹立崇高的審美理想方面具有不可替代的作用。音樂藝術(shù)以婉轉(zhuǎn)的旋律、變幻無窮的節(jié)奏、豐富多彩的音色、醇厚明亮的和聲、巧妙精致的結(jié)構(gòu)和特有的表現(xiàn)方式感動人的心靈，喚發(fā)人的激情，激勵人的斗志。對于培養(yǎng)人、塑造人有著極其重要的意義。因此，各級教育管理部門及全社會應(yīng)高度重視小學音樂教育，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，正確處理“正課”和“小三門”的關(guān)系，使農(nóng)村小學音樂教育正常有序的開展起來。
（二）音樂教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分
音樂教育是推進社會主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，要通過積極健康的音樂教育，弘揚社會主義的真、善、美，傳承民族、民間音樂藝術(shù)，提高青少年音樂藝術(shù)素質(zhì)，真正以中小學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展為主要目標，體現(xiàn)“育人為本”這一教育核心，為學生學會動手動腦，學會生活生存，學會做人做事打下扎實的基礎(chǔ)。
（三）從教育法規(guī)和制度上確立音樂教育的地位
要從教育評價制度和考核管理體系中，制定中小學音樂教育量化考核指標，從思想上重視音樂課，把音樂教育科目作為必考內(nèi)容，要與語文、數(shù)學等主科放在同等位置上，規(guī)定升級升學音樂科必須達到一定的要求和水平，這樣可以提高音樂教師地位，讓他們安心工作，鉆研業(yè)務(wù)、研究教學方法，更新教育理念，創(chuàng)新教學形式，發(fā)揮學生的主動性，增強學生的動口、動手能力，讓校園重響歌聲，樂器聲，使學生切身感受音樂之美。
（四）創(chuàng)新音樂教育教學模式
改變傳統(tǒng)的音樂課堂教學方式，積極開展社會實踐活動，組織開展校內(nèi)外文化活動和演唱比賽，組織“元旦”“五四”“六一”“國慶”等節(jié)日文藝匯演，班級聯(lián)歡活動、配樂詩朗誦等。同時，開展校園歌曲創(chuàng)作征集和民間音樂素材征集活動，真正把音樂教育教學同繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)結(jié)合起來，同愛國主義、集體主義、社會主義教育結(jié)合起來，同培養(yǎng)高尚的道德情操結(jié)合起來，使中小學音樂教育邁上良性循環(huán)、健康、持續(xù)發(fā)展的軌道。
（五）加強音樂教育設(shè)施的投入力度
音樂教學設(shè)施是提高音樂教育質(zhì)量，實現(xiàn)教學效果的重要保證，各級政府教育主管部門及學校要加大對音樂教育的投入，保證音樂教育的正常進行?，F(xiàn)在一般農(nóng)村學校，只要建一個音樂教室，一間舞蹈教室，一架風琴，一臺電子琴，一個五線譜示教板，再加上錄音機、電視機、VCD機、磁帶等，音樂、舞蹈課就可以正常進行，全面實施素質(zhì)教育才不會成為一句空話。
（六）加強師資隊伍建設(shè)，解決農(nóng)村小學音樂教師不足的問題
一是教育主管部門應(yīng)該更新觀念，像重視招聘數(shù)、理、化等專業(yè)教師一樣重視音樂教師，專門招考一批音樂專業(yè)大專院校的畢業(yè)生，充實到農(nóng)村中小學音樂教育師資隊伍中。二是對有愛好、有特長的兼職音樂教師進行短期專業(yè)培訓，提高其專業(yè)技能和水平。還可以采取定向招生培訓的形式，使有音樂藝術(shù)天賦和興趣愛好的本土高初中畢業(yè)生，通過定向?qū)I(yè)培訓學習，回原籍任教，解決農(nóng)村偏遠學校音樂教師不足的問題。
四、結(jié)語
論文的參考文獻就是指作者在文中引用的內(nèi)容，引用的地方要做好標注然后在文末列出來，本篇結(jié)合了小學音樂論文參考文獻的寫作標準格式來舉例說明，幫助大家提供相關(guān)的文獻信息和更好的掌握小學音樂論文參考文獻的寫作。
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在我聽到的音樂欣賞課中，在老師所選擇的音樂要素的力度、速度等方面的音樂知識教學時，大多數(shù)老師只是運用了相同的方法，只注重對場面的理解，卻忽略了對音樂要素的知識挖掘，這種教學方法只是停留在表面上沒有深入到音樂的實質(zhì)中。在筆者的這節(jié)課中，體現(xiàn)了我們音樂教研組的智慧，大膽地對學生進行了音樂要素的教育，起到了很好的教學效果，不僅讓學生學習情感的體驗，也學會了基本欣賞知識，為以后的音樂鑒賞打好基礎(chǔ)。
二、音樂欣賞中要注重音樂要素的變化
人的心理形式包括情緒與情感兩個密切相關(guān)的方面，情緒比情感要更廣泛，更能表現(xiàn)出來。所以，當我們對某個情感進行體驗時，都會感受到其中的情緒色彩，而且容易被學生發(fā)現(xiàn)，但是這種情緒色彩不是很穩(wěn)定，也不持久。而情感則更具有穩(wěn)定性，也不易被學生所覺察，情感有強度和深度之分也有高低層次之分。對于情緒與情感來說，它是審美教育的基本要素，在音樂的欣賞教學中顯得很突出，也有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。我們對音樂美的理解，就是從情緒與情感兩個方面的來體驗的，二者有著一定的變化過程，在變化時，就是音樂的要素在發(fā)生了變化。音樂最能體現(xiàn)一種情感，可以說音樂是情感的化身，它的表情力量比任何一門藝術(shù)都顯得明顯，更能抒感，通過音樂表達一種感情，進行情感的宣泄。在音樂欣賞教學中，我們要抓住情緒與情感這個主線，讓學生的情緒與情感得到培養(yǎng)的，培養(yǎng)學生的音樂要素鑒別能力，能通過音樂使他們的情緒、情感同音樂情緒、情感結(jié)合在一起，達到共鳴。所以音樂情緒與情感體驗可以在外表的層面上顯示出來，以更注重內(nèi)心深處的體驗，在音樂中找到使自身感到展撼的藝術(shù)效果。在小學的音樂教學中，老師要讓音樂影響著小學生的情感體驗，喚起學生的情感世界。當然，學生的感情養(yǎng)成是在音樂知識的理解基礎(chǔ)之上的，音樂中的要素變化了，音樂中所表達的情感與情緒也會發(fā)生或多或少的變化，甚至出現(xiàn)相反的變化。
三、在不同的音樂體裁中進行音樂要素教育
然而，是否是完成了教學大綱的任務(wù)教師就完成任務(wù)了呢？顯然現(xiàn)在的小學生并不滿足于這種層次，現(xiàn)在的小學生，小小的年齡在音樂樂器上的造詣有的就已經(jīng)高過一般的成年人了，學鋼琴的，基本上都是拿到等級的，還有不少學的是別的樂器，管弦、古琴、古箏等等，基本上都是“超綱”內(nèi)容，根據(jù)這樣的器樂教學，這些小學生在學習簡易的樂器上就會比一般的同學快，甚至產(chǎn)生驕傲情緒，對所學的內(nèi)容輕視或不屑，這樣對于教師的教學來說是不利的。另外，除了這一部分學過的同學以外，還有不少是沒有學過樂器的學生，或者是有的剛好沒有學過這一方面的學生，因此，在教學生教師還要注意到這一水平層次的小學生。
二、如何結(jié)合現(xiàn)在小學生的器樂水平進行器樂教學
1.教學相長，教師首先要具備較硬的專業(yè)技能。根據(jù)前文說的，現(xiàn)在的小學生由于家長的超前意識的作用，在興趣班的帶領(lǐng)下許多小學生的器樂教學水平都高于教學大綱所要求的，作為音樂教師，面對這一群“神童班”，要做到的是盡量掌握多門器樂，而不是只有一技之長，專業(yè)技能水準只有較硬，才有可能使這一群心無旁騖、專心學習器樂教學的小學生信服。教學是相長的，在學生不斷學習的情況下，老師努力地充實自己，這也是一種好的教學現(xiàn)象。
2.因材施教，根據(jù)不同學生的水平來進行教學。由于學習時間的先后，學習內(nèi)容的不同，現(xiàn)在的小學生的器樂水平整體出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)狀，在正常的課堂上這樣的情況就更明顯，有的學生因為有基礎(chǔ)很快就得出的答案，或者是爭著去表演了，這也就使得一部分學困生容易無心學習，在這里，我認為教師有必要在這個時間好好地思考一下如何平衡這種關(guān)系。畢竟誰也不能立馬改變學生的水平，這個時候就是教師發(fā)揮作用的時候了。正如孔子說的“因材施教”，有的學生這一方面好，就可以給他安排別的方面的內(nèi)容，學困的同學可以繼續(xù)學習沒有掌握的知識，也可以向已經(jīng)理解的同學再進行學習。教師在對待學困生的時候，應(yīng)當全心全力地按照教學大綱這樣給沒跟上的學生上課，這樣才體現(xiàn)出因材施教的特色。
3.取長補短，可以實行以優(yōu)帶學困的小組學習模式。“三人行，必有我?guī)煛边@其實也算是大家都認識的公眾人物，這樣的人他們都能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，說明生活一切皆老師，同學也可以充當起你的老師來，并且每個人都有各自的優(yōu)點作為優(yōu)勢。教學模式里有一種叫小組學習的模式，將這種學習模式運用到器樂教學中也是非常有利的，教師可以根據(jù)一定條件分好小組，讓小組里的同學在小組里產(chǎn)示出自己的優(yōu)點來，取長補短，優(yōu)秀的學生在小組里教同組的學員，實現(xiàn)以優(yōu)帶學困這樣的的模式了。比如說在學習吹奏樂器的時候，在一個班里或者是一個小組里本就不存在這樣功夫深的優(yōu)秀生，這時候教師巧妙的小組學習模式，無疑讓學生很好的融合起來，讓器樂教學水平好的學生帶起那些學困的學生的這種情況。
1.河南地方戲做亮點
在導入環(huán)節(jié)，先給學生唱一段河南豫劇《花木蘭》中的《誰說女子不如男》選段，讓學生選擇并講出老師唱的是哪個省的地方戲。隨后根據(jù)學生的選擇情況再范唱安徽的黃梅戲《女駙馬》中的“為救李郎離家園”和浙江的越劇《紅樓夢》里的“天上掉下個林妹妹”，讓學生直觀地感受地方戲曲的不同特點。這種聽辨過程，讓學生有了新鮮感，激發(fā)了學習積極性，初步感受到了我國地方戲曲的豐富多彩與差異性，為后續(xù)教學鋪好墊。在學唱環(huán)節(jié)，讓學生帶著“你認為哪一句最具有河南的地方特點”的問題，聽一遍《編花籃》范唱錄音。因為在之前的導入環(huán)節(jié)，教師范唱過《誰說女子不如男》選段，所以學生根據(jù)直覺很容易說出答案，即最后一句：“那嗬依呀哎”。教師進一步追問原因，以加深印象。思辨環(huán)節(jié)，為了能讓學生的感性認識趨向理性思辨，老師將豫劇《誰說女子不如男》中的最后一句甩腔和《編花籃》中的最后一句對比范唱，讓學生聽辨異同。學生一般會很快發(fā)現(xiàn)這兩句很像，這時，教師順勢指出兩首民歌的相同之處在于均吸收了河南地方戲曲的旋律音調(diào)，所以會顯得非常具有河南的地方韻味。通過這些環(huán)節(jié)中對地方戲曲的恰當引用，不但能激發(fā)學生的學習熱情，有助于學生對歌曲的理解和學習，也是一種潛移默化的地方音樂文化的滲透。
2.河南方言破難點
每個地方的音樂與本地的語言都有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至起著至關(guān)重要的標鑒引導作用。鑒于這一點，教師仔細分析了歌曲的譜子，并畫出每個字、詞的旋律線，再用河南方言說一說、比一比，學生們發(fā)現(xiàn)有相似之處，在普通話里，“編”是第一聲，而在河南話里它是第三聲，如果歌曲的譜子里沒有前倚音，唱出來就像普通話里的第一聲，而加了前倚音，就變成了先低后高的三聲，符合河南話“編”的音調(diào)。這一句讓學生用河南話說一說，再唱一唱，學生很容易發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)，隨之也會將前倚音唱的特別到位，很好地解決了倚音的演唱難點。在這一環(huán)節(jié)學生說的很起勁，唱也很興奮。用方言帶動歌唱，感受地方音樂特點，在教學內(nèi)音中滲透地方音樂文化。
3.牡丹花貫穿教學過程
河南洛陽盛產(chǎn)牡丹花，作為“國花”，牡丹花不但是河南人民的驕傲，也是河南地方音樂文化的重要內(nèi)容之一。而《編花籃》這首歌里的花指的就是牡丹花，里面的歌詞也處處唱的是牡丹花，因此，將“牡丹文化”作為一個滲透河南地方音樂文化的基點帶入課堂，則顯得尤為有意義。首先在課件設(shè)計上，采用各種牡丹花圖案為背景，不同顏色、不同品種、不同形態(tài)的牡丹花為學生營造了氛圍，將學生的視覺、聽覺和感覺融為一體，緊緊把學生的學習興趣點集中到課堂中去。其次在學唱環(huán)節(jié)，為使學生進一步熟悉歌曲，更為直觀地了解牡丹花，播放各種牡丹花的動態(tài)視頻，配上《編花籃》的伴奏音樂，伴著老師有感情的講解，讓學生在音樂中欣賞牡丹花的美，在觀賞與現(xiàn)講解中了解牡丹花的價值。這樣，不但使他們熟悉了歌曲的旋律，也激發(fā)他們熱愛牡丹、喜愛河南地方音樂之情。
4.對比教學把握歌唱情緒
在歌唱的情緒處理環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地把握歌曲情緒，將江蘇的《茉莉花》與河南的《編花籃》進行對比，邊唱江蘇《茉莉花》邊問：“‘我有心采一朵戴，又怕看花的人兒罵’她采了嗎？”“‘我有心采一朵戴，又怕來年旁人笑話’她采了嗎？“‘我有心采一朵戴，又怕來年不發(fā)芽’她最后采了嗎？”沒有，都沒有，說明江蘇姑娘比較害羞、委婉、含蓄。再唱《編花籃》：“摘、摘、摘牡丹，三朵兩朵摘一籃！”說明什么？說明河南姑娘具有豪爽、率真、大氣的一種地方性格。另外，在音樂的旋律上也進行對比，江蘇的民歌《茉莉花》旋律中，音與音之間的距離較近，一般以小波浪式的旋律線條為主，而河南《編花籃》旋律中音與音之間的距離較大，旋律起伏較明顯，有六度、八度大跳等，表現(xiàn)了河南人豪爽的性格。有了這種對比提示后，再問學生：在唱這首《編花籃》時，我們應(yīng)該用一種什么樣的情緒去演唱，學生很快就找到了感覺。對地方音樂文化的講授，不一定要照本宣科，可以通過幽默的課堂語言、教材的有效整合等，讓學生輕松、愉快地了解、掌握地方音樂文化特色，讓學生在“玩”中就不知不覺地接受了民族音樂文化的熏陶。
二、教學思考
課標指出“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內(nèi)容。通過學習，學生熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養(yǎng)愛國主義情操。”地方音樂文化在小學音樂課堂中應(yīng)加強地方音樂文化的傳播意識；充分挖掘地方音樂文化素材；把握地方音樂文化滲透音樂課堂的尺度。
1.加強地方音樂文化傳播意識
在我們的音樂教材中，幾乎涉及了各個民族、各個地方的音樂、歌曲，這些音樂作品都是精心挑選過，具有很強的代表性，為學生了解、熟悉地方民族音樂提供了很好的素材。我們的音樂課堂應(yīng)充分運用這些素材，有計劃、有目的地進行地方民族音樂文化的教學滲透。另外，不能以學生年齡小，很難理解地方音樂文化的內(nèi)涵為借口，處處回避對地方音樂文化的教學；也不能以課外的音樂媒介更為豐富，手段更為靈活（如通過動漫、電影、電視紀錄片等方式獲得相關(guān)信息），而忽略對于教材中的地方音樂文化內(nèi)容和素材的使用。如若如此，就不能體現(xiàn)音樂課堂作為弘揚地方民族音樂文化主陣地的價值。在《編花籃》的教學設(shè)計中，由于歌曲為一段體結(jié)構(gòu)，曲調(diào)流暢，朗朗上口，按照傳統(tǒng)教學模式，很多教師會選擇將其設(shè)計為以歌唱為主的綜合課。要么將本單元的其他內(nèi)容融合進來，進行教學內(nèi)容的整合；要么像前面的執(zhí)教者一樣，只關(guān)注學生的聲音、合唱能力、為歌曲伴奏、欣賞不同版本、隨樂舞蹈等，使整堂課體現(xiàn)音樂學科的特點。但是，作為一首地方民歌，在整個課堂里絲毫沒有涉及到地方音樂文化的內(nèi)容，豈不感到可惜和遺憾呢！因此，不能因為教師缺乏弘揚地方音樂文化的意識，從而使學生受地方音樂文化熏陶成為美麗的泡沫，使引導學生弘揚地方民族音樂文化成為空談。
2.挖掘地方音樂文化素材
《音樂課程標準（2011年版）解讀》指出“一首樂曲往往成為當?shù)孛褡甯星榈纳鷦诱宫F(xiàn)，一首歌曲往往真切地表達出了當?shù)厝嗣袢罕姷纳?、思想、感情、愿望?rdquo;1闡明了音樂與當?shù)氐牡胤轿幕g有著密切、深厚的關(guān)系，在教學的過程中應(yīng)有選擇、有重點地去滲透。在《編花籃》教學中，不論是從導入環(huán)節(jié)的戲曲范唱、方言的學習、采花情境的設(shè)計、對比教學的運用，還是圖片、視頻等的輔助，都從不同角度引導學生關(guān)注、了解歌曲背后的地方音樂文化。這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，無形中又讓學生接受了地方音樂文化的熏陶。不但學習了民歌，還領(lǐng)略了孕育這首民歌的地方文化，可謂是一舉兩得。
3.把握地方音樂文化滲透尺度
1.讓器樂進課堂不但可以提高學生的識譜能力，還可以提高學生在歌唱時的音準，對學生學唱歌曲有很大的幫助，學生可以學習一些樂理知識，還可以通過器樂演奏合奏等進行進行多聲部的訓練。例如四年級的《紅蜻蜓》，完全是一首兩聲部歌曲，教師可先讓學生齊吹奏do到si，待熟悉了指法后再進行分組分聲部練習。這樣一來，學生的興趣高漲，都在期待著兩聲部的合奏。通過合奏，可使學生體驗到成功的樂趣，同時又培養(yǎng)了音樂興趣。
2.建立學生學習器樂的信心。由于器樂學習非?？菰餆o味，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生克服困難，激發(fā)學生內(nèi)在的情感和動機，不斷提高學生的演奏水平，就成為了一大難題。教學中教師應(yīng)多做示范，每次練習要求要明確，集中解決重點問題。如第一課主要要求學生找準指法和手型；第二課主要要求學生吹奏時穩(wěn)住氣息，手指觸鍵要穩(wěn)；第三課主要要求聲音干凈、連貫。初學階段教師要注意選擇簡單、生動的樂曲，如《閃爍的小星》《劃小船》《歡樂頌》等。
二、在“器樂教學”中我們要注意的問題
1.打擊樂器。在運用打擊樂器前，教師要出示相關(guān)的打擊樂器，并告訴學生這是什么打擊樂及其演奏方法，敲擊打擊樂時，聲音要愉悅、清脆。
2.器樂教學與歌唱教學的關(guān)系。如果單單就器樂教學與唱歌教學而言，小學音樂教學中還是以唱歌教學為主，器樂教學有其自身優(yōu)勢，但主要還是為唱歌服務(wù)。器樂教學的一項很重要的任務(wù)就是為學生的唱歌伴奏，使他們唱出來的歌曲更好聽，增加他們的演唱能力。這個觀點，連最講究器樂教學的奧爾夫也是完全認同的。通常情況下，教材當中每首歌曲的曲譜，也是我們器樂教學的演奏曲譜，所以教材上的每首歌曲，我們不但可以用于演奏，而且可以用于演唱。在教學中，我通常先把需要演唱的歌曲教授幾遍，再讓學生用樂器演奏，這樣不僅使學生演奏起來更加容易，同時也使學生在掌握新歌的音準上更為準確。新課講授完后，我會留下作業(yè)要求學生課后自己復習，并且背奏歌曲，通過課后練習，學生對歌曲掌握將非常熟練，甚至可以不用教師指導，就能準確地唱好歌曲。
3.器樂進課堂與二聲部練習。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以首先將學生分為兩聲部，第一聲部的學生先吹，二聲部學生聽，然后再反過來。這樣所有學生都可以聽到兩聲部的合奏的聲音。用這種方法可以讓學生體會和感受到最好的和聲效果。在學習唱歌或器樂的過程中，總會遇到一些困難，例如音高、音準、節(jié)奏等難點。尤其是節(jié)奏，教師可以先讓學生聽歌曲范唱，這樣就可以激發(fā)學生的學習動機。例如《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，其中的節(jié)奏比較難掌握，尤其是開頭的節(jié)奏出現(xiàn)了弱起，比較難唱準，更別說吹奏了，還有后面二聲部合唱。對此，教師可先分別示范兩聲部的吹奏，然后給學生聽原唱的和聲效果，再讓學生進行分聲部訓練、合奏訓練等。這樣一步一步學生就會更加有興趣地學習。
4.重視培養(yǎng)學生使用樂器的良好習慣。課堂常規(guī)是教學中必要的一種約束力，其主要作用是在教師的引導下有效地組織教學活動，使學生在有秩序的條件下學到應(yīng)學的東西。器樂教學尤其要重視課堂常規(guī)，使學生養(yǎng)成良好的習慣，否則學生很容易把樂器當玩具，不聽指揮，隨意亂彈。因此，教師在教學前一定要做好課堂常規(guī)，培養(yǎng)學生正確使用樂器的良好習慣。對樂器的擺放、領(lǐng)用、歸還要有嚴格的要求，學生要嚴格執(zhí)行。教師應(yīng)讓學生保管好自己的樂器，使用完后記得清洗干凈放好。
三、器樂教學讓學生更具有團隊合作精神
在音樂課堂教學以及學習生活中，團結(jié)、合作是非常重要的。培養(yǎng)學生的合作精神，包括教育他們懂得如何協(xié)調(diào)自己和他人，使得整體活動得以順利地進行，這是非常必要的。在器樂吹奏的過程中，若要使樂曲演奏的秩序不被打亂，每個成員的表現(xiàn)欲都要得到最大限度的滿足，這就需要大家共同努力，學會考慮怎么做才能使團隊的努力收到最好的效果。
四、器樂教學培養(yǎng)了學生的自我表現(xiàn)意識
1.有效教學
有效教學的核心在于“有效”兩字，即是指經(jīng)過教師系統(tǒng)、專業(yè)的教學活動之后，學生是否切實得到了一定程度的進步與發(fā)展。從這層意義引申開來，決定教師教學活動是否有效的關(guān)鍵并不在于教師是否認真、努力地展開了教學工作，也不在于教師是否完成了既定的教學目標，而決定于學生是否從中真正學到了東西，是否促進了自身的成長與發(fā)展。換句話來講，即使教師教得再辛苦、再努力，但學生根本就沒有得到或者僅僅得到部分實質(zhì)性的發(fā)展，這樣的教學活動也只能被視作是低效甚至是無效的教學，而不能稱之為“有效教學”。
2.音樂有效教學
經(jīng)過音樂專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，學生自身有無進步或?qū)嶋H發(fā)展是衡量音樂有效教學的唯一指標。教育實踐表明，只有充分培養(yǎng)起學生愛好音樂的情趣，切實促進他們的音樂感受力、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并在豐富情感體驗的基礎(chǔ)上真正達到陶冶自身情操，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的音樂教學活動才是真正高質(zhì)量、高效率的有效音樂教學活動。
二、小學音樂有效教學的具體實施策略
1.激發(fā)學生的學習興趣是小學音樂有效教學的首要前提
《義務(wù)教育音樂課程標準》明確指出：“興趣是學生音樂學習的最基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應(yīng)根據(jù)小學階段學生身心發(fā)展的獨特規(guī)律以及審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的形式展開音樂教學活動，以此確保學生真正感受到音樂藝術(shù)所特有的無限魅力，最大限度地激發(fā)和調(diào)動自身音樂學習的興趣以及積極性?！睂Υ?，我有著非常深刻的感受與體會。例如，在教學《搖籃曲》時，我在課堂導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)了如下的教學情境：多媒體播放著母親哄睡小寶寶的幻燈片，在此配合下，我以溫柔的語調(diào)小聲地哼唱著“：睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，媽媽的雙手輕輕搖著你，搖籃搖你，快快安睡，夜已安靜，被里多溫暖……”熟悉的旋律、親切的語調(diào)很快就引發(fā)了學生的情感共鳴，他們都不由自主地跟隨著我的節(jié)奏小聲地哼唱起來。這無疑促使他們充分體驗與感受到了音樂曲目所帶來的愉悅情緒以及積極體驗。在此基礎(chǔ)上，我趁勢向他們講解了舒伯特《搖籃曲》的創(chuàng)作背景：舒伯特在身無分文、窮困潦倒之際走進了一家小飯館，想尋到一位熟悉的朋友借點錢填飽肚子，可是卻在無意中看到了飯館桌子上的一首小詩：睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，媽媽雙手輕輕搖著你……這首極為樸素的小詩打動了舒伯特，他以最快的速度為這首詩譜寫出了樂曲。飯館的老板雖然不懂音樂，卻依舊能覺察出這首曲子的與眾不同之處，因此便給了舒伯特一盆土豆燒牛肉來交換這首曲子，這就是經(jīng)典曲目《搖籃曲》的由來……學生感受到了意外和新鮮，自然也就對這首歌曲充滿了濃厚的學習興趣及探究欲望，接下來自然也就自覺、積極、主動地投入到學習活動之中，從而切實保障當節(jié)音樂課堂的教學效率及質(zhì)量，奠定了良好的情感基礎(chǔ)。
2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段是小學音樂有效教學的重要途徑
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其被廣泛運用到了教育教學的各個領(lǐng)域、各個階段，為現(xiàn)代教育注入了更多新鮮的活力，使得其呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。《義務(wù)教育音樂課程標準》更是直言強調(diào)：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為音樂教學所服務(wù)?！膘`活運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，無疑是實現(xiàn)小學音樂有效教學的重要途徑。我自身的教學實踐也可充分證明這一點。如，《少年先鋒隊隊歌》以第一人稱“我們”切入，抒發(fā)了中國少年先鋒隊員們愛祖國、愛人民、愛科學、愛和平的崇高思想和情操?？墒牵僭O(shè)由我一個人單獨示范演唱的話，即使唱得再好，也難以唱出少先隊員“我們”合唱的完美效果。為了有效解決這一難題，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教輔設(shè)備，為學生播放了慶祝中國少年先鋒隊建隊50周年、全國第四次少代會等重大活動中由多名少先隊員聯(lián)袂演唱的《少年先鋒隊隊歌》視頻。富有朝氣、動力的歌聲，明快的進行曲節(jié)奏，雄壯有力、剛健豪邁的旋律以及迎風飄揚的少先隊隊旗都讓學生充分感受到了身為一名少先隊員的自豪，也更加堅定了自身胸懷大志、爭做革命接班人的遠大理想與抱負。在此基礎(chǔ)上，我再帶領(lǐng)學生演唱這首合唱曲目，他們無論是從情緒、節(jié)奏旋律還是合唱注意事項的把握上都表現(xiàn)出了既令人滿意又令人驚嘆的良好效果，而這自然為這首音樂曲目的教學起到了事半功倍的作用，有利于當節(jié)音樂課堂教學效率及質(zhì)量的切實提高與完善。
3.培養(yǎng)學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀是小學音樂有效教學的目標之一
素質(zhì)教育理念不僅局限在“知識與技能”“過程與方法”的學習層面，此外還明確提出了“情感態(tài)度與價值觀”的嶄新概念，此為現(xiàn)代教育所提倡的“三維教學目標”。因此，小學音樂教學同樣不能僅僅滿足于教會學生掌握基本的音樂理論知識、會唱幾首音樂歌曲等層次之上，而應(yīng)當將學生“良好情感態(tài)度與價值觀”的樹立真正提升到一個全新的高度。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育音樂課程標準》也強調(diào)：“通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學生音樂欣賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶?！币虼?，培養(yǎng)學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀，同樣是小學音樂有效教學的重要目標之一。通過對新課標先進理念的學習，我將這一精神靈活運用到了自身日常的教學實踐之中。例如，在教學《歌唱二小放牛郎》時，除了要求學生學會演唱這首兒歌之外，我還會側(cè)重于向他們講解抗日小英雄王二小的英勇事跡以及時期我國各民族人民奮勇抗敵的重要事件，引導他們不忘國恥，要繼承革命先烈的光榮傳統(tǒng)，完成中華民族的偉大復興。再如，在《葦葉船》這首音樂曲目的教學過程中，一方面我會教會學生旋律、節(jié)奏等最基本的音樂常識。另一方面，還會引導他們著重去品味與體會這首歌曲中所蘊含的大陸和臺灣小朋友心連心、手牽手、思念親人和同胞、盼望祖國早日團圓的深切感情……這些自然都為學生豐富情感體驗、陶冶高尚情操提供了充足的保障，有利于小學音樂“情感態(tài)度與價值觀”有效教學目標的切實落實與實現(xiàn)。
