時間：2023-03-22 17:43:10
序論：在您撰寫學校學生教育管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）學生人格發(fā)育受到阻礙
生活在單親家庭的學生因幸福家庭的破滅，使學生失去原本的安全感和幸福感，內(nèi)心孤獨無助，社會的傳統(tǒng)偏見和輿論往往使得他們抬不起頭，人格形成上極易產(chǎn)生“缺陷”，很容易出現(xiàn)心理封閉、自卑、憂郁、怯懦、冷漠，逃避與他人接觸等傾向。但在自尊心的作用下，他們產(chǎn)生了極強的反抗性，即使是善意的提醒、正確的建議他們也不會順暢執(zhí)行，表現(xiàn)出較強的嫉妒、猜疑、主觀偏見等心態(tài)。
（2）學生智力發(fā)展受到影響
單親家庭的學生，在認知學習的動機和學習態(tài)度上都有所改變，這直接影響了學習成績的提高。而學習成績的下降對智力發(fā)展來講，只能產(chǎn)生負面影響，這種互相惡性影響的嚴重情形，對單親家庭學生智力和身心發(fā)展的消極影響是嚴重的而又難以完全彌補。
（3）學生性格容易發(fā)生扭曲
單親家庭所遭遇的危機，會給子女不良的示范，潛移默化的影響著子女，造成子女相互適應(yīng)和包容性嚴重缺乏，社會適應(yīng)能力較弱，大大影響子女行為的發(fā)展，以及應(yīng)對問題的處理方式。單親家庭學生中不良的個性心理特征，如不及時矯正，定會在學生群體內(nèi)蔓延，既妨礙了學校的教育管理秩序，又嚴重地影響了學生的健康成長。
2.家庭教育功能弱化
（1）過度保護和溺愛
單親家庭的父母通常認為自己未能給子女一個完整的家庭，虧欠子女，總是希望給子女以愛的補償，盡可能在吃、穿、用、玩或者是零用錢方面滿足子女的需要，這就使得家庭教育走上了一個誤區(qū)，結(jié)果造成了學生對家長的過分依賴，容易使子女養(yǎng)成好吃懶做、任性放縱、自私蠻橫等不良品質(zhì)，使子女缺乏與人溝通協(xié)作的能力，缺乏承受挫折的心理準備和應(yīng)對方法及生活自理能力。
（2）要求過高，過于嚴厲
單親家庭的家長對子女的期望值比雙親家庭還要高，希望子女從各方面都超過自己達到優(yōu)秀、完美。他們對子女要求嚴格，但缺少溫暖和關(guān)愛，這樣不但達不到教育的目的，有時還會激化矛盾，造成子女與父母間的隔閡，子女形成偏執(zhí)孤僻、脾氣暴躁、情緒自卑、等不完全性格。失去家庭溫暖的學生，多采用消極被動的方式打發(fā)時光，并且主動尋求異性的關(guān)心，這也是越來越多的單親家庭學生交友不良、離家出走的原因，甚至一旦受到別有用心人的誘惑，還會走上違法犯罪的道路。
（3）放任自流，疏于管理
單親家庭的學生，多是由父親或母親一方監(jiān)護。父母一人為了生活要努力工作，因此在對子女進行家庭教育方面常顯得力不從心，這是造成家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。另一種情況是由祖父母或外祖父母托管隔代監(jiān)護。這種監(jiān)護很容易出現(xiàn)“隔代親”現(xiàn)象，往往對學生縱容而不利于其成長；同時祖孫兩代思想上的鴻溝和文化知識上的時代差異，勢必造成了監(jiān)護人不能從思想上引導教育學生，要求他們對學生在學習上作有益的指導更是天方夜譚的事。
3．學校教育重視程度不夠
（1）教師責任心不強
一是個別教師中仍存在著只教書不育人的現(xiàn)象，不愿做耐心細致的幫教工作。二是教師管理工作不到位。在具體工作中存在就事論事的弊端。盡管很多教師都充分認識到單親家庭學生教育的問題，但對這一特殊群體的教育管理工作卻只是停留在思想的認識上，而在實踐教育工作中則缺乏可行的方案和具體的措施，也不可能從學生的家庭背景及心理特質(zhì)上追根挖源。三是教師工作方法簡單。個別教師因不了解單親家庭學生的情況，在教育上操之過急，嚴厲訓斥、態(tài)度粗暴，一旦未能達到教育的預期目的，個別教師還會對他們不信任，甚至喪失教育和管理的信心，更會造成學生的逆反心理，以至于屢教不改。
（2）德育教育功能沒有有效發(fā)揮
司法實踐中“授權(quán)組織”理論的爭議關(guān)于高校被訴的行政主體地位實踐困惑最早出現(xiàn)于1996年，當年田某某訴北京科技大學退學案中，法官運用“法律法規(guī)授權(quán)組織”理論解決了高校行政訴訟被告資格。當年，《最高人民法院公報》刊登了該判例，并指出目前我國某些被法律賦予一定行政管理職權(quán)的事業(yè)單位、社會團體與管理相對人之間不存在平等的民事關(guān)系，而是特殊的行政管理關(guān)系，他們之間因管理行為而發(fā)生的爭議，不是民事訴訟而是行政訴訟。之后，各地法院陸續(xù)按此法理認定了高校的行政訴訟被告資格。但對“法律法規(guī)授權(quán)組織理論”的運用，學界一直爭論不已。馬懷德教授認為行政訴訟采用這一概念有內(nèi)在缺陷，只能是權(quán)宜之計，因為沒有解決法律法規(guī)為什么授權(quán)、何種情況下授權(quán)、對誰授權(quán)等基本問題。還有觀點認為，此定義與國家職能向社會轉(zhuǎn)移、行政民主化的發(fā)展趨勢相一致，但存在許多不完善的地方。首先，從現(xiàn)有法律規(guī)定中無法找到所授之權(quán)是行政權(quán)而非其他權(quán)力的理由。《教育法》第28條規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)享有“拒絕任何組織和個人對教育教學活動非法干涉”的權(quán)力，民法規(guī)定公民的民事權(quán)利有排他性，憲法規(guī)定審判和檢察機關(guān)依法獨立行使司法權(quán)，任何行政機關(guān)、社會團體和個人不得干涉。由此可見，排除干擾權(quán)可以是民事權(quán)利，也可以是司法權(quán)力，并不是教育機構(gòu)獨有的行政權(quán)。其次，對立法機關(guān)授權(quán)的認定要求過高。由于受行政訴訟內(nèi)容的專業(yè)性和復雜性、行使職權(quán)方式、工作人員素質(zhì)、會議時間等因素的限制，立法機關(guān)不可能及時將層出不窮的新事物管理權(quán)都以法律法規(guī)的形式授予?！笆跈?quán)組織”理論無法得到普遍認同，這種描述性的概念不能解釋高等學校等非政府組織為什么具有行政主體身份。深入研究發(fā)現(xiàn)，這一問題最終屬于對組織職能性質(zhì)的判斷問題。發(fā)達國家高校有悠久歷史，其法學理論和法律制度比較完善，值得借鑒。
二、公共行政理論對高校行政主體地位的詮釋
（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認定普遍采用公共行政理論。該理論認為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔某些專業(yè)性很強的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對中央集權(quán)進行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號施令之科層式行政機關(guān)”。公務(wù)法人具有獨立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨立承擔法律責任。它與相對人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類，高等學校只是類型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對人之間的關(guān)系。
（二）普通高等學校的公務(wù)法人地位筆者認為，我國高等學校與兩大法系國家的公立高等學校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時，具有行政主體資格，與學生之間是行政法律關(guān)系。《教育法》第28條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學籍管理、獎勵、處分權(quán)，頒發(fā)學業(yè)證書權(quán)，聘任教師及其獎勵、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過程中與學生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學籍管理、教學管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對人之間不同種類的法律關(guān)系，以此界定學校與學生的關(guān)系，將會很好地解決把學校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續(xù)和官僚習氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關(guān)對高校進行必要的監(jiān)督等。這種觀點是高等教育自由科學發(fā)展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。
三、高校學生教育管理行政行為界定
（一）行政司法訴訟行為的判定標準高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高?！逗贤ā沸袨椴还軐ο鄬θ说臋?quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務(wù)與消費合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系?！胺且烂袷路梢?guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學自的實現(xiàn)。具體界定標準有兩條，同時具備這兩項條件，方能認定高校在行使這些事項的職權(quán)時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項學校內(nèi)部規(guī)則無權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類法律一般屬于行政法律規(guī)范或來自其授權(quán)或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學籍管理，因紀律處分影響到文憑和學位證書發(fā)放時應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標準不以僅對某個學生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠性，即“三性”的判斷標準。如高校對學生的記過處分，對有的學生可能影響重大，對有的學生影響不那么嚴重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺灣地區(qū)規(guī)定“改變學生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時應(yīng)進行行政訴訟。”這個條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。
（二）高校司法審查行政行為學校作為行政主體是執(zhí)行教育行政法規(guī)的“準行政機關(guān)”，教育行政部門的部分管理職權(quán)授予學校行使。在法律授權(quán)范圍內(nèi)，高校以自己的名義實施相應(yīng)的行政行為，如入學審批、學籍管理、考試、學位授予、紀律處分、頒發(fā)畢業(yè)證書等。司法介入高校學生教育管理的糾紛主要包括學籍處理類行為、學歷學位管理行為、招生考錄類行為。學籍處理類行為。根據(jù)《普通高校學生管理規(guī)定》，學籍管理事項有多種，但只有“學籍的取得和喪失”與憲法中公民受教育的基本權(quán)利最相關(guān)，受司法審查監(jiān)督的行為包括取消學籍、針對違紀學生的勒令退學和開除學籍處分、取消入學資格。學歷學位證書管理類行為。學歷學位證書的取得與否直接關(guān)系到學生將來的就業(yè)、社會評價和未來的發(fā)展，對學生影響重大。《教育法》規(guī)定受教育者有權(quán)在學業(yè)成績和品行上得到公正評價、學業(yè)合格后獲得相應(yīng)學歷證書和學位證書。高校做出的取消申請學位資格、不頒發(fā)學歷證書、不予補辦學業(yè)證書，以及宣布學業(yè)證書或?qū)W位證書無效的行為，須接受行政司法審查。招生考錄類行為。我國普通高校招生主要有三種模式，一是教育行政部門與普通高校分工合作模式；二是教育行政部門宏觀管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市場化運作模式。第三種模式主要采取合同形式進行，屬于民事法律關(guān)系調(diào)整的范疇。前兩種招生行為中的錄取、不予錄取或退回招生對象、限制研究生報考資格、拒查研究生入學考試成績等行為須接受行政司法審查。
由于技工院校學生文化素質(zhì)普遍較差，大多數(shù)學生對那些理論性較強的課不感興趣，而且還有厭學情緒。同時隨著年齡的增長，學生的學習興趣日漸廣泛、開闊，涉獵范圍逐漸加大，但是自己缺乏對事物的認知能力和判斷能力，不少學生對學習的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方面去，導致學習專業(yè)知識的興趣降低。
二、教育管理對策
為了進行有效的教育管理，針對技工學校學生的特點，我認為可以采取以下措施：
1.合理設(shè)計制度
技工學校學生處于身心發(fā)展最不穩(wěn)定的年齡階段，他們的比較思想活躍，還沒有形成成熟的世界觀、人生觀、價值觀，沒有較好的自我約束能力。學生不可能完全按照學校、教師的意愿行事，偶爾會出現(xiàn)一些違紀現(xiàn)象，也是正常的，不要苛求學生。我認為以人為本，以德治校是最好的管理方式。管理者要講究管理方法的藝術(shù)性以及科學性，學生管理工作要保證制度的嚴肅執(zhí)行，更要有超前意識，努力做好預防工作。要建立完善的學習管理制度，并嚴格執(zhí)行：包括上課出勤、完成作業(yè)情況、考試紀律、課堂紀律等；嚴禁學生抄襲作業(yè)，考試作弊；同時鼓勵大家向先進學習，建立嚴格的獎懲制度。
2.提高教師素質(zhì)
學校既要注重學生勞動技能素質(zhì)以及文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也不能忽略學生的思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。要深入研究技工教育的內(nèi)容和方法，同時對教學的基本條件進行改善和提高。要選用新教材，并將教材中來不及反映的最新科研知識、發(fā)展動態(tài)補充到教學內(nèi)容，使學生能夠掌握最新的專業(yè)知識，避免理論和實踐之間脫節(jié)。教師要加強師德修養(yǎng)，還應(yīng)該樹立正確的人生觀、世界觀、教育觀。教師還要認真地學習教育教學理論，學習先進的教學經(jīng)驗，提高教育藝術(shù)水平，豐富教育手段。技校教育要求教師成為“雙師型”教師，既要精通專業(yè)理論知識，更要有十分熟練的技術(shù)新時期技工學校學生的特點及教育管理對策探討王未凡（山東省濱州市技術(shù)學院山東濱州256600）應(yīng)用能力和動手操作能力。在教學過程中，我們應(yīng)盡量為每位學生提供平臺來展現(xiàn)自我，努力發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，并及時給予表揚和肯定，使每位學生都可以體會到成功的喜悅和快樂，從而樹立自信心，激發(fā)進取精神，使他們明確對學習的認識，端正學習態(tài)度，在學習的道路上不斷進取，這是培養(yǎng)和提高技校學生學習興趣的重要途徑。
3.加強班主任隊伍建設(shè)
加強班主任隊伍建設(shè)，班主任應(yīng)該有很強的責任心、有愛心。在班主任工作中，要運用各種有效的方法，引導學生的思想，規(guī)范學生的行為，把教育與管理有效地結(jié)合起來。另外，班主任不僅在學習上管學生，更要在生活上關(guān)心學生。對學生成長中遇到的問題班主任要及時發(fā)現(xiàn)，進行深入細致的教育引導工作，從而糾正和解決這些問題，使學生能夠成長與成才。班主任要更新教育觀念，要采取適應(yīng)新時代要求的教育方法和手段，要深入班級，深入學生，關(guān)心學生的思想、學習和生活。在生活中，班主任要和學生做知心朋友，師生之間應(yīng)該相互理解，師生的情感距離可以有效的拉近，對學生遇到的困難，班主任要運用自己豐富的經(jīng)驗知識，幫助他們找出有效的手段來解決自己的問題。這樣就會贏得他們的信任和尊敬。
4.多和家長溝通
關(guān)鍵詞：教育管理論文
高校學分制改革既對人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會對學生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學生教育管理模式,主動調(diào)整工作目標與策略,融入新的學生工作理念,走出一條適應(yīng)學分制改革需要的學生教育管理工作新途徑。本文擬結(jié)合工作實踐對上述問題進行初步探討。
我國社會經(jīng)濟的開展，對高校人才培育形式提出了新的請求。為滿足社會對人才的需求，各高校開端實行學分制變革。在學分制條件下，學生能夠自主選課、自主選時，自主選師，自主選學，促進了學生全面開展，對教育教學管理變革具有積極的理想意義。但是，學分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學行政班級的學生管理形式，給新時期高校學生管理工作帶了了宏大的應(yīng)戰(zhàn)。因而，如何樹立與學分制相順應(yīng)的學生管理機制成為高校學生管理工作急需處理的問題。
1 學分制的內(nèi)涵及特性
學分制是一種新型的教學管理制度，由19世紀美國哈弗大學首創(chuàng)，因其利于學生開展，契合教育開展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學分制以選課為中心，學生自主選課后，得到教員的指導，經(jīng)過學習取得相應(yīng)的學分和績點，以此來權(quán)衡學生學業(yè)成果。其特性有以下幾方面。
1.1 課程學習的自主性和靈敏化
學分制施行后，學校依據(jù)學生興味、學習需求和未來開展的方向，設(shè)計出相對彈性和合理的教學方案和課程體系，因人而異配置教學資源，為學生提供了多樣性和個性化的培育形式。經(jīng)過選課這個平臺，學生學習的時間變得靈敏和彈性，學習內(nèi)容也能夠自在選擇，學生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學生個性開展的同時也促進了全面開展。
1.2 課程考核的變通性和自主化
學分制下，學生的學習效果經(jīng)過學分的數(shù)量和績點來權(quán)衡。在預選課程后，學生停止試聽，在試聽中假如發(fā)現(xiàn)本人對所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對曾經(jīng)完畢試聽的課程也能夠停止小范圍的補選，這為學生的個性提供了足夠的空間。學期末，關(guān)于學生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學分為止。
1.3 課程過程的指導性和個別化
學分制是選課制、學分制和導師制三位一體的。固然學生的興味喜好很重要，但由于學生本身才能的限制，他們很難獨立設(shè)計一套契合本身需求和社會需求的學習體系，還需求導師針對每一個學生的特性給予個別化的協(xié)助。不只激起了學生的學習興味，也促進教員的競爭認識。
2 學分制的施行給高校學生教育管理工作帶來的沖擊與應(yīng)戰(zhàn)
學分制下學生自主選課、自主學習，同一班級、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被突破了，班級中很難布置集體活動；由于學生上課時間相對分散，教員與學生之間的交流平臺也不容易確立，嚴重影響班主任輔導員工作的展開，給日常班級學生管理工作帶來了宏大的艱難。詳細表如今：
2.1 學分制給高校傳統(tǒng)學生教育管理價值觀帶來宏大的沖擊
高校傳統(tǒng)學生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)停止管理。其工作價值觀取向是社會本位的，注重的是學生共性教育，即強調(diào)的是學生的整體性。無視了學生個性開展和自我價值的完成。在科技高速開展的當代，學生更愿意依據(jù)本人的需求和興味來自在支配本人的學習和課余時間，因而，我們必需改動這一觀念，突出學生個性開展，到達個人與社會開展相諧和。
2.2 學分制給傳統(tǒng)高校學生管理工作機制帶來新的應(yīng)戰(zhàn)
（1）學分制下更需求思想政治教育
學分制下的學生自主性強，學生管理工作難度加大。大學生的心智還不成熟，常常缺乏獨立性和自律性，進入大學后，遇到學分制的學習環(huán)境，極易放松本人的學習，降低本人恪守紀律的請求，學華誕常管理弱化趨向嚴重，因而，學分制下更需求思想政治教育，以此來增強對學生的教育和管理。
（2）學分制下傳統(tǒng)的學生管理工作途徑需求轉(zhuǎn)變
高校學生教育管理工作的重要性是顯而易見的。學分制下，班級組織的作用逐步弱化，教師與學生的溝通交流時機減少，輔導員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學生管理工作機制發(fā)出了新的應(yīng)戰(zhàn)，學生管理工作的途徑和辦法急需轉(zhuǎn)變。
（3）學分制下需求調(diào)整學生教育管理隊伍構(gòu)成
傳統(tǒng)學生管理，以班級為抓手，表現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學分制下，很難把學生召集起來停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導員+班主任的學生教育管理隊伍曾經(jīng)滿足不了新形勢下學生管理的請求，需求不時豐厚學生教育管理隊伍的構(gòu)成，到達高效管理的目的。
3 學分制下高校學生教育管理機制的構(gòu)建研討
學分制下，傳統(tǒng)學生教育管理機制遭到了史無前例的應(yīng)戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經(jīng)不能順應(yīng)我國市場經(jīng)濟體制健全和完善對高校人才培育提出的請求，針對學分制下學生管理呈現(xiàn)的新問題，筆者經(jīng)過剖析研討，提出合適學分制下高校學生教育管理工作的對策及倡議。
3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念
科學的管理觀念是做好學生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的位置和管理者的價值取向，學生必需對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，無視了學生的主體性和客觀能動性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代的教育教學管理形式，應(yīng)盡快停止拋棄和轉(zhuǎn)變。學分制條件下，尊重學生個性差別、倡導學生個性開展、注重學生自我價值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非?？茖W和可取的。當今，國度需求的是多元化的復合型人才，學生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導性管理、效勞性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學生個體開展與社會開展相順應(yīng)的價值取向，運用科學的管理觀、學生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會需求的高校復合型人才。
3.2 樹立豐厚多元的管理機制
不可承認，傳統(tǒng)的學生教育管理工作形式，曾經(jīng)在過去的學生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學生管理中很難有效展開工作。對原有的機制停止變革勢在必行，變革是一個長期探究的過程，能夠思索從以下幾方面動手。
（1）樹立以學生宿舍為陣地的日常學生管理機制。學分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一方式曾經(jīng)消亡，學生宿舍成了學生在校期間生活學習最多，也是最固定的場所，所以必需牢牢抓住學生宿舍這個陣地，停止思想政治教育，引導學生把做人、做事和學習嚴密的分離起來。樹立校、院、班、宿舍四級學生教育管理機制。
（2）充沛發(fā)揮學生組織在學生管理中的作用。學分制下，拓寬學生視野，進步學生綜合素質(zhì)成為人才培育的重要目的。在學分制背景下，應(yīng)該充沛發(fā)揮學生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學生教育管理奉獻應(yīng)有的力氣。
（3）在原有的根底上拓寬行政班級的管理功用
行政班級是學生管理中最根底的單位，學分制下，其作用名存實亡。但是，無論怎樣強調(diào)學生個性的塑造，其生長成才照舊離不開社會品德的培育。班級作為組織學生活動的主要單元，在新的教育教學體制下，依然是學生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開掘行政班級的功用，實行院校兩級的條塊管理。
3.3 調(diào)整和健全學生教育管理隊伍體系
學分制下，學生教育管理隊伍既要保證好大學生思想政治教育、滿足學生德育開展需求，又要處理學生在學分制下學習和社會交往的問題，光靠輔導員+班主任的隊伍曾經(jīng)難以勝任。除不時增強管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要樹立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導員+班主任+任課教員+導師+學生干部”，輔導員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學生學業(yè)管理，導師做好思想引導的學業(yè)輔助，學生干部配合教師做好信息搜集和傳達工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學生教育管理落到實處。
3.4 實行靈敏多樣的管理途徑和辦法
大學生是自我認識較強和相對獨立的一個社會群體，承受學問的才能極強，但自我約束才能相對較弱。要想科學的管理好大學生，必需充沛控制大學生心里開展特性，不時創(chuàng)新學生教育管理的途徑與辦法，才干被大學生所承受，到達教育管理的目的。
（1）努力營造調(diào)和育人的管理環(huán)境
大學生的開展離不開調(diào)和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學設(shè)備等，為學生提供良好的學習生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風、教風和學風，增強校園文化建立。
（2）管理途徑靈敏多樣
學分制下，遭到時間和空間的影響，教員和學生的交流逐步減少。能夠經(jīng)過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、博客、個人主頁等新渠道來增強與學生的溝通交流。
學生既是思想工作的對象，同時又是思想工作的主體，人人都是教育者，個個又都在教育中。以上四個特點，是經(jīng)常性思想工作最本質(zhì)、最根本的特點，也是經(jīng)常性思想工作的長處所在。正是因為它有這些本質(zhì)特點，所以才有它存在發(fā)展的價值。經(jīng)常性思想工作的作用不僅由它自身的本質(zhì)屬性所決定，而且還要由它與其它工作的相互聯(lián)系、相互作用來體現(xiàn)。首先，從經(jīng)常性思想工作與學生思想道德教育的關(guān)系看，經(jīng)常性思想工作對于促進學生構(gòu)建自己的思想道德體系，提高學生思想道德水平有著重要作用。學生思想道德體系的構(gòu)建不是一朝一夕的事情，需要長時間的學習、領(lǐng)悟、實踐和鍛煉，這就需要經(jīng)常性思想工作不斷糾正在構(gòu)建道德體系過程中出現(xiàn)的各種偏差，保證構(gòu)建過程中沿著正確的方向前進。其次，從經(jīng)常性思想工作與教學工作的關(guān)系看，經(jīng)常性思想工作對于學生增強自主學習意識、刻苦學習有著很大的促進作用。再次，從經(jīng)常性思想工作與學生日常管理的關(guān)系看，經(jīng)常性思想工作是保持學生思想穩(wěn)定的重要保證。經(jīng)常性思想工作可以為學生日常管理工作打牢思想基礎(chǔ)，日常管理工作為經(jīng)常性思想工作創(chuàng)造條件。學生日常管理工作離開了經(jīng)常性思想工作就會簡單生硬，經(jīng)常性思想工作離開了日常管理工作就會軟弱無力。實踐證明，經(jīng)常性思想工作與日常管理工作結(jié)合越緊密，工作就越主動，日常管理就會出成效，安全穩(wěn)定工作就越有保證。
二、經(jīng)常性思想工作的功能
1.政治上的導向功能。
經(jīng)常性思想工作通過大量的、具體的思想教育來引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，提高學生的思想道德水平和政治覺悟，發(fā)揮著教育人、培養(yǎng)人、朔造人的導向，這既是經(jīng)常性思想工作根本目的的內(nèi)在要求，也是經(jīng)常性思想工作鮮明的政治性特點的集中體現(xiàn)。黨的重大政策出臺，社會上發(fā)生重大事件或者變動，學生的思想都會或多或少的產(chǎn)生波動。每當這種情況發(fā)生，經(jīng)常性思想工作就要主動發(fā)揮作用，引導學生與黨和政府保持一致，防止學生的政治熱情被別有用心的人所利用。
2.系統(tǒng)政治思想理論教育的補充和深化功能。
政治思想理論教育主要是通過自身的功能，把基本原理和思想道德修養(yǎng)理論化、系統(tǒng)化，從打好思想基礎(chǔ)入手，為培養(yǎng)學生正確的世界觀提供理論知識、思想材料和認識方法。政治理論教育是解決學生帶普遍性、傾向性思想認識問題的主要手段。然而，學生的思想認識問題是復雜的、多變的、具體的，僅僅靠政治思想理論教育不可能有效解決所有學生在各種情況下出現(xiàn)的各種具體問題。而經(jīng)常性思想工作主要用小型、分散、個別的教育方式說服教育學生，因而具有很強的針對性，它既可以鞏固政治思想理論教育的效果，又可以深化學生的思想認識。
3.精神上的激勵功能。
實踐證明，學生在現(xiàn)實生活中遇到的各種具體問題解決得越及時、越徹底，就能使學生體會到學校的關(guān)懷，集體的溫暖，自身的價值，從而越能有效地調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)常性思想工作的激勵功能正是與學生學習、生活、評優(yōu)、獎懲、貧困資助等結(jié)合滲透的過程中，在具體解決學生的各種現(xiàn)實思想問題和具體問題中實現(xiàn)的。
4.內(nèi)部關(guān)系上的調(diào)節(jié)功能。
學生在校期間，要處理好師生關(guān)系、同學關(guān)系、男女關(guān)系、個人與集體的關(guān)系等，如果處理不好，就會影響到學校、班級、同學之間內(nèi)部正常的關(guān)系，甚至會導致矛盾激化，引發(fā)事故和案件。而這些矛盾的解決，大量的要通過經(jīng)常性思想工作去幫助學生正確處理，進而達到調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的作用。5.思想上的轉(zhuǎn)化功能。這是經(jīng)常性思想工作極為重要的功能。經(jīng)常性思想工作是以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為目標，具有較強的原則性和思想性，這是經(jīng)常性思想工作有效轉(zhuǎn)化學生思想的基礎(chǔ)。因此，它的一切活動的基本著眼點，都是圍繞著教育轉(zhuǎn)化學生的思想，引導他們樹立正確的人生觀和世界觀，抵制和反對各種錯誤思想的侵襲，進而使學生健康成長和發(fā)展。
三、影響經(jīng)常性思想工作發(fā)揮作用的幾個認識問題
1.克服經(jīng)常性思想工作無關(guān)大局、可有可無的“無用論”。
解決學生思想認識上的問題，不僅要靠政治思想理論課的系統(tǒng)理論灌輸，而且要靠經(jīng)常性思想工作在日常生活中進行潛移默化的疏導和鞏固。經(jīng)常性思想工作通過大量的、一人一事的、具體實際的工作，幫助學生懂得怎樣學習、怎樣生活、怎樣做人的道理，幫助學生分憂解愁、化解矛盾、理順情緒。經(jīng)常性思想工作大量的是解決個別的、具體的思想問題，但這決不是無關(guān)大局、可有可無的事情。學生思想上反映出來的問題，往往涉及到個人的成長進步、利益得失、人際關(guān)系等方面，如果引導不好，處理不當，性質(zhì)也會發(fā)生轉(zhuǎn)化，造成嚴重后果。學校中發(fā)生的許多惡性案件，往往都是由于在一些具體問題上想不通而造成的。所以說經(jīng)常性思想工作不僅有用，而且大有用武之地。
2.克服經(jīng)常性思想工作可以解決一切問題的“包攬論”。
學生思想認識問題的產(chǎn)生是多種因素促成的，因此解決思想認識問題也需要多種因素的配合，不可能通過經(jīng)常性思想工作就可以治愈百病。一個人思想問題的產(chǎn)生，往往既有思想認識方面的原因，也有實際生活方面的原因，還有政策制度方面的因素。若要求經(jīng)常性思想工作“藥到病除”，解決一切問題，是不客觀的。“摸準脈搏，對癥下藥”，是經(jīng)常性思想工作的必要的基本功，同時還要爭取經(jīng)常性思想工作以外的多種條件的配合，如關(guān)心學生的疾苦，力所能及的為學生解決實際問題，為學生創(chuàng)造良好地學習、生活環(huán)境，以及學生日常管理工作、嚴格紀律約束的配合等等，都是做好經(jīng)常性思想工作所必不可少的。
3.克服經(jīng)常性思想工作“藥到病除”的“急于求成論”。
首先，一種科學的、高效的教學管理模式應(yīng)當突出“以人為本“”以學生為本”這樣的管理理念。這種“以人為本”的管理理念具體指的是在教學管理的過程中，應(yīng)當以人為出發(fā)點和中心，圍繞激發(fā)出作為高校主體的大學生們的主動性、積極性和創(chuàng)造性來展開，其重要性是提高學校利用人力資源創(chuàng)造財富的能力。所以讓大學生充分參與到教學管理中是高校教學管理“以人為本”管理理念的具體體現(xiàn)。其次，高校學生民主參與教學管理，是高校貫徹民主教學管理應(yīng)遵循的原則，有利于優(yōu)化教學環(huán)境，提高學生的主動性和積極性，并且在參與的過程中，學生的合作技巧、溝通能力、人際交往能力可以得到充分的鍛煉，其個人的價值也能夠得到充分的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生參與公共事務(wù)管理的責任心和使命感，使他們具有健全的人格，這也為學生將來步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。再次，學生民主參與教學管理對于教學質(zhì)量的提高也有很大的促進作用。當今世界的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，是教育的競爭，而高校的立校之本則是教學質(zhì)量，這才是高校生存和發(fā)展的生命線。學生民主參與到教學管理中，成為教學管理者的一部分，他們是教學中的直接參與者，因此，對于教學中的薄弱環(huán)節(jié)他們是最有發(fā)言權(quán)的。學生能夠及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學過程中的矛盾和問題，能夠幫助教師明確改進方向，提出參考性的意見，并且通過學評教環(huán)節(jié)可以對教師形成一種無形的監(jiān)督和壓力，從而有效提高教師的責任感，促使教師積極努力提高自己的教學效果，達到“教學相長”。最后，學生民主參與教學管理，有助于在高校主體之間形成和諧的關(guān)系。長期以來，學校的管理者與學生之間處于一種不平等的地位，學校的行政權(quán)力由管理者掌握，學術(shù)權(quán)力由教師掌握，而學生作為被管理者被教育者只能順從，沒有話語權(quán)，沒有機會表達自己的心聲。而學生參與到教學管理中之后，學校的教學管理權(quán)在教師、學生和管理者之間重新進行分配，學校在制定教學評估政策的時候會充分的兼顧各方之間的利益，有利于化解三者之間的矛盾沖突，形成一種和諧的氛圍，使得學生的發(fā)展與學校的培養(yǎng)目標形成一種“雙贏”的良好效果。
二、高校學生民主參與教學管理的對策措施
1.建立科學合理的學生評教制度。
由學生對教師的教學效果進行評價，最早是在美國的高校發(fā)展起來的，后來在加拿大、澳大利亞等一些高校也普遍開展起來，成為一項經(jīng)常性的工作。近些年來，我國的部分高校也陸續(xù)開始由學生對教師的教學效果進行評價，如筆者所在的黑龍江科技大學，每學期期末在學生進入網(wǎng)站查看期末考試成績之前有一個必經(jīng)程序就是要對該學期授課教師的教學效果進行簡單的評價，但是所涉及的評教指標體系有待于進一步的完善，需要制定一套更加科學合理的學生評教指標體系。學生評教指標體系可以從課程設(shè)計、教學過程、練習與復習、學生反饋四個部分來進行設(shè)計。第一，課程設(shè)計是最為關(guān)鍵的，需要教師在上課初將本節(jié)課的教學目標清晰明確的告訴給學生，激起學生渴求新知識和尋求答案的欲望。當代著名的心理學家和教育學家布魯納在他的認知———發(fā)現(xiàn)學習理論中指出：教師在教學設(shè)計的時候一定要先將學習情境及教材性質(zhì)向?qū)W生解說清楚，才有可能讓學生在學習情境中經(jīng)由主動發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識。所以，在學評教過程中，課程設(shè)計方面可以用類似于“教師教學目標是否明確？課程設(shè)計是否合理？”等問題來讓學生進行評價。第二，教學過程。在教學過程方面應(yīng)當堅持少而精和簡約性原則，同時，教學內(nèi)容要具有時代性，符合學生的心理發(fā)展水平，教師對教學內(nèi)容應(yīng)懷有激情，做到熱情洋溢，這樣更能激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣。所以教學指標評價在教學過程方面的設(shè)計應(yīng)當更加具體、全面?？梢园?ldquo;：多媒體的使用是否合理？教學內(nèi)容是否具有時代性？教師是否鼓勵學生積極參與到課堂討論中來？”等等。第三，練習與復習部分。學生的課后作業(yè)往往與期末考試相掛鉤，教師對學生作業(yè)的評價是否認真對待？其中公正評價是很重要的因素，公正的評價使人心情愉悅，學生對于教師的態(tài)度是否公正是非常在意的。因此，在練習與復習環(huán)節(jié)可以設(shè)置類似于“教師的作業(yè)是否明確？是否及時進行評價？評價是否公正？”等等。第四，學生反饋部分。教師在課后應(yīng)當經(jīng)常與學生進行交流溝通，多聽學生對課堂的評價，了解學生對本學科知識的需求目標，及時對自己的授課內(nèi)容或授課方式作出調(diào)整。同時，通過學生反饋能夠發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，對其加強練習。因此學評教在學生反饋部分可以設(shè)置類似于“對于該門課程的任課教師在教學環(huán)節(jié)的不足之處提出自己的意見或建議；有哪些部分是需要教師加強改進的？”這些均有助于教師及時調(diào)整并改進自己的教學行為，不斷提高教學水平。
2.建立有效的、規(guī)范的、民主的教學信息反饋員制度。
對教學質(zhì)量的監(jiān)控需要由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，擴大教學信息反饋的渠道。有效的教學信息反饋員制度對于完善學生參與教學管理的質(zhì)量體系具有很重要的作用。讓學生擔任信息反饋員深入到課堂教學中和同學中進行調(diào)研，這也是高校教學管理規(guī)范化、民主化的一種新的趨勢。同時，通過信息反饋員所反饋的學生的學習狀態(tài)、心理狀態(tài)、教師的授課狀態(tài)等基本情況，也方便學生管理工作部門及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有針對性的開展學生管理工作。所以說教學信息反饋員在學校的教與學之間是一條溝通的紐帶。
3.要建立相應(yīng)的激勵和保障制度。
高校學生盡管有改善教學環(huán)境的心志，但是在社會競爭越來越激烈的形勢下，高校學生的壓力和學習負擔也是很重的，需要考取各種資格證書，時間和精力非常有限，因此對于參與教學管理的興趣不會十足。所以應(yīng)采取相應(yīng)的激勵措施，如與勤工儉學聯(lián)系起來，鼓勵家庭貧困、品學兼優(yōu)的學生參與進來，并給予他們適當?shù)膱蟪?。對于在教學管理工作中能夠認真負責，對于發(fā)現(xiàn)的問題能夠提出建設(shè)性的建議、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生發(fā)放榮譽證書予以鼓勵。
4.學生民主參與教學管理對于自身實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是一種很好的途徑。
《小學生禮儀常規(guī)》共10條，除第一條是小學生參加的重大升降國旗儀式禮儀規(guī)范要求外，其余9條概括起來可分三大部分：自律性禮儀規(guī)范、交往中的禮儀規(guī)范、公共場合的禮儀規(guī)范。這么多的條款背過容易，落實到行動中卻需要一個過程。我們在班級管理訓練過程中分清主次，突出重點，每學期都有計劃、分階段地逐項訓練。開學初，對學生進行升旗儀式禮儀教育，要求師生全部參加，著裝整齊，鼓號齊鳴，場面嚴肅隆重，達到這一效果，不是一朝一夕之功，是靠嚴格要求、認真訓練形成的。各班升旗手出旗時的正步走，音樂響起時的甩旗動作，音樂結(jié)束國旗到頂?shù)募记?，全校師生肅立行禮，演唱國歌洪亮整齊等，每一個環(huán)節(jié)都高度重視，專人負責，訓練到位。嚴格訓練過程，讓學生自然體會到升旗儀式是莊嚴肅穆的，五星紅旗是中華民族的旗幟，應(yīng)該熱愛它，尊敬國旗就是熱愛祖國的表現(xiàn)。與此同時，兼顧自律性禮儀規(guī)范的訓練（坐、立、行姿勢，使用禮貌用語等）。第三、四周，學校在鞏固以上教育的同時，加大力度抓好交往中禮儀規(guī)范的教育?？傊诎嗉壒芾砻總€階段力求突破出重點，兼顧其他。事實證明，抓重點訓練既有利于有效地養(yǎng)成良好習慣，又有利于帶動其他。
二、知為先，行為重，分層深化
良好的行為習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學生養(yǎng)成舉止文明的習慣，我們訓練學生“不亂扔果皮紙屑”。在這個單項訓練中我們遵循知行并重的原則，進行分層深化，取得了明顯效果。訓練步驟是：（1）認知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應(yīng)該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報錯誤行為，時間大約為一周。（2）強化訓練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻一份愛心”的活動，行為上達到見到地上的紙屑、果皮主動撿起來并放入果皮箱，時間為兩周。（3）總結(jié)表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無紙屑”“創(chuàng)兩周無紙屑”競賽和“無違紀周”“無違紀月”活動，激發(fā)全體師生的競爭意識，使學校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學生行為習慣有了很大改觀。這種分層深化訓練能夠促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成。
三、有特色，勇創(chuàng)新，典型激勵
