時(shí)間：2023-03-22 17:44:59
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關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂教學(xué) 夢(mèng)想天堂
“帶著夢(mèng)想走進(jìn)課堂，課堂將成為實(shí)現(xiàn)你夢(mèng)想的天堂?！比绻茏屚瑢W(xué)們帶著夢(mèng)想走進(jìn)課堂，那課堂就可以成為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的天堂了。為此，我作了一些嘗試，創(chuàng)建了一種課堂教學(xué)的新模式，并美其名曰“開心課堂”。下面，就此談?wù)勔恍┯^點(diǎn)。
一、改變教學(xué)方式。
首先,教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué),改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。
其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。
二、開心課堂新模式
那么，如何讓學(xué)生編織夢(mèng)想走進(jìn)課堂，又如何通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這些夢(mèng)想呢？這個(gè)不難，他山之石可以功玉嘛，中央電視臺(tái)的“開心辭典”為我們提供了基本模式，在此基礎(chǔ)上加以改造創(chuàng)新就可以創(chuàng)建出“開心課堂”的教學(xué)模式。
1、選拔選手，組建“親友團(tuán)”
“開心課堂”是屬于競(jìng)賽性的教學(xué)模式，因此，課堂之前要求選拔選手。選手可以通過月考或歷史階段性考試來選拔，也可以依據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)來篩選?？傊x手的選拔應(yīng)遵循公正、公開、公平的原則，要具有鼓勵(lì)性。選手確定后，要求選手從班上剩下的同學(xué)中選擇“親朋好友”，組建自己的“親友團(tuán)”，這樣，在課堂上每位同學(xué)都各有所屬，而且，選手的“親友團(tuán)”都是該選手的要好朋友，都是堅(jiān)決支持者，這樣在課堂競(jìng)賽中，他們與選手榮辱與共，參與課堂的熱情也就很高了。
2、編織夢(mèng)想
選手確定后，就要指導(dǎo)選手編織“課堂夢(mèng)想”。中學(xué)生充滿青春活力，有許多天真爛漫的想法，如想出國(guó)旅游，想奔月，想擁有點(diǎn)石成金之術(shù)等等。這些想法，顯然不現(xiàn)實(shí)，因此，它不能成為“課堂夢(mèng)想”，“課堂夢(mèng)想”應(yīng)該是與中學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的，而且在課堂上可以實(shí)現(xiàn)的，也就是說，它應(yīng)具有可操作性。如“希望老師向我投來贊許的目光”，“帶著同學(xué)們的掌聲進(jìn)入第二輪答題”，“能夠擁有一本精美的筆記本，記錄下生活中開心快樂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，“‘開心課堂’永遠(yuǎn)讓我們開心學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)”等。這些“課堂夢(mèng)想”的編織表達(dá)了他們小小的愿望的同時(shí)也培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，而且，這些“夢(mèng)想”天真有趣，在課堂上能夠活躍課堂氣氛，將快樂灑滿課堂。選手的“課堂夢(mèng)想”確定后，教師應(yīng)將其制作成課件形式，以便在課堂上向全班同學(xué)展示這些“夢(mèng)想”，這樣使“夢(mèng)想”具有直觀性和誘惑力。
3、精心制作試題
課堂競(jìng)賽試題的選擇首先要難易適中，富有挑戰(zhàn)性，這些試題應(yīng)該來源于課本，但要高于課本。其次，試題要具有多樣性，試題的類型當(dāng)然以選擇題和判斷題為主，但在題材的選擇上可以多種多樣，如可以是文字材料，圖片材料，歌曲材料，也可以是影視材料。這些材料可以是歷史史實(shí)，也可以以時(shí)事熱點(diǎn)為載體。再者，既然是開心課堂，那試題的選擇-還應(yīng)具有趣味性。經(jīng)過精心篩選的試題還應(yīng)該將它們制作成課件，以便在課堂上使用。
4、組織課堂，開心教學(xué)
經(jīng)過了前期的精心準(zhǔn)備，“開心課堂”就可以登臺(tái)亮相了。上課之前首先安排選手前排就坐，而其“親友團(tuán)”自然緊隨其后。這樣，以選手為核心，就將全班同學(xué)有條不紊地分成幾組，于是選手間的競(jìng)賽也是成了各小組的競(jìng)賽了。在比賽中，可以將制作好的幻燈片一張張展示出來，讓選手答題，同時(shí)也讓全班同學(xué)一起思考。當(dāng)選手答題遇到困難時(shí)，可以向其親友團(tuán)求助，這樣可以形成選手與親友團(tuán)之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。選手連續(xù)答對(duì)三題，就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)課堂夢(mèng)想。經(jīng)過角逐，實(shí)現(xiàn)最多“課堂夢(mèng)想”的那位同學(xué)為擂主，參加下一次“開心課堂”的角逐。
三、打造精品，原來歷史課堂“大有可觀”
“開心課堂”前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，特別是在試題的精選上，因此它不可能每節(jié)課都這樣上。它可以是幾個(gè)星期一次，或者是一個(gè)月一次。但前提是一定只要能把這堂課上好，上活，將其打造成為精品，成為歷史課堂的品牌，成為學(xué)生的一個(gè)期待。
1、尊重學(xué)生愿望，體現(xiàn)人文精神
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，泯滅了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力。而“開心課堂”讓學(xué)生帶著夢(mèng)想走進(jìn)課堂，學(xué)生可以在快樂活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，又可以通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“課堂夢(mèng)想”。這就充分尊重了學(xué)生的人性，個(gè)性，體現(xiàn)了人文精神
2、架設(shè)知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。
要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。
結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論,他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論,而且要使之理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維。
3、推動(dòng)平時(shí)歷史課堂的教學(xué)
雖然開心課堂可能要每個(gè)月一次，但只要是精品，只要學(xué)生喜歡，它就能走進(jìn)學(xué)生的心中，那就有很多同學(xué)的關(guān)注。他們關(guān)注自己的夢(mèng)想，關(guān)注他人的夢(mèng)想，關(guān)注擂主能否坐穩(wěn)寶座，關(guān)注新選手會(huì)是誰，等等。而這些關(guān)注，本身就會(huì)吸引更多同學(xué)的注意力到歷史課堂中，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而也就能夠促進(jìn)整個(gè)歷史的教學(xué)。也就是說，幾節(jié)的精品“開心課堂”可以輻射到平時(shí)的課堂教學(xué)，起推動(dòng)和帶頭作用。
在高中歷史課堂中，利用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)，可以將知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
歷史圖片；高中歷史；必要性；影響
歷史圖片作為一種直觀教學(xué)資源，是高中歷史教材的一個(gè)重要組成部分，它憑借自身形象、直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)方式，將枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣、直觀簡(jiǎn)單，對(duì)于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大有裨益。本文對(duì)歷史圖片在高中歷史課堂中使用的必要性、積極影響及注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單敘述。
1歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的重要性
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地記錄筆記，并在課下認(rèn)真背誦。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式。隨著新課改的推行，對(duì)歷史教學(xué)效果的考查方式越來越多，一些大型考試越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，死記硬背幾乎無法幫助學(xué)生提高成績(jī)。近些年來，圖片題在考試中的比重日益增大，例如歷史器物圖、歷史人物圖、政治經(jīng)濟(jì)生活圖、歷史地圖等等，將歷史圖片穿插于日常的歷史教學(xué)中對(duì)提升學(xué)生的讀圖能力十分重要。
2歷史圖片對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響
隨著人教版高中歷史教材的改革，教材內(nèi)容由原本的按照時(shí)間順序排列變?yōu)榘凑諏ｎ}順序排列。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史和思想史專題時(shí)，教師單一枯燥的口頭講解讓很大一部分學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容較難，從而產(chǎn)生倦怠，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。此時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師在講解枯燥的經(jīng)濟(jì)史時(shí)，可以借助圖片進(jìn)行講解。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中心南移”時(shí)，教師借助如《秧馬》、《濟(jì)南劉家功夫針鋪商標(biāo)》、《交子》、《清明上河圖》等圖片，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。
3歷史圖片在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
歷史圖片的應(yīng)用給枯燥的高中歷史課堂注入了新鮮的血液，倍受學(xué)生的青睞。但在使用過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：歷史圖片的使用與教學(xué)主題聯(lián)系不密切，則不能為歷史教學(xué)服務(wù)；歷史圖片的使用過于頻繁，會(huì)分散學(xué)生注意力，影響正常授課。
作者：趙金鎖 單位：河北省灤縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[1]馮新虹.高中歷史課程：如何在新課標(biāo)指引下改進(jìn)課堂教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005(04)：21~23.
一、歷史感內(nèi)涵解讀
河南大學(xué)歷史學(xué)教授李振宏先生在《歷史學(xué)的理論與方法》一書中這樣定義和闡述歷史感：“歷史感，是一個(gè)歷史時(shí)代的整個(gè)社會(huì)風(fēng)貌、心理習(xí)俗、意識(shí)形態(tài)、生存條件等匯成的時(shí)代氣息，傳送到史家頭腦中的一個(gè)綜合信息。它不是一種什么具體的意念， 而是一種綜合的、模糊的，但似乎又能觸摸得到的東西，是歷史學(xué)家從廣泛的歷史資料中獲得的一種特有的意境?！?/p>
根據(jù)以上專業(yè)的闡述，我認(rèn)為我們獲得的歷史感包括歷史時(shí)空感、歷史敬畏感、歷史眷戀感、歷史認(rèn)同感、歷史使命感。歷史感的主體是每個(gè)普通人而并不一定要是歷史學(xué)家，每個(gè)人都可能有歷史感，當(dāng)然也可能沒有，每個(gè)人獲得的歷史感有強(qiáng)弱之分，更有厚重和淺薄之別。適用歷史感的可以是人，也可以是人的作品或者歷史遺留的實(shí)體。比如我們會(huì)說司馬遷有歷史感，他的巨著《史記》有歷史感，雄偉的長(zhǎng)城和故宮有厚重的歷史感。當(dāng)然，作品或物的歷史感必須要進(jìn)入到人的視角才會(huì)有感受，所以說歷史感是特屬于人的。
二、高中歷史課堂培養(yǎng)歷史感的必要性
歷史感是特屬于人的，任何一個(gè)國(guó)家、民族的發(fā)展都可以譜寫出它獨(dú)特的歷史畫卷，可以說沒有哪個(gè)國(guó)家、民族的歷史畫卷是空白的，因?yàn)闆]有歷史就沒有國(guó)家、民族。任何一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展都有他獨(dú)特的道路，可以說每個(gè)人都有或多或少的歷史感，因?yàn)樗菢?gòu)成一個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。讀史以明智，沒有歷史感的人，是無法理解歷史的，缺失了歷史感熏陶的成長(zhǎng)道路是黯淡無光的。
同樣，歷史感的培養(yǎng)對(duì)于高中歷史課堂亦十分重要。青少年一代是國(guó)家、民族未來的希望，但當(dāng)前中國(guó)的青少年一代身處市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大浪潮中，物質(zhì)條件的優(yōu)越以及各種思潮的沖擊在很大程度上導(dǎo)致他們對(duì)本民族國(guó)家歷史感的淡漠與缺失。而歷史感的缺失無論是對(duì)一個(gè)民族還是一個(gè)人來講都是一件非常危險(xiǎn)的事情，也正因?yàn)槿绱耍?我們要加強(qiáng)歷史感的培養(yǎng)。
高中歷史課堂無疑是加強(qiáng)歷史感培養(yǎng)的主陣地，可以培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神。把青少年學(xué)生的歷史感的培養(yǎng)上升到愛國(guó)主義教育的高度，是因?yàn)闅v史感包含了對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)的歷史認(rèn)同感，而且歷史感與現(xiàn)實(shí)感和未來感一脈相承。歷史感會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的歷史使命感和民族自豪感，這是一種十分可貴的素質(zhì)。培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史感，有助于他們了解國(guó)情，懂得肩負(fù)的歷史使命，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)。
三、高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史感的策略
國(guó)學(xué)啟蒙經(jīng)典《三字經(jīng)》中對(duì)于如何治史有這樣的論述：“讀史者，考實(shí)錄，通古今，若親目。”其意為僅讀史書是不夠的，還要同時(shí)參考實(shí)錄、十通、帝王起居注、歷代奏議等具體的史料，就可以通曉古今，好像親眼看見一樣，也就不會(huì)以偏概全了。其中“若親目”則強(qiáng)調(diào)了歷史感的重要性，無論讀史還是治史，都必須有“猶如親眼所見一般”的歷史感。歷史感從何而來？從廣泛閱讀歷史材料，通達(dá)古往今來之史而來。由此可以看出古人是很重視我們所說的歷史感的培養(yǎng)的。
古人培養(yǎng)歷史感的途徑對(duì)我們有重要的參考借鑒意義。根據(jù)以上對(duì)歷史感的不成熟理解，我概括了高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生歷史感的幾條途徑。
1.注重學(xué)生課前興趣培養(yǎng)，提高針對(duì)性
在應(yīng)試教育背景下，我們歷史學(xué)科長(zhǎng)期存在這么一種現(xiàn)象：學(xué)生大多喜歡歷史卻不喜歡歷史課。近年來清宮戲、穿越劇在各路媒體的熱播及學(xué)生中的熱議就充分說明了我們并不缺乏喜歡歷史題材的觀眾，也說明我們的觀眾和學(xué)生是富有歷史感的。這給我們破解高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的歷史感難題提供了思路：就從挖掘歷史題材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣入手。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷史的興趣，功夫首先要做足在課前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀歷史題材的書籍、影視作品的監(jiān)督與引導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的布置。比如，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于封建君主專制的評(píng)析，可以結(jié)合學(xué)生大多熟悉的《甄嬛傳》、《步步驚心》等熱播劇來講解。要求學(xué)生帶著問題去看相關(guān)影視劇或書目，再把自己的理解帶回課堂，交流討論。布置看電視劇任務(wù)的形式所達(dá)到的效果遠(yuǎn)比規(guī)定學(xué)生背幾段書本文字好得多，學(xué)生對(duì)特定歷史人物、事件、活動(dòng)的理解要深刻得多，有助于學(xué)生歷史感的培養(yǎng)。
2.加強(qiáng)課堂情境教學(xué)，提升有效性
傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)往往是概念太多、細(xì)節(jié)太少，史論太多、史實(shí)太少，充滿了蒼白的概念、臉譜式的人物和口號(hào)式的說教。有效的課堂教學(xué)必定是講究“人性的”，也必定是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。這應(yīng)該是新課程所提倡的情境教學(xué)方法。
因?yàn)闅v史感具有主體親歷性的特點(diǎn)，歷史客體本是距離我們比較遙遠(yuǎn)，為了讓中學(xué)生能夠更好地感受和理解歷史，我們就必須盡量創(chuàng)設(shè)歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生融入歷史情境中去體驗(yàn)去領(lǐng)悟去把握。學(xué)生身臨其境中，可以用感受補(bǔ)充甚至替代語言，開啟智慧，陶冶性情，感悟歷史。
此外，歷史知識(shí)的既往性與連續(xù)性也要求教師在教學(xué)時(shí)注意教學(xué)的形象化，盡可能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⑹侄巫寣W(xué)生了解歷史的真實(shí)場(chǎng)景，為培養(yǎng)歷史感創(chuàng)造條件。并設(shè)置一些問題情境，如讓學(xué)生編寫學(xué)校、某一街道或個(gè)人的歷史，在歷史活動(dòng)中培養(yǎng)他們對(duì)歷史既往性與連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。
3.挖掘課程資源，增強(qiáng)趣味性
在新課程的背景下，歷史課程的資源十分豐富。培養(yǎng)高中生的歷史感，我們除了要充分利用好歷史課堂這一主要教學(xué)陣地外，還要積極地走到課堂外，挖掘課程資源，大力開展歷史第二課堂活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生寫自傳、家史，搜集老照片，開展歷史主題的調(diào)查、采訪，探尋歷史古跡，書寫校史、社區(qū)史，還可以進(jìn)行歷史小制作，自編自導(dǎo)自演歷史劇等等。通過這些極具趣味性的第二課堂活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)和思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
很多學(xué)校的成功做法是開設(shè)校本選修課程?！班l(xiāng)土歷史”是一門很好的校本選修課，它能很好地豐富教學(xué)資源，是培養(yǎng)中學(xué)生歷史感的一條重要途徑。
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)方法；史料；史書典籍
一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題
主要的就是教學(xué)內(nèi)容單一，可用的歷史教材也比較單一?，F(xiàn)在我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)大多是圍繞考試來進(jìn)行的，主要是為了升學(xué)。在高中階段的教學(xué)就更加是如此了。課堂教學(xué)都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長(zhǎng)期以來都是教師進(jìn)行講解現(xiàn)在的教學(xué)多是為考試服務(wù)，歷史課同樣也不例外。學(xué)生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，主要是教師在臺(tái)上講解，然后學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。長(zhǎng)期這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，慢慢的學(xué)生會(huì)越來也反感對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)于歷史課程的研究以及學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技技術(shù)已經(jīng)引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學(xué)的模式還沒有和現(xiàn)代技術(shù)接軌，還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。這不僅僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響高中歷史課堂教學(xué)的進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。
在應(yīng)試教育壓力下，歷史學(xué)科被忽視是常見的事情，很多人認(rèn)為歷史學(xué)科是一門副科，應(yīng)當(dāng)先把語數(shù)外等主科學(xué)好。但是歷史學(xué)科是一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科、學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史事件的表面，還要學(xué)習(xí)歷史背后更深層次的東西，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀。而現(xiàn)如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務(wù)，很難達(dá)到一定的深度。這樣久而久之會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要背誦，而對(duì)于其它的不在關(guān)注。
二、新課改后高中歷史教學(xué)具體高效教學(xué)方法
教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的不僅僅只是一個(gè)人物或一個(gè)事件。對(duì)于在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)中，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)清楚明白的了解，不能知識(shí)知道表面。教師在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要從相應(yīng)的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等對(duì)一個(gè)歷史事件或者是歷史任務(wù)做一個(gè)全面的了解。除了課本上的知識(shí)點(diǎn)外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生除了課本以外，多閱讀相關(guān)的歷史速記，現(xiàn)在歷史考試的內(nèi)容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)國(guó)的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學(xué)生可能沒有見過類似的材料，在考試的時(shí)候就會(huì)心慌，不知道考察的內(nèi)容。這就需要學(xué)生多進(jìn)行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關(guān)的史書典籍，來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。
高中歷史教學(xué)的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強(qiáng)很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在其它方面對(duì)學(xué)生的能力有所提升。教對(duì)于歷史教材的講解要從史料的學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，來學(xué)習(xí)歷史，評(píng)價(jià)歷史人物，更好的做到史論結(jié)合，論從史出。幫助學(xué)生從歷史教材的史料中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行比較、概括、解釋，讓學(xué)生能夠清楚明了所學(xué)歷史的脈絡(luò)。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。在給學(xué)生選擇史料的時(shí)候要根據(jù)課本上原有的史料，再進(jìn)行有機(jī)的整合。在運(yùn)用史料設(shè)計(jì)問題的同時(shí)要注意難度。要遵循有簡(jiǎn)單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有討論和學(xué)習(xí)的空間。歷史資料運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握基本的獲取歷史知識(shí)的能力，同時(shí)還是學(xué)生鍛煉閱讀理解能力的一個(gè)好辦法。通過對(duì)歷史資料的分析、綜合、比較來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及解決問題的能力。
可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，要求歷史課堂的教學(xué)模式也要有很大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，能夠掌握豐富的歷史知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種新媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，收集到更多的和歷史相關(guān)的有趣的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)更能夠讓學(xué)生拓展到課堂上的歷史知識(shí)以外的更為豐富的歷史知識(shí)。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。
[關(guān)鍵詞] 高效課堂 高中歷史 構(gòu)建
高效課堂,是指教師遵循教育、教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,運(yùn)用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想,在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效率地完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生能力獲得更大的發(fā)展。高中歷史課是向?qū)W生講授歷史專業(yè)知識(shí),構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué),要求歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論,運(yùn)用凝練的課堂教學(xué)用語來完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效果,打造高效課堂教學(xué)。
一、課堂角色互動(dòng)
做好課堂互動(dòng)教學(xué)是構(gòu)建高效課堂的重要途徑,課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。高效課堂的核心理念是:自主、合作、探究。高效課堂的終極目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高效歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究。師生互動(dòng),教師要做好講授和互動(dòng)相結(jié)合,既要講授課本知識(shí),還要把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。生生互動(dòng),教師要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作,現(xiàn)代心理學(xué)研究:課堂上有三種學(xué)習(xí)情境,即合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí),其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí),不僅有利于學(xué)生集思廣益,提高課堂績(jī)效,而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為,形成良好的品質(zhì)。在課堂互動(dòng)中,教師要做好引導(dǎo)者,組織者的角色。
高效課堂要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。改變過去教師的一言堂,教師只要做好課堂上的主導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)教”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是學(xué)生只是被動(dòng)的接受者,這樣的教學(xué)模式使學(xué)生長(zhǎng)期以來疲勞、厭學(xué)。歷史本來是過去發(fā)生的事情,要想學(xué)生感興趣,教師就要組織好課堂教學(xué)――教師自己要有豐富的專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、教育教學(xué)的先進(jìn)理念和教育心理學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)的獲得需要教師的平時(shí)的不斷積累,需要教師合理高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)資源具有及時(shí)便捷的特點(diǎn),信息量大,學(xué)生用起來非常方便,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用好這些資源。師生雙方都有了相關(guān)的歷史知識(shí)之后,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)就容易進(jìn)行,而且效果倍增。如要講到美國(guó)歷史時(shí),可以先布置學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源先自己搜集資料,課堂上小組探討,這樣學(xué)生自己搜集到的一手資料能夠充分發(fā)揮其作用。
二、獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力
高效課堂的教師都有獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力。教師語言組織的如何直接影響課堂教學(xué)效果,呆板的課堂教學(xué)語言讓學(xué)生懨懨欲睡,而詼諧幽默的語言,讓學(xué)生聽得津津有味。教師語言組織的錘煉,不是一朝一夕的功夫,而是要長(zhǎng)期的積淀。課堂上只有45分鐘,如何組織好這45分鐘,需要教師課前備課,課堂上講解,這就需要教師要有自己的知識(shí)背景,這種背景的形成需要教師平時(shí)多讀書,在讀書中積累,長(zhǎng)期積淀一種文化底蘊(yùn),在教師具備了這種文化底蘊(yùn)后,再形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格,就能彰顯個(gè)人的人格魅力。在平時(shí)的閱讀中,教師有了知識(shí)背景,才能在課堂上講得出色,才能吸引學(xué)生的注意力,才能提高課堂教學(xué)效果,讓45分鐘的課堂展現(xiàn)其魅力。
高效課堂需要教師的素質(zhì)素養(yǎng)的不斷積累。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:如果你想有充裕的時(shí)間,那你就要每天讀書。讀與你最喜愛的學(xué)科有關(guān)的科學(xué)著作,要每天讀,哪怕一天讀兩頁也行。那你所讀的這一切就是你的學(xué)習(xí)的智力背景。讀書是提升教師教學(xué)水平和自身水平的重要途徑,作為21世紀(jì)的教師,要想做好教師,做好自己,唯有不斷讀書,每天堅(jiān)持讀書,才能有自己的智力背景,在課堂上才能應(yīng)用自如,深得學(xué)生的喜愛。有一位非常優(yōu)秀的教師要開公共課,就課前準(zhǔn)備15分鐘,聽課老師很驚訝,他很平靜地說:“我是用一生在準(zhǔn)備這節(jié)課,我一直都在準(zhǔn)備?！比魏蝺?yōu)秀的教師都是隨時(shí)在準(zhǔn)備著自己的課,歷史教師需要有歷史的專業(yè)知識(shí)、需要有唯物史觀的觀點(diǎn)、需要有能用現(xiàn)代語境解決歷史問題的能力,而這些方面的取得需要教師平時(shí)的閱讀和積累,只有平時(shí)的積累積淀才能讓課堂上的自己做到游刃有余,彰顯個(gè)人教學(xué)魅力,深受學(xué)生的喜愛,使教者樂道。
三、先進(jìn)的教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教師要提高課堂教學(xué)駕馭能力。課堂教學(xué)要組織的好,需要認(rèn)真研究教材,教材是教師和學(xué)生之間的紐帶,教師要講述的和學(xué)生要學(xué)習(xí)的,對(duì)于教材講解的如何將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)掌握程度。研究教材首先要研究教學(xué)目標(biāo),還要研究教法,研究學(xué)情。如果教師教法呆板,語言陳舊,這樣的課堂缺乏活力,沒有生氣,學(xué)生的思維停滯,為了學(xué)習(xí)而在讀書,自制力差的學(xué)生的思緒早已到了教室的窗外。長(zhǎng)久下來,對(duì)歷史課就沒了興趣。高中歷史教師要不斷更新教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,可以分成小組教學(xué),實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制;可以采用課堂測(cè)試、辯論;還可以讓學(xué)生講課等方式。在平時(shí)的教學(xué)中,教師可以采用多種教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性,但要有一兩種較為固定的教學(xué)模式,否則學(xué)生會(huì)感到無所適從。高中歷史教師要把歷史用現(xiàn)代語境表達(dá)出來,歷史是發(fā)生在過去的事情,但要讓學(xué)生感興趣,這就需要教師的苦功夫,把歷史課上得有滋有味,學(xué)生才能沐浴在歷史的海洋里自由吸收氧份。
構(gòu)建高效課堂的途徑很多,在教學(xué)過程中,每位教師都有自己的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中,要明確教學(xué)目標(biāo),教師要轉(zhuǎn)變自身的主演為導(dǎo)演;做好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的引導(dǎo)者;認(rèn)真鉆研教材,錘煉自身的語言,只有平時(shí)的不斷積累才能讓自己的課上得出彩,學(xué)生才能受益,最終目的是要形成和諧、融合的高中歷史課堂,讓教師教得放心,讓學(xué)生學(xué)得開心。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：高中歷史；激發(fā)興趣；活力課堂
由于歷史真實(shí)的反應(yīng)古今中外重大的歷史事件，不像寫文章那樣可以藝術(shù)加工，學(xué)生學(xué)起來枯燥、乏味，加之歷史“教書匠”們對(duì)歷史“填鴨式”的灌輸教學(xué)抱殘守缺，缺乏情境性、生動(dòng)性、趣味性、技巧性、藝術(shù)性，使教出的一些“書呆子”們，只能對(duì)歷史知識(shí)采取“死記硬背”方法，最后導(dǎo)致因考試成績(jī)不理想而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，致使歷史課堂如同一潭死水，波瀾不驚，失去了本該應(yīng)有的生機(jī)活力，導(dǎo)致低效甚至無效課堂。隨著高中歷史新課程改革春風(fēng)的沐浴，那么如何激發(fā)歷史課堂的生機(jī)活力，這需要?dú)v史老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)新穎、新鮮的情境教學(xué)，進(jìn)行藝術(shù)性的提問，展開自主探究和合作研討，讓生隨課動(dòng)，師從生動(dòng)，這樣老師富有激情的教，學(xué)生富有興趣的學(xué)，這樣的歷史課堂想不激活都難。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂的載體
在傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的理念下，老師是絕對(duì)的權(quán)威，是知識(shí)的化身，不準(zhǔn)質(zhì)疑，哪怕歷史老師講錯(cuò)了學(xué)生也不敢挑戰(zhàn)，學(xué)生完全變成了接收機(jī)器，沒有自、沒有話語權(quán)，沒有師生互動(dòng)、沒有生生研討交流，整個(gè)的歷史課堂只有歷史老師一人在無拘無束、自娛自樂的表演，此抑制了學(xué)生的個(gè)性展示，抹殺了靈性和反應(yīng)問題的敏捷性，使整個(gè)歷史課堂毫無生機(jī)活力可言。隨著高中歷史新課程改課的深入，歷史老師教學(xué)理念的更新，也為歷史課堂注入了新的活力。老師放下了高高在上的架子，開始融入學(xué)生群體，與學(xué)生打成一片，用微笑教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)、驚訝教學(xué)，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，讓老師溫暖的眼光普照到每一位學(xué)生。給學(xué)生親和的形象，拉近師生情感，做學(xué)生的良師益友。克服教師中心論，把歷史課堂讓位與學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主宰，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我自主、我參與、我思考、我快樂”的理念，真正實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)因?qū)W生參與而精彩，因?qū)W生展示而高效，更好的提高了歷史課堂教學(xué)效率。
二、采用先進(jìn)的教學(xué)模式，給學(xué)生展示的舞臺(tái)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師是課堂的主宰，是唱戲的主角，而學(xué)生則是忠實(shí)的觀眾，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性很難被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也就很難活躍起來。隨著我校采用新的教學(xué)模式——協(xié)同模式，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案、檢測(cè)案雙案教學(xué)，教師的話語霸權(quán)被打破了，實(shí)現(xiàn)了講堂變學(xué)堂，教師變導(dǎo)師，灌輸變探究轉(zhuǎn)變，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂檢測(cè)、材料解析全部都以提問的方式展現(xiàn)，組織學(xué)生積極參與合作研討，在老師的主導(dǎo)下，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題暢所欲言，各抒己見，特別對(duì)歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思、議、展、評(píng)。特別學(xué)習(xí)小組的建立要合理搭配，在歷史問題的合作探究中，要把握課堂上的“度，既要提升學(xué)生合作的高度、又要挖掘探究的問題深度，更要激活學(xué)生自主參與度。例如，在上時(shí)，資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派提出要“打倒孔家店”，我把這個(gè)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，把球踢給學(xué)生，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，問題是：1、孔家店是否真的應(yīng)該被打倒？假如你換成了當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)激進(jìn)派代表人物，應(yīng)該怎樣對(duì)待這個(gè)觀點(diǎn)？我把死的知識(shí)變成活的、開放性提問，極大地激發(fā)了學(xué)生參與探究這個(gè)問題的好奇心和興趣，一下使歷史課堂活躍起來了，受到了意想不到的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，把歷史課堂當(dāng)成樂園
營(yíng)造一個(gè)潮氣蓬勃的創(chuàng)新氛圍，除了老師語言幽默風(fēng)趣外調(diào)節(jié)外，可以利用多媒體的光、色、影視，把平淡無奇的死知識(shí)營(yíng)造成動(dòng)感、生動(dòng)有趣的情境化藝術(shù)品，刺激學(xué)生感官，使學(xué)生情緒高漲，例如，國(guó)共兩次重要的談判——和北平談判，我沒有平鋪直敘的口述，而是展現(xiàn)兩段歷史視頻材料：播放第一幅視頻是在、王若飛的陪同下乘飛機(jī)去；第二幅是播放張治中將軍在北平參與談判的情景，正當(dāng)學(xué)生看的熱血沸騰的時(shí)候，我拋出兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題：1、知道擺的是“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”的鴻門宴嗎？為什么還要去“赴湯蹈火”呢？2、張治中將軍知道已經(jīng)“氣數(shù)已盡”嗎？為什么還要硬著頭皮赴京呢？假如這兩次換成是你，你會(huì)去嗎？此時(shí)班級(jí)一下子“炸開鍋”了，有的說、張治中都是被逼的；有的說或者他也敢去；…。通過激烈“百家爭(zhēng)鳴”，終于得出、張治中明知山有虎，再向虎山行的原因了。這種有老師導(dǎo)演，學(xué)生唱戲的情境教學(xué)，使學(xué)生把歷史課堂作為一種享受的樂園了，同時(shí)優(yōu)質(zhì)提、高效的完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，諾貝爾物理獎(jiǎng)華人獲得者丁肇中說過：“興趣比天才重要”。如何歷史課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的理念下，在輕松、民主、和諧的環(huán)境中，老師的幽默風(fēng)趣下，在多姿多彩的教學(xué)情境中，讓學(xué)生耳聽、眼看、嘴動(dòng)、腦思、手寫有機(jī)結(jié)合起來，使歷史教學(xué)笑在學(xué)生臉上，快樂在心中，學(xué)在腦中，我想這堂歷史課就是優(yōu)質(zhì)、高效之課。
作者:張旭 單位:江蘇省沭陽縣建陵高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 史料應(yīng)用 新課標(biāo) 選擇 運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01
史料就是構(gòu)成歷史的材料,無論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫,都是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。人們就是通過這些痕跡認(rèn)識(shí)和感知?dú)v史的。在歷史的研究和學(xué)習(xí)方面更是要強(qiáng)調(diào)史料的重要性。英國(guó)主張“新歷史”的學(xué)者就認(rèn)為:“把史料作為證據(jù),對(duì)歷史問題進(jìn)行探究”①。美國(guó)在1996年制定的《全國(guó)歷史標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“要使學(xué)生對(duì)歷史有真正的理解,就要讓學(xué)生接觸更多的史料。”②所以,史料的運(yùn)用成為了歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。
1 歷史課堂史料應(yīng)用是大勢(shì)所趨
1.1 史料教學(xué)是新課改理念的體現(xiàn)
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的“歷史技能”培養(yǎng):“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等?！痹凇皻v史思維和解決問題的能力”培養(yǎng)方面,主要有以下目標(biāo):“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過程?！雹鄱?在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”等欄目,都充分體現(xiàn)出新課標(biāo)已將史料教學(xué)作為開展新課程改革,實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑。
1.2 史料教學(xué)適應(yīng)了高考能力的基本要求
近幾年來的歷史高考命題大都立足于考察學(xué)生基本的歷史學(xué)科能力,尤其是對(duì)史料的處理、闡釋及文字的表達(dá)方面,體現(xiàn)在試題中則是利用大量新材料,創(chuàng)設(shè)“新情景”。從題型來看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻(xiàn)、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學(xué)生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題的能力。
2 怎樣選擇史料
2.1 科學(xué)性
歷史是一門研究人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué),不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時(shí),不能信手拈來,隨意引用,尤其是不能把一些進(jìn)行過藝術(shù)處理的藝術(shù)品,或是逸聞?shì)W事當(dāng)做正史來對(duì)待,一定要通過慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進(jìn)行科學(xué)的取舍,這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)正確的、真實(shí)的歷史。
2.2 針對(duì)性
中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時(shí)要選取最能說明問題,最能突破重點(diǎn),最典型,最具有啟發(fā)性、深刻性的材料。同時(shí),還要針對(duì)所教學(xué)生的年級(jí)、班級(jí)、年齡階段、心理特征和知識(shí)儲(chǔ)備的不同,選擇適合自己學(xué)生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務(wù)教學(xué),服務(wù)學(xué)生。
3 怎樣運(yùn)用史料
3.1 逐字逐句,融會(huì)疏通
對(duì)于大多說學(xué)生來說,對(duì)材料基本意思的解讀都存很多問題,尤其面對(duì)古文文獻(xiàn)資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對(duì)其蘊(yùn)含的信息進(jìn)行正確解讀就很困難。所以教師在備課時(shí),首先 要對(duì)所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學(xué)界對(duì)材料的基本觀點(diǎn)。其次,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行逐字逐句的分析,通過對(duì)材料進(jìn)行分層、找關(guān)鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)含的基本意思,使學(xué)生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。
3.2 精心設(shè)問,提升能力
學(xué)生對(duì)材料的通透理解,通常都是通過教師設(shè)問、學(xué)生的解答的方式來完成的。在歷史課堂中,設(shè)問也是學(xué)生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設(shè)計(jì)問題是一定要圍繞教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,由淺入深,由表及里地設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、高質(zhì)量的問題。指導(dǎo)學(xué)生分析問題,解讀史料,尋找問題所需要的關(guān)鍵詞句,提取有效信息。
3.3 立足學(xué)生,知識(shí)構(gòu)建
美國(guó)1996年《全國(guó)歷史標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要使學(xué)生、、、、、、自己去檢驗(yàn)歷史的記錄,查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù),對(duì)這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進(jìn)行有想象力的思考,并比較當(dāng)時(shí)各種觀點(diǎn)?！雹茉谑妨线\(yùn)用的過程中,教師一定要在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生參與史料的搜集和分析,進(jìn)行直接探索和研究,大膽地構(gòu)建自己對(duì)歷史問題的理解和認(rèn)識(shí),或是,通過研究和分析,驗(yàn)證課本中的結(jié)論和觀點(diǎn),使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
總之,高中歷史課堂史料的恰當(dāng)運(yùn)用,能在有限的時(shí)間和空間里,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效途徑。當(dāng)然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線教師值得進(jìn)一步研究的問題。
參考文獻(xiàn)
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