時間：2023-03-22 17:45:02
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論文摘要：《基礎護理學》是護理專業(yè)的一門重要的臨床課程。我校對醫(yī)學信息管理專業(yè)開設了這門課程，針對不同專業(yè)學生的特點進行教學改革，卓有成效。
《基礎護理學》是護理專業(yè)一門重要的臨床課程，旨在培養(yǎng)學生具有“生理—心理—社會”醫(yī)學模式所需要的全面的智能結構及必要的護理學知識、較強的實踐技能和良好的職業(yè)素質，使之具備初步護理工作的能力，為?？谱o理課程的學習奠定良好的基礎。我?？紤]到醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生必須懂得必要的常規(guī)的醫(yī)學知識，因此專門設置了《基礎護理學》這門課程，雖然是選修課但卻是一門必選課程。由于醫(yī)學信息管理專業(yè)和護理專業(yè)的學生相比，專業(yè)不同、入學的知識層次不同、學習態(tài)度不同等，我在醫(yī)學信息管理專業(yè)《基礎護理學》教學時進行了教學改革。
1.教學改革的必要性
《基礎護理學》也是醫(yī)學信息管理專業(yè)的一門基礎課程，著重闡述臨床護理工作中常見的重要的護理操作。但由于專業(yè)不同，它所要達到的學習目標是不同的。醫(yī)學信息管理專業(yè)是以信息管理為主，醫(yī)學知識為輔，只需一般了解和掌握，而且由于課時有限，不可能達到護生那種熟練掌握的要求。另外，醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生認為自己不是護理專業(yè)的學生，不必學習《基礎護理學》這門課，對這門課產生心理排斥，不愿學甚至厭學，課堂紀律差。而且衛(wèi)生部對于醫(yī)學信息管理專業(yè)也沒有統(tǒng)編教材，沒有做出嚴格的要求。
綜合以上因素，本人以護理專業(yè)《基礎護理學》的教材為基礎，在對醫(yī)學信息管理專業(yè)的班級進行教學時，對教學內容、教學計劃、教學方法等方面實施改革。
2.教學改革的實施
2.1對教學內容進行挑選刪減
首先，節(jié)取醫(yī)學信息管理專業(yè)學生在臨床實習和見習期間可能遇到的，或需要實踐的護理操作，如無菌技術，進行詳細地講解。因為無菌技術是醫(yī)療護理中一項重要的基本操作，可防止發(fā)生自身感染和交叉感染，醫(yī)護人員及相關的工作人員都必須牢記和掌握，醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生也不例外。學生在醫(yī)院工作中比如遇到醫(yī)生在給病人換藥時，就應該知道無菌操作應該避開，不要大聲喧嘩，不對其咳嗽、打噴嚏。
其次，給學生講解生命體征的測量（即體溫、脈搏、呼吸、血壓的測量）。掌握此類操作不僅在臨床上可為病人服務，監(jiān)測病人的生命體征，為病情的觀察和疾病的診斷和治療提供有力的依據(jù)，而且在家庭中也可應用。家人或鄰居如果是發(fā)熱或高血壓的病人，都可以應用，是一項實用性很強的護理操作，與學生的生活、工作息息相關，因此學生的學習興趣會很濃厚。從心理學的角度出發(fā)，學生的學習興趣越大，學習的動力也就越大，積極性就高，學習效果也好。
最后，各種注射法在無菌技術掌握的基礎上進行講解。打針吃藥幾乎每個學生都經歷過，如能自己掌握注射技術，無不是一種好事，學生對此都躍躍欲試，學習積極性很高。當然，在注射的實際操作過程中，特別要注意：學生態(tài)度要端正，做到注射部位的準確，注射方法的準確，嚴格執(zhí)行無菌操作，防止發(fā)生教學事故。
2.2對教學計劃進行合理安排
由于教學課時少，總共才16個學時，要完成以上教學內容，達到教學目標，不是件容易的事。在安排教學計劃時，考慮到學生仍以掌握操作技能為主，要少說多練，因此理論與實踐的課時比為1∶4，課后安排學生多練習，加強動手能力的培養(yǎng)。
2.3對教學方法的改革探索
在第一次課正式上課前充分調動學生的學習興趣，講一些臨床常見的病例，也可以看一些醫(yī)療短片，讓學生在比較輕松的氣氛中開始一門新課程的學習。接著明確說明本課程的教學目標和要求，讓學生心中有數(shù)，不能認為只是一門選修課思想上就有所放松。
教學方法總體上采用“示教（即教師講解和示范操作）+回示教（即學生進行操作）+學生練習+理論和實踐考核”的方式。為提高學生的學習興趣，在講解理論知識時主要講授重點知識，在講解實踐操作時操作分步講解，反復著重強調注意事項。學生回示教時讓下面的同學仔細觀看，然后指出操作中的錯誤之處，大家共同學習進步。學生分組練習時有兩位教師巡回指導，及時更正學生的錯誤之處。學生練習的同時播放操作光盤，幫助學生練習，同時加深學生的印象。然后要求學生課后多練習，以便能熟練掌握這些操作，從而一次性通過考核。
教學過程中，根據(jù)教學內容靈活地運用各種教學方法，例如理論講授、多媒體演示、角色扮演、情景教學、示教、討論、技能實踐等，改變傳統(tǒng)教學方法沉悶和單調的弊端。
3.教學改革的結果
通過以上的改革，課堂氣氛較明顯好轉，學生的學習興趣大大提高，大多數(shù)學生能認真聽講，對于重點和難點，勾圈劃點作好標記，學生操作回示教積極主動，操作練習認真，不懂就問，反復練習，最后考核情況良好。與上一屆醫(yī)學信息管理專業(yè)的學生相比，進步很大。所以醫(yī)學見習和實習期間，這一屆學生受到帶教教師和病人的一致好評。
1.1對信息環(huán)境的認知能力。
信息管理專業(yè)人員必須要對信息環(huán)境有一定的認知能力，及時掌握環(huán)境的變化以及發(fā)展特點，了解信息傳播對社會以及各行業(yè)組織產生的影響。信息管理專業(yè)人才必須要全面掌握信息資源的生成、傳播以及各類信息的特點，并篩選出有效的信息數(shù)據(jù)，對各類信息能夠做出合理的判斷和評價。
1.2信息組織能力。
信息組織能力主要是指信息管理的專業(yè)人員必須要具備對各類信息資源進行感知、傳輸、處理和決策的能力。即，收集信息、處理信息、傳遞信息以及利用信息。專業(yè)人員必須要提高信息組織能力，可以根據(jù)各類信息資源的特征以及用戶的要求利用一定的科學方法做出合理的排序、篩選等，從而收錄有效信息，提高對信息的利用效率。
1.3信息檢索能力。
信息檢索能力指的是信息管理人員需對各類信息資源進行有效的檢索，從而篩選出有用的信息數(shù)據(jù)。信息管理專業(yè)人員必須要掌握信息檢索的相關理論和方法，且需具備對各類信息的檢索能力，根據(jù)用戶的需求，提供全面而準確的檢索服務。
1.4信息分析能力。
信息分析能力是指信息管理人員需對掌握的信息資源做出合理的分析和判斷，利用數(shù)學、統(tǒng)計學等相關科學方法從而對傳輸中的信息數(shù)據(jù)做出科學合理的定量描述，并揭示社會信息交流的內在特征，更好的優(yōu)化信息資源的配置。信息管理人員還必須根據(jù)用戶的要求，對各類信息資源加以收集、整理、鑒別、評價等，從中篩選出有用的信息數(shù)據(jù)，并加工整理成增值信息，提供優(yōu)質的信息支持服務。
1.5信息系統(tǒng)的設計能力。
在當前的信息化時代，信息管理的專業(yè)人員必須要掌握現(xiàn)代化的信息管理技術和工具，并能高效開發(fā)信息資源。要想掌握現(xiàn)代化的信息管理技術，就必須要熟悉計算機各類軟件以及主要設備，掌握計算機網絡的原理及其性能，還需具備數(shù)據(jù)庫的基本知識以及管理系統(tǒng)的安裝、維護等。信息管理人員還必須要具備設計信息系統(tǒng)的能力，對信息系統(tǒng)的開發(fā)、管理以及系統(tǒng)運營的狀態(tài)、安全等問題都應進行良好的掌控和管理。在信息系統(tǒng)運行的過程中，必須要隨時進行監(jiān)控，對于出現(xiàn)的問題要合理解決，并提出修改意見。信息管理專業(yè)人員必須要保證信息系統(tǒng)運行的安全性、可靠性，對于出現(xiàn)的問題應給予正確的應對策略，提供良好的技術支持。
1.6打造專業(yè)特長的獨特性。
專業(yè)特長是在專業(yè)能力的基礎上更進一步的精湛技藝，是別人所不能比擬的，其獨特性是提高競爭力的重要特征。因此，信息管理專業(yè)人員要想更好的發(fā)展下去，就必須要注重打造專業(yè)特長的獨特性。在打造專業(yè)特長的獨特性，要注重研究信息、人與技術之間的關系，不能只強調突出其中任何一方，應相輔相成，缺一不可。只有打造信息管理專業(yè)特長的獨特性，才能更好的提高信息管理專業(yè)人員的競爭力，更好的發(fā)展信息管理專業(yè)。
2.結束語
1.2 社會對于信息管理人才的需求
社會需要實踐能力強的信息管理人才，簡單的說，目前在很多的企業(yè)，都實行了信息化管理，因此企業(yè)需要對信息系統(tǒng)管理與維護的人才，以及對企業(yè)員工培訓的專業(yè)素質高的人才。因此企業(yè)需要實踐能力高的畢業(yè)生，對企業(yè)進行高效的信息化管理[2]。
1.3 相關改進方式
根據(jù)以上分析，由于教師教學理念存在缺陷，導致了學生的實踐動手能力弱，基于社會對于高素質人才的需求，提升信息管理專業(yè)人才實踐能力的主要措施為：（1）首先對于院校的教學設備，院校一定要向相關部門申請經費，從而來增加院校的教學設備，為學生的實踐學習提供良好的條件；（2）院校在進行招生時，最好能夠以學生的實踐操作能力危機主要是的考核依據(jù)，并且對于學生實踐能力的培養(yǎng)一定要在低年級開始；（3）教師改變自身教學理念，不斷的更新自身的知識庫，提升自身的教學素質。另外，院校在教師招聘時一定要重視教師的實踐教學能力，以此來保證對學生實踐教學的質量。
2 信息管理專業(yè)培養(yǎng)人才綜合能力的差距
2.1 院校信息管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
對于目前我國的各大高校信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要是有四個方面：技術導向型人才培養(yǎng)、管理導向型人才的培養(yǎng)、信息資源導向型人才培養(yǎng)以及公共管理導向型人才培養(yǎng)，因此很多的院校培養(yǎng)出的信息管理專業(yè)的知識面十分的廣泛，同時適應能力比較強。但是其中也存在很大的缺陷，院校對于一些專業(yè)培養(yǎng)的方向不夠明確，并且部分學生有些偏重于經濟管理或者是計算機課程，導致了學生在學習中缺少實踐鍛煉。2.2 社會對于信息管理人才的要求
社會對于信息管理專業(yè)人才的要求是：人才能夠在信息管理、計算機應用以及創(chuàng)新能力上均衡發(fā)展，并且信息管理專業(yè)學生的主要優(yōu)勢就是具有廣闊的知識面以及身后的經濟管理學底蘊，同時也具備較強的計算機操作能力，這幾點綜合來看正式目前所需要的。
2.3 相關改進措施
針對以上學生綜合能力與社會需求之間的差距，提出了相關措施，主要是院校對于信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要能夠根據(jù)社會的需求，以此來培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才，不僅具備高強的實踐能力，同時也具備較高的管理能力以及創(chuàng)新能力。對于信息管理專業(yè)人才來說，只有將這些能力必須相互融合相互促進，才能夠滿足社會發(fā)展的需求，保證人才就業(yè)率。
3 具體課程設置上差距
3.1 信息管理專業(yè)課程設置
對于院校的信息管理專業(yè)來說，其課程的設置存在兩種問題，一是排擠專業(yè)課程核心地位，過分重視技術手段的重要性，這種情況導致了信息管理專業(yè)無法明確自身的目標，影響了教的質量。二是忽視了計算機網絡課程在信息管理專業(yè)中的重要性，最終導致學生無法很好的利用信息管理系統(tǒng)。這就是所謂的“理論派”與“技術派”兩種教學極端[3]。
3.2 社會對于信息管理專業(yè)人才課程的要求
根據(jù)相關調查，各大企業(yè)對于信息管理專業(yè)課程的要求是：計算機占有20%，經濟管理占有20%，實踐課程占20%以上，專業(yè)課程20%，剩下的是基礎課程。這個調查主要是說明，目前很多企業(yè)對于信息管理專業(yè)來說，其學生必須具備計算機知識、經濟管理知識以及信息管理知識。
3.3 相關改進措施
院校對于信息管理專業(yè)課程的設置一定要能夠以專業(yè)的綜合性為要求，對于信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，一定要將計算機知識與經濟管理以及專業(yè)信息管理相互結合，以此來培養(yǎng)綜合能力強的學生。
4 結語
隨著時代的進步，人才的需求標準只會越來越高，所以高職院校在進行人才培養(yǎng)過程中只能以能力培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導向，改革人才培養(yǎng)模式，靈活制訂教學計劃，全力提升專業(yè)人才的技能水平。
1．確定以能力培養(yǎng)為目標的課程體系
結合各高校實訓教學的經驗，以企業(yè)用人需求為培養(yǎng)目標，開發(fā)了以能力培養(yǎng)為目標的課程體系。為實現(xiàn)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，開設企業(yè)資源計劃即ERP系列課程，確定課程的名稱、授課內容，合理安排其開設時間、課時，研究ERP課程之間的連續(xù)性以及ERP課程與其它課程之間的相關性。系列課程應包括:《ERP原理》、《基礎會計學》、《ERP財務管理》、《ERP供應鏈管理》、《ERP成本管理》、《ERP提高應用》等。其中《ERP原理》等課程讓學生了解企業(yè)經營活動的具體內容，了解ERP的思想和ERP軟件的作用?！禘RP財務管理》等課程以模擬企業(yè)如何使用ERP軟件進行下訂單、生產、采購、入庫、出庫、送貨、成本管理、資金管理，通過模擬實驗掌握ERP軟件的基本功能和作用，了解和體會在實施ERP過程中可能會遇到的問題，《ERP提高應用》課程是為了讓學生真正貼近市場需求，對某些在實際工作中真正使用的ERP軟件進行具體的訓練，使學生畢業(yè)后在使用軟件時可以很快上手，它們形成了一個從抽象到具體、理論到實踐的完整過程。
2．制定以能力培養(yǎng)為核心的教學方法
由于ERP課程所包含的管理背景的復雜性以及對實踐操作的要求，傳統(tǒng)的教學模式難以適應。ERP教學中所表現(xiàn)出的體現(xiàn)管理與技術的融合、體現(xiàn)強化能力培養(yǎng)的特點，成為研究和探討新的教學方法的核心。在基于CBE模式下，借助于實驗仿真環(huán)境，嘗試以學生為主體的實踐導向型教學法、任務驅動式教學法等，從而實現(xiàn)以學生為主體，讓學生主動學習，快樂學習的效果。
3．加強實踐環(huán)境建設
實施ERP實踐環(huán)節(jié)，需要構建軟硬件平臺，尤其需要建設實驗的軟件平臺，為了使學生能夠更貼近現(xiàn)實環(huán)境，ERP系列課程應采用實踐教學的方式，課程主要在ERP實驗中心進行，以學生上機實驗為主、老師指導為輔的實驗方法。在每門實驗課程開課前都編寫有關該門實驗課程的實驗指導書，以便于學生進行實驗和老師進行實驗檢查。
4．注重師資實踐教學能力的培養(yǎng)
新的教學內容和教學方法都對教師提出了新的挑戰(zhàn)，結合課程建設，教師的培訓也必須同步進行。教師的培訓可通過三種渠道進行:
(1)與企業(yè)合作。把專業(yè)教師輪流送到企業(yè)中去培訓，不僅可以避免教師高學歷、少實踐的現(xiàn)狀，而且也能擴大教師的視野，改變他們教學的思維方式。
(2)外出學習。派相關教師參加有關的師資交流會，研討會，通過交流，學習其它院校教學實踐的經驗，更好地開展本校的教學任務。
(3)自己培訓。由有經驗的或接受過先期培訓的老師對本校教師進行知識和技能的培訓，讓更多的教師了解和掌握相關內容，使教學工作更加有效地進行。
二、結束語
課程教學中缺少面向應用的問題教學過程存在理論與實驗分離的現(xiàn)象。單純的理論傳授使學生無感性認識，實驗操作時無所適從。以教師為主導，學生被動接受知識的教學模式抑制了學生的自主潛能，削弱了學習興趣。實驗內容單調、重視步驟，缺乏理論與實驗銜接，缺少實驗內容與實際應用結合。理論與實驗的分離遏制了網絡技術教學的發(fā)展，嚴重影響了教學質量。拘泥于步驟的實驗方法束縛了學生的主觀能動性，有悖于“學生為中心”、“問題為中心”等先進的教學理念，不利于學生應用能力和科學思維能力的培養(yǎng)。
二、醫(yī)學信管專業(yè)網絡技術應用能力的培養(yǎng)
在缺少本專業(yè)教學模式、經驗借鑒的情況下，針對教學中存在的問題及現(xiàn)狀，幾年來，經過反復摸索、改革、實踐，在教學方式和方法上，針對信管專業(yè)教學得到了一些經驗。
（一）教學目標主線定位明確教學目標的定位要緊密結合專業(yè)培養(yǎng)目標，以提高專業(yè)網絡技術的應用能力為教學目的，以專業(yè)需求為依據(jù)，強調實用性，實效性。重視應用能力的培養(yǎng)，有的放矢、學以致用。教學目標確定基于教學目的，教學目標定位應考慮學生未來職場應用的需要，考慮所學內容能否充分運用到實際工作中。結合辦學條件、性質、教授對象，認真分析、實踐、總結，從章節(jié)到總體構成進行綜合科學評價，得出符合自己專業(yè)的教學內容體系。內容體系要隨信息化進程同步革新，這是個不斷總結、研究、調整、實踐、再總結周而往復的漸進過程。
（二）教學要突出應用，內容明晰教學目標的準確定位是確保教學效果最優(yōu)化的基礎，把握內容組成結構是決定教學基本內涵的重要環(huán)節(jié)，不能機械式照搬，更不能盲目模仿。網絡技術由原理及應用兩部分組成，前者側重理論基礎，后者是基于理論的設計、配置、開發(fā)應用等實踐性內容。針對本專業(yè)特點，緊密結合應用需求，遵循確定的教學目標，充分對知識體系進行全面分析、認真設計，研究制定出課程的內容體系和教學方法。排除輕視應用，注重理論，或迷信應用，忽視理論的現(xiàn)象。理論、實驗相輔相成，互為支撐，合理組織理論及實驗內容，不能偏廢。從實際應用需求著手，使學生既具備一定的理論素養(yǎng)，又擁有較強的網絡技術應用能力。圍繞教學目標組織教學內容。依據(jù)內容體系結構，優(yōu)化、精練教學內容，合理分配，科學取舍。制定出適合本專業(yè)教學目標，注重理論、實踐密切結合的教學內容綱要。
（三）以應用為目的，培養(yǎng)科學思維，改革教學方法及教學手段改革教學方法，摒棄教條、照搬書本的陳舊教學模式。探索適合本專業(yè)學生接受能力、科學思維的教學手段。以啟發(fā)、引導、師生互動為主要途徑，采用適宜本課程教學的“問題為中心”、“任務驅動”等廣為推崇的教學方法，達到理想的教學效果。
1．理論與實驗交叉教學，解決理論、實踐脫節(jié)問題。網絡技術理論、實驗密不可分，兩者平行且交融。理論是實驗的基礎，實驗是加深對理論認識、應用的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)、提高動手能力的重要平臺。采用理論、實驗交叉教學效果明顯。所謂“交叉”指對某些內容理論、實驗交互進行。該方法保證了理論與實驗內容的有效銜接。對教學內容有目的、條理化組織，將理論與實踐內容合理分配。對關鍵原理性內容教師現(xiàn)場演示講解，學生同步操作，以實驗事實說明理論原理。涉及到與理論相關聯(lián)的應用實時進行操作驗證，在感性認知的基礎上掌握理論內容，加深學生對所學知識的理解。實踐表明，交叉教學方法可充分提高有關教學內容的效果。合理采用模擬實驗環(huán)境，可在有限課時內達到事半功倍。如，對TCP／IP體系各層實現(xiàn)原理，通過包捕獲軟件進行有關分析，理解報文的組成及協(xié)議層間的相互關系。再如，網絡設計中，在模擬環(huán)境下用多種拓撲結構實現(xiàn)設定功能，比較各種方法的優(yōu)劣，了解網絡設計優(yōu)化的概念等。
2．依內容特點，引“問題為中心”教學，培養(yǎng)科學思維方法。根據(jù)教學內容特點，有針對性地采用“問題為中心”的教學方法?！皢栴}”教學優(yōu)勢已日漸凸顯，成革除傳統(tǒng)教學弊端的手段之一。將課程所含知識，轉化為解決實際應用的問題。針對實際應用，以提出、分析、解決問題為線索，以啟發(fā)、引導的方式進行教學，使學生在探索解決問題的思維活動中掌握知識，提高專業(yè)科學思維意識。圍繞教學知識點，對核心內容以問題構造情境。如，介紹TCP／IP體系結構內容時，用“tcp／ip協(xié)議的各層數(shù)據(jù)包結構及其關系”提出要解決的問題，帶著問題進入學習過程，繼而通過對數(shù)據(jù)包分析，引導學生發(fā)現(xiàn)IC－MP、OSFP等協(xié)議無傳輸層協(xié)議包，產生“為什么”的疑問。教師分析歸納、實驗演示，學生同步操作，清楚了類似協(xié)議在網絡層結束向上傳輸?shù)木売?。明白了層間包結構的關系及構成。創(chuàng)設問題情境，學生參與其中，體現(xiàn)了學生的重要地位。對問題的處理，增加了學生的問題意識，激發(fā)了學習潛能，培養(yǎng)了學習興趣。通過歸納分析，總結規(guī)律，培養(yǎng)了學生對網絡技術的科學思維方法。
3．以“任務驅動法”營造應用情境，激發(fā)學習主動性。對設計類型實驗采用“任務驅動”教學法。以任務為主線，學生為主角，教師設計出體驗實踐的任務情境。如，基于實驗總體目標，將內容劃分成典型的單元“任務”，核心內容融入具體的案例和任務中，通過對“任務”的執(zhí)行完成預定目標。該方法利于培養(yǎng)學生分析、解決問題及彼此協(xié)作的能力。改變了傳統(tǒng)實驗單調、注重步驟的弊端，創(chuàng)建了以學施教、學生主動參與、自主協(xié)作的新型教學模式。以局域網設計為例，教師結合綜合案例，模擬企業(yè)級局域網作為基礎項目，按邏輯劃為單元任務。諸如，Ip子網、vlan設計；靜態(tài)路由、動態(tài)路由區(qū)域設計；訪問控制，基于網絡層、傳輸層區(qū)域流量及安全限制；邊界路由的NAT轉換；匯聚設備上的DHCP配置等任務。學生圍繞與現(xiàn)實情況類似的單元任務，以角色身份帶著真實的“任務”進入完全情景化的虛擬環(huán)境?！吧砼R其境”增加了任務感，通過分析解決面臨的問題，加深了對網絡設計過程的了解，開闊了視野，強化網絡技術的應用技能。在完成“任務”的過程中，教師提供解決問題的線索，將網絡系統(tǒng)設計思想融入實驗中，營造討論、交流合作的氛圍。學生面對實際應用案例，積極、主動地應用所學知識分析、解決實際問題，采用自己認為最佳的途徑得出解決問題的方法。單元“任務”的完成，更能激發(fā)學生的求知欲，形成感知心智活動的良性循環(huán)。隨著各個單元任務的完成，伴隨接踵而來的成就感，更加提高了學習興趣。最后，回首完成的所有任務，相當于一個較全面的網絡設計項目，這時的成功喜悅是不言而喻的，這將大大增強學生的學習自信心?！叭蝿镇寗印睘閷W生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題、相互協(xié)作的能力，開拓了主動創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)了科學思維的良好習慣。
4．采用模擬仿真教學，增強實踐應用能力。針對網絡設備相對短缺，硬件網絡實驗環(huán)境效率低下，學生缺少實踐機會的狀況，對部分實驗采用模擬軟件仿真教學方法。由于其對物理環(huán)境模擬的真實性，具有仿真程度高，使用過程方便，交互性好，對硬件要求低等優(yōu)點，成為網絡實驗的重要手段。極大地促進了教學方法的優(yōu)化，充分提高了網絡技術教學的效果和效率。在應用模擬環(huán)境的教學中，可即時模擬演示應用操作內容，學生同步進行實踐，達到即學即用的效果。有機地將理論與實踐統(tǒng)一起來。教學實踐表明，這種教學方式效率高，節(jié)省開支，有較好的教學效果。模擬仿真方法打破了傳統(tǒng)教學模式，開創(chuàng)了課堂教學的新形式，解決了傳統(tǒng)教學模式下理論、實驗難以交叉進行教學的難題。網絡模擬仿真環(huán)境可以實現(xiàn)具有一定規(guī)模的真實網絡環(huán)境，在此平臺進行實驗，可以滿足大多數(shù)的實驗需求。在網絡設計實驗中，它克服了網絡物理環(huán)境下拓撲不易改動，實驗用時過長、不夠靈活等諸多缺點，大大提高了網絡實驗效率。在課時有限的情況下，可以達到事半功倍的效果。仿真模擬環(huán)境增強了學生應用動手能力，為學生進行網絡實踐，培養(yǎng)專業(yè)應用技能提供了良好的條件。仿真模擬教學方式，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，積極探索實驗教學新方法。力求營造出高效、良好的教學實驗環(huán)境。結合“任務驅動”、“問題為中心”的教學方法，使實驗教學內容更加豐富、充實。由于模擬軟件的易操作性、便利性，不受時間、空間的限制，使學生在課外進行實踐成為可能。有效開展課外教學實踐，設定課外實訓項目，增強學生對網絡技術的實際操作能力。通過模擬教學，我們對“教學環(huán)境職業(yè)化、教學環(huán)節(jié)情景化、教學手段現(xiàn)代化”的教學理念有了更進一步的理解。
三結束語
高職院校近年來一直在不斷的尋求校企合作，但始終未能達到產學結合。一般的校企合作只是讓學生進行短期的實習或實訓，企業(yè)的管理模式和項目特色化并沒有與信息管理專業(yè)產生實質性的結合，更深層次的校企合作也尚未建立。
2信息管理專業(yè)建設的相關措施
2.1明確培養(yǎng)目標
首先，信息管理專業(yè)建設要與國家的相關要求相適應，為企業(yè)信息化、商務和物流信息化等方面培養(yǎng)一線的技術復合型人才[3]。高職院校應對此進行充分的市場調研，也可以通過對專業(yè)人才資源的分析報告以及有合作的企業(yè)來獲取人才需求等途徑，了解社會和市場對信息管理專業(yè)的需求度和崗位職責等。以高職院校的辦學特色來明確信息管理人才培養(yǎng)的教學目標。對高職的信息管理專業(yè)來說所培養(yǎng)的應該是管理的技術人才，也就是說面對“信息化建設”的工作崗位，技能承擔綜合性任務，也能利用計算機信息技術去進行有效的管理。
2.2加強師資隊伍建設
目前的信息管理教師大多來自計算機專業(yè)，對管理知識甚是缺乏，而管理方面的教師又只注重理論教學，從總體上看，無論是專業(yè)基礎課還是專業(yè)骨干課的教師都無法與社會需要相適應。要達到良好的教學效果和示范目的，必須要配備兼具管理理論基礎又有較強信息技術應用能力的教師。只有這樣的教師，才能更好的引導學生利用學科整合的角度來進行問題的分析和解決。學校可以面向社會廣納人才，對于有豐富經驗的信息管理人才，應適當降低門檻。也可以到合作企業(yè)邀請企業(yè)當中的工程技術人員和管理人員等到學校擔任兼職教師，提高信息管理專業(yè)的技術師資比例。此外，還可以選派基礎較好的教師進行定期的進修和培訓，積極參加社會上舉辦的專業(yè)學術交流，也可聘請相關專業(yè)學者到校進行講學。
2.3校企緊密合作
信息管理專業(yè)有著技術發(fā)展變化快和實用性強的特點，因此，學校要積極的尋求面向服務和流程的企業(yè)進行深度合作。由專業(yè)教師帶頭，引領優(yōu)秀學生組成項目團隊與企業(yè)進行合作，承包完成企業(yè)信息化咨詢和網站建設等工作。這樣做一方面可以使教師和學生在實踐中得到更深入的鍛煉，將實踐轉化為教學資源，促進教學內容和課程的改革，也讓學生有機會將所學理論與實際工作相結合，切實的體驗實踐工作，檢驗自身對技能的掌握程度，為今后的工作打下良好的基礎。另一方面，學校與企業(yè)之間的合作，為企業(yè)提供了一定的技術和方便，為建立長期的合作關系，吸引企業(yè)多元化資源投入創(chuàng)造了一定的前提條件，促進信息管理專業(yè)建設登上新的高度。
3結語
通過對檢索到的所有論文進行整理，發(fā)現(xiàn)有關“信息人才培養(yǎng)模式”的文獻多以運用文字來描述現(xiàn)象的定性研究為主，研究對象主要是各高校人才培養(yǎng)模式改革的實例及經驗總結等理論性研究。
1.1關于信息人才培養(yǎng)的相關研究
1998年，魏曉敏提到信息社會對信息人才來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。各種信息系統(tǒng)的組織與管理，信息情報事業(yè)的發(fā)展，信息服務質量的好壞，人才是關鍵。趙立軍強調建立政府主導型的國際化人才培養(yǎng)宏觀管理體制，完善國際化人才需求分析和預測系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)工作進行監(jiān)督檢查和效果評估，制定和實施高端人才引進戰(zhàn)略，營造有利于國際化人才成長和發(fā)揮作用的機制和環(huán)境等。管媛輝、肖月認為當前必須大力培養(yǎng)具有雙重專業(yè)和多元知識結構的新型的科技信息專門人才,以適應大系統(tǒng)時展的要求。丁獻峰指出新的信息環(huán)境已經對社會公共信息部門提出挑戰(zhàn)，為滿足社會公眾對信息的需求，可以采取三種人才培養(yǎng)模式：厚基礎＋寬口徑培養(yǎng)模式、本碩直讀的研究生培養(yǎng)模式、知識＋能力＋素質的多元一體化人才培養(yǎng)模式。趙靜杰等談到信息資源管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分三大模塊：教育培養(yǎng)模塊、實踐模塊以及綜合運用模塊，三個模塊和諧統(tǒng)一，形成一個完整的體系。楊善林提出“一寬一厚兩注重”模式：“兩注重”一是注重實踐，二是注重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“一寬”就是拓寬專業(yè)口徑，進行通識教育，深化專業(yè)內涵，拓寬專業(yè)范圍；“一厚”則是增強對專業(yè)基礎理論的學習，加大對教學計劃的優(yōu)化，及時調整課程內容，以增強專業(yè)發(fā)展后勁。此外，這些研究還大致分析了我國高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及對傳統(tǒng)教育觀念的反思和改進等。
1.2關于國際化人才培養(yǎng)的相關研究
目前國內研究者對國際化人才的描述較為冗長，仁者見仁，智者見智。丁進提到國際化人才就是具有涉外工作所需要的知識、能力和技能，在參與經濟全球化進程中做出積極貢獻的人才。周紅等認為國際化人才不僅是一個地理層面上的概念，也是一個心理和文化層面上的概念。國際化教育內容應力求培養(yǎng)學生在國際化和多元文化的社會環(huán)境下生存、工作和發(fā)展的能力，必須有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容，以銜接或實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標。趙波強調企業(yè)國際化發(fā)展離不開創(chuàng)新型國際化人才，培養(yǎng)方式應該體現(xiàn)開放性，培養(yǎng)規(guī)格應該是組合式，人才培養(yǎng)體系應該是模塊化?？v觀前人研究，國際化人才的素質包括兩大部分：一類是知識和技能；另一類是態(tài)度和意識。所以國際化人才可以這樣定義：堅持本土文化，具備國際視野和國際意識，掌握國際科學知識、專業(yè)技能，溝通能力達到國際化水準，能在全球化競爭中把握機會、勇于創(chuàng)新的高級人才。從以上內容可以看出，培養(yǎng)信息人才和國際化人才的探索和研究較多，但很少將二者結合起來。國際化信息人才培養(yǎng)模式應該在培養(yǎng)信息人才和培養(yǎng)國際化人才兩者的基礎上協(xié)調統(tǒng)一、有機組合，信息人才國際化，既符合當今世界對人才的渴求，也順應當前高等教育的要求。然而現(xiàn)階段國內信息人才培養(yǎng)主要領域涉及高等學校，而且大多是采用以本科為主的學科本位模式培養(yǎng)，再加上信息專業(yè)人才層次結構和知識結構具有嚴重缺陷，造成了信息人才的浪費。比如我國高校信息人才的培養(yǎng)，從重點院校到普通院校，再到一般的?？茖W校，教學計劃、課程設置、教學方法等基本相同，培養(yǎng)目標也區(qū)別不大，人才培養(yǎng)方面缺乏層次性，直接導致我國信息人才結構不合理。在新的時代背景下，大學國際化功能、方式、目標等不斷拓展或轉變，大學國際化的概念具有新的詮釋維度和更廣的涉及面。面對新時代信息人才的大規(guī)模需求，世界各國積極探索信息管理人才的培養(yǎng)方式，尤其是國外圖書情報學科，在培養(yǎng)信息人才的過程中發(fā)揮著重要作用。比如為適應信息時代要求，國際上有許多大學將圖書館學院易名為圖書館學情報學院或信息研究學院。2003年，美國7所著名的圖書館學情報學院的院長齊聚北卡羅來那州立大學圖書館情報學院，共同提出“信息學院運動”(iSchool運動)，后來組建iSchool聯(lián)盟，致力于以信息、技術和人的關系為中心的研究與實踐，培養(yǎng)信息人才。所以，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，對國內外著名大學信息人才培養(yǎng)模式進行調研，對培養(yǎng)模式進行比較分析，對于我國當前信息人才的培養(yǎng)具有指導意義。文章著眼于采集國內外5所大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)信息，對其培養(yǎng)目標、課程設置、課程內容等基本情況進行比較分析，據(jù)此得出有益借鑒，提出國內信息化人才培養(yǎng)模式。
2國內外信息人才培養(yǎng)的比較分析
2.1培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標是對人才的特定需要在培養(yǎng)活動中的具體化，它將一定的教育目的和人才培養(yǎng)的基本要求落實并體現(xiàn)于培養(yǎng)客體，是整個培養(yǎng)活動的指向性規(guī)定。在國外3所大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標中，都提出要掌握信息相關的技能或能力，尤其是雪城大學強調用寬廣的眼光看待世界，掌握隨時代變化的技能，基本符合培養(yǎng)國際化信息人才的需求，其他2所大學則在這方面內容上有所欠缺。南京大學和武漢大學都提到培養(yǎng)“能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等從事工作”，可見其對學生就業(yè)能力和信息應用能力很重視。國內大學與國外大學的培養(yǎng)目標雖然差異不大，但是根據(jù)其呈現(xiàn)的特點，存在某些局限性的認識：首先，過于重視培養(yǎng)的結果和目標，缺乏對培養(yǎng)過程的設定。對于培養(yǎng)目標的說明可以看出其主要有兩個部分，其中前一個部分表示的是信息領域的高級專門人才，體現(xiàn)的是培養(yǎng)結果；后一個部分表示的是具體的對信息人才規(guī)格要求，是表現(xiàn)性的特征體現(xiàn)，此二元表述格局包括了學生的動手能力、研究能力，與原來灌輸式教育是存在顯著不同的。但是也有需要改進的地方，比如沒有在培養(yǎng)目標或課程目標中展現(xiàn)“過程性”或者“體驗性”目標，這對培養(yǎng)學生國際化水平來說缺乏應有的空間。其次，更多地從提高學生就業(yè)適應性的角度來拓寬知識面，對學生的創(chuàng)新素質以及國際化視野的全面培養(yǎng)不夠重視。國內2所大學的培養(yǎng)目標都是為了能夠讓學生在畢業(yè)的時候方便找工作，對學生的國際化視野、知識領域等大面的培養(yǎng)有待進一步提高。再次，過于強調學習知識和鍛煉能力，而關于學生的人格、品格、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)很少涉及，這不利于學生的全面發(fā)展，不能適應時代的需求，不能滿足信息人才的需要。所以對國內大學的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，需要對培養(yǎng)目標進行研究，并對其更加明晰、準確和合理的表達。
2.2課程設置
2.2.1課程結構
在南京大學和武漢大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程結構中，劃分類型和每類的學分各不一樣。不過其課程基本上可以分成四大版塊：學校通識教育課程或者公共課、專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎課、選修課、畢業(yè)論文與社會實踐。學校通識教育課或公共課，學校規(guī)定是每一位學生在校期間的必修課程，此類課程通常按全校統(tǒng)一要求進行考核；專業(yè)核心課或者專業(yè)基礎課是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的必修課程；對于選修課，則是要求學生在一定的課程范圍內選修的課程，需要在畢業(yè)前修滿足夠的學分；畢業(yè)論文和社會實踐是學生在畢業(yè)前必須修習的課程，是高校對其畢業(yè)生質量的最后把關。美國匹茲堡大學信息科學學院要求學生至少修滿120學分，其中要在人文科學、自然科學、社會科學三大領域內修滿15個學分，包括文學，音樂和藝術，交流，社會學，歷史和文化，心理學以及自然科學的一些分支學科。雪城大學信息研究院則是要求學生必須修滿120學分，包括32學分的核心課程，24學分的序列課程，13學分的數(shù)學基礎，分的溝通技能，3分的藝術科學，3學分的自由選修。學生還可以根據(jù)自身的需要，有選擇性地修讀第二專業(yè)。比如學生可以選修Newhouse公共傳播學院的專業(yè)，修滿128-141學分，或選修Whitman管理學院的專業(yè)作為自己的第二專業(yè)，修滿135-13分，畢業(yè)學位由兩個學院授予。
2.2.2課程內容
（1）國內大學。
通識課程的特點在于不同學科的知識相互通融，處理問題時能夠使學生從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，與人交流合作，以達到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通融合。從南京大學和武漢大學本科生通識課程的設置可以看出，其能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行主動學習，也有利于打破學科專業(yè)壁壘，使其接受跨學科、跨專業(yè)的教育。在專業(yè)核心課程方面，國內大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主干課程，課程內容有著一定的相同，包括數(shù)據(jù)庫原理課程、信息管理概論課程、程序設計語言課程、信息檢索課程、數(shù)據(jù)結構課程、信息組織課程等，這些課程都是學科基礎課程。在選修課程方面，學生可以自主選擇專業(yè)、課程、教師，并且自由安排學習進程。國內外各大學都設有自然科學類、社會科學類、哲學與心理學類、歷史學類、語言、文學、藝術等大類選修課，還有專業(yè)選修課。
（2）國外大學。
雪城大學在課程設置方面，核心課程由信息組織導論、信息系統(tǒng)分析、信息系統(tǒng)項目管理等信息管理核心課組成和計算機入門、計算機科學導論、數(shù)據(jù)結構、計算機系統(tǒng)設計原理、軟件規(guī)格和設計、軟件實現(xiàn)等計算核心課組成。序列課程包括數(shù)據(jù)庫管理、網絡、安全管理、系統(tǒng)和網絡設計和管理。數(shù)學基礎，包括微積分基礎、邏輯導論、離散數(shù)學、統(tǒng)計推理與實踐。溝通技巧，包括學術寫作的實踐；研究和書評寫作，包括撰寫信息報告和簡報。藝術與科學包括人文、社會科學，自然科學與數(shù)學。自由選修課程，任何課程都可滿足這一要求。匹茲堡大學課程主要有：信息系統(tǒng)與社會導論，面向對象編程信息科學、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、通信和網絡導論、信息系統(tǒng)和分析等核心課程。英語寫作，包括書評寫作、研究寫作。數(shù)學，包括商務微積分、解析幾何和微積分、離散數(shù)學結構。人文科學、自然科學和社會科學。學術合作項目，如與匹茲堡大學格林斯堡校區(qū)合作，使其學生主修信息科學，并授予信息科學學位；在信息科學學院的學生可以在藝術和科學或其他的學院修讀雙學位或與工商管理學院聯(lián)合開設的學位課程。倫敦大學學院為研究院，但為本科生提供有關信息和計算主題的選修課程，包括編程、信息系統(tǒng)、網絡技術、用戶與管理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、語義網等。這些課程也是商務信息管理的核心課程，由計算機系、管理科學與創(chuàng)新系和信息科學系共同開設。此外，其還提供三年的跨學科學習選擇計劃，整合人文、藝術、社會和工程科學。
2.3國內外大學信息人才培養(yǎng)比較分析
國內外5所大學在信息人才的培養(yǎng)上體現(xiàn)著不同的特點。在信息社會對信息人才需求的推動下，歐美擁有研究生、本科生以及職業(yè)教育三個層次的信息管理教育，信息管理人才培養(yǎng)體系已經趨于完善。尤其是美國的信息人才培養(yǎng)方面實施正規(guī)學院教育、公共學院教育、私立學院教育、商業(yè)機構認證相結合的發(fā)展模式。除了要使學生能夠熟練掌握信息技術，而且要讓學生掌握信息獲取、分析和處理能力，并緊貼社會的現(xiàn)實問題，比如信息污染、信息犯罪，需要對學生進行信息法律與信息道德的教育。在信息人才的培養(yǎng)上，形成重學生的實踐動手能力，重跨學科培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)，使其成為懂技術、通實踐的信息人才。匹茲堡大學信息科學學院的特點在于本科導師制的實施。學生通過前兩年的通識課程和專業(yè)課程的學習，根據(jù)自己興趣來決定是否選擇信息科學來繼續(xù)學習和研究。一旦有學生被信息科學項目所接納，他們就可以選擇導師來幫助完成項目，通常學生和導師之間要進行學術討論和互動，導師檢查學生的項目進度，學生應選修一些課程來協(xié)助完成項目。學院也支持雙學位學生的培養(yǎng)。倫敦大學學院信息研究系在英國范圍內提供了全面的信息學科教育，包括圖書館學、情報學、檔案學、電子通訊和出版學。主要針對研究生進行授課，但同時開設了本科生教育課程，如與計算機科學系、管理科學系聯(lián)合培養(yǎng)商學士，講授商業(yè)信息管理等。該系的本科生教育沒有開設圖書館學、檔案學、編輯出版學的課程，只涉及信息管理與信息系統(tǒng)，但其十分重視計算機技術教育，開設了一系列的編程技術、網絡技術和數(shù)據(jù)庫技術的課程，為以后深入開展研究和工作奠定了良好的基礎。雪城大學信息學院以“信息擴展人類能力”為使命，它提供計算機科學、管理科學、信息科學課程及相關項目教學科研的服務，根據(jù)用戶需求幫助用戶整合信息，提供技術支持，形成了偏重技術并擁有技術優(yōu)勢的課程體系。武漢大學在信息管理學院開設的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，沿自1978年創(chuàng)建的科技情報專業(yè)，在長期的辦學實踐中形成了自身的優(yōu)勢和特色。教學研究項目組結合1998年專業(yè)目錄調整，通過對國內外同類專業(yè)的廣泛調研和比較，提出“專業(yè)素質鏈”和“專業(yè)課程鏈”的理念及結構模式和基于“專業(yè)素質鏈”的信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建出由9門課程（《信息管理學基礎》、《信息組織》、《信息構建》、《信息檢索》、《信息分析與預測》、《信息資源建設》、《信息服務與用戶》、《信息系統(tǒng)分析與設計》、《信息經濟學》）組成的完整的具有緊密邏輯結構的信息管理“專業(yè)課程鏈”體系?？梢娢錆h大學的培養(yǎng)模式遵循“認知—理解—應用—創(chuàng)新”這一路徑。南京大學信息管理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)1992年設立，其前身是情報學。該專業(yè)在通識教育上，注重培養(yǎng)學生跨學科和專業(yè)的思維模式。核心課程方面從信息處理加工的流程出發(fā)，將此過程中涉及到的各種知識按照邏輯順序進行整理，從信息的生產、流通，到信息的檢索、組織、分析和評價，最后到信息服務形成了具有特色的專業(yè)課程體系。強調將信息技術領域最新成果吸收到信息資源管理領域中。網絡信息資源、數(shù)字圖書館、電子商務、圖象處理、元數(shù)據(jù)、語義網等反映時代特色的新內容，均列入課程體系中。注重國際交流與合作。加入iSchool，積極與國外著名大學諸如德國洪堡大學，美國匹茲堡大學等開展學生交換和學術交流活動，拓展學生國際視野，培養(yǎng)國際化信息人才。
3國內信息人才培養(yǎng)模式構建
3.1面向社會需求，強化通識理念
觀念是行動的先導，培養(yǎng)信息人才，首先必須以國際化的現(xiàn)代教育理念為指導。當今社會有一個顯著特點，就是勞動分工密集和職業(yè)細化，在教育領域的表現(xiàn)則是學科的高度專門化和技術化。社會需求馴化專業(yè)學習，專業(yè)學習已經不能起到塑造自由人格的作用。正是針對專業(yè)教育工具化、市場化與教條化的這些弊端，近年來，通識教育成為大學改革和高等教育發(fā)展的焦點。通識教育延續(xù)古典時期的自由教育，旨在培養(yǎng)人格健全的完整的人和自由的公民，保證學生將來成為各行各業(yè)專家的同時，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力應對復雜社會在專業(yè)領域之外提出的各種挑戰(zhàn)。通識教育不僅僅要拯救專業(yè)分工帶來的知識碎片化問題，更為重要的是，在當今日益多元復雜和全球化的時代，主動承擔起凝聚社會共識、培養(yǎng)合格公民的時代使命。
3.2開放互動教學，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)
培養(yǎng)信息人才，課堂教學應改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式和單一的教學手段，推廣互動式、研討式的教學理念和方法，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的批判思維能力，以啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等教學方法引導學生主動參與教學、自主開展學習，挖掘學生的學習興趣和學習潛能。比如案例課程和研討課程以鼓勵學生積極參與討論、研究為主，訓練學生收集信息、整理信息、分析信息和表達等方面的能力，充分調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，堅持學思結合，知行合一，使課堂教學、實踐教學以及創(chuàng)意訓練相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，著力提高其創(chuàng)新素質，提高信息人才的培養(yǎng)質量。
3.3校企合作，注重信息應用
信息行業(yè)知識技術更新?lián)Q代迅速，市場競爭激烈，高校培養(yǎng)信息人才，應該與信息產業(yè)發(fā)展產生的實際需求同步。在傳統(tǒng)的教學模式里，課程內容重理論，卻輕實踐；重視系統(tǒng)性，卻缺乏針對性，這樣導致了課程體系與社會需求的不同步。因此，信息人才的培養(yǎng)途徑應該靈活多樣。比如采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，作為區(qū)別于學校本位模式、企業(yè)本位模式和社會本位模式的第四種教育發(fā)展模式。其是高校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種模式，以市場和社會需求為導向，整合雙方優(yōu)勢資源，進行交換和合作。校企聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)信息人才的重要環(huán)節(jié)，是學校培養(yǎng)向企業(yè)后延、企業(yè)人力資源向學校前伸的聯(lián)合培養(yǎng)模式。學校和企業(yè)共同學習和借鑒國內外產學合作教育的成功經驗，發(fā)掘雙方的共同需求，從具體項目入手，以實質性的互利共贏成果激發(fā)雙方合作的積極性，深化產學教學內容。校企共建教育平臺，共同制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，共同建設課程體系，通過實施培養(yǎng)過程，共同考核培養(yǎng)質量。學校在培養(yǎng)過程中密切結合企業(yè)生產實際，以培養(yǎng)面向信息行業(yè)的人才為目標，把信息企業(yè)作為教學場所的一部分，從而培養(yǎng)出具有獨立從事信息系統(tǒng)領域內設計與運行、分析與集成、研究與開發(fā)、管理與決策等能力，以適應未來科技發(fā)展和社會進步的需要，成為未來具有實踐能力、創(chuàng)新能力和領導能力的信息人才。
3.4面向國際，推動交流與合作
培養(yǎng)信息人才，國際合作辦學也必不可少。國際合作辦學在引進境外先進的教育理念、教學方法、教材、課程體系、管理模式等方面都作了有益的嘗試。
（1）合作項目建設。
在2004年7月1日開始實施的《中外合作辦學條例實施辦法》中，提出了中外合作辦學項目的定義：“是指中國教育機構與外國教育機構不設立教育機構，在學科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。”這樣的項目往往和高校中原有的教育項目并存，更多地集中在課程和師資的引進。到2012年4月20日為止，通過教育部更新并公布的經審批與復核合作辦學機構與項目共計1499個，其中包括本科和碩士。我國現(xiàn)已與眾多國家建立教育合作關系，與我國建立國際合作辦學機構與項目的國家和地區(qū)有188個。
（2）師生國際流動。
高校與世界各地的大學建立聯(lián)系，大力推進大學海外學習計劃，不斷拓展與國外大學的交流渠道，通過聯(lián)合培養(yǎng)、短期交流、國際學術會議、假期學校、海外實習等方式，有計劃、有重點地派遣學生去國際一流大學進行學習和交流，讓學生切實感受國外一流大學的教育理念和教育方法，在了解學術前沿的基礎上，根據(jù)學術興趣，結合企業(yè)實踐，逐步獲取所需的知識。積極主動地與國際著名研究機構建立合作關系，開拓渠道支持和幫助拔尖學生在本科畢業(yè)后進入國際一流大學和信息學科領域一流學者的實驗室深造。比如哈佛大學設立國際教育項目辦公室（OIP），鼓勵所有本科生尋求出國機會，目標是鼓勵哈佛學生把國際體驗融合在教育里，幫助學生識別與追蹤美國之外的研究學習機會。
（3）雙語教學機制。
