時(shí)間：2022-10-15 15:02:18
序論：在您撰寫情景教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
詩(shī)歌中最重要的就是意境，也就是“景”。在一首好的詩(shī)歌中，總有一種或優(yōu)雅或深邃的意境，但這種意境對(duì)知識(shí)面尚窄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不易領(lǐng)會(huì)。所以就需要教師做出充分的鋪墊、積極的引導(dǎo)，如果能從“情”入手，對(duì)詩(shī)歌的整體基調(diào)做一定的渲染，相信會(huì)使學(xué)生更易體會(huì)它的意境美。例如，唐代詩(shī)人李白的《靜夜思》，詩(shī)中作者所表達(dá)的思想感情很明顯，即“思故鄉(xiāng)”，教師可以先向?qū)W生介紹一下遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情：“許多人都會(huì)在除夕夜趕回家鄉(xiāng)，為什么呢？因?yàn)樗麄冃闹袘延袑?duì)家鄉(xiāng)很深的牽掛，迫切希望回到家鄉(xiāng)。一個(gè)人在外面漂泊流浪，當(dāng)夜深人靜難以入眠時(shí)，這種思鄉(xiāng)之情就會(huì)變得愈加強(qiáng)烈?！边@時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些關(guān)于思鄉(xiāng)的曲子，努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中讀詩(shī)，充分體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。之后，我們?cè)僮寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，那么一幅游人思鄉(xiāng)圖便在學(xué)生腦海里形成：夜靜難眠，皎潔的月光灑在床前，詩(shī)人聯(lián)想到家鄉(xiāng)的明月，舉頭長(zhǎng)嘆，低頭沉思。詩(shī)歌所繪的深邃、幽遠(yuǎn)的意境就在教師的渲染和鋪墊中自然而然地被學(xué)生所理解了。再如，我在執(zhí)教王維的《山居秋暝》一詩(shī)時(shí)，根據(jù)詩(shī)中“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的描寫，在網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片，上課時(shí)在多媒體上播放出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生一邊吟誦，一邊欣賞優(yōu)美的畫面，對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深層的理解。由“情”入“景”，看似簡(jiǎn)單，但需要教師做好充分準(zhǔn)備，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生和創(chuàng)設(shè)情景的能力。只有這樣，詩(shī)歌的意境才不會(huì)被學(xué)生分割得支離破碎，學(xué)生才會(huì)充分認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌的意境美。
二、即“景”生“情”
每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊(yùn)于詩(shī)句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩(shī)人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩(shī)人卻只注意到“那只小船越走越遠(yuǎn)，漸漸消失在天水之間，只剩下長(zhǎng)江水滾滾東去”。這種意境幽遠(yuǎn)纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)送別友人時(shí)“孤帆遠(yuǎn)影”“長(zhǎng)江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對(duì)老朋友的依依惜別之情便會(huì)于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會(huì)感受到春之美麗，能夠體會(huì)到詩(shī)人“贊美春天”的思想感情?！凹淳吧椤毙枰處煱言?shī)歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩(shī)歌的思想感情和其中所蘊(yùn)含的深意。
三、“情”“景”交融
從以上不難看出，詩(shī)歌中的“情”和“景”并不是孤立分開的，而是緊密聯(lián)系、不可或缺的。詩(shī)歌的動(dòng)人之處就在于“情”的真摯和“景”的完美。在教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)地講解，要力求做到“情”“景”交融。如唐代張繼的《楓橋夜泊》，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著感情去聯(lián)想當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的環(huán)境：“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“夜半鐘聲”。這些景物所烘托出的意境氛圍易于學(xué)生想象，能夠達(dá)到“景”的完美再現(xiàn)。在這樣的意境中，學(xué)生對(duì)作者“愁”（即孤獨(dú)惆悵）的感情的理解也就更深了一步。又如，教授李煜的《虞美人》時(shí)，我提出了以下5個(gè)思考題：①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？②“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說(shuō)，李煜到底在懷念什么?③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?④為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過(guò)的詩(shī)歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義?⑤說(shuō)說(shuō)“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”的藝術(shù)特色?！队菝廊恕肥悄咸坪笾骼铎系慕^命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。由淺入深地設(shè)置這5個(gè)問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也跟課文的順序相符，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生沉浸在對(duì)問(wèn)題的思索中，踴躍地參與問(wèn)題的討論。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地發(fā)揮了出來(lái)，學(xué)生張開了想象的翅膀，擴(kuò)大了思維的空間，自然就走進(jìn)了詩(shī)詞的意境中去了。
聲樂(lè)作為一種表演性極強(qiáng)的藝術(shù)，演唱者通過(guò)聲音的表現(xiàn)，用鮮明生動(dòng)、悅耳動(dòng)聽的歌聲，將語(yǔ)意高度凝練的歌詞通過(guò)典型化、情感化的旋律音調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。這是演唱者對(duì)聲樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，它和人的情感、形象思維緊密相連，并賦予音樂(lè)以鮮活的生命，再通過(guò)對(duì)作品的全面理解和認(rèn)識(shí)，在演唱者心中產(chǎn)生情感共鳴，從而喚起歌唱表演時(shí)再創(chuàng)造的熱情與產(chǎn)生渴望表達(dá)感情的強(qiáng)烈欲望，才能更好地進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作。因此，聲樂(lè)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱技能方面的訓(xùn)練，還要對(duì)其進(jìn)行整體的藝術(shù)造就，做到演唱技巧與音樂(lè)情感表現(xiàn)的高度統(tǒng)一。為達(dá)此目的，在聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施好情景教學(xué)這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。搞好情景教學(xué)，十分有利于全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)演唱技能、藝術(shù)表現(xiàn)力和審美能力。聲樂(lè)教學(xué)中的情景教學(xué)，有那些方式、方法呢？總的來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以分為以下兩大類型：
（一）虛擬情景這是指在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱和進(jìn)行技能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)歌詞內(nèi)容的描繪、對(duì)歌曲背景的講解、對(duì)演唱技巧的形容、對(duì)旋律要素的歸納和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生心里再現(xiàn)出一個(gè)符合歌曲創(chuàng)作的背景和詞曲特點(diǎn)的音樂(lè)場(chǎng)景，使學(xué)生獲得一個(gè)較為逼真的現(xiàn)場(chǎng)感受和內(nèi)心體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)演唱技巧的領(lǐng)悟和練習(xí)，就能比較容易做到對(duì)歌曲內(nèi)容和情緒的準(zhǔn)確表達(dá)。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練時(shí)，如果抽象地講理論、講技巧，學(xué)生是不容易理解的。這時(shí)，我們就可以進(jìn)行虛擬場(chǎng)景教學(xué)，通過(guò)老師的啟發(fā)，讓學(xué)生想象自己仿佛置身于一個(gè)開滿鮮花的花園，面前陣陣花香飄過(guò)，由此引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地深呼吸去聞到“花香”。在聞“花香”的過(guò)程中，找到呼吸中吸氣、吐氣的感覺，再把聞“花香”的鼻子的深吸氣與嘴巴的深吸氣這兩種吸氣的動(dòng)作很好地結(jié)合起來(lái)，這就是在歌唱時(shí)要用到的一種氣息調(diào)節(jié)方法。通過(guò)這種虛擬場(chǎng)景的設(shè)置和想象，就能使學(xué)生找到正確運(yùn)用氣息的方法。
（二）真實(shí)情景這是指讓學(xué)生通過(guò)在舞臺(tái)或模擬舞臺(tái)上進(jìn)行真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)演唱實(shí)踐，以獲得真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感受和實(shí)際的情感體驗(yàn)。聲樂(lè)是一門實(shí)踐學(xué)科，舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的最終目的。因此，在教學(xué)中適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置出真實(shí)的舞臺(tái)情景，就能讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演唱和表演，這應(yīng)是聲樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程。每一學(xué)期的期末考試、參加各類音樂(lè)會(huì)演出與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐等形式，都是很好的藝術(shù)表演舞臺(tái)。真實(shí)的舞臺(tái)情景教學(xué)在聲樂(lè)教育中的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺(tái)表現(xiàn)意識(shí)和表演能力，還能對(duì)提高學(xué)生的綜合審美能力和藝術(shù)感受能力都有重要意義。實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)以上兩種情景教學(xué)方式的合理安排和運(yùn)用，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。一般說(shuō)來(lái)，只要教學(xué)中設(shè)置得當(dāng)，二者總能相得益彰。比如，可以先讓學(xué)生在虛擬情景中尋找音樂(lè)的感覺和情感的體驗(yàn)，然后在真實(shí)的情景中引導(dǎo)學(xué)生把虛擬情景現(xiàn)實(shí)化，再一步步強(qiáng)化其對(duì)歌曲的正確感受，使其在“虛”與“實(shí)”不斷互換的情景體驗(yàn)中，逐漸提高自己的演唱能力、聲樂(lè)技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，從而為實(shí)現(xiàn)完美的聲樂(lè)表演這個(gè)最終目的打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，真實(shí)情景和虛擬情景這兩種類型的情景教學(xué)方式，是聲樂(lè)情境教學(xué)最重要的兩種方式，在聲樂(lè)教學(xué)中具有十分重要的作用。
二、聲樂(lè)情景教學(xué)的主要過(guò)程
聲樂(lè)學(xué)習(xí)主要由兩個(gè)部分組成：歌唱技能的訓(xùn)練和歌曲演唱的訓(xùn)練。在聲樂(lè)技能的訓(xùn)練中，要通過(guò)有規(guī)律、有步驟的發(fā)聲練習(xí)，來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生各個(gè)歌唱器官的協(xié)作運(yùn)動(dòng)，并逐步提高學(xué)生歌唱發(fā)聲的生理機(jī)能。同時(shí)，還要通過(guò)正確的指導(dǎo)和不斷的練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱狀態(tài)、掌握正確的發(fā)聲方法和嫻熟的歌唱技巧，以達(dá)到最能夠聲情并茂地演唱的目的。良好的發(fā)聲方法和強(qiáng)大的藝術(shù)表現(xiàn)力是一切聲樂(lè)教學(xué)的終極目標(biāo)，其中情景教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程尤其重要。一般來(lái)講，情景教學(xué)的過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟：
（一）創(chuàng)設(shè)情景在聲樂(lè)教學(xué)中，我們主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景。每部聲樂(lè)作品，都有自己特定的創(chuàng)作背景、旋律特點(diǎn)和思想內(nèi)容，這些核心要素已經(jīng)大致規(guī)定或概括了對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)時(shí)的基本情境，這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課堂情景提供了線索和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師主要是通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪去創(chuàng)設(shè)“情境”，同時(shí)也可以借助環(huán)境、視頻，甚至陳設(shè)某種道具來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景。比如，我們可以把歌劇中的唱段創(chuàng)設(shè)成劇情中的場(chǎng)景，讓學(xué)生“身臨其境”地去對(duì)劇中人物進(jìn)行切身地體驗(yàn)，并理解聲樂(lè)作品的內(nèi)容，再將自己的情感融入到角色中去更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。
（二）情景導(dǎo)入聲樂(lè)藝術(shù)離不開情感，發(fā)于聲、及于情。情景導(dǎo)入，可以從歌唱的情感入手，去激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性和美好的情緒。首先，教師要根據(jù)歌曲的內(nèi)容，盡力向?qū)W生描繪出其中潛在的形象或意境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出與歌曲一致的情感，并將這種細(xì)致的感受和體驗(yàn)與自己已有的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)相結(jié)合，再融入到演唱中去，這就能較好地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情緒來(lái)。另外，教師在教學(xué)中還要設(shè)法通過(guò)必要的情景描述去引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、律旋、調(diào)式等音樂(lè)理論方面去分析、體會(huì)歌曲所要表達(dá)的情感，從而進(jìn)入到歌曲特定的情景中去。例如，歌曲《草原夜色美》，就可根據(jù)歌詞的描述來(lái)創(chuàng)設(shè)一幅草原夜晚的美景：悠揚(yáng)的琴聲、輕拂的晚風(fēng)、香甜的美酒、美麗的蒙古包，以引起學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的遐想，從而在自己的心里構(gòu)建起與歌唱情景近似的“內(nèi)心虛擬情境”，仿佛真的身臨其境地來(lái)到了那個(gè)美麗的草原之夜。音樂(lè)作品是作曲家情感的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，熟知歌曲的內(nèi)容、音樂(lè)風(fēng)格、藝術(shù)特征，由此進(jìn)入到一個(gè)符合音樂(lè)的意境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而正確理解該作品。情景導(dǎo)入，還可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)感的畫面、聆聽美妙的歌聲，從而去觀察、想象畫面中所描述的內(nèi)容和情感，讓他們似乎來(lái)到了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景當(dāng)中，并把自己放進(jìn)了音樂(lè)作品當(dāng)中去，這樣就能用歌聲正確地表達(dá)出音樂(lè)作品的情感來(lái)。
（三）情景體驗(yàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)了解歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和音樂(lè)風(fēng)格，來(lái)理解歌曲所要表現(xiàn)的時(shí)代性、民族性和藝術(shù)性特征，進(jìn)而確定歌曲的表現(xiàn)方式和情感基調(diào)，再進(jìn)一步從總體上把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，這樣就能徹底進(jìn)入到情景體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中去。這一過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的演唱技能、音樂(lè)想象、情感表達(dá)。演唱一首歌，感情是否投入，靠的不是音色的純美，而是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。每一部聲樂(lè)作品，都是創(chuàng)作者情感的表達(dá)，也是具體的情境描繪，這就為演唱者提供了情景體驗(yàn)的基礎(chǔ)。這時(shí)，演唱者就可“以境入畫、以畫寓情”，將作品中的每一個(gè)音符表達(dá)出來(lái)，從認(rèn)知情感到理解情感，最后表達(dá)出自己的情感。例如，在演唱歌劇《傷逝》中《不幸的人生》這首歌曲時(shí)，就要把自己當(dāng)成歌曲中的主角，仿佛自己身處歌曲所渲染的那個(gè)時(shí)代的情境、意境之中，只有這樣去演唱，才能達(dá)到情感共鳴的境界。同時(shí)，情景體驗(yàn)還離不開聲樂(lè)演唱技巧的表現(xiàn)。由于每部聲樂(lè)作品所要表達(dá)的情感內(nèi)涵不同，對(duì)演唱者的情感體驗(yàn)就會(huì)有所差異，無(wú)論是演唱形式、音樂(lè)風(fēng)格、表情方式以及肢體語(yǔ)言上都會(huì)有所不同，所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)效果自然也會(huì)不同。不同的情感表達(dá)，需要運(yùn)用不同的聲音來(lái)表現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格。例如，在演唱無(wú)伴奏合唱《半個(gè)月亮爬上來(lái)》時(shí)，我們就需從發(fā)聲的要求上讓演唱者進(jìn)入到情景中去，把聲音控制在輕柔的半聲上去演唱，讓其感到似乎來(lái)到了一個(gè)靜靜的夜晚，這兒有著美麗的月色和純潔美好的愛情。再如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時(shí)，則要求聲音要唱得飽滿堅(jiān)定、聲音洪亮，讓演唱者仿佛感到自己就是英勇殺敵的抗日將士。作這樣的情景體驗(yàn)，就能讓學(xué)生的情感得以真實(shí)體驗(yàn)，并準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的情感，同時(shí)也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和聲樂(lè)審美能力。
（四）情景再現(xiàn)情景再現(xiàn)，主要是指舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，是情景教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅能鞏固學(xué)生的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生的歌唱技能、音樂(lè)想象、音樂(lè)情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面得以體現(xiàn)，而且還包括了情境教學(xué)的各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體實(shí)施。反之，學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐效果又檢驗(yàn)了聲樂(lè)教學(xué)的效果，并從中總結(jié)聲樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、聲樂(lè)情景教學(xué)的策略
（一）建立良好的師生關(guān)系在教學(xué)中，教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系是十分重要的。因此，教師應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，只有這樣才能很好地和學(xué)生溝通。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平和藝術(shù)水準(zhǔn)，都將直接影響到學(xué)生演唱的自信心。另外，教學(xué)雙方在人格上應(yīng)提倡平等、和諧與相互尊重，這樣才能有利于形成教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍和互動(dòng)性的良好師生關(guān)系。所有這些，都將對(duì)情景教學(xué)的順利實(shí)施十分有幫助。
（二）教材適用，課堂活躍對(duì)于聲樂(lè)教材選曲，應(yīng)注意內(nèi)容的多元化，做到中外作品兼顧。在教學(xué)中，教師要深度鉆研、分析教材，因材施教，要讓學(xué)生可以身臨其境地去感受音樂(lè)的文化氛圍，并利用這些因素的融合建立起與所教內(nèi)容相關(guān)的情境。同時(shí)，還要讓學(xué)生走進(jìn)“情景”，營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍尤其重要，教師利用情感創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的意境，就能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的情感想象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性。
（三）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展至今，已呈現(xiàn)出多元化的特征。在聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要訓(xùn)練好學(xué)生的聲樂(lè)技巧，還要重視歌曲所表達(dá)的情感，并針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，利用多種情景教學(xué)相結(jié)合的方式，去創(chuàng)造出不同的情感表達(dá)。
（四)聲樂(lè)審美在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶入感情去演唱歌曲，做到“以聲傳情、以聲動(dòng)情”的效果。這個(gè)過(guò)程，本身就是聲樂(lè)審美的過(guò)程，學(xué)生的審美能力也將在其中得到培養(yǎng)。聲樂(lè)美的核心就是“情”，以情動(dòng)人、以情育人，再以“情”為紐帶，把美的聲音與真摯的感情很好地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到審美的效果。無(wú)疑，這也是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。
四、情景教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)中的重要意義
現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多來(lái)源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中感知數(shù)學(xué)。那我們首先來(lái)說(shuō)說(shuō)課前的生活情境應(yīng)用，說(shuō)到課前就涉及到預(yù)習(xí)。我這里所說(shuō)的預(yù)習(xí)不是指教師在上這堂課的內(nèi)容前要求學(xué)生一定要看書，看懂書上所寫的什么的，而是說(shuō)的教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做與該課有關(guān)的生活上面的預(yù)習(xí)。比如學(xué)到三角形時(shí)，教師可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形學(xué)習(xí)方面的預(yù)習(xí)，“你們周圍有哪些東西像三角形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預(yù)習(xí)，是將數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，不會(huì)讓小學(xué)生太有負(fù)擔(dān)，也能激起他們的興趣，同時(shí)，也會(huì)提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學(xué)習(xí)。
二、課中生活情境應(yīng)用
在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以讓學(xué)生輕松有效生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)學(xué)到時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看手表等等，還有就是可以展開一些活動(dòng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)時(shí)間，探討時(shí)間。比如跳繩的活動(dòng)，同學(xué)自愿跳繩，跳100個(gè)或拍皮球100個(gè)，另外的同學(xué)計(jì)時(shí)，最后看該同學(xué)用時(shí)多少，多少分，多少秒等等，這樣也更能讓同學(xué)們更生活化的理解時(shí)間。例如，學(xué)到圓時(shí)，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來(lái)，先讓同學(xué)們?cè)囍嫱嫔渲酗w盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識(shí)，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時(shí)，老師也可以帶個(gè)呼啦圈來(lái)，先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，滾一滾，然后可以提提問(wèn)，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動(dòng)呢，輪胎為什么又能滾動(dòng)呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識(shí)。這種情景創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題引導(dǎo)，是生活化的，比較靈活有趣，不會(huì)引起同學(xué)們的反感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師同學(xué)一起探討，討論，學(xué)習(xí)，快樂(lè)而又實(shí)用。同時(shí)這樣也會(huì)讓同學(xué)們更加關(guān)注生活周圍的事物和與該事物相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。課堂效率無(wú)論是對(duì)于老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，所以生活情境在課堂上的應(yīng)用是非常必要的，我們?cè)賮?lái)多舉幾個(gè)例子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)學(xué)到人民幣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，貨幣的概念比較復(fù)雜，所以老師可以創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們更能理解。比如，教師可以將同學(xué)們分成兩方，一方是買方，令一方是賣方，利用同學(xué)們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進(jìn)行買賣交易，這樣兩方都能通過(guò)這種情景創(chuàng)設(shè)的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關(guān)的知識(shí)，如幣值等。還有當(dāng)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)平均數(shù)時(shí)，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個(gè)同學(xué)17顆糖，另一個(gè)同學(xué)只給3顆糖，老師問(wèn)同學(xué)們，這公平嗎，你們認(rèn)為這樣分配好嗎，不好，要怎么分配才行呢等等。提問(wèn)了同學(xué)們會(huì)提出自己的各種見論，比如老師應(yīng)再給另一個(gè)同學(xué)14顆糖啊，第一個(gè)同學(xué)應(yīng)分給另外一個(gè)同學(xué)7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數(shù)和平均分配了。
路由與交換課程已經(jīng)打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程建設(shè)上注重教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實(shí)際需要緊密結(jié)合。我們把項(xiàng)目的工作過(guò)程與真實(shí)工作情景設(shè)計(jì)成每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)，并將其作為課程的組織核心運(yùn)用到課堂教學(xué)中（簡(jiǎn)稱項(xiàng)目化課程）。而如何組織好課堂教學(xué)是急待解決的問(wèn)題。
⑴情景教學(xué)沒有開展到位：項(xiàng)目化教材雖然已經(jīng)開發(fā)完成，整體的項(xiàng)目化情景已經(jīng)形成，但項(xiàng)目化教學(xué)缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)沒有完全展開，學(xué)生學(xué)完課程后不知道所學(xué)的知識(shí)和技能如何運(yùn)用到實(shí)際的工程項(xiàng)目中。
⑵教學(xué)方法科學(xué)性有待進(jìn)一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個(gè)實(shí)際的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工程而展開，課程設(shè)計(jì)十分合理，但是教師在課堂教學(xué)中沒有很好地將這些子項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，仍然沿用章節(jié)式教學(xué)，違背了“情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連”的原則。
⑶如何銜接好項(xiàng)目化課程教學(xué)中的幾個(gè)環(huán)節(jié)：在課堂教學(xué)中必須借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。那么什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備也是課堂教學(xué)需要解決的問(wèn)題。
⑷陳舊的課程考核方法制約了項(xiàng)目化課堂教學(xué)：不能再采用理論占多少比例，實(shí)踐占多少比例的考核方法，要結(jié)合課堂教學(xué)形成新的評(píng)價(jià)手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學(xué)方式的改革
堅(jiān)持課堂教學(xué)采用基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情景教學(xué)法是依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建的，其主要特征包括幾個(gè)方面。第一，情景構(gòu)建源于生活。課堂教學(xué)利用一個(gè)真實(shí)的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目知識(shí)展開，將創(chuàng)設(shè)的工作情景在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上細(xì)化，使之與路由與交換課程的體系結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠從已有的小型局域網(wǎng)的知識(shí)順利過(guò)渡。第二，情景構(gòu)建具有直觀性。園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的構(gòu)成是從項(xiàng)目需求分析開始，需求調(diào)研和可行性分析后要利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)對(duì)園區(qū)網(wǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)完成后要根據(jù)設(shè)計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)。該課程的課堂教學(xué)就是要采用這種教學(xué)方式，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的各個(gè)子系統(tǒng)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的建設(shè)流程和組建方法，與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)是改革的關(guān)鍵。第三，情景的構(gòu)建與項(xiàng)目的實(shí)施緊密相連。根據(jù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的工作流程要將課堂教學(xué)分為“規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”、“規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址”、“配置靜態(tài)路由”、“配置動(dòng)態(tài)路由”、“網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)控制和流量控制”、“設(shè)計(jì)交換式網(wǎng)絡(luò)”、“實(shí)現(xiàn)三層交換”七塊前后有邏輯關(guān)系又相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目。本課程以組建一個(gè)園區(qū)網(wǎng)作為任務(wù)，要完成該任務(wù)，需要通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目來(lái)完成。通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握?qǐng)@區(qū)網(wǎng)組建的所有技能。整個(gè)課堂教學(xué)必須采用基于工作過(guò)程的情景教學(xué)，以設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和維護(hù)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的工作過(guò)程為線索來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和完成項(xiàng)目的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握核心技能，讓知識(shí)和技能不與實(shí)際脫節(jié)。教師必須運(yùn)用好情景教學(xué)法，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生明白實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所要經(jīng)歷的各個(gè)工作流程；各個(gè)工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識(shí)和技能去完成。
2.2課堂教學(xué)手段的改革
借助虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)和真實(shí)設(shè)備配合教學(xué)，靈活開展項(xiàng)目化實(shí)踐。在實(shí)踐中盡量能讓學(xué)生多使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行操作。但由于設(shè)備數(shù)量有限，路由器、交換機(jī)均價(jià)格不菲，購(gòu)買多了是浪費(fèi)；而購(gòu)買少了，則不能滿足學(xué)生的全部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需要。并且這些設(shè)備使用不夠方便，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。為了避免產(chǎn)生這種負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中可以借助虛擬技術(shù)，采用虛擬技術(shù)與真實(shí)設(shè)備結(jié)合共同完成課程的實(shí)踐教學(xué)。借助于虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)，可以在課堂教學(xué)中更靈活方便地開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，所取得的實(shí)際效果等價(jià)于甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場(chǎng)地、設(shè)備、管理等方面的問(wèn)題，為課程教學(xué)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然虛擬實(shí)訓(xùn)技術(shù)和遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但畢竟和實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在一定的差異。學(xué)生若習(xí)慣采用虛擬軟件完成項(xiàng)目實(shí)踐，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不習(xí)慣項(xiàng)目的實(shí)際操作。因此在課堂教學(xué)中什么時(shí)候用虛擬軟件模擬，什么時(shí)候需采用真實(shí)設(shè)備是關(guān)鍵。真實(shí)設(shè)備的實(shí)踐工作比較復(fù)雜，在前期的課堂教學(xué)中使用會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的困惑，同時(shí)學(xué)生對(duì)設(shè)備性能的了解程度不高，容易出現(xiàn)損壞設(shè)備的情況。因此建議：在每個(gè)子項(xiàng)目前期教學(xué)中采用虛擬技術(shù)軟件教學(xué)和實(shí)踐，待學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)備配置技能后再使用真實(shí)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，告知學(xué)生使用真實(shí)設(shè)備時(shí)的工作流程和操作規(guī)范，模擬真實(shí)的項(xiàng)目工作環(huán)境。
2.3課堂教學(xué)實(shí)施的改革
以項(xiàng)目為紐帶結(jié)合職業(yè)活動(dòng)情景，進(jìn)行小組分工合作。本課程的課堂教學(xué)參照于職業(yè)活動(dòng)情景的完整性，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育的規(guī)律要求我們保持職業(yè)活動(dòng)的完整性，而不是保持學(xué)科的完整性。本課程在課堂教學(xué)中以小組為單位實(shí)施，每6~8個(gè)學(xué)生一組，小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，選擇設(shè)備，組建網(wǎng)絡(luò)，一起討論排除網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和故障，在每一個(gè)子項(xiàng)目完成后要進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度的匯報(bào)，由教師和學(xué)生一起充當(dāng)專家組成員對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。課堂教學(xué)在內(nèi)容上包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、職業(yè)環(huán)境等方面，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成直接融入到了課堂教學(xué)中。
2.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
設(shè)計(jì)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)項(xiàng)目化課程教學(xué)。課程的考核評(píng)價(jià)不是在期末而是在平時(shí)，完全融合在課堂教學(xué)中，完全打破了傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目都需要每個(gè)分組的學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行工程項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)和答辯，教師提供工程文檔的標(biāo)準(zhǔn)格式，讓每個(gè)分組學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進(jìn)行項(xiàng)目工程進(jìn)度，工程進(jìn)展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學(xué)生充當(dāng)“專家組”成員給其打分，取平均分產(chǎn)生這組匯報(bào)學(xué)生的成績(jī)。這樣的考核評(píng)價(jià)方法能做到相對(duì)公平，這個(gè)過(guò)程也是項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，符合實(shí)際項(xiàng)目的真實(shí)工作情景。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，能使學(xué)生明白項(xiàng)目的實(shí)施除了要完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容外，項(xiàng)目書和項(xiàng)目進(jìn)度表等這些文檔也是十分重要的。一個(gè)完整的項(xiàng)目需要怎樣的工作流程已經(jīng)不需要對(duì)學(xué)生講太多的理論知識(shí)，利用這樣的情景教學(xué)和評(píng)價(jià)方法就能讓學(xué)生完全理解，這就是將課堂還給學(xué)生最好的一種方法，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。
3結(jié)束語(yǔ)
萬(wàn)事開頭難，怎樣講好第一堂課關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)激情和態(tài)度。中醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是思維方式完全不同的學(xué)科，且學(xué)生已有2年多西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的理念早已先入為主。怎樣消除學(xué)生的排斥心理，讓其相信中醫(yī)、走進(jìn)中醫(yī)，激發(fā)對(duì)中醫(yī)的興趣，精心設(shè)計(jì)第一堂《緒論》課顯得至關(guān)重要。例如，從一個(gè)輕松的話題開始：“大家看過(guò)中醫(yī)、服過(guò)中藥，印象中的中醫(yī)是什么？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌的討論時(shí)，一副清晰的畫面展現(xiàn)出來(lái)：一位神情嚴(yán)肅的白胡子老者，右手指放在一位表情痛苦老嫗的左手腕上，下面有一個(gè)藍(lán)色的小枕頭。采藥、煎藥，實(shí)施針刺、艾灸、推拿，煉丹，創(chuàng)傷手術(shù)等一幅幅畫面展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一下子明白，這就是中醫(yī)。自然而然地引入正題，變枯燥乏味的中醫(yī)學(xué)的概念和理論為通俗易懂的生活現(xiàn)實(shí)，不僅僅完成了對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，更為重要的是激發(fā)了他們的興趣和熱情。
2引入生活情景，化解教學(xué)難度
中醫(yī)學(xué)是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經(jīng)社等形成了一個(gè)帶有明顯人文內(nèi)容的，融自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論、哲學(xué)與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。中醫(yī)學(xué)吸收了古代哲學(xué)的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)等哲學(xué)內(nèi)容來(lái)闡明中醫(yī)學(xué)的一系列問(wèn)題，構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)理論體系的重要組成部分。但哲學(xué)的內(nèi)容以“抽象深?yuàn)W、晦澀難懂”而著稱，五行學(xué)說(shuō)是先民們認(rèn)識(shí)自然的世界觀和方法論，怎樣將復(fù)雜抽象的五行生克關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前？通過(guò)情景教學(xué)引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質(zhì)，聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中木材點(diǎn)燃產(chǎn)生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過(guò)冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長(zhǎng)茂盛，即水生木。即為五行中相生關(guān)系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達(dá)到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關(guān)系達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，生生不息，變化發(fā)展。學(xué)生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關(guān)系，激發(fā)了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的激情和興趣。
3再現(xiàn)歷史畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)學(xué)包含了大量的歷史典故，如神農(nóng)嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當(dāng)時(shí)先民們積累藥物學(xué)知識(shí)的艱辛。在講《黃帝內(nèi)經(jīng)》這部醫(yī)學(xué)巨著時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)其歷史地位的認(rèn)識(shí)，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯(lián)合炎帝，與九黎族大酋長(zhǎng)蚩尤決戰(zhàn)于涿鹿，即逐鹿之戰(zhàn)。蚩尤戰(zhàn)敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統(tǒng)一部落。同時(shí)發(fā)現(xiàn)中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統(tǒng)稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對(duì)外國(guó)強(qiáng)敵侵略而處于亡國(guó)亡種的危機(jī)下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅(qū)逐侵略，戰(zhàn)勝列強(qiáng)。這樣再現(xiàn)歷史畫面，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵(lì)學(xué)生們發(fā)奮圖強(qiáng)，傳承和創(chuàng)新中醫(yī)，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任心。
4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
亞里士多德說(shuō)：“人的思維是從疑問(wèn)開始的，一番疑問(wèn)，一番長(zhǎng)進(jìn)?！痹O(shè)疑能使學(xué)生從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，不僅可充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)觀察、分析、思考問(wèn)題的能力，有利于提高他們分析、解決問(wèn)題的能力。因此，課堂中教師設(shè)疑及釋疑不僅能讓學(xué)生在成功的喜悅中掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)科研的思維能力。教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，層層設(shè)疑把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，引發(fā)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)。例如在講肝功能時(shí)，防止與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的肝臟生化功能相混淆。設(shè)計(jì)了如下一系列的問(wèn)題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問(wèn)，在討論中，學(xué)生明白了肝藏血，因?yàn)楦螢檠]，儲(chǔ)存一定的血液，調(diào)節(jié)外周血量，又能防止出血?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，肝也是人體的外周血液的儲(chǔ)備庫(kù)，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調(diào)達(dá)，惡抑郁，主動(dòng)主升的特點(diǎn)。這是肝主疏泄在調(diào)暢情志方面的功能體現(xiàn)。當(dāng)肝氣郁結(jié)則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發(fā)不及的表現(xiàn)；若肝陽(yáng)上亢或郁而化火則升發(fā)太過(guò)致氣機(jī)上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經(jīng)布脅肋、循、繞陰器，故肝失調(diào)暢時(shí)其循經(jīng)部位出現(xiàn)脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運(yùn)化減弱，故患者出現(xiàn)納差。隨著一連串問(wèn)題的解決，學(xué)生也明白了中醫(yī)要求高血壓患者調(diào)暢情志，情緒波動(dòng)易致卒中偏癱的緣由。課堂中學(xué)生們熱情高漲，接連提問(wèn)，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過(guò)設(shè)疑、討論、釋疑，使學(xué)生輕松地理解和掌握了難點(diǎn)內(nèi)容，又有培養(yǎng)了中醫(yī)辨證的思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和信心，創(chuàng)造了師生互動(dòng)的良好氛圍。
5虛擬自然環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果
虛擬一定的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，講“三仁湯”時(shí)，讓學(xué)生想象在一個(gè)天氣炎熱、雨水充足的長(zhǎng)夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個(gè)好朋友去郊游，走進(jìn)一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時(shí)互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來(lái)了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦?jié)駸岜M能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦?jié)駸岬墓πА?/p>
6引入臨床病例，培育思維能力
關(guān)鍵詞:初中;化學(xué);情景教學(xué);優(yōu)化策略
要想有效提升初中化學(xué)的情景教學(xué)水平，就必須要?jiǎng)?chuàng)新生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，保證較高的學(xué)習(xí)和探究熱情，進(jìn)而充分滿足教育體制的內(nèi)在需求。
一、初中化學(xué)情景教學(xué)的重要性分析
初中化學(xué)教學(xué)旨在要不斷變革以往的教學(xué)方法，要借助化學(xué)情景，讓學(xué)生掌握好化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性，注重學(xué)生創(chuàng)造思維和想象思維的培養(yǎng)，全方面提升學(xué)生的小組合作能力和觀察能力。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景的方法中，要求將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生猶如身臨其境般感受不同化學(xué)情景中的化學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)于提升初中化學(xué)教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用，化學(xué)課堂效率也會(huì)得到飛躍性的進(jìn)步，有著不可比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在初中化學(xué)情景教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，將課堂所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容記牢、記透。新課標(biāo)進(jìn)一步明確了對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求，要將初中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)與生活情景結(jié)合在一起，提高學(xué)生的自主探究能力，做到結(jié)合化學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，意義重大。例如：以“松花蛋的傳說(shuō)”為例，在皮蛋的發(fā)展和制作保存過(guò)程中包含著眾多化學(xué)知識(shí)。在案例情景創(chuàng)設(shè)分析中，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，保持著高度的學(xué)習(xí)興趣。首先，進(jìn)行實(shí)物展示，將松花蛋和一般蛋樣品展示出來(lái)，在對(duì)比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，進(jìn)而探究配料。其次，在實(shí)驗(yàn)引入環(huán)節(jié)中，可以在課堂中以播放錄像作為引入物，教師或者學(xué)生可以提出一些問(wèn)題并加以解決。在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究可謂是首先，具有著明顯的吸引力。此外，也可以借助新聞進(jìn)行引入?？梢栽谡n堂中播放一些“毒皮蛋”的相關(guān)新聞，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)教師要進(jìn)行精心細(xì)致的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生帶入到化學(xué)教學(xué)的海洋中。
二、初中化學(xué)情景教學(xué)的優(yōu)化策略闡述
（一）創(chuàng)設(shè)矛盾情景。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師可以提出一些用戶學(xué)生知識(shí)相矛盾的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出矛盾情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與熱情。比如：在學(xué)習(xí)金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)規(guī)律時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)金屬活動(dòng)順序表進(jìn)行歸納，在鹽溶液的使用下，排在后面的金屬能被排在前面的金屬置換出來(lái)。教師可以提出類似這樣的問(wèn)題“能不能將金屬鈉投入硫酸銅溶液中置換出銅來(lái)”？一些同學(xué)會(huì)回答“是”或者“不是”。這時(shí)，教師要開啟實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將金屬鈉投入硫酸硫酸銅溶液之中，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。不久之后鈉浮游在液面上并開始游動(dòng)，慢慢形成藍(lán)色不明物體，大量氣體也會(huì)隨之產(chǎn)生，卻沒有發(fā)現(xiàn)紅色銅析出來(lái)，與定義并不符合。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察也豁然開朗，在常溫狀態(tài)下，應(yīng)該排除掉與水反應(yīng)的活潑金屬，比如鈉、鉀，因?yàn)樗軌蛳扰c水反應(yīng)并生成堿。進(jìn)而在創(chuàng)設(shè)矛盾情景中有效提升了對(duì)化學(xué)知識(shí)的深層理解程度。（二）加強(qiáng)趣味故事和多媒體在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題中的應(yīng)用。在化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引用一些趣味故事，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的幫助。例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，化學(xué)教師可以通過(guò)“福爾摩斯稱煙”的講述來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化的重視程度。隨即在提出“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化”等問(wèn)題，開展一系列的探究活動(dòng)，借助該故事去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生判斷福爾摩斯稱煙方法是否正確，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”的拓展應(yīng)用目的，使學(xué)生充分掌握該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，可以加強(qiáng)多媒體課件、視頻音頻、錄像以及照相等技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂圖聲并茂，能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)化學(xué)中不可預(yù)知和了解的世界，有著較強(qiáng)的趣味性和直觀性特征，穩(wěn)定提升化學(xué)教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)“原子內(nèi)部奧秘”過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體課件的應(yīng)用，從內(nèi)及外展示原子內(nèi)部的原子核、質(zhì)子以及核外電子等部分，并對(duì)“a粒子轟擊金箔”實(shí)驗(yàn)加以相應(yīng)的演練，使學(xué)生更加直觀、具體地了解到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（三）注重與生活實(shí)際相聯(lián)系。化學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活的關(guān)系是緊密聯(lián)系、密不可分的。在初中教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活常識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象也比較關(guān)注。因此，化學(xué)教師可以將生活實(shí)際帶入到日常教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，保持學(xué)生高度的注意力。例如：在學(xué)習(xí)“溶解性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以告知學(xué)生：在冬季，水會(huì)結(jié)冰但是醬油和醋不會(huì)結(jié)冰，讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)不同密度和冰點(diǎn)的理解，進(jìn)而將學(xué)生帶入到教學(xué)情景之中。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，增強(qiáng)課堂氛圍的活躍程度。
綜上所述，加強(qiáng)初中化學(xué)情景教學(xué)勢(shì)在必行，具有著較強(qiáng)針對(duì)性和目的性，促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的正常進(jìn)行，為化學(xué)教學(xué)增添強(qiáng)有力的生機(jī)與活力。因此，在初中化學(xué)中，要重視實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力，注重多種情景教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，可以通過(guò)媒體新聞報(bào)道、多媒體、趣味故事、理論聯(lián)系實(shí)際以及矛盾情景等方法，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的課堂效率。
作者:張利梅 單位:重慶市育才成功學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
1.具體的實(shí)物演示情景。在具體的實(shí)物演示時(shí)，可以運(yùn)用具體的直觀實(shí)物在學(xué)生的面前做出展示，相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)的范圍和程度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，這是因?yàn)檎n堂教學(xué)要顧及到每一個(gè)學(xué)生的情況，所以老師在課堂上的實(shí)物展示都是相對(duì)于實(shí)驗(yàn)中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過(guò)程中，一邊做出演示，讓我們明白這個(gè)化學(xué)變化的原理和過(guò)程。比如說(shuō)老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時(shí)，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說(shuō)明液體顯酸性；如果試液顯藍(lán)色，則說(shuō)明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過(guò)這樣的具體實(shí)物的運(yùn)用來(lái)讓學(xué)生辨別酸堿度，同時(shí)體會(huì)和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學(xué)生的觀察理解能力，同時(shí)在學(xué)生的面前對(duì)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實(shí)物演示情景可以幫助學(xué)生理解化學(xué)變化的原理，同時(shí)為以后在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里真正做實(shí)驗(yàn)提前做了充足的準(zhǔn)備。
2.深刻的實(shí)踐體會(huì)情景。情景教學(xué)中的表演主要是讓學(xué)生進(jìn)入角色，加深自己實(shí)踐的體會(huì)，無(wú)論老師講了多少回或者學(xué)生背了多少會(huì)的化學(xué)公式都不如學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)來(lái)的生動(dòng)具體，我們常說(shuō)，無(wú)論別人說(shuō)的故事多么動(dòng)聽，當(dāng)我們自己親身經(jīng)歷一次時(shí)，那么所有的酸甜苦辣都會(huì)有深刻的體會(huì)，這也是為什么高中化學(xué)要求教學(xué)中有那么多實(shí)驗(yàn)課的原因，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)出真理。在高中化學(xué)教育中，情景教學(xué)的主要應(yīng)用就是學(xué)生親身的實(shí)踐——做實(shí)驗(yàn)，這樣才能深刻的體會(huì)情景，明白化學(xué)變化的具體情況，對(duì)公式中出現(xiàn)的化學(xué)因素有了很親切很熟悉的感覺，因?yàn)檫@些化學(xué)物品都是學(xué)生自己親手放進(jìn)化學(xué)器皿里的，所產(chǎn)生的新的化學(xué)物質(zhì)也是自己親手提煉出來(lái)的，自然加深了內(nèi)心的體現(xiàn)和興奮，同時(shí)學(xué)生對(duì)于這門課也有了自己的理解與觀點(diǎn)，認(rèn)為這門課可以親身實(shí)踐，自己也可以創(chuàng)造出書本中文章所描繪的實(shí)物，這樣的成就感對(duì)于一個(gè)已經(jīng)有獨(dú)立意識(shí)的高中生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，將枯燥難記的化學(xué)公式變得有理有據(jù)，生動(dòng)具體，這樣學(xué)習(xí)也就更有動(dòng)力了。
二、情景教學(xué)對(duì)高中化學(xué)的作用
1.理解教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)的書本知識(shí)是很枯燥的，這是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，新課程教學(xué)改革中，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題主要的解決就是通過(guò)情景教學(xué)讓學(xué)生清晰明白的理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境教學(xué)的環(huán)境設(shè)置中，讓學(xué)生整個(gè)人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài)，這是拿出提前準(zhǔn)備好的實(shí)物做演示，學(xué)生的眼睛和思維就會(huì)隨著實(shí)物的演示而發(fā)生改變，這時(shí)感官與思考都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生整個(gè)人都隨著演示的進(jìn)程而變化，這樣整節(jié)課才算成功的，因?yàn)閷W(xué)生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學(xué)生思維跑路的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生認(rèn)真地聽老師的講解，這樣在后來(lái)的思考中才會(huì)有自己的問(wèn)題與見解，因?yàn)檎J(rèn)認(rèn)真真聽講了思考了，那么這節(jié)課的內(nèi)容也就全面的學(xué)會(huì)了。
