時(shí)間：2023-03-23 15:18:08
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一年級(jí)新生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，是兒童生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，他們正脫離幼兒學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式——“游戲”，逐步轉(zhuǎn)向以”學(xué)習(xí)”為主的主導(dǎo)活動(dòng)，這種轉(zhuǎn)變不是隨著學(xué)生跨進(jìn)小學(xué)大門(mén)而自然發(fā)生的，而是從以游戲?yàn)橹髦饾u過(guò)度到以學(xué)習(xí)為主，這一時(shí)期兒童的主要心理特征是：①無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)；②以具體形象思維為主；③觀察隨意性；④意志自覺(jué)性較差；⑤學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成；⑥思維非邏輯性，操作能力很差。針對(duì)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則，注重喚醒學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。幫助他們順利地完成從游戲活動(dòng)向?qū)W習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。
(一)注重直觀操作，促進(jìn)學(xué)生形象思維和抽象思維的發(fā)展。
小學(xué)生的思維由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維同時(shí)具有形象思維和抽象思維的形式，一年級(jí)兒童更多的是具體的形象思維，這時(shí)期的學(xué)生，不能依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體行動(dòng)和直觀形象的支撐。例如教學(xué)9加幾的加法時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察兩個(gè)可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數(shù)？喚醒學(xué)生“湊十”的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們?cè)鯓硬僮?，能使我們一眼看出這些小棒的總數(shù)？由于有了放牛奶的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來(lái)就是14根。老師這時(shí)將學(xué)生的想法用算式寫(xiě)在黑板上，把操作活動(dòng)和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，從而使操作活動(dòng)和抽象的算理緊密結(jié)合，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解了算理，掌握了抽象的計(jì)算方法。再如在教學(xué)“長(zhǎng)方體，正方體，圓柱和球的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以提供給學(xué)生大量的感性材料，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)體會(huì)這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：長(zhǎng)方體摸上去有什么感覺(jué)？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么長(zhǎng)方體能在桌面上滑動(dòng)？(因?yàn)樗衅狡降拿?，摸一摸球，有什么感覺(jué)？輕輕推一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么球能在桌面上滾動(dòng)？(因?yàn)樗墓牡?，沒(méi)有平平的面。)把圓柱拿出來(lái)玩一玩，你發(fā)現(xiàn)了什么？(有時(shí)會(huì)滑動(dòng)，有時(shí)會(huì)滾動(dòng)？)為什么會(huì)這樣？(因?yàn)閳A柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動(dòng)是一樣的嗎？(不一樣，圓柱只能朝一個(gè)方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣？(因?yàn)閳A柱上有平平的面，而球上沒(méi)有平平的面。而且圓柱的粗細(xì)是一樣的，也就是說(shuō)圓柱的上下兩個(gè)平平的面是一樣大的。)這樣學(xué)生一邊操作一邊思考，對(duì)這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
(二)注重經(jīng)驗(yàn)喚醒，促進(jìn)學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是新知識(shí)，在一定程度上是一種舊知識(shí)，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)學(xué)生都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。
一年級(jí)一冊(cè)教材中，“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”是一個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能根據(jù)已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過(guò)程，也就是不能將比較過(guò)程和算式建立聯(lián)系。他們有的是用數(shù)數(shù)的方法，想3再數(shù)2個(gè)數(shù)就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數(shù)減小數(shù)，然后套用公式得出結(jié)論。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生的逆向思維能力較差，另一方面是對(duì)算理的不理解，而這個(gè)算理是很抽象的，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)掌握它的確有很大難度。在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學(xué)們通過(guò)思考，得到一個(gè)方法，讓男生和女生站隊(duì)，一個(gè)對(duì)著一個(gè)，對(duì)齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰(shuí)多誰(shuí)少了。這樣的比較方法來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，在比較多少時(shí)，他們通常就是這樣操作。他們?cè)谝酝纳钪蟹e累了這樣的比較經(jīng)驗(yàn)，只是在課堂上提出問(wèn)題讓學(xué)生重溫這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)重溫進(jìn)一步明白比多少時(shí)一個(gè)重要的方法，就是一一對(duì)應(yīng)，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學(xué)生比較學(xué)生和老師的人數(shù)：學(xué)生有8人，老師有2人，學(xué)生比老師多幾人？學(xué)生用圓形和三角形分別代表學(xué)生和老師，用一一對(duì)應(yīng)的方法擺出來(lái)，這時(shí)再讓學(xué)生指出哪幾個(gè)學(xué)生是多出來(lái)的？這部分學(xué)生包括與老師對(duì)齊的那2個(gè)嗎？如果果把這2個(gè)去掉，剩下的是哪一部分？(剩下的就是學(xué)生中比老師多的)怎樣求這一部分？然后再讓學(xué)生列出算式。這時(shí)學(xué)生體會(huì)到從較多的事物中去掉與較少事物一一對(duì)應(yīng)的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學(xué)生總是對(duì)發(fā)生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對(duì)自己生活中體驗(yàn)過(guò)的事情有熱情，為了降低學(xué)習(xí)的難度，可以從學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的熟悉的事件入手，創(chuàng)設(shè)合適的情境，充分喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)建構(gòu)屬于他自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。
(三)注重習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
初入學(xué)的兒童，往往還沒(méi)有建立學(xué)習(xí)的雛型，因此小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)小組合作等習(xí)慣。以保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利有效的進(jìn)行。首先，要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，懂得聽(tīng)清他人的想法；可以要求學(xué)生復(fù)述老師或同學(xué)的話，以提醒開(kāi)小差的學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。其次要教學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，要學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上大膽提出自己的意見(jiàn)和想法。用完整通順的語(yǔ)言說(shuō)出自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最后還要教兒童學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)輕拿輕放，有理有序操作學(xué)具。要在每次操作活動(dòng)前給學(xué)生提出明確要求，并在操作過(guò)程中檢查學(xué)生有否按老師的要求去做。此外還要培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有錯(cuò)題及時(shí)改正等習(xí)慣。
由于學(xué)生的無(wú)意注意占主要優(yōu)勢(shì)，一年級(jí)學(xué)生還不能很好控制自己的行為，我們?cè)谡n堂組織教學(xué)中要加強(qiáng)調(diào)控，多多開(kāi)展小組競(jìng)賽，定期評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)，宣布比賽結(jié)果。可以將老師的要求物化量化，設(shè)傾聽(tīng)星，操作星，守紀(jì)星，智慧星，作業(yè)星等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。開(kāi)展小組與小組之間，個(gè)人與個(gè)人這間的競(jìng)賽。以激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。
1、題目。應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說(shuō)明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見(jiàn)解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡(jiǎn)單羅列。摘要以500字左右為宜。有時(shí)還需附上英文的論文摘要。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁(yè)碼。
4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問(wèn)題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
5、正文。是畢業(yè)論文的主體。
6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來(lái)源和出處。
而參考文獻(xiàn)是人們長(zhǎng)忽略的一部分：
參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫(xiě))、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁(yè)碼。
參考文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：[編號(hào)]、作者、書(shū)名、出版單位、年份、版次、頁(yè)碼。
8、附錄。包括放在正文內(nèi)過(guò)份冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫(xiě)、程序全文及有關(guān)說(shuō)明等。
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2、論文格式的字體：各類(lèi)標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁(yè)眉、頁(yè)腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。
3、字體要求：
(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。
(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。
(3)填寫(xiě)姓名、專(zhuān)業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。
(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。
(5)關(guān)鍵詞4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。
(6)目錄另起頁(yè)，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁(yè)碼。
(7)正文文字另起頁(yè)，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。
(8)正文文中標(biāo)題
一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”與正文字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。
四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。
五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。
(9)注釋?zhuān)?號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。
(10)附錄：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。
一年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)短小論文一寒假，我參加了數(shù)學(xué)興趣班，教我們的是一位年輕漂亮的女老師——陳老師。
陳老師教我們的第一節(jié)課很獨(dú)特，首先她問(wèn)我們的第一個(gè)問(wèn)題是：“數(shù)學(xué)是什么？”，這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但是卻充滿著奧秘，我回答不出來(lái)，但是也有很多同學(xué)踴躍舉手回答問(wèn)題“數(shù)學(xué)是生活中經(jīng)常運(yùn)用的知識(shí)”“數(shù)學(xué)是我們思維的一種表達(dá)方式。”“數(shù)學(xué)是……”陳老師似乎比較滿意，說(shuō)：“同學(xué)們的回答很精彩，但是，還不完全正確，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念額一門(mén)學(xué)科。通過(guò)抽象畫(huà)和邏輯推理的使用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生……”
陳老師告訴我們的是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)存在的意義，她說(shuō)，數(shù)學(xué)不是煩躁的拼命做練習(xí)，而是鍛煉我們的思維，使我們的思維越來(lái)越強(qiáng)，使我們對(duì)于某一件事時(shí)，可以迅速的判斷。數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)科，如果你對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，那么你的思維已經(jīng)很強(qiáng)了。
沒(méi)錯(cuò)，通過(guò)陳老師的教導(dǎo)，我們已經(jīng)漸漸懂得數(shù)學(xué)的含義，數(shù)學(xué)題目中，也許有些很難，但是每解一道題，就能鍛煉我們的思維。比如，陳老師讓我們花半個(gè)小時(shí)去做一道題，這道題是一道初三的題目，即使你會(huì)做，也要做到半小時(shí)：
某同學(xué)在A、B兩家超市發(fā)現(xiàn)他看中的隨身聽(tīng)的價(jià)錢(qián)相同，書(shū)包單價(jià)也相同。隨身聽(tīng)和書(shū)包單價(jià)之和為452元，且隨身聽(tīng)的單價(jià)比書(shū)包的單價(jià)的4倍少8元。
（1）求該同學(xué)看中的隨身聽(tīng)和書(shū)包的單價(jià)各為多少元？這道題雖然很難，但是只要根據(jù)自己的理解，寫(xiě)出來(lái)，也可以。我們要鍛煉自己的思維，提高數(shù)學(xué)能力！
一年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)短小論文二偉大的數(shù)學(xué)王國(guó)由0-9、點(diǎn)、線、面組成。你可別小瞧這些成員，他們讓我們的生活奇妙無(wú)比，豐富多彩。例如這不起眼的點(diǎn)，它使我們的生活更美，更快捷。這個(gè)功勞非黃金分割點(diǎn)莫屬了。
把一條線段分成兩部分，其中一段與該線段的比等于另一條線段與第一條線段的比，比值近似0.618，這就是黃金分割點(diǎn)。
從古希臘以來(lái)，一直有人認(rèn)為把黃金分割點(diǎn)應(yīng)用于造型藝術(shù)，可以使作品給人以最美的感覺(jué)。因此，黃金分割點(diǎn)在生活中的應(yīng)用十分廣泛。
一、畫(huà)圖的應(yīng)用
1、畫(huà)長(zhǎng)方形是我們小學(xué)生最平常的事，也是最熟悉不過(guò)的。你們可知道在無(wú)條件的情況下怎么把長(zhǎng)方形畫(huà)的更美，給人一種更舒適的感覺(jué)？那就是長(zhǎng)方形的寬與長(zhǎng)的比值接近0.618，這樣畫(huà)出的圖形更美。
2、學(xué)過(guò)繪圖的人可能知道如果給你一張紙，把這張紙畫(huà)滿，不一定會(huì)好看，但要是就畫(huà)一點(diǎn)，留許多空白也不會(huì)太好看。但有一些畫(huà)就讓人感覺(jué)很美、很清爽。那是因?yàn)樗鼞?yīng)用了黃金分割點(diǎn)，才讓人感到賞心悅目。
二、人體的應(yīng)用
1、在人體的結(jié)構(gòu)上，黃金分割的應(yīng)用更為廣泛，舉個(gè)最為熟悉的例子。人們常稱的帥哥、美女，就是他們的臉寬與臉長(zhǎng)的比、腿長(zhǎng)與身長(zhǎng)的比值都約是0.618，這樣的身材堪稱最美。
2、人的肚臍是人體的黃金分割點(diǎn)、膝蓋是人腿的黃金分割點(diǎn)……
三、建筑物的應(yīng)用
古今中外，許多建造師都偏愛(ài)0.618，他們的杰作另世人仰慕。如：古埃及的金字塔，巴黎的圣母院，還有法國(guó)的埃菲爾鐵塔……
四、生活上的應(yīng)用
1、大家平時(shí)可能注意到電工在檢查一根不導(dǎo)電的電線時(shí)，他總是選擇這根電線的黃金分割點(diǎn)來(lái)檢查，因?yàn)檫@樣可以最快速的找到損壞處。
2、我們家里大多數(shù)門(mén)窗的寬和長(zhǎng)的比也是0.618，還有箱子、書(shū)本等都應(yīng)用了黃金分割點(diǎn)，讓這些物品看上去更舒心。
大千世界，美輪美奐，到處都蘊(yùn)藏著黃金分割點(diǎn)。讓我們一起努力吧，用知識(shí)和智慧創(chuàng)造出更多的美！
一年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)短小論文三數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)是什么？數(shù)學(xué)是生活的眼睛；數(shù)學(xué)是智慧的結(jié)晶；數(shù)學(xué)是文字的藝術(shù)。
我從小就愛(ài)數(shù)學(xué)，愛(ài)做數(shù)學(xué)題，特別是數(shù)學(xué)廣角。說(shuō)起數(shù)學(xué)廣角，我想起了這個(gè)學(xué)期的“雞兔同籠”問(wèn)題，起初我一聽(tīng)這名兒，便知道這個(gè)問(wèn)題一定不簡(jiǎn)單。但我并沒(méi)有被問(wèn)題嚇倒，難題反而能激發(fā)我的興趣。我開(kāi)始不斷研究此類(lèi)題，我一下子就發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。原來(lái)這題可以用假設(shè)法、解方程和列表格多種方法。不過(guò)我更傾向假設(shè)法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這種方法有很大的挑戰(zhàn)性，十分有趣。
先假設(shè)它們?nèi)请u，于是根據(jù)雞、兔頭的總數(shù)，就可以算出在假設(shè)條件下共有幾只腳，再與原有的腳數(shù)相比較，看看差是多少，再?gòu)闹星蟪鐾玫臄?shù)量。從中我還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)數(shù)量關(guān)系呢?、偻?(實(shí)際腳數(shù)-每只雞腳數(shù)×雞、兔頭的總數(shù)量)÷(每只兔腳數(shù)-每只雞腳數(shù))②雞=(每只兔腳數(shù)×雞、兔頭的總數(shù)量-實(shí)際腳數(shù))÷(每只兔腳數(shù)-每只雞腳數(shù))而且這類(lèi)題目在我們?nèi)粘，F(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)隨時(shí)遇到，前些日子?jì)寢寧胰トf(wàn)壽宮買(mǎi)練習(xí)本，簿練習(xí)本0。8元/本，厚練習(xí)本1。5元/本，媽媽給我9。9元錢(qián)讓我買(mǎi)8本練習(xí)本。我立刻就明白媽媽是在考驗(yàn)我呢！我可不能讓她小看了我，運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識(shí)，我買(mǎi)了5本厚練習(xí)本、3本簿練習(xí)本。
從這件事中，我明白了一個(gè)道理：數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中真是無(wú)處不在啊，只要你樂(lè)于探索，你就會(huì)有更多奇妙的發(fā)現(xiàn)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)短小論文四每當(dāng)雙休日的時(shí)候，在我們校園里總會(huì)看到一位年齡大的老師在校園溜達(dá)。這個(gè)人既是我們學(xué)校的后勤主任，又是我的數(shù)學(xué)老師。
我的數(shù)學(xué)老師今年50多歲，再過(guò)3年就要退休了。他的眼睛炯炯有神，每當(dāng)有同學(xué)在他的課上做小動(dòng)作時(shí)，總會(huì)被他逮個(gè)正著，所以沒(méi)人敢在他的數(shù)學(xué)課上亂動(dòng)。
數(shù)學(xué)老師壞習(xí)慣很多，一天到晚抽煙喝酒最在行。不管在哪遇見(jiàn)他，總能看見(jiàn)他嘴上叼著根煙，若無(wú)其事地抽著。他每天中午都會(huì)喝酒，下午有他課的時(shí)候，教室里就會(huì)到處洋溢著酒味，害得同學(xué)們都想去投訴他。
有一次，他中午喝完酒后一不小心一個(gè)踉蹌，摔個(gè)正著，把兩個(gè)眼圈都摔腫了，成了國(guó)寶大熊貓。
雖然數(shù)學(xué)老師有許多壞習(xí)慣，但是他還依然有一顆天真無(wú)邪的童心。
1.1.生活情境，讓課堂更豐滿
創(chuàng)設(shè)精彩的生活情境就是數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感彩的具體情境，吸引學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效的一種教學(xué)手段。教師運(yùn)用合作的方式，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)贊賞、分享、互助，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師拿出面值不同的錢(qián)幣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握各種錢(qián)幣之間的換算關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生去“寶貝商店”購(gòu)物。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)購(gòu)物，頓時(shí)興趣濃厚。教師在教室里設(shè)地?cái)偅瑨炫茽I(yíng)業(yè)，學(xué)生自主購(gòu)物，討價(jià)還價(jià)，在一付一找中學(xué)會(huì)了購(gòu)物，小小的課堂成了自選商場(chǎng)。教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓孩子們真切地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在購(gòu)物活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)理財(cái)。
1.2.演示情境，讓學(xué)生更自信
生活中處處用數(shù)學(xué)，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生更自信。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)真奇妙，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。如：教學(xué)《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提問(wèn):“同學(xué)們，你們幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?如果你想買(mǎi)單價(jià)是25元的兒童童話，你會(huì)怎么付款啊?請(qǐng)聽(tīng)要求：你必須一次把錢(qián)付清又不用收銀員找錢(qián)，該怎么付款，你有好辦法嗎?”大家在小組里用用學(xué)具紙錢(qián)演示后，討論得出最佳答案，小組代表發(fā)言。有的小組選擇2個(gè)十和5個(gè)一合起來(lái)是25，也有的小組直接選一個(gè)20和一個(gè)5元。學(xué)生想出了各種辦法，發(fā)展了智力。把數(shù)學(xué)問(wèn)題與低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)是有用途的，能用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)以致用。
2.營(yíng)造互動(dòng)氛圍，彰顯數(shù)學(xué)魅力
2.1.游戲情境，讓課堂魅力無(wú)限
游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)方式,是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方式。低年級(jí)小學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),注意力容易，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠吸引學(xué)生的眼球，減少疲勞,在玩中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生極大的興趣。興趣是人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極探索，并產(chǎn)生向往的心情。教師運(yùn)用“互動(dòng)工具”軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口創(chuàng)設(shè)了最佳情境，課堂不斷，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：在教學(xué)《搭配衣服》時(shí)，教師用軟件出游戲規(guī)則：“狐貍小姐今天要去參加動(dòng)物演唱會(huì)大賽，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的實(shí)在是衣服太多了，怎樣搭配穿才能最漂亮呢？大家來(lái)幫狐貍小姐的忙吧?！苯處熃榻B課件，講解一件上衣和一條褲子，用2種不同顏色搭配的方法。學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)。教師出示：“狐貍小姐又拿出黃、黑2件上衣，紅、藍(lán)、綠3條褲子，能有幾種穿法?你們幫狐貍小姐迅速搭配一下吧，你認(rèn)為哪種穿法最漂亮？”游戲了吸引學(xué)生的注意力，隨著問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃，在游戲中學(xué)生得出了“先穿衣服再搭配褲子”或“先穿褲子再搭配衣服”的結(jié)論。游戲是低年級(jí)小學(xué)生的最?lèi)?ài)，盧梭認(rèn)為，兒童最好是在生活中，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不脫離生活，不脫離游戲。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有趣、更易懂。注重游戲過(guò)程，關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的主體性和參與性，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在玩玩、做做中體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的成功和快樂(lè)。
2.2.媒體情境，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
數(shù)瓶子
我們家的陽(yáng)臺(tái)上堆滿了各種各樣大大小小的塑料瓶。要過(guò)年了，媽媽說(shuō)我們一起整理一下吧。爸爸說(shuō)：“大的塑料瓶2角錢(qián)一個(gè)，小的塑料瓶1角錢(qián)一個(gè)，這些瓶子一共得多少錢(qián)呢?”我說(shuō)：“我要和媽媽一起比賽。”
比賽開(kāi)始了，我一個(gè)一個(gè)地加了起來(lái)：1角，2角，3角一共是?媽媽笑著說(shuō)：“我早就算出來(lái)了，是3元5角?！?/p>
我不服氣地說(shuō)：“你怎么算這么快呀?”
媽媽說(shuō)：“你看，大的塑料瓶放一堆，小的塑料瓶放一堆，然后把它們加一下，不就很快出來(lái)了嗎?”
“對(duì)呀，老師教我們數(shù)學(xué)的時(shí)候，也是10個(gè)小棒捆一起，不是和數(shù)瓶子一個(gè)道理嗎?”
我重新把它們分了一下，很快就數(shù)出來(lái)了，我高興極了。原來(lái)我們的生活中處處都能用到數(shù)學(xué)知識(shí)，我要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小論文
數(shù)學(xué)的色彩
清晨，鮮紅的太陽(yáng)露出半個(gè)笑臉，和諧的陽(yáng)光灑滿人間，我的心情真是好極了。突然接到爺爺?shù)碾娫?，叫我巧算九塊五加九十九塊五，我馬上告訴爺爺：九加九十九，再加一，不就等于一百零九嗎?爺爺說(shuō)我的算法還不算巧，如果湊整減零頭就好算得多。我馬上打斷爺爺?shù)脑挘嬖V他：10+100-1=109(元)。這時(shí)爺爺夸我，說(shuō)我還算靈巧。這是早晨的數(shù)學(xué)題，我把數(shù)學(xué)定為紅色。
上午，爸爸從銀行交完電費(fèi)回來(lái)，叫我計(jì)算電費(fèi)。用電量是從1079-1279(度)，每度電單價(jià)是0.38元，我用心算整好200度，我把單價(jià)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)是38/100，列式：200×(38/100)，先約分再乘，等于76元。爸爸說(shuō)沒(méi)錯(cuò)，和電腦算得一樣。我很得意，這時(shí)已近中午，我把數(shù)學(xué)定為黃色。
下午，我和妹妹在家里切西瓜，把半個(gè)西瓜再均勻地切兩刀，其中的兩份就是2/3，我問(wèn)妹妹這兩份是整個(gè)西瓜的幾分之幾呢?妹妹開(kāi)學(xué)才上一年級(jí)，當(dāng)然不會(huì)算，我告訴她把西瓜整體看作1，第一分率是1/2，它的分率是2/3，相乘的結(jié)果就是這兩份是整個(gè)西瓜的2/6，約分后就是1/3。這時(shí)我想爺爺曾說(shuō)七色陽(yáng)光為白色，那么，這個(gè)數(shù)學(xué)就定為白色吧。
夜晚在藍(lán)色的星空下，我和媽媽在一起看電視，我怎么也弄不懂考古學(xué)家是怎樣從腿骨的化石推算出大艾爾恐龍的身高呢?媽媽說(shuō)這藍(lán)色的數(shù)學(xué)等你長(zhǎng)大了，本事大了自然就會(huì)了。
生活中的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)直是太多了，真是絢麗多彩，它隨時(shí)在你身邊出現(xiàn)。我愛(ài)數(shù)學(xué)，我要學(xué)好數(shù)學(xué)。
我有一個(gè)喜歡撿瓶子的奶奶。院子里經(jīng)常堆滿了各種各樣的廢瓶。我經(jīng)常把瓶子到處亂扔。奶奶看見(jiàn)了，說(shuō)：“這些瓶子的作用可大了 !我從小沒(méi)上過(guò)學(xué)，就是靠這些瓶子學(xué)會(huì)算術(shù)的!”我一點(diǎn)都不相信。
奶奶摸著我的頭，笑著說(shuō)：“不信我們比比!”
我說(shuō)：“好的!”我還比不過(guò)你嗎?我在班上數(shù)學(xué)還不賴的。
我趕緊叫爸爸來(lái)做裁判。
爸爸拿了十幾個(gè)瓶子，放在地上說(shuō)：“小塑料瓶是5分，易拉罐1毛，大塑料瓶2毛。”
比賽開(kāi)始了，我一個(gè)一個(gè)地加了起來(lái)?！?毛,2毛,2毛5,……,我算出來(lái)了，是3元5角。”我很得意地朝奶奶笑笑。誰(shuí)知爸爸給了我張紙條，上面寫(xiě)著“3.5”。我這才明白奶奶早就算好了。
我不服氣地問(wèn)奶奶：“你怎么這么快呀?”
奶奶說(shuō)：“你看，如果你先把它們分一下，小瓶一類(lèi)，易拉罐一類(lèi)，大瓶一類(lèi)，不就快了嗎?”
“對(duì)呀，老師教我們數(shù)小棒時(shí)，把小棒10個(gè)一捆，不是和數(shù)瓶子一個(gè)道理嗎?”
“奶奶，我來(lái)幫你算算你一共收了多少錢(qián)的瓶子?”
“好呀!我的孫女會(huì)幫我做事了?！?/p>
我先將它們分類(lèi)，然后十個(gè)一算，不到十分鐘，我就算好了。我高興極了。
爸爸笑著對(duì)我說(shuō)：“青青真棒!”
我也笑著對(duì)奶奶、爸爸說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真得很有用，我要好好學(xué)數(shù)學(xué)!”
三、一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)小論文
大千世界，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。真的，只要你留心觀察，善于動(dòng)腦，你就覺(jué)得自己好像置身于數(shù)學(xué)的海洋。是的，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，這個(gè)假期，我就深深地感到了這一點(diǎn)。
我的肚子莫名其妙地奏起了狂響曲，“好餓啊——”我道。“來(lái)，吃個(gè)蘋(píng)果吧!”還是媽媽好，“但是……”“但是什么?吃個(gè)蘋(píng)果，哪有什么但是啊?”我笑問(wèn)道，伸手向一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果抓去。誰(shuí)知，媽媽一把抓住蘋(píng)果，奪了過(guò)去，神秘兮兮的。我一臉茫然，媽媽這是賣(mài)哪門(mén)子的藥啊?我不耐煩了“媽?zhuān)瑒e鬧了，還讓不讓人吃啦?”媽媽還是微笑著，洗起蘋(píng)果來(lái)“吃，誰(shuí)說(shuō)不讓你吃啦，我這不是洗了嗎?”“哦!”我還是一臉疑惑?！暗?，我還是有一個(gè)要求。”終于說(shuō)出來(lái)了，我就知道不對(duì)勁了嗎。“什么要求啊?”我有點(diǎn)生氣了，不就是吃一個(gè)蘋(píng)果嘛，怎么有那么多要求啊。“你不是學(xué)過(guò)體積了嗎?”“是啊，怎么了?”這根吃蘋(píng)果有關(guān)嗎?我心想?！澳悄隳懿荒馨褦?shù)學(xué)知識(shí)，帶到生活中去，算算這個(gè)蘋(píng)果的體積呢?”媽媽又笑了笑，好像小瞧我似的，我的心里升起了一股力量，恩，我一定要做給你看!一定!
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識(shí)字
教學(xué)策略
識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂(lè)趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過(guò)10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過(guò)來(lái)。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開(kāi)站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過(guò)直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫(xiě)在上面）。當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開(kāi)座位來(lái)到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過(guò)一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的識(shí)字效果
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；一年級(jí)教學(xué)；解決問(wèn)題；現(xiàn)狀；研究
一、引言
新課程改革的全面深化，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合背景下，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而強(qiáng)化自身的問(wèn)題解決能力。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在著諸多問(wèn)題亟待解決，單一固化的教學(xué)方法，陳舊落后的教學(xué)手段，枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的消極情緒，學(xué)生的解題興致不高，互動(dòng)積極性較差，因此教師必須進(jìn)行這些問(wèn)題的針對(duì)性思考與解決。
二、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀
（一）態(tài)度不夠端正
數(shù)學(xué)注重思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，只有三者的有機(jī)結(jié)合，才能稱之為有效教學(xué)。一年級(jí)小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一起，受到外界的一點(diǎn)干擾就會(huì)出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作等問(wèn)題，學(xué)生的解題態(tài)度不夠認(rèn)真，解題能力自然難以顯著提高。
（二）難以獨(dú)立解題
數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，很多問(wèn)題都是通過(guò)圖畫(huà)形成而呈現(xiàn)的，學(xué)生需要看圖搜集信息、整理信息，才能進(jìn)行問(wèn)題的針對(duì)性解決。而一年級(jí)小學(xué)生還不懂得正確的搜集方法，他們對(duì)圖片一知半解，脫離教師引導(dǎo)就容易在問(wèn)題中迷失了自己。
（三）思維過(guò)于局限
正因?yàn)閷W(xué)生的思維也具有年齡特點(diǎn)，因此，他們分析問(wèn)題的能力還很低，無(wú)法按正確解題思路分析已知條件和未知問(wèn)題之間的關(guān)系。有的題目是逆向思維，而一年級(jí)學(xué)生的思維大部分是單向思維，大多數(shù)孩子還達(dá)不到逆向思考問(wèn)題的能力。
三、小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的有效策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
例如在教學(xué)“在比較100以內(nèi)兩位數(shù)的大小”時(shí)，我營(yíng)造了一個(gè)這樣的小故事：今天是熊爸的生日，熊大和和熊二約好，一起到森林超市里給爸爸買(mǎi)生日禮物。去森林超市要坐公共汽車(chē)，他們一大早就到車(chē)站，買(mǎi)好車(chē)票。熊大的座位號(hào)是21，熊二的座位號(hào)是27。過(guò)了一會(huì)兒，光頭強(qiáng)司機(jī)開(kāi)著中巴車(chē)來(lái)了。光頭強(qiáng)司機(jī)想為難一下熊大和熊二，就對(duì)他倆說(shuō)，誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大誰(shuí)就先上車(chē)。熊大和熊二都還沒(méi)有學(xué)過(guò)兩位數(shù)的大小比較，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問(wèn)問(wèn)小松鼠，可時(shí)間又來(lái)不及了。小朋友，你們能幫幫熊大和熊二嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助熊大和熊二。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，借助這個(gè)生活情境，孩子們很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。
（二）小組討論合作
新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓各組學(xué)生分組大體均衡。讓學(xué)生先積極獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考和交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“加減混合”時(shí)，我大膽地把教材中的兩個(gè)例題作了變動(dòng)，把它們?cè)O(shè)計(jì)成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更容易地掌握。在教學(xué)例題后，我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓全班學(xué)生分四大組討論，每組創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，再讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容列出加減（或減加）。
表演形式：一人敘述，幾人表演。
第一組：有10只小鳥(niǎo)，先飛走了3只，又飛來(lái)了2只，現(xiàn)在有幾只？
第二組：草地上有4只小兔，跑回窩1只，又跑來(lái)了3只，現(xiàn)在一共有多少只？
第三組：河邊有8只螃蟹，爬上岸2只，掉進(jìn)河里4只，還有幾只？
第四組：草地上有7只小雞，走來(lái)2只，又走掉1只，草地上還有多少只？
小朋友們表演得十分精彩，大家學(xué)得非常有勁。理解了“飛走、跑回、掉進(jìn)河里和走掉”是表示變少了，用減法計(jì)算；而“飛來(lái)、跑來(lái)、爬上岸和走來(lái)”是表示變多了，要用加法計(jì)算。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鞏固了知識(shí)，又嘗到了成功的喜悅。
（三）學(xué)生主動(dòng)思考
學(xué)生在每一次分析信息、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，使學(xué)生得出對(duì)簡(jiǎn)單的具體加減法問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，比如：男生人數(shù)+女生只數(shù)=總?cè)藬?shù)，紅花的朵數(shù)+白花的朵數(shù)=花的總數(shù)，等等個(gè)例。學(xué)生有了豐富的加法數(shù)量關(guān)系的個(gè)例感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)量關(guān)系的共同之處，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、思考獲得更為簡(jiǎn)約、更為概括的數(shù)量關(guān)系模型：“部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)=總數(shù)”。最后，再用數(shù)量關(guān)系模型去對(duì)照生活中的同類(lèi)問(wèn)題，驗(yàn)證數(shù)量關(guān)系和解題方法。并進(jìn)而通過(guò)對(duì)這一數(shù)量關(guān)系模型的變式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)化遷移。只有學(xué)會(huì)思考，學(xué)生才能學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
在解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)“解決問(wèn)題”，讓“解決問(wèn)題”教學(xué)成為新課程改革中的一個(gè)閃光點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]宋義臣.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的建議[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：66-67.
關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)單；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)
【分類(lèi)號(hào)】G623.5
在新課程的大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法，其中利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)中高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，受到了不少教師的青睞。數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生具有縝密的思維和探索精神，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就能夠有效的鍛煉他們的思維和自主探索能力。然而，不少教師在教學(xué)中對(duì)預(yù)習(xí)單的利用，往往不得要領(lǐng)，不能夠有效的引導(dǎo)自己所帶的學(xué)生，發(fā)揮預(yù)習(xí)單的效用。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和嘗試，逐漸掌握了利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些方法，下面，筆者就對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的論述。
一、預(yù)習(xí)單的內(nèi)涵及作用
預(yù)習(xí)單顧名思義就是學(xué)生在上課之前，先對(duì)教師的授課內(nèi)容，自己做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)的時(shí)候找出自己可能有疑惑或是不懂的內(nèi)容，將其列成單子。預(yù)習(xí)單，盡管只是薄薄的一張紙，單在這張紙里收錄有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能夠提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生如果運(yùn)用得當(dāng)，還能夠有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管小學(xué)生們通過(guò)之前的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是由于這些學(xué)生大多較為年齡，在學(xué)習(xí)上部分學(xué)生依然處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能夠自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。因此，在這個(gè)階段，教師如果能夠利用好預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠有效的提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1、教師在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上具有權(quán)威性，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不足，教師說(shuō)的一句話在很多時(shí)候?qū)λ麄儊?lái)說(shuō)無(wú)疑是“圣旨”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往會(huì)習(xí)慣性的將自己當(dāng)成課堂的主宰，沒(méi)能夠意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。部分教師錯(cuò)誤的認(rèn)為在課堂上只要讓學(xué)生掌握了知識(shí)就夠了，方法，并不重要，有些教師即使在課前讓自己班上的學(xué)生預(yù)習(xí)了，也只是讓他們簡(jiǎn)單的看一看書(shū)，看一看這一節(jié)課，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，缺乏具體的指導(dǎo)和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，由此，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到一個(gè)有效培養(yǎng)。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)，提問(wèn)缺乏方法
教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己當(dāng)成課堂的主體，會(huì)致使尚不能正確的辨別是非對(duì)錯(cuò)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)慣于教師將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的灌輸給他們，缺乏獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)中，不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中小學(xué)生不會(huì)甚至是不愿意去預(yù)習(xí)。而且，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到問(wèn)題了，他也找不到正確的提問(wèn)方法，部分學(xué)生因?yàn)樾愿裨?，也餓不敢將自己的問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。
三、利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法
1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)
教師在教學(xué)的過(guò)程中，要利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，找到正確的預(yù)習(xí)方法。在安排學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，不能夠大而化之，只讓他們囫圇吞棗的看書(shū)就夠了。而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶嵋恍﹩?wèn)題或是讓這些學(xué)生自己帶著問(wèn)題去看書(shū)，看一看書(shū)上有什么內(nèi)容是自己感興趣而有看不懂的，在課堂上積極的提問(wèn)。
比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”是，教師可以先提幾個(gè)問(wèn)題：在平時(shí)的生活實(shí)際中有哪些地方涉及到了這兩個(gè)單位？它們之間有什么區(qū)別？讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考或是看一看自己有什么問(wèn)題。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，將自己遇到的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)列出來(lái)，在課堂上提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠得到有效的培養(yǎng)。
2、利用預(yù)習(xí)單，多種方法培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
小學(xué)生大部分都較為活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)候他們的好奇心重，問(wèn)題也多，有時(shí)候他們提出來(lái)的一些問(wèn)題，可能在教師看來(lái)十分幼稚，教師在遇到這樣的情況時(shí)，也不能輕易的打擊學(xué)生的提問(wèn)積極性，而是要耐心的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但是，同時(shí)小學(xué)生身上也有不可避免的缺點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)熱情來(lái)的快，去的也快。
因此，教師在教學(xué)中利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也不能只簡(jiǎn)單的采用某一種方法，而是要想辦法利于預(yù)習(xí)單，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找出多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。比如上面提到的學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”時(shí)，教師可以讓提問(wèn)的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，帶著問(wèn)題去看書(shū)。但是在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生去觀察一下生活中有哪些跟圓有關(guān)系的物體，讓他們根據(jù)這些物體的特點(diǎn)，總結(jié)一下圓的特點(diǎn)，自己試著畫(huà)一畫(huà)圓等，通過(guò)這樣的方法，讓班上的同學(xué)自己去感受圓的特點(diǎn)，在學(xué)生正式學(xué)習(xí)圓這一章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所講的知識(shí)與自己實(shí)際探究的有些不同，在比較的時(shí)候，學(xué)生可以提出疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生能夠感受到利用預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)，也并不是只有一種預(yù)習(xí)的方法，激發(fā)他們的求知欲。
在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不是一朝一夕就能夠做好的事情，這需要教師在教學(xué)中，仔細(xì)的觀察，把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，令他們能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極的展現(xiàn)自己，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，逐漸培養(yǎng)好問(wèn)題意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
1.張宸軒.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)[J].科普童話
