時間：2023-03-23 15:19:43
序論：在您撰寫高職教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1．對創(chuàng)業(yè)教育的觀念認識不足在學校創(chuàng)業(yè)活動情況摸底調查中，對創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學生約占34．5%，大部分學生對創(chuàng)業(yè)教育在求職就業(yè)中的作用還缺乏正確的認識，仍存在重視專業(yè)學習而輕視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象。
2．創(chuàng)業(yè)教育的開展方式不恰當職業(yè)規(guī)劃中，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設置上缺乏合理性，講授的內容多為創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會實際結合緊密的創(chuàng)業(yè)內容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強。
3．創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中對理論與實踐的結合方面存在不足創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育必須是具有可操作性的實訓教學，既懂理論，又具有實踐經(jīng)驗的師資十分缺乏。在教學中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學生處于被動地接受狀態(tài)。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創(chuàng)業(yè)的能力，但與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)距離較大，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)、市場化的實戰(zhàn)環(huán)境。
二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性與必要性
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。一個好的職業(yè)生涯規(guī)劃包含多項因素———自我定位+職業(yè)目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準職業(yè)人的自我判斷、職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配度等構成的有機整體。1990年，安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業(yè)選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環(huán)境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導來產(chǎn)生影響，包括個人客觀因素:家庭、經(jīng)濟狀況等，同樣受到環(huán)境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學校教育影響深遠，將會推動或阻滯學生個人的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發(fā)展有很大的影響。因此，必須周密地預測職業(yè)發(fā)展過程中的可能性因素，確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要讓學生積極參與，通過職業(yè)生涯規(guī)劃調查、電話家訪、面談等方式，讓學生全面了解自己，科學確定職業(yè)發(fā)展的目標，分析自身的實際條件，避免好高騖遠。對照社會就業(yè)環(huán)境及其變化仔細分析，認識自己的目標與不足，及時彌補，確定好自己的職業(yè)目標和創(chuàng)業(yè)方向。
(二)基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性及必要性
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個重要組成部分，是職業(yè)規(guī)劃的一個更具發(fā)展與挑戰(zhàn)的職業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處，二者均強調在職前、職中、職后全過程教育，明確學生職業(yè)發(fā)展目標，完善學生的知識結構和能力結構。職業(yè)生涯規(guī)劃應針對高職生的特點，充分發(fā)揮其技能優(yōu)勢，進行創(chuàng)業(yè)方向的設計。因此，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃不可分割的有機部分，兩者之間必須相互借鑒、有機結合。
三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育的實踐
(一)我校創(chuàng)業(yè)教育組織落實情況
作為省建設廳下轄的高等職業(yè)技術學校，常州建設高等職業(yè)技術學校重視對初中生源進行職業(yè)生涯規(guī)劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業(yè)訓練與成人大專的教學銜接，提升學歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學生自身職業(yè)發(fā)展的空間，培養(yǎng)施工企業(yè)一線的“五大員”。通過考取職業(yè)資格證，努力培養(yǎng)小型項目管理師、項目經(jīng)理，國家級一二級建造師等，職業(yè)教育完全實現(xiàn)了專業(yè)上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上，在文化課教學完成后，穿行專業(yè)教育課，實現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接，增加創(chuàng)業(yè)教育類課程以及相關活動與訓練，擴展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，實現(xiàn)土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業(yè)管理等領域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
(二)實施的創(chuàng)業(yè)教育課程方案
國外創(chuàng)業(yè)教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區(qū)學院開設了創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)業(yè)學或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，至少有30個州從小學到中學都有創(chuàng)業(yè)教育，至少有8個州已經(jīng)通過立法要求各職業(yè)學校必須開展此項教育。因此，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎，即要經(jīng)過嚴格的學術訓練和知識儲備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調查顯示，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。我校在職業(yè)生涯規(guī)劃的同時開展創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉變就業(yè)觀念。不僅要傳授創(chuàng)業(yè)的知識與能力，更要讓學生學會像企業(yè)家一樣去思考投入產(chǎn)出。
(三)階梯式的創(chuàng)業(yè)教育課程組織方式
階梯式課程開發(fā)就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業(yè)興趣、職業(yè)目標，將學生學習的創(chuàng)業(yè)教育知識體系組成不同的教學模塊，靈活組合，由淺入深，根據(jù)發(fā)展對象的需要來增減有關內容。通過設置課程以及對應的教學實踐活動，增加社會實踐經(jīng)驗的積累，促進學生職業(yè)規(guī)劃階段性目標的實現(xiàn)。課程以強化學生創(chuàng)業(yè)能力就業(yè)能力提高為目標，明確職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)要求。職業(yè)生涯規(guī)劃從入學到中年級一直到高年級階段，因此，創(chuàng)業(yè)教育也要根據(jù)學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業(yè)能力要求，逐級提升學生的自身專業(yè)資格與能力，通過參加職業(yè)資格考試和各個階段的實訓，具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。對創(chuàng)業(yè)教育課程的解構與重組的摸索符合社會發(fā)展潮流，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的職業(yè)習慣與職業(yè)愛好，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成從創(chuàng)業(yè)理論教育到創(chuàng)業(yè)實踐扶持、乃至打造社會化系統(tǒng)化的“創(chuàng)業(yè)鏈”的系統(tǒng)工程。
(四)創(chuàng)業(yè)課程內容的復合教學方法
按照經(jīng)濟學家哈耶克的研究，社會分工導致專業(yè)化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經(jīng)濟”或“創(chuàng)新驅動經(jīng)濟”的角度，知識型創(chuàng)業(yè)的本質就是辨識、開發(fā)和市場化“知識互補性”的經(jīng)濟行為。這表明在知識經(jīng)濟條件下，對知識、技術應用及產(chǎn)品開發(fā)的關聯(lián)度要高，周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強課程建設，圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內容來設計課程，以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價，認識實習操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設，引導學生學以致用，拓展技術應用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現(xiàn)知識或技能的互補性。
四、結語
1.從實際出發(fā)，合理滿足學生的需求
（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對辦學條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業(yè)，采取校企結合，學生金工實習等手段，為學生創(chuàng)造實踐條件。
（2）合理的課務安排傳統(tǒng)的教育模式是對學生進行滿堂灌，全部的理論知識，而目前許多高職院校為了響應教改的口號，幾乎又是完全忽略了理論的學習，本著實踐越多越好的目標，導致理論不扎實，實踐也沒上去。高職教育培養(yǎng)的學生是在具備一定的理論知識基礎上，把這些知識合理、恰當?shù)剡\用到實踐中，在實踐中體會理論，在實踐中鞏固理論。這就要求學校在安排課務時要做到教、學、做三方面的一體化，并根據(jù)學生的不同特點，合理優(yōu)化課程布局，突出專業(yè)，并保證全方位發(fā)展。
2.提高和優(yōu)化教師的整體素質
一所高職院校教學改革的成功與否，關鍵因素在于教師。教師是學校的一線工作者，是教學改革的具體實施者，影響和帶動著整個學校的發(fā)展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊伍。
（1）提高教師的技能素質。對專業(yè)教師加強技能方面的培訓和考核，比如采取進工廠鍛煉，師徒結對等方式，不僅能讓教師得到實踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業(yè)相關的最先進的技術及生產(chǎn)設備等，使教師本身向科研實踐一體化轉變。
（2）加大對教師的培訓力度，可以依托一些培訓基地對教師進行在職培訓。
（3）改變教師的教學思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調動學生學習的積極性。必須使教師充分認識到高職教育的特點，才能樹立正確的教育觀念。
（4）提高教師的情感素質。高職院校學生大部分對自己缺乏信心，總認為自己學不好，從而失去了對學習的興趣。這種情況無形中加大了教師教學的難度，也要求教師在教學時給予學生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強學生的自信，鼓勵他們克服困難，積極要求上進。尊重每個學生的個性，重視他們的心理需要，不要求學生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發(fā)揚民主。另外作為教師本身，應及時補充新的知識，令自己的知識積淀更厚重。高職教學改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，作為高職教師，我們應該認真鉆研業(yè)務，加強教學經(jīng)驗的總結和自身提高，拓寬知識面，及時充電，對學生負責，對教育負責。
二、總結
由于高職教育在我國教育事業(yè)中占有重要的地位，因此應該著力于促進高職教育的教學策劃與改革創(chuàng)新，在策劃和創(chuàng)新的過程中應遵循一定的原則。
(一)教學策劃的目的性原則
高職教育在教學策劃的過程中應該遵循一定的原則，制定符合自身實際的目標，具有目的性的改革才會有條理性、有順序地進行。
(二)教學策劃的計劃性原則
高職院校在進行教學策劃和改革之前需要制定一個系統(tǒng)性的計劃，從本校自身實際和全局出發(fā)，制定一個系統(tǒng)性、切實可行的計劃。根據(jù)這個計劃進行教學策劃，促進高職教育教學策劃和改革。
(三)教學策劃的系統(tǒng)性原則
高職院校的教學策劃和改革需要從全局出發(fā)，制定一個系統(tǒng)性、全局性的策略和方案。如果教學策劃是一個分散的、不系統(tǒng)的計劃，是無法得到預期的效果的。因此制定一個系統(tǒng)性的計劃是十分重要的。
(四)教學策劃的創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新性作為一個重要因素在高職院校的教育策劃和改革過程中起到了至關重要的作用。創(chuàng)新是一個對于任何領域和事業(yè)都十分關鍵的手段，任何事物的發(fā)展總要有一個破舊立新的過程。高職院校的教育也應該在原有的基礎上不斷進行創(chuàng)新改革，從而促進教育水平的提高和學生綜合能力的增強。
二、促進高職教育教學策劃與改革的對策建議
(一)轉變教學方式，進行教學制度的改革與創(chuàng)新
高職院校進行教學策劃和改革最根本的就是轉變教學方式，從教學制度上進行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，需要在原有的基礎上進行一定的改革和創(chuàng)新。高職院校傳統(tǒng)的教學方式一般都是知識的灌輸和傳授、實踐能力的鍛煉較為缺乏，導致了學生綜合素質和專業(yè)水平不高。因此就要從根本上轉變教學方式，在教學制度上進行改革和創(chuàng)新。
(二)加強高水平師資隊伍的建設
一是要創(chuàng)新師資隊伍的管理制度，對于教師的招聘要采取嚴格的要求，要保證教師的專業(yè)知識和教學能力能夠滿足教學的要求。二是要建立獎懲機制，教學水平高、成績較好的老師，可以在全校范圍內進行通報表揚，然后進行一定的物質獎勵。對于那些教學態(tài)度不認真、成績較差的老師進行批評教育，引導其改進教學方法，提高教學水平。三是加強教師的培訓，高職院校的教師一般都是學歷中等的老師，他們所學的知識隨著時間的推移和社會的進步，會慢慢不適應教育事業(yè)的發(fā)展。所以高職院校應該加強對于教師的培訓，在他們日常進行教學活動的同時，加強對他們的培訓，提高他們的專業(yè)素質和知識水平。高職院校應該從這幾方面出發(fā)加強師資隊伍的建設，培養(yǎng)出一個高水平的教師團隊。
(三)增強校企合作，培養(yǎng)適應市場需要的高素質人才
高職教育的主要目的是培養(yǎng)高素質、實用型人才，高職院校的畢業(yè)生也需要找到一個符合自己所學專業(yè)、能夠發(fā)揮自己特長的工作。因此高職院校在教學策劃和改革過程中應該著眼于市場的需要，根據(jù)市場需要的變化調整教學的方式和重點。而這個過程中增強與企業(yè)的合作是一個非常重要的途徑，企業(yè)用人需求是市場需求變化的風向標，高職院校通過和企業(yè)的合作與交流能夠根據(jù)企業(yè)招聘的要求和用人需要去培養(yǎng)學生。加強學生專業(yè)知識學習的同時，提高他們的實踐能力和適應能力，為他們走向社會和工作崗位打下堅實的基礎。
三、結語
在教學中，有些政治教師的教育思想觀念跟不上現(xiàn)代高職教育的發(fā)展形勢。對其他專業(yè)學科知識了解不夠，無法找到與專業(yè)緊密結合的教學案例。教學方法還一直沿用以前的老路子，而不是尋找適合高職學生政治教育的新方式，從而導致學生錯誤地認為政治課教學與專業(yè)學習無關，嚴重影響政治課在教育教學中的教學效果。
二、如何提高高職政治課的實效性
1.使學生認識到學習的必要性
政治課是系統(tǒng)地向學生進行思想政治品德和教育的重要課程，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設人才的重要保證，只有教師認識到政治課學習的重要性，把所學的政治理論知識運用到社會實踐中去，才能引導學生用正確的世界觀、人生觀、價值觀來看待世界和分析問題，才能使學生意識到在日常生活中，它發(fā)揮著不可或缺的作用。
2.全面梳理，整體規(guī)劃
隨著社會需求的不斷變化和現(xiàn)代高職教育的深入發(fā)展，政治課要適時更新和調整課程設置和教學內容。院校領導應投入精力，對政治課按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，形成對應的、系統(tǒng)的基礎知識體系，對正在開設的各門政治課程進行全面梳理，以滿足學生職業(yè)技能所必需的基礎要求和學生全面發(fā)展的需要。
3.與專業(yè)課程相銜接
政治課程設置與教學內容應盡量與專業(yè)課融合，發(fā)揮政治課作為專業(yè)課學習的前提和必須的基礎作用，真正達到政治課為專業(yè)課服務的目的。此外，應將專業(yè)應用案例融入課程教學內容之中，盡量使基礎知識與學生專業(yè)能力接軌。在高職政治理論教學過程中，只有做到理論與實踐的結合，才能最大限度地激發(fā)學生興趣，變被動接受知識為主動學習知識、思考問題，使教學質量得到相應提高。
4.培養(yǎng)具有現(xiàn)代高職教育理念的教師隊伍
（1）加強教師自身素養(yǎng)提高。教師要在掌握專業(yè)的政治理論知識的前提下，與時俱進地搜集各類的信息材料，這樣才能使政治課的內容豐富充實且具有時代特色。此外，要有計劃地組織安排政治課教師參加培訓，加強高職教育理論的學習，更新思想觀念，使政治課教學適應專業(yè)需求，跟上高職教育的發(fā)展形勢。
（2）多種教學方法相結合。教師必須將趣味性貫穿于政治教學過程中。
①根據(jù)教材內容和學生思想，把教學原理和學生實際有機地結合起來，使學生的學習過程成為一種精神享受的過程；
②在課堂上，教師應利用現(xiàn)代化教學設備，結合時政熱點對學生進行教育；
同時，高職院校的專業(yè)英語課程必須重視培養(yǎng)學生的學習能力和適應能力。一方面，如上文述及，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)市場應用型人才為主要教學目標。這就表示，高職學生擁有較強的實踐能力，卻缺乏一定的理論基礎，無法在學術研究方面取得較高成就。從社會市場的角度看，市場和社會發(fā)展的速度較快，其對于英語的需求在不斷變化。具體地說，在時代變化的浪潮中，高職學生的英語能力不斷受到挑戰(zhàn)，它進入社會和市場后快速學習，根據(jù)市場的變化與發(fā)展，提高自身的英語綜合能力。因此，這就需要高職專業(yè)英語課程重視學生的學習能力，才能夠幫助學生在未來的職場生涯中得到更好的發(fā)展與成長。另一方面，市場與社會并不同于學校，其不具備高職院校中和諧穩(wěn)定的環(huán)境。這就需要學生具有較強的適應能力，不但要能夠承受來自于社會和市場的壓力，還要能夠在市場的壓力下快速調節(jié)自己的心態(tài)，將自己學習到的理論知識應用于職場中。因此，高職專業(yè)英語必須提高學生的適應能力，幫助學生在進入社會后能夠快速地適應角色轉變，成為真正掌握專業(yè)英語的應用型人才。
二、高職專業(yè)英語課程的必要性
1.是時展和市場需求的必然要求
隨著時代的發(fā)展與市場需求的變化，英語的重要性得到進一步體現(xiàn)。更進一步說，當前，我國已經(jīng)擁有了大量的英語專業(yè)人才，卻沒有針對各個職業(yè)領域進行劃分。這就導致我國雖然擁有較多的英語專業(yè)人才，卻無法快速勝任相應的工作，無法真正發(fā)揮其專業(yè)的本領和能力。在這種背景下，市場需要具有相應專業(yè)英語能力的人才，需要能夠在相應的職業(yè)領域里發(fā)揮職能，促進市場的進一步發(fā)展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設專業(yè)英語課程，并且培養(yǎng)具有能夠針對某個職業(yè)領域的專業(yè)英語人才。
2.是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求
從高等職業(yè)院校發(fā)展的角度來說，高等職業(yè)院校一直以培養(yǎng)市場應用型人才為主要辦學目標，這一理念得到國家與社會的認可和肯定。近年來，我國對高等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，使高等職業(yè)院校不斷擴大辦學的規(guī)模，也涵蓋了更多的職業(yè)領域，為市場和社會培養(yǎng)了更多的應用型人才。在市場發(fā)展的必然趨勢下，高等職業(yè)院校必須以市場的需求為導向，以時展的趨勢為基礎，促進學院的進一步發(fā)展與建設。在此基礎上，高職職業(yè)院校必須為市場培養(yǎng)專業(yè)英語人才。因此，建設高職專業(yè)英語課程是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。
3.是由于現(xiàn)階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時代的發(fā)展，在高職院校其他專業(yè)中開展雙語教學是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應的師資力量，還無法在相應的專業(yè)課程中開展雙語教學。因此，開設高職專業(yè)英語課程是由現(xiàn)階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設專業(yè)英語課程，才能夠培養(yǎng)更多專業(yè)領域的英語類人才，才能夠勝任多專業(yè)的雙語教學，進而培養(yǎng)更多能夠迎合時展的專業(yè)人才。
三、高職專業(yè)英語課程的可行性
1.國家政策的支持
要論高職專業(yè)英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業(yè)英語課程建設的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業(yè)教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業(yè)院校的教學質量，通過擴大辦學規(guī)模、加大師資力量等多種手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的市場應用型人才，最終達到推動我國社會經(jīng)濟進一步發(fā)展的目的。另一方面，高職專業(yè)英語課程的建設能夠推動市場的進步與發(fā)展，能夠培養(yǎng)更多具有專業(yè)英語能力的優(yōu)秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業(yè)英語課程的建設與發(fā)展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發(fā)展與進步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來看，當前我國已經(jīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語類專業(yè)人才，其已經(jīng)掌握了較扎實的專業(yè)能力。進一步說，這些人才已經(jīng)能夠勝任高職專業(yè)英語的教學工作，也能夠在教學活動中制訂相應的教學計劃，進而保證高職專業(yè)英語課堂教學的順利開展，達到預期理想的效果。
3.教材的供應
隨著市場的不斷發(fā)展與進步，市面上已經(jīng)開始流通多種專業(yè)英語的教材。這就表示，高職專業(yè)英語能夠使用的教材已經(jīng)具備，對于高職專業(yè)英語課程的開展提供了直接的物質基礎，能夠從一定程度上保證高職專業(yè)英語教學的質量和效率。此外，不難看出，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展及國家的大力支持，高職專業(yè)英語課程能夠使用的教材進一步增多，其質量將會不斷提高。在教學實踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學中的問題進行改編，保證教材的質量，為高職專業(yè)英語的教學提供更有力的保障。
四、結語
陶行知先生曾經(jīng)說過，兒童教育要“六個解放”，即解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界；解放兒童的時間，使他們能有些空閑消化學問，并學一些他們自己渴望學習的學問。盡管是針對兒童教育提出的，但這“六解放”更適合高職教育。解放學生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；解放學生的手、眼、嘴，培養(yǎng)實踐能力；解放學生的空間與時間，培養(yǎng)學生的自學能力。實現(xiàn)職業(yè)教育能力培養(yǎng)，就要從“微能力”入手。所謂微能力，不是講很小的能力，而是講個體相對于整體而言所具有的能力是微能力。我們知道，職業(yè)教育很重要的培養(yǎng)是學生的團隊協(xié)作能力。因而，只有提升“微能力”才能形成團隊整體力量。
二、信息化應用技術發(fā)展是高職教育走向微時代的催化劑。
（一）信息技術應用的快速發(fā)展孕育了教育“微時代”發(fā)展環(huán)境
信息技術（InformationTechnology，簡稱IT），狹義上講，主要是指多媒體技術和網(wǎng)絡技術。該技術在教育中的應用，引發(fā)職業(yè)教育的一場“微教育”革命。從教育史上看，沒有語言的發(fā)展，文字的誕生，印刷術的發(fā)明，沒有這些技術的出現(xiàn)，就不會產(chǎn)生一次又一次的教育革命。顯然，現(xiàn)代信息技術的應用使職業(yè)教育日益處在信息技術環(huán)境下。借助音視頻制作、移動互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)設人——機、人——人互動系統(tǒng)的學習環(huán)境，使知識的傳播實現(xiàn)了時間與空間的超越。
（二）學生對教學的更高要求促使教育“微時代”的發(fā)展
通過問卷調查，高職學生及應用型本科院校的學生有90%以上的學生（發(fā)放100份，收回100份，有效問卷100份）對目前的教育不滿意，上課學習提不起興趣來，遇到問題也很少問教師，往往采取“百度”的方式解決。100%的學生持有智能化手機并喜歡觀看網(wǎng)絡視頻，持續(xù)時間較短且以學習為主的較少。由此可以了解到，學生對于知識的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂接受教師填鴨式的灌輸轉化為自主探索性的學習，對教師的依賴性越來越小，對網(wǎng)絡的癡迷程度越來越重。但是，由于缺乏正確的引導，學生利用網(wǎng)絡學習的能力還有待提高。如60%的學生未接觸過微課網(wǎng)站，在精品課程建設負責人的引導下會觀看教學錄像，卻未等看完就產(chǎn)生了厭煩情緒等。很顯然，學生的自主探索與學習要求高職教育的“微時代”快速發(fā)展。這一發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師的正確引導，使學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具學習；二是豐富微課教學內容，滿足不同學生的不同需求。
（三）教師對教育的更高追求促使職業(yè)教育“微時代”的發(fā)展
高職學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。同時，職業(yè)教育的生源參差不齊，對知識的學習要求不盡相同。顯然，職業(yè)教育教師面臨新的挑戰(zhàn)。通過對高職院校及應用型本科院校教師的調查了解到：年輕一點的教師都比較了解微課，甚至有些教師還參加了微課比賽。教師們普遍認為微課能夠豐富課堂教學內容、激發(fā)學生的學習興趣、促進師生交流與溝通；微課還能夠有針對性的有效解決教學中的重難點問題，利于學生的自我學習。90%以上的教師都表示愿意選擇微課教學作為職業(yè)教育改革的切入點。但多數(shù)教師提出制作微課會增加教學負擔，尤其是教學設計環(huán)節(jié)難度較大。
三、高職教育走向微時代面臨的機遇與挑戰(zhàn)
高職教育走向“微時代”，就是實施“微教育”。眾所周知，教育是以課程為陣地的，無論是理論課程、實踐課程、還是理實一體化課程，都是教師針對教學對象圍繞課程的教學目標、教學方式、考核形式等展開。因此，在高職教育走向微時代的背景下，開啟“微教育”的正是“微課程”，它成為職業(yè)教育的必然產(chǎn)物。“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整地教學活動，并配套教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料，一般時長在10-20分鐘之間。相對傳統(tǒng)的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經(jīng)過教師的仔細斟酌，微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標明確，針對性強。
（一）“微時代”為“微課程”的發(fā)展帶來了機遇
微課程，就是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體，借助互聯(lián)網(wǎng)技術進行廣泛傳播。具有教學知識結構微小，教學時間短小的特點?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展使得這種微課程得到了學生的追捧與喜愛，其高效的教學效果得到了教師的認可。可以說，微課程在今后的職業(yè)教育中有著廣闊的發(fā)展空間。
（二）“微課程”的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)
一個成功的微課程視頻可以有效幫助教師提高教學效果，幫助學生提高學習效率，但制作微課面臨技術與教學設計的挑戰(zhàn)。教學設計是微課的靈魂。需要根據(jù)學習對象設計學習目標，分解教學知識，確定教學內容；同時，選擇恰當?shù)慕虒W方法呈現(xiàn)教學內容；設計科學評價形式。比如：操作性微課采取演示的實景教學，而解題類教學采用寫字板的形式，逐步寫出解題步驟，更能夠引導學生思路。因此，不同的教學內容采取不同的呈現(xiàn)形式，不同的呈現(xiàn)形式又會帶來不同的教學效果，這主要由教學設計及學習者的特點決定。信息技術的應用是制作微課的關鍵支撐因素。在調查中絕大部分教師表示愿意采取微課輔助教學，提高教學質量的同時，也紛紛表現(xiàn)出制作微課的為難情緒。微課主要是利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術將音視頻整合到一起的超小型視頻課程。因此，制作微課需要對視頻進行拍攝、后期剪輯制作等，涉及到AdobePremiere或是會聲會影等軟件的應用，甚至為了追求微課視頻的完美效果用到更為復雜的Autodesk3DSMax或MacromediaFlash等軟件的使用。這些技術的應用對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，要求教師學習軟件操作，掌握一定的音視頻制作技術。
四、結束語
就目前的情況來看，農(nóng)機高職教育是存在漏洞的，雖然想要跟上農(nóng)機的發(fā)展潮流，向社會不斷輸送人才，但卻心有余而力不足。所以我們更要反思其中的問題，有反思才會有進步，那么目前農(nóng)機高職教育存在的問題有哪些呢？
（1）政府重視力度不夠，沒有權威的機構管制。由于受地方和個人利益限制，再加上沒有政府的管理，學校，老師乃至學生自己都不會重視這種教育，學習意識不強，認為這種教育可有可無，不了解農(nóng)機教育的本質意義，覺得不就是農(nóng)業(yè)嗎，不就是種地嗎，誰不會啊這種可怕的想法。俗話說態(tài)度決定一切，有了明確的態(tài)度才可以下意識的去行動。所以政府一定要加大管理力度，把教育抓起來。
（2）教師教學過于傳統(tǒng)，忽略了技術技能教學。教師的意識不夠超前，沒有體會到傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在化社會對人才的需求，如今的社會是需要綜合性人才的，對實踐性要求更高一些，過去也許你只需要懂得這些知識就可以，但現(xiàn)在不是，你不僅要懂，還要會用，還要解決的了實際問題，否則就會被社會淘汰。農(nóng)機發(fā)展對機械的使用操作要求也很高，傲視你只懂之中的原理卻不懂操作的方法，那你和不會又有什么區(qū)別呢？所以，摒棄傳統(tǒng)教學模式，更新教育觀念相當重要，這是目前教師們最重要的任務。
（3）先進的科學技術與教學水平相差甚遠。科學技術的進步一定是在優(yōu)越的環(huán)境下才能得到發(fā)展的，而我們農(nóng)機高職教育懂得條件就沒有那么先進了，實訓工廠短缺，實驗設備簡陋等方面都是限制發(fā)展的因素，還有從教師這方面來說，教師們觀念不更新，對產(chǎn)業(yè)及相關領域工業(yè)流程、管理技術的了解不夠，也就談不上所謂的教書育人了。
二、改革高職課堂，適應農(nóng)機發(fā)展
課堂教學是培養(yǎng)人才的主要途徑，課堂的教學方式以及效率決定著人才的發(fā)展。所以改革高職課堂，提高課堂效率是非常必要的。提高課堂效率我們可以從以下幾個方面考慮：
（1）摒棄傳統(tǒng)教育，更新教育觀念。新課改在全國激烈的開展著，我們農(nóng)機高職教育業(yè)不能落后，看著各個學校逐漸開始了課改，并且取得了一定的成效，相信我們高職的老師也想快快的拋開傳統(tǒng)的教學，實施課改，讓新鮮的血液注入到我們的課堂中。眾所周知的是，高職的學生學習主動性不強，對學習的重視度也不高，所以傳統(tǒng)的教學方式根本不能提起學生的學習興趣，只有當老師的意識更新了，才能讓課堂變得有趣，聽起來吸引人。
（2）以學生為主體，培養(yǎng)自主學習。在新課改的大環(huán)境下，不被感染時不可能的，新課改要求以學生為主體，讓學生獨立自主的學習。學生主動探究知識的效果會比老師硬性灌輸好很多，學生在主動學習探究的過程中會產(chǎn)生疑問，這個時候老師幫忙解答，這樣的學習效率是很高的，俗話說“學源于思，思源于疑”，自己的問題得到解答，自然記得也就很清楚了。
（3）活躍課堂氛圍，給予學生鼓勵。農(nóng)機高職教學是一門實用性強的課程，課程內容本身就很機械、枯燥。所以我們要把課堂變得生動有趣，例如在上課過程中講一些機械機器的小笑話，在農(nóng)業(yè)耕種中發(fā)生的有趣的故事，或名人的故事等都可以調節(jié)課堂氛圍，總之不要過于強調課時任務的完成，而是要讓學生真正的學到知識。
三、提高實踐參與意識，學以致用，促進農(nóng)機發(fā)展
