時(shí)間：2023-03-23 15:20:00
序論：在您撰寫(xiě)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)是:充分利用人力、畜力和積極推廣農(nóng)業(yè)機(jī)械化相結(jié)合，不排除對(duì)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用;科學(xué)合理地施用工業(yè)化肥、生長(zhǎng)劑、保水劑等，擴(kuò)大農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物能轉(zhuǎn)化;在植物保護(hù)方面，盡量采用耕作措施和人工措施防治農(nóng)田病、蟲(chóng)、草害，積極研究高效、低毒、無(wú)殘毒的化學(xué)農(nóng)藥，把農(nóng)藥污染降低到最低程度，采取食物鏈加環(huán)的方法，發(fā)揮生物能轉(zhuǎn)化效率;推廣太陽(yáng)能、風(fēng)能、沼氣等非礦物能源的利用。
2農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的啟示
“生態(tài)農(nóng)業(yè)”與“農(nóng)業(yè)生態(tài)”是兩個(gè)完全不同的概念。農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)際是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)，是研究人為干預(yù)下農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)問(wèn)題的科學(xué)。農(nóng)業(yè)生態(tài)研究的就是這種人為干預(yù)或控制下農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，從而為人類調(diào)控和合理開(kāi)發(fā)提供科學(xué)的依據(jù)。所以，它是一個(gè)專門的學(xué)科，側(cè)重于原理的探索和規(guī)律的追求?！吧鷳B(tài)農(nóng)業(yè)”從字面上看，它本身是一種農(nóng)業(yè)類型，它和旱地農(nóng)業(yè)、能源農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)等一樣，是一個(gè)以特殊方式經(jīng)營(yíng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。生態(tài)農(nóng)業(yè)的理論基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)，生產(chǎn)對(duì)象是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。它們是理論與實(shí)踐的關(guān)系，是不能分離的。
3新時(shí)期中國(guó)推行的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)
3.1中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的類型
無(wú)論什么樣的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，都是在一定區(qū)域的土地類型上進(jìn)行的，無(wú)論其規(guī)模如何，它們都是一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)，并且是一個(gè)結(jié)構(gòu)和功能都優(yōu)化的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。依據(jù)各生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能特征，中國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)可以分為以下五種生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。
1)生物立體共生的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):根據(jù)各類生物群落的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特征和生物之間的互利共生關(guān)系，考慮到不同的生物對(duì)空間、時(shí)間、物質(zhì)和能量等的不同需求進(jìn)行合理組合，最終實(shí)現(xiàn)不同生物立體共生的生態(tài)農(nóng)業(yè)類型。
2)物質(zhì)循環(huán)利用的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):一種按照生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)規(guī)律設(shè)計(jì)的一種良性循環(huán)系統(tǒng)。
3)主要因子調(diào)控的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):針對(duì)當(dāng)?shù)氐闹饕h(huán)境問(wèn)題，采取人為措施對(duì)其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境的主要因素加以調(diào)控和治理。
4)區(qū)域整體規(guī)劃的生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng):在一定區(qū)域內(nèi)，運(yùn)用生態(tài)學(xué)規(guī)律，提高自然環(huán)境的協(xié)調(diào)能力，從而取得較高的經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益。
3.2中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)模式案例探析—以貴州從江縣為例
中國(guó)幅員遼闊，沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態(tài)農(nóng)業(yè)在發(fā)展過(guò)程、模式選擇和發(fā)展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結(jié)了其生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本省同類型城市生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。
3.2.1從江縣區(qū)域發(fā)展概況
從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤(rùn)山地季風(fēng)氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過(guò)資料研究發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)地區(qū)，耕地資源相對(duì)缺乏，且以梯田為主，糧食生產(chǎn)難度極高，產(chǎn)量低。
3.2.2從江縣因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式
1)稻田養(yǎng)魚(yú)、稻田養(yǎng)鴨模式:從江人在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中積累了豐富的稻魚(yú)共生、玉米同收的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，根據(jù)稻魚(yú)鴨共生的原理，在稻田養(yǎng)魚(yú)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。
2)特色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化農(nóng)業(yè)模式:從江縣因地制宜地生產(chǎn)發(fā)展高品質(zhì)、特色農(nóng)產(chǎn)品，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，一方面減少了糧食生產(chǎn)的壓力，另一方面促進(jìn)了高品質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)發(fā)展。
3)以沼氣為紐帶的物質(zhì)循環(huán)利用模式:農(nóng)村沼氣建設(shè)已經(jīng)成為為民辦十件實(shí)事之一，沼氣起著連接種植與養(yǎng)殖、生活與生產(chǎn)用能的紐帶作用。
4)旅游業(yè)的發(fā)展:從江縣是少數(shù)民族聚居地區(qū)，旅游資源豐富，由于相對(duì)閉塞的環(huán)境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨(dú)具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。
3.2.3從江縣生態(tài)農(nóng)業(yè)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
從江縣根據(jù)該縣的實(shí)際情況發(fā)展起來(lái)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式積極推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，但還是存在著一些問(wèn)題，本文根據(jù)這些問(wèn)題總結(jié)了相應(yīng)的解決對(duì)策。首先，存在大面積的單家獨(dú)戶的生產(chǎn)模式，某些模式的應(yīng)用推廣比例在不斷減小，對(duì)此國(guó)家政府部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持政策，形成多方面的參與機(jī)制;其次，優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品種植面積不大，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱使得對(duì)自然災(zāi)害的抵御能力較差，應(yīng)在優(yōu)化農(nóng)產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)的同時(shí)建立各產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民協(xié)會(huì)，改善基礎(chǔ)設(shè)施;最后，農(nóng)村勞動(dòng)力減少，交通不便利，一些先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的運(yùn)用又需要農(nóng)民從生活習(xí)慣上作出改變，政府需要制定相關(guān)的支持措施，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的技術(shù)培訓(xùn)，建立完善的后期保障服務(wù)體系。
3．3中國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的展望
目前，中國(guó)農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入嶄新的發(fā)展階段，隨著全面推動(dòng)小康社會(huì)的發(fā)展建設(shè)，社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品和食物上的要求不僅是滿足數(shù)量上的需求，更多的是從農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境和食物安全方面對(duì)農(nóng)產(chǎn)品提出了更高的要求。專業(yè)技術(shù)人才需要做更多的系統(tǒng)研究，使科技順利地融入到生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，例如利用遙感技術(shù)，對(duì)土地鹽漬化、作物病蟲(chóng)害、環(huán)境污染等進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究;應(yīng)用衛(wèi)星成像系統(tǒng)，辨別農(nóng)作物病蟲(chóng)害，及時(shí)采取措施，避免情況惡化。中國(guó)農(nóng)業(yè)應(yīng)建立因地制宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，利用自然生態(tài)環(huán)境本身的系統(tǒng)能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現(xiàn)有的落后的生產(chǎn)方式，提高資源環(huán)境的綜合利用率，最終實(shí)現(xiàn)走生產(chǎn)安全可靠且高質(zhì)量的農(nóng)產(chǎn)品與生態(tài)環(huán)境健康和經(jīng)濟(jì)效益統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展道路。
4結(jié)語(yǔ)
我國(guó)以農(nóng)業(yè)大國(guó)著稱，但我國(guó)受封建社會(huì)、戰(zhàn)爭(zhēng)等影響，經(jīng)濟(jì)和科技水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還存在很大差距。在改革開(kāi)放之后我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取得了前所未有的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也逐漸趨向平穩(wěn)化，農(nóng)業(yè)技術(shù)、化工技術(shù)因此發(fā)展。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所使用的化學(xué)肥料居世界首位，與外國(guó)的有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形成了非常大的反差。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在農(nóng)業(yè)發(fā)展上要早于我們，他們?cè)诮?jīng)過(guò)化學(xué)農(nóng)業(yè)侵害后又向生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展，而我國(guó)在這方面還需要很長(zhǎng)時(shí)間去接受和改變。我國(guó)土地資源豐富，但人口多，人均占有量少，土地休耕和輪作是很難大面積實(shí)現(xiàn)的，而長(zhǎng)期使用化學(xué)肥料、農(nóng)藥等提高農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，導(dǎo)致化學(xué)物質(zhì)不斷滲入到土地和水資源中，一旦達(dá)到土地的承受能力，就會(huì)造成土地鹽堿化、板結(jié)等現(xiàn)象，帶有污染和有害物質(zhì)的化學(xué)物還會(huì)污染地下水，也會(huì)影響農(nóng)作物和牲畜的健康，最終產(chǎn)生惡性的食品鏈，直接威脅人類的生命健康。因此，在當(dāng)前新農(nóng)村大力建設(shè)之余，應(yīng)該倡導(dǎo)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)化，未來(lái)生態(tài)農(nóng)業(yè)將會(huì)占據(jù)中國(guó)絕大部分的農(nóng)業(yè)市場(chǎng)。
2加強(qiáng)中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)的策略
中專院校是職業(yè)院校之一，其辦學(xué)宗旨和教學(xué)目的是培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)型人才，因此加強(qiáng)生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)成為了中專院校教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，只有提高教學(xué)效果，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能推動(dòng)我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)生活質(zhì)量的追求正在不斷提升，提升生活品質(zhì)，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)與當(dāng)前的社會(huì)主流趨勢(shì)相吻合，也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，因此筆者對(duì)如何加強(qiáng)中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)的策略進(jìn)行了具體的闡述，力圖為社會(huì)輸出更多高質(zhì)量、高水平的生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員。2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。傳統(tǒng)的化學(xué)農(nóng)業(yè)為農(nóng)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了很多的經(jīng)濟(jì)效益，節(jié)省了很多勞動(dòng)時(shí)間，帶來(lái)的危害是潛在的，長(zhǎng)期化的。生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但其在經(jīng)濟(jì)效益的獲取上需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，這就導(dǎo)致很多農(nóng)民和學(xué)生對(duì)此有偏見(jiàn)。因此，中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀及對(duì)農(nóng)業(yè)的偏見(jiàn)，讓農(nóng)民在發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)中既看到價(jià)值也收到效益，提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品的綠色化發(fā)展[1]。從目前農(nóng)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，生態(tài)農(nóng)業(yè)必然會(huì)成為未來(lái)幾年內(nèi)我國(guó)農(nóng)業(yè)的大方向，并且我國(guó)的很多農(nóng)業(yè)技術(shù)已經(jīng)在世界農(nóng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)了高科技的發(fā)展。當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急就是要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，利用好我國(guó)已經(jīng)研發(fā)的農(nóng)業(yè)高新技術(shù)，促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的健康持續(xù)化發(fā)展。2.2創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)模式。首先，中專院校生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)睾透鞯貐^(qū)的市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)多元化的新型的辦學(xué)模式，形成學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、職業(yè)培養(yǎng)等一系列的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生出校后更好的適應(yīng)專業(yè)的需求。其次，開(kāi)展學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制。鼓勵(lì)青年學(xué)生畢業(yè)之后帶著自己的知識(shí)和技能返鄉(xiāng)帶領(lǐng)農(nóng)民發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，發(fā)家致富，同時(shí)學(xué)校為他們提供再教育和培訓(xùn)服務(wù)。再次，開(kāi)展農(nóng)業(yè)、中職、高職聯(lián)合辦學(xué)的模式，為學(xué)生提供再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)各方優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，讓致力于生態(tài)農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)的青年有可學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，實(shí)行“農(nóng)林牧副漁”結(jié)合的辦學(xué)模式。重點(diǎn)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，將農(nóng)業(yè)與其他行業(yè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)和人才培養(yǎng)。如：增加農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)、農(nóng)業(yè)旅游專業(yè)、旅游管理專業(yè)、酒店服務(wù)專業(yè)等。通過(guò)跨專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)習(xí)，能夠使專業(yè)人才向通用人才發(fā)展，培養(yǎng)出更多與生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的綜合性人才。2.3培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)力圖培養(yǎng)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力是非常必要的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往照本宣科的教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐、主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將理論與實(shí)踐真正的融合起來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[2]。中專生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)以技術(shù)人才培養(yǎng)為主，所以教師要明確生態(tài)農(nóng)業(yè)以后的發(fā)展方向，在課堂上不斷引進(jìn)和倡導(dǎo)新理念、新技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受這些新思想，增加課堂互動(dòng)和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到真正的鍛煉，從而提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更好的適應(yīng)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求。2.4拓寬中專就業(yè)渠道。就業(yè)問(wèn)題是中專院校發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校在為社會(huì)輸出人才的同時(shí)也應(yīng)該解決本學(xué)校生源的就業(yè)問(wèn)題。因此，中專院校要加強(qiáng)與企業(yè)和經(jīng)濟(jì)組織之間的聯(lián)系，共同開(kāi)發(fā)課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等，將學(xué)校與企業(yè)的利益結(jié)合起來(lái)，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際需求去調(diào)整專業(yè)和教學(xué)策略，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。另外，校企聯(lián)合辦學(xué)的方式能夠?yàn)閷W(xué)校老師提供調(diào)研和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好的為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新農(nóng)村建設(shè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展之時(shí)，中專院校應(yīng)該堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)生態(tài)農(nóng)業(yè)教學(xué)研究，培養(yǎng)符合社會(huì)和市場(chǎng)需要的生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，不斷創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的技能性人才，繼而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
作者:馮海昌 單位:河南省太康縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
通過(guò)開(kāi)展形式多樣的農(nóng)藥科學(xué)使用知識(shí)等宣傳活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì)重視農(nóng)藥安全使用和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的輿論氛圍。采取舉辦科技講座、召開(kāi)防治現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、展示病蟲(chóng)綠色防控技術(shù)等多種形式強(qiáng)化農(nóng)藥科學(xué)使用技術(shù)培訓(xùn)，并以推廣當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)病蟲(chóng)等有害生物無(wú)公害防治技術(shù)為突破口，深入普及農(nóng)藥科學(xué)使用知識(shí)，指導(dǎo)農(nóng)戶科學(xué)用藥，把農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染降低到最低限度，不斷提高種植戶科學(xué)、合理用藥水平，為市場(chǎng)提供綠色、無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品。
2、根據(jù)防治對(duì)象科學(xué)選用農(nóng)藥品種、劑型
各種農(nóng)藥都有其防治范圍，超過(guò)這個(gè)范圍則無(wú)效。因此，在生產(chǎn)實(shí)踐中，防治病蟲(chóng)等應(yīng)根據(jù)藥劑的性能特點(diǎn)和防治對(duì)象科學(xué)選用農(nóng)藥，才能做到對(duì)癥下藥。如殺蟲(chóng)劑中的胃毒劑對(duì)咀嚼式口器害蟲(chóng)有效，但對(duì)刺吸式害蟲(chóng)無(wú)效；殺菌劑中的硫制劑對(duì)白粉病菌有效，但對(duì)霜霉病菌無(wú)效。在防治病蟲(chóng)害時(shí)，應(yīng)盡量選用高效、低毒低殘留農(nóng)藥或生物農(nóng)藥。
3、選購(gòu)或使用農(nóng)藥時(shí)，要認(rèn)真閱讀使用說(shuō)明書(shū)，做到對(duì)癥施藥
在正規(guī)門店選購(gòu)藥劑品種，選購(gòu)或使用農(nóng)藥時(shí)，一定要認(rèn)真閱讀農(nóng)藥使用說(shuō)明書(shū)，做到對(duì)癥施藥。購(gòu)買農(nóng)藥時(shí)要看清標(biāo)簽，不要購(gòu)買標(biāo)簽不清或包裝破損的農(nóng)藥。使用農(nóng)藥前應(yīng)認(rèn)真閱讀農(nóng)藥使用說(shuō)明書(shū)，如有疑問(wèn)應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教農(nóng)藥經(jīng)營(yíng)者或當(dāng)?shù)刂脖＜夹g(shù)人員，務(wù)必嚴(yán)格按照農(nóng)藥使用說(shuō)明書(shū)標(biāo)注的使用濃度和使用對(duì)象使用。
4、加強(qiáng)病蟲(chóng)監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)，適時(shí)用藥
選擇最佳施藥時(shí)期和施藥量，不要盲目混用農(nóng)藥或連續(xù)多次使用農(nóng)藥以及隨意加大施用濃度。在最佳防治時(shí)期用藥，可以用最少的藥量達(dá)到最好的防治效果。明確主要防治對(duì)象，并進(jìn)行定點(diǎn)定期規(guī)范調(diào)查，及時(shí)病蟲(chóng)等有害生物發(fā)生動(dòng)態(tài)，是開(kāi)展科學(xué)防治的前提。在做好病蟲(chóng)等有害生物測(cè)報(bào)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展高效、低毒、低殘留及生物藥劑試驗(yàn)，篩選出適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)、高效品種、劑型、用法和用量等，通過(guò)示范樣板，加快推廣。一般來(lái)講，防治害蟲(chóng)在幼蟲(chóng)低齡施藥最為適宜；使用保護(hù)性殺菌劑防治病害，要在發(fā)病初期及時(shí)施藥才能奏效。農(nóng)民在實(shí)際操作中，往往是已經(jīng)過(guò)了最佳防治時(shí)期才開(kāi)始用藥，結(jié)果按常規(guī)藥量難以控制，不得不混用其他農(nóng)藥或連續(xù)多次使用農(nóng)藥以及隨意加大使用濃度，這樣不但增加防治成本、殺傷天敵、污染環(huán)境，而且更重要的是造成農(nóng)產(chǎn)品中農(nóng)藥殘留量嚴(yán)重超標(biāo)，影響食用者身體健康。
5、根據(jù)天氣狀況科學(xué)用藥
一般應(yīng)在無(wú)風(fēng)或微風(fēng)天氣施藥，同時(shí)注意氣溫變化。氣溫低時(shí)，多數(shù)有機(jī)磷農(nóng)藥效果較差；溫度太高，容易出現(xiàn)藥害，嚴(yán)禁中午高溫噴藥。刮風(fēng)下雨天氣會(huì)使藥液流失，降低藥效，因此，使用農(nóng)藥最好選擇內(nèi)吸劑，其次用乳劑。
6、注意農(nóng)藥安全間隔期和農(nóng)藥包裝、廢棄物等回收處理，減少農(nóng)產(chǎn)品和環(huán)境污染
農(nóng)藥安全間隔期是指最后1次施藥到作物收獲的時(shí)間。施用農(nóng)藥如未達(dá)到安全間隔期后采收，食用后會(huì)嚴(yán)重影響人體健康，所以應(yīng)嚴(yán)格按照農(nóng)作物的安全間隔期采收農(nóng)作物。做好農(nóng)藥包裝、廢棄物等的回收處理，是減少環(huán)境污染的有效措施。
7、防治病蟲(chóng)害提倡輪換用藥，科學(xué)混用
長(zhǎng)期單一使用某一種農(nóng)藥，會(huì)引起病菌、雜草、害蟲(chóng)等有害生物產(chǎn)生抗性，防效降低。隨著使用年限的延長(zhǎng)，抗藥性逐漸增強(qiáng)，用藥量增大，防治成本加大。因此，提倡輪換用藥或采用混合用藥方式，以延緩抗性產(chǎn)生，穩(wěn)定防效。
8、注重農(nóng)業(yè)、生物、物理、化學(xué)等措施綜合運(yùn)用效果，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，發(fā)揮滅蟲(chóng)防病整體作用
生物農(nóng)藥毒性低，防治病蟲(chóng)等有害生物不易產(chǎn)生抗藥性，且不傷害天敵、無(wú)殘留、安全系數(shù)高，不足之處就是成本較高、藥效較為緩慢。如蛋白農(nóng)藥誘導(dǎo)植物產(chǎn)生免疫力、苦參堿、BT乳劑、滅幼脲、農(nóng)抗120、井崗霉素、春雷霉素等。應(yīng)用誘蟲(chóng)燈、防蟲(chóng)網(wǎng)、誘蟲(chóng)板、誘蟲(chóng)器和創(chuàng)造有利于天敵生長(zhǎng)繁殖的環(huán)境，減少化學(xué)農(nóng)藥使用量和用藥次數(shù)，節(jié)約生產(chǎn)成本和減少污染。通過(guò)改善生產(chǎn)生態(tài)條件，創(chuàng)造有利于作物和天敵、不利于病蟲(chóng)滋生的環(huán)境，增強(qiáng)植物自身免疫力，增加天敵數(shù)量，減少用藥次數(shù)，恢復(fù)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)功能，為市場(chǎng)提供豐富、優(yōu)質(zhì)、安全的農(nóng)產(chǎn)品。
9、加快生產(chǎn)基地認(rèn)證和種植技術(shù)規(guī)范推廣應(yīng)用力度
農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地建設(shè)是適度規(guī)模生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的必然選擇，也是展示標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化種植的平臺(tái)，做好生產(chǎn)基地認(rèn)證工作意義重大。制定種植生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范操作，加強(qiáng)宣傳與技術(shù)培訓(xùn)是確保農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益的保障。
10、加大農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)藥殘留監(jiān)測(cè)力度，強(qiáng)制生產(chǎn)者從事標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化生產(chǎn)
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 精品課程 改革 建設(shè) 探討
農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相互交叉滲透的典范，是研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)制和變化規(guī)律的一門學(xué)科，在培養(yǎng)、提高學(xué)生的系統(tǒng)分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題能力方面起著重要作用。隨著西部大開(kāi)發(fā)的實(shí)施，提出了“西部開(kāi)發(fā)，生態(tài)要先行”的號(hào)召。為此，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)更應(yīng)該密切聯(lián)系西部實(shí)際乃至全國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，在挑戰(zhàn)中深化發(fā)展，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系可謂勢(shì)在必行。
在我國(guó)1987年起陸續(xù)設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的形式下，石河子大學(xué)從1985年開(kāi)設(shè)此課程，初定為選修課，經(jīng)幾年的努力與完善，1994年正式規(guī)定為農(nóng)學(xué)專業(yè)必修的學(xué)位課程，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科體系已逐步發(fā)展起來(lái)，在農(nóng)學(xué)、植保、資環(huán)、林學(xué)、畜牧等專業(yè)均開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，并在教學(xué)中受到學(xué)生廣泛歡迎及教學(xué)部門的好評(píng)。2007年作為我校精品課程重點(diǎn)建設(shè)，作為一門年青的學(xué)科，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的地位、意義、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等方面還有許多改進(jìn)與完善。
1.課程改革與建設(shè)內(nèi)容。近幾年，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為石河子大學(xué)精品課程的教學(xué)項(xiàng)目，我們圍繞課程建設(shè)任務(wù)書(shū)，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行了全面建設(shè)，各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。主要涉及：教學(xué)觀念更新問(wèn)題；農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新和優(yōu)化問(wèn)題；教學(xué)方法、手段改革問(wèn)題；教材建設(shè)問(wèn)題；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑改革問(wèn)題；成績(jī)考核方法、方式問(wèn)題；教學(xué)實(shí)習(xí)基地陳設(shè)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備改造問(wèn)題；教研組內(nèi)教學(xué)任務(wù)配置問(wèn)題等方面進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的探討、研究和實(shí)踐。
2.課程改革與建設(shè)成效。
2.1 革新教學(xué)觀念，重新定位農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)。突破原來(lái)我校將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為專業(yè)課，只限于農(nóng)學(xué)開(kāi)設(shè)的局限，目前將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)重新定位在：突出專業(yè)基礎(chǔ)課的地位，同時(shí)作為農(nóng)業(yè)、生物等自然科學(xué)大領(lǐng)域范疇的重要課程，面向多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)，在提高大學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)上發(fā)揮積極作用。近幾年，新開(kāi)該課程的植保學(xué)、園藝學(xué)、生物學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生普遍反映比較感興趣，豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。
2.2 改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。再原有農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)L，依據(jù)不同專業(yè)關(guān)于生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)、教學(xué)重點(diǎn)、任務(wù)的不同，對(duì)原有農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，將生態(tài)學(xué)授課內(nèi)容分為兩大部分，即基礎(chǔ)內(nèi)容(包括生態(tài)學(xué)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)及生態(tài)意識(shí)的掌握)和應(yīng)用內(nèi)容(結(jié)合典型區(qū)域進(jìn)行原理的應(yīng)用與實(shí)踐)。尤其在生態(tài)學(xué)應(yīng)用上，從不同專業(yè)出發(fā)，以專題、討論等形式講授。加強(qiáng)了新設(shè)置的課程體系和內(nèi)容的完善，體現(xiàn)了針對(duì)性強(qiáng)、新穎、實(shí)用特點(diǎn)。
2.3 實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和形式的更新。以往生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展一直依托農(nóng)學(xué)系作物栽培與耕作實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，更沒(méi)有儀器設(shè)備的專向投入，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展主要以演示性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有發(fā)揮本學(xué)科的特色，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。目前除對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行更新外，增加了生態(tài)學(xué)研究新方法和技術(shù)的應(yīng)用以及綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由原有的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能為主轉(zhuǎn)向技能與運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力并重。
2.4 教材建設(shè)和教學(xué)素材的收集。針對(duì)生態(tài)學(xué)涉及面廣，靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，形成了主教材，試驗(yàn)教材、輔助教材，更替教材等一系列教材建設(shè)，同時(shí)積極組織主編或參與編寫(xiě)了相關(guān)教材，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。另外針對(duì)抽象的章節(jié)，收集了圖片等素材百余張。
2.5 充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，結(jié)合多項(xiàng)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，研制了效果較好的、多套CAI課件，并建設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過(guò)程的趣味性、交互性、高效性。
2.6 探討適合生態(tài)學(xué)學(xué)科的、行之有效的教學(xué)方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結(jié)合、雙語(yǔ)教學(xué)等，將教學(xué)研究和改革的成果逐步用于教學(xué)實(shí)踐。充分利用直觀性強(qiáng)的材料(圖片、影像、動(dòng)畫(huà))，積極組織學(xué)生的參與熱情，將目前的生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題以課程論文、討論課、學(xué)生自講課等形式引入教學(xué)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。
2.7 優(yōu)化和改革課程考核體系。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的必修課，普遍采用全程化課程考核，包括平時(shí)成績(jī)、課程論文、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)、結(jié)業(yè)考試成績(jī)。避免了以一次期終考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累。選修性的課程，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，主要是采用課程論文、平時(shí)、期末的成績(jī)來(lái)進(jìn)行課程考核。
3.課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)。近幾年，針對(duì)不同專業(yè)，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容確定以后，如何通過(guò)最合適的形式使學(xué)生能掌握這些內(nèi)容，是課程教學(xué)是否成功的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此本課程精心組織教學(xué)，盡力達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，進(jìn)行了以下探索，與以往課程建設(shè)相比，并取得很好的效果。
3.1 充分發(fā)揮教學(xué)與課研相結(jié)合，系統(tǒng)授課與專題講解相結(jié)合。結(jié)合教師豐富的科研知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中每講授完一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，就進(jìn)行一個(gè)專題的講解或分析。這樣使學(xué)生不但了解了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理，也學(xué)會(huì)了如何將理論運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際之中去的方法，同時(shí)也了解了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚存在的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的可能途徑。使學(xué)生不但掌握本課程理論知識(shí)，同時(shí)獲得了較強(qiáng)實(shí)際工作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.2 靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。由于大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中存在的問(wèn)題也有著一定的想法，通過(guò)課堂討論和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，強(qiáng)化了教學(xué)中的學(xué)生主體性意識(shí)，變學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明：通過(guò)課堂討論、學(xué)生當(dāng)老師、研究性學(xué)習(xí)及課程論文撰寫(xiě)等方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
3.3 廣泛應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)效果與效率的統(tǒng)一。除傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式外，還廣泛采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，為此還收集了有關(guān)錄像材料，制作了多媒體教學(xué)課件。不但增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，提高了授課效率，還在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)素材和設(shè)備的不足。鑒于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求，即將開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。
3.4
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；參與式教學(xué)；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0077-02
參與式教學(xué)是近年發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的處主創(chuàng)新能力有重要作用。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)理論及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的課程，它既具有生態(tài)學(xué)理論的抽象性、數(shù)理性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密等特點(diǎn)，同時(shí)具有農(nóng)學(xué)應(yīng)用性、實(shí)踐性和參與性的特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用參與性教學(xué)模式，具有重要的意義。
一、參與式教學(xué)的概念與特征
參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心，通過(guò)多元協(xié)作性的參與方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程中有主導(dǎo)作用或價(jià)值的有機(jī)組分。使教學(xué)系統(tǒng)中各組分間的互動(dòng)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)科的一些關(guān)鍵知識(shí)元的認(rèn)知、理解、應(yīng)用更全面。參與式教學(xué)充分讓學(xué)生自主思考，運(yùn)用個(gè)體或團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生自己組織教學(xué)過(guò)程。因此在其教學(xué)形態(tài)上呈多樣性特征，尤其是在上課方式上、在參與的人員數(shù)量上、在教學(xué)傳播媒介的形式上都有不同的形態(tài)。比如在參與的人員上，除了有班級(jí)教學(xué)以外，可以采用小組教學(xué)、課堂討論、個(gè)別化教學(xué)，在教學(xué)傳播媒介的形式上，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等手段。在參與過(guò)程中，參與的主要方式分為直接參與和間接參與兩種，直接參與課堂中的參與、自主式參與（以主題方式）或命題式參與，間接參與就是開(kāi)展一些其它教學(xué)活動(dòng)或過(guò)程。中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授過(guò)增元認(rèn)為，參與式教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn)：（1）開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問(wèn)式的講課；（3）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。所謂開(kāi)放式的教學(xué)內(nèi)容是指對(duì)該學(xué)科現(xiàn)已有定論的內(nèi)容，以及學(xué)科最新的研究?jī)?nèi)容和前瞻性內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的一種延伸。提問(wèn)式的講課是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)主體（學(xué)生與教師）間的相互提問(wèn)式教學(xué)。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要引入一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，使學(xué)生自己尋找答案。論文形式的考試，題目可以學(xué)生自選，或者教師抽取。
二、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)的主要形式
在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的形式與手段主要包括課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂討論、課外習(xí)題、考試或論文綜述等五個(gè)基本方式，其中課堂講授與實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)占主要部分，這表明目前的教學(xué)是以基本理論與基本方法的掌握為主，這也是一般課程教學(xué)的特征。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，要求教師將各個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)原理講深講透，以便讓學(xué)生較深入地學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論體系，再經(jīng)單純的課堂教師灌輸式的教學(xué)方式往往難以實(shí)現(xiàn)。即使加上實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，也只是讓學(xué)生初步掌握能流、物流分析及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)等基本的方法，很難讓學(xué)生完全掌握從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究方法，難以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此可能要求教師課堂講授要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，尤其是教師的生產(chǎn)和科研實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)講解，講活講懂，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但即便如此，學(xué)生還是感覺(jué)有些空洞。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主創(chuàng)性。參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，當(dāng)前適宜的方式是后者。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的參與式教學(xué)主要有問(wèn)題式與專題式兩種形式。（1）問(wèn)題式，問(wèn)題式就是通過(guò)即時(shí)性問(wèn)題的提出和針對(duì)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與性，以提高學(xué)生隨時(shí)性或針對(duì)性來(lái)解決問(wèn)題的能力。隨時(shí)性的問(wèn)題主要是課堂教學(xué)過(guò)程中隨問(wèn)隨答的，帶有隨機(jī)性，但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和思想的集中度。針對(duì)性問(wèn)題主要是針對(duì)目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中的一些重大問(wèn)題及一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，由教師給學(xué)生出題目，可以由個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的組織形式來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和查閱資料，將自己的觀點(diǎn)、看法及解決方法等寫(xiě)出課堂發(fā)言討論提綱，在課堂展開(kāi)討論，或由學(xué)生主講，最后教師總結(jié)發(fā)言。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，并可集思廣益，較全面深入地認(rèn)識(shí)所討論的題目（2）專題式，專題式是形成一些農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的專題組織形態(tài)，如研究興趣小組、社團(tuán)等，以小團(tuán)體的方式對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)有關(guān)專題進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用，或?qū)r(nóng)業(yè)生態(tài)意識(shí)進(jìn)行傳播等活動(dòng)?；顒?dòng)形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫(huà)、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制訂研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動(dòng)活潑，形象直觀的形式。這是一種教學(xué)的延伸，需要引導(dǎo)與相關(guān)制度的支撐。
三、參與式教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)
依據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上應(yīng)具有廣泛性的特征，即在每章節(jié)中都可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題以開(kāi)展主題參與式教學(xué)，但依據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)狀況，不可能所有的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行參與式教學(xué)，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上主要包括以下幾個(gè)方面，一是生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題，二是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，三是身邊的生態(tài)問(wèn)題等。（1）生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題，當(dāng)今生態(tài)熱點(diǎn)問(wèn)題有很多，如氣候變化、水體富營(yíng)養(yǎng)化、水資源問(wèn)題，等等，可以結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行一些專門設(shè)計(jì)，展開(kāi)參與式教學(xué)。如在物質(zhì)循環(huán)一章中有關(guān)氮、磷物質(zhì)循環(huán)這一知識(shí)點(diǎn)，可以針對(duì)太湖問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求上課的全體學(xué)生以整體的形式，分成四個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)各從一個(gè)方面來(lái)解釋太湖問(wèn)題，并且要求四個(gè)團(tuán)隊(duì)所解釋的四個(gè)方面的問(wèn)題，是形成一個(gè)完整的報(bào)告，形式不限。每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的要有明確的分工，如收集資料、制作PPT、撰寫(xiě)課堂報(bào)告等，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。（2）關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，可以采用課堂隨機(jī)提問(wèn)的方式與主題設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行。（3）身邊的生態(tài)問(wèn)題，生態(tài)其實(shí)就是一種生存狀態(tài)的表達(dá)，人們生活過(guò)程中都涉及到相關(guān)的生態(tài)與農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題。這些主要是以課堂上隨時(shí)提問(wèn)為主進(jìn)行，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展主題式的參與。
四、有待進(jìn)一步完善的機(jī)制建設(shè)
參與式教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要解決，否則很難取得良好的效果。作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的參與式教學(xué),主要需要加強(qiáng)與完善以下幾個(gè)方面：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課外活動(dòng)配套方案，并建立學(xué)生參與模式與教學(xué)考核制度；與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，制訂一套與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐體系；建立在課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)的機(jī)制與辦法。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology
HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei
(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)
Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.
Key words agroecology; research-teaching; teaching model
1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式改革的時(shí)代背景
1.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位
半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng)的同時(shí)也引起全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生急劇變化，了解和掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)有助于改善人類的生存環(huán)境，提高人類對(duì)未來(lái)全球變化的預(yù)測(cè)能力，為全球范圍的資源管理和環(huán)境決策提供科學(xué)依據(jù)。社會(huì)的“生態(tài)熱”推動(dòng)了生態(tài)學(xué)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)發(fā)展中的一個(gè)應(yīng)用性分支，它的出現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)的層次彌補(bǔ)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的不足。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是面向農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生而開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程針對(duì)當(dāng)今農(nóng)業(yè)的發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，從宏觀的、系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來(lái)組織和管理農(nóng)業(yè)，為使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展的道路這一基本狀況而設(shè)置。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，使學(xué)生基本了解和掌握：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、基本功能、基本關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國(guó)內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展與我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的實(shí)踐。
1.2 研究性教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中推行的必要行與可行性
長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動(dòng)，影響了人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。為了全面培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)作為一個(gè)有效的解決方案正被逐步推進(jìn)。研究性教學(xué)的特點(diǎn)有：教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性；學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與性；學(xué)生解決問(wèn)題、獲取知識(shí)和能力的實(shí)踐性、獨(dú)立性和探索性。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的認(rèn)知和探索過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其關(guān)鍵是通過(guò)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身參與知識(shí)構(gòu)建的自覺(jué)性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。
為適應(yīng)21世紀(jì)高等教育對(duì)創(chuàng)新人才的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于以往農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)十多年本課程主講教師的教學(xué)經(jīng)歷，以先進(jìn)的研究性教學(xué)理念為引導(dǎo)，初步探索了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式。
2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的實(shí)踐
2.1 教學(xué)內(nèi)容前沿化
研究性教學(xué)的主要目的不是傳授現(xiàn)有知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)方法得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識(shí)更新快。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)集中在生物多樣性、全球變化和可持續(xù)發(fā)展方面，且學(xué)科最突出的科研成果都發(fā)表在外文期刊上。為了及時(shí)更新本課程的知識(shí)體系，作為主講教師必須站在知識(shí)的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和科研成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟學(xué)科的前沿，同時(shí)由于教學(xué)和科研的雙重需要，筆者圍繞教學(xué)大綱這個(gè)主線，不斷更新教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容前沿化，養(yǎng)成了隨時(shí)關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動(dòng)向的習(xí)慣，將權(quán)威雜志中與本學(xué)科相關(guān)的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)和新方法的文獻(xiàn)與案例引入課堂教學(xué)已成為教學(xué)慣例。這些在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有國(guó)際先進(jìn)水平的新教學(xué)內(nèi)容不但拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.2 教學(xué)方法多樣化
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往教師主動(dòng)灌輸?shù)亍敖獭?，學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)亍皩W(xué)”，而本課程在推進(jìn)研究性教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法，并輔以多媒體教學(xué)、教學(xué)錄相觀看、生態(tài)案例講解等多種教學(xué)形式，使學(xué)生喜愛(ài)本門課程的學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每堂課都會(huì)設(shè)立一些與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)嘗試找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)問(wèn)題式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生逐步成為課堂的主體。
2.3 考核方式多元化
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程考核中，我們引入研究性教學(xué)理念，在考核方式上實(shí)行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，由原來(lái)的20%提高到30%，對(duì)課堂上分析問(wèn)題、回答問(wèn)題較好的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學(xué)期末，要求學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，遞交生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)研報(bào)告，選擇代表性地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式并提出進(jìn)一步的建設(shè)設(shè)想。出乎意料之外的是，很多同學(xué)寫(xiě)得非常精彩，對(duì)自己感興趣的區(qū)域充分調(diào)研，因地制宜地設(shè)計(jì)特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運(yùn)用題的比重，這兩類試題重點(diǎn)考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是死記硬背概念。
3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效與思考
3.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中運(yùn)用研究性教學(xué)模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極活躍的課堂氛圍。學(xué)生對(duì)于本課程的教學(xué)評(píng)分一直處于學(xué)校同類課程前列，教學(xué)督導(dǎo)老師也對(duì)課程教學(xué)效果給予了高度評(píng)價(jià)。學(xué)生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時(shí)間，仍有學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)提出問(wèn)題。其次是提高了教學(xué)效果，學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并產(chǎn)生了深厚的興趣，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已成為本專業(yè)最受學(xué)生歡迎的課程之一。另外，研究性教學(xué)模式也提高了教師自身的科研素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生課堂的提問(wèn)與感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師必須要更充分地緊跟學(xué)科的前沿，用實(shí)際的案例和充分的數(shù)據(jù)來(lái)佐證一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的思考
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)取得良好成效的同時(shí)，還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步思考。在增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，在相應(yīng)章節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在講解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章節(jié)時(shí)，應(yīng)帶學(xué)生到田間參觀農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的物種結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，可考慮帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的理解不是停留在理論上，而是有一個(gè)實(shí)體輪廓的印象。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)需要學(xué)生較為寬泛的知識(shí)背景，因此，必須將研究性教學(xué)模式延伸至相關(guān)課程知識(shí)體系，如增強(qiáng)學(xué)生的土壤學(xué)、作物栽培學(xué)、氣象學(xué)、地理學(xué)等知識(shí)背景，才能在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。
基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革課題基金；2008年度江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目
參考文獻(xiàn)
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理論授課滲透科研動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生科研意識(shí)
首先，生態(tài)學(xué)授課過(guò)程中，每章結(jié)束后設(shè)單獨(dú)一次課來(lái)做生態(tài)學(xué)方向的進(jìn)展專題。例如，在第三章《種群生態(tài)學(xué)》中設(shè)“植物化感作用及應(yīng)用”專題，第五章《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)》中設(shè)“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能流分析”專題等，這樣可以增加學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)的了解[5]，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。而且，在理論授課中，結(jié)合生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，介紹國(guó)家重大科技項(xiàng)目的基本內(nèi)容和重要成果。例如，介紹東北師范大學(xué)“重污染支流伊通河水污染治理與河道生態(tài)恢復(fù)關(guān)鍵技術(shù)及工程示范”課題（國(guó)家水體污染控制與治理科技重大專項(xiàng)———松花江水污染防治與水質(zhì)安全保障關(guān)鍵技術(shù)及綜合示范項(xiàng)目）和中科院沈陽(yáng)應(yīng)用生態(tài)研究所“線蟲(chóng)對(duì)銅鋅污染土壤的生物指示作用研究”課題（國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目）等的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。對(duì)生態(tài)學(xué)科研成果進(jìn)行介紹，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)可以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境污染等多方面的問(wèn)題，使學(xué)生重視生態(tài)學(xué)的實(shí)踐性。
同時(shí)，介紹我國(guó)高校和科研院所的生態(tài)學(xué)專業(yè)研究方向的設(shè)置，為學(xué)生考研提供方向。例如，介紹中科院生態(tài)環(huán)境中心的生態(tài)學(xué)專業(yè)包括系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)毒理學(xué)等六個(gè)方向，介紹南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的生態(tài)學(xué)專業(yè)包括信息生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、等六個(gè)方向等，使學(xué)生了解到生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，為他們考研和從事工作確定研究方向提供參考。
實(shí)驗(yàn)授課結(jié)合科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和創(chuàng)新能力
一方面，在實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上結(jié)合教師在生態(tài)學(xué)方面的科研優(yōu)勢(shì)，利用承擔(dān)科研課題的條件，設(shè)置綜合性和研究型實(shí)驗(yàn)[6]。結(jié)合教師的教育廳課題和佳木斯大學(xué)青年項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)土壤動(dòng)物進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
另一方面，實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生準(zhǔn)備試驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，增加學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。如“生命表的編制”實(shí)驗(yàn)中，不再是教師的單獨(dú)講授，而是以學(xué)生自學(xué)為主，由師提供枝角目分科檢索表，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)水蚤中裸腹蚤屬、象鼻蚤屬和低額蚤屬等的鑒定方法。在“種群增長(zhǎng)模型”試驗(yàn)中，教師給出大草履蟲(chóng)、雙小核草履蟲(chóng)、多小核草履蟲(chóng)和棘尾蟲(chóng)的圖片和區(qū)分依據(jù)，由學(xué)生嘗試來(lái)做出不同物種的種群增長(zhǎng)模型。
實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容上增加相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講授，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。如在“物種多樣性指數(shù)的測(cè)定”試驗(yàn)中，介紹DPS、SPSS和SAS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物群落多樣性的數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)處理。學(xué)生掌握了生態(tài)學(xué)野外取樣、群落調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等技能，具備了獨(dú)立進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的能力，為學(xué)生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定基礎(chǔ)。
