時間：2023-03-23 15:20:59
序論：在您撰寫大學生職業(yè)溝通論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
物流業(yè)是一個蓬勃發(fā)展的行業(yè)，就業(yè)市場的需求量非常大，尤其是對專業(yè)的中、高級人才的需求更為迫切。然而，很多獨立院校對物流人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求不對接，無法滿足市場需求［3］。那么，企業(yè)對于物流管理專業(yè)學生到底有何要求，作者通過對德邦、天地華宇、大道物流、四方物流等公司招聘人員進行采訪交流，得出以下結(jié)論:學好主干課程，扎實專業(yè)知識本專業(yè)主要課程有:微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、法學通論、基礎(chǔ)會計學、市場營銷學、生產(chǎn)與運營管理、運籌學、物流管理學、運輸管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、國際物流學、供應鏈管理及物流綜合實訓等。通過這些專業(yè)課程的學習，接受管理技能、管理方法、管理思維的系統(tǒng)訓練，練就分析和解決物流管理問題的基本能力。獲取相關(guān)職業(yè)技能資格證書物流管理專業(yè)學生在校期間，可以考取的證書主要有:助理物流師、物流師、采購師、國際貨代員、報關(guān)員、報檢員等;同時，應該掌握英語以及計算機方面要求的能力，獲取資格證書，在面試求職時，多一把打開企業(yè)招聘大門的鑰匙。具備實踐動手能力，培養(yǎng)個人綜合素質(zhì)物流管理專業(yè)是一門注重實踐的學科，物流業(yè)屬勞動密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，由多個環(huán)節(jié)組成。學生應該在寒暑假期間，主動深入物流企業(yè)，進行社會實踐，獲取相關(guān)工作技能和工作經(jīng)驗，培養(yǎng)自身實踐動手能力;同時，在校期間，多參加學校組織的社團活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，包括案例分析大賽、演講比賽、辯論賽、就業(yè)模擬、企業(yè)經(jīng)營模擬、營銷策劃大賽、物流設(shè)計大賽等。通過各種社團活動和比賽，在實踐中不僅能提高自己的社交能力、表達能力、寫作能力，也能培養(yǎng)自身的團隊合作意識和創(chuàng)新精神。此外，由于目前物流對于地域的特殊性要求，大中型物流公司在全國大中城市一般都設(shè)有辦事處或是營業(yè)點，這就要求招聘的學生能夠服從公司安排調(diào)動，同時具備較強的吃苦耐勞能力，以贏得公司的器重［4］。
獨立院?！坝唵紊迸囵B(yǎng)的益處
“訂單生”改進高校人才培養(yǎng)理念長期以來，我國教育體制決定高校的人才培養(yǎng)思路是產(chǎn)品型生產(chǎn)方式，即人才培養(yǎng)模式是政府或高校自己認為應該培養(yǎng)什么樣的人才，高校的資金來源于政府，教學觀念是滿足政府的要求，教材和教學方法的設(shè)計不是為了服務于人才的需求者(企業(yè))，因此，經(jīng)常出現(xiàn)重理論知識學習，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;同時，大學生培養(yǎng)時間為四年，生產(chǎn)周期長，而人才需求變化快，這兩方面決定了經(jīng)常出現(xiàn)學校人才供給與企業(yè)人才需求脫節(jié)。而“訂單生”人才培養(yǎng)模式，是面向需求的培養(yǎng)模式，將企業(yè)對人才的專業(yè)知識、溝通協(xié)調(diào)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，早日融入到高校的人才培養(yǎng)計劃中，并根據(jù)企業(yè)的要求在教學活動及時調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出有思想、實用、實干的人才，滿足企業(yè)的要求?！坝唵紊苯档推髽I(yè)人力資源成本由于信息不對稱，企業(yè)對大學生的水平不了解，大學生對自己的水平了解。為了解決信息不對稱的問題，企業(yè)招聘大學生，通常通過大學生的文憑、獲獎證書以及各類證書等方面來考察新進的員工。雖然這種方式能解決部分人才的逆向選擇問題，而員工的能力，需要其在企業(yè)工作一段時間才能顯示出來，若企業(yè)發(fā)現(xiàn)某些人才不合適他們的要求，想解聘這些員工，將付出高額的賠償金。采用“訂單生”培養(yǎng)模式，企業(yè)通過對大學生寒暑假工作的觀察，可以對大學生的水平和素質(zhì)有了更深層次的了解，這將進一步降低人才的信息不對稱問題，減少企業(yè)人力資源的培訓成本和解約成本?！坝唵紊碧岣邔W生競爭力在信息大爆炸的時代，大學生通過各種途徑學習了很多知識，但有相當多的大學生對大學教學的學習動力不足。剛進大學時，一部分大學生覺得離畢業(yè)很遙遠，放松學習;另一部分大學生繼承了高中的學習習慣想努力學習，但由于學習目標不明確，沒有問題要去解決和分析，當然也就不會去刻苦鉆研，虛度光陰是必然的?！坝唵紊迸囵B(yǎng)模式促使學生早日與企業(yè)接觸，明確企業(yè)要求，產(chǎn)生學習問題，掌握學習目標不是為了考試，而是為了更好地掌握事物發(fā)展規(guī)律，將來按規(guī)律辦事，這促使大學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，提高他們競爭力。
獨立院校開展“訂單生”人才培養(yǎng)的建議
只有高校、企業(yè)和學生等三方精誠合作，并做好計劃，注重落實和加強監(jiān)控，“訂單生”人才培養(yǎng)才能開展得好。本文以XX獨立院校08級物流管理專業(yè)學生2011年暑期社會實踐為例，闡述獨立院校開展“訂單生”人才培養(yǎng)的建議:重視組織，責任到人首先需要學校和企業(yè)的雙方領(lǐng)導重視，達成一致意見，并分別指定具有一定“夢想”———也就是事業(yè)心的教師和人員組成專門的“訂單生”人才培養(yǎng)中心，該中心負責校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的具體事宜，對人才培養(yǎng)計劃、課堂教學和實踐教學等方面統(tǒng)籌規(guī)劃、注重落實和嚴格監(jiān)督。本次社會實踐由某獨立院校領(lǐng)導重視，由某個老師帶領(lǐng)，圓滿完成了2011年物流管理專業(yè)學生赴企業(yè)實踐學習的任務，并為2008級物流管理學生打開了就業(yè)的大門。了解需求，有的放矢“訂單生”培養(yǎng)與傳統(tǒng)培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，傳統(tǒng)培養(yǎng)是生產(chǎn)導向，而“訂單生”培養(yǎng)是市場導向。做好前期的專業(yè)人才需求調(diào)研，不僅了解合作企業(yè)的人才需求，而且掌握相關(guān)企業(yè)、甚至行業(yè)的人才需求，也就是應注意高校人才培養(yǎng)的專用性和通用性，緊密結(jié)合人才市場發(fā)展，并具有適當?shù)那罢靶裕拍苤贫ê孟鄳娜瞬排囵B(yǎng)行動綱領(lǐng)———即人才培養(yǎng)計劃。例如，2011年上半年，在XX獨立院校的物流管理專業(yè)“訂單生”人才培養(yǎng)中心，就物流管理“訂單生”培養(yǎng)計劃，多次組織學校的老師、企業(yè)的人力資源部和相關(guān)職能部門，其他相類似的物流企業(yè)和生產(chǎn)或商貿(mào)企業(yè)的人力資源部，以及相關(guān)的物流專家學者共同協(xié)商，制定有針對性的人才培養(yǎng)方案。簽訂訂單，責任分清充分考慮企業(yè)的人才需求，結(jié)合學校實際情況，校企雙方就人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式和人才訂單人數(shù)應達成一致意見，并簽訂訂單協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務，做到責任分清，為“訂單生”培養(yǎng)有效履行提供法律保障。2011年6月，08級物流管理學生在期末考試考完之后，20名同學在班長的帶領(lǐng)之下，以團隊的形式赴武漢市某物流公司參與暑期實踐，同時，學生代表和公司領(lǐng)導就實踐時間、崗位、待遇、人數(shù)、以及工作過程中的培訓、學習等細節(jié)進行了商談，達成一致認可。合理安排，精選學員精心安排訂單生人才培養(yǎng)的時間，建議用“1+0．5+2+0．5”模式替代現(xiàn)行“3．5+0．5”模式，第1學年基礎(chǔ)理論學習;第2學年上半年企業(yè)頂崗實習，具體是學生主動報名，企業(yè)通過筆試和面試環(huán)節(jié)選拔定向人才，確定培養(yǎng)名單，并到企業(yè)頂崗實習半年;接著2年時間專業(yè)知識學習，采用單獨編班的形式，并配備專門的輔導員，在教學計劃的制定和組織安排上，要更加靈活多樣，適應企業(yè)的需求，可以設(shè)置更大比例的選修課，且將選修課開班的基本人數(shù)下調(diào)，形成小專業(yè)方向，這樣更有利于學生的長期發(fā)展;最后半年頂崗實習和論文寫作。同時還可以對訂單生實行彈性學制，結(jié)合企業(yè)具體需求和學校實踐情況，雙方共同商定學生赴企業(yè)實習工作的時間，尤其是充分利用暑假時間。注重落實，提高效果“訂單生”的培養(yǎng)要求學校和企業(yè)雙方共同努力，企業(yè)不能將訂單生當作閑人，不安排具體工作，僅僅參觀，也不能疏于訂單生的管理，任他們到或不到，遲到或早退，同時，企業(yè)畢竟是經(jīng)營單位，不可能將培養(yǎng)訂單生的任務放在其日常工作的首位，這就需要學校加強與企業(yè)的溝通，并不時通過正式拜訪、不正式聊天、定期巡訪等方式對訂單生在企業(yè)工作進行檢查，日常的“訂單生”培養(yǎng)中，企業(yè)可以進行監(jiān)督，對于不符合企業(yè)需求的環(huán)節(jié)，可以和學校進行溝通，從而有效地將訂單落到實處。例如:在2011年5月參觀某物流公司之后，不少學生對于和本專業(yè)對口的物流公司表現(xiàn)出來較大的興趣，2008級物流班班委在了解公司要求之后，在6月份按照要求對學生進行了篩選，最終確定了20名學生，在暑期赴該物流公司工作。在赴該物流公司之前，他們精心學習了解公司企業(yè)文化，查詢各種資料，對于物流公司的工作有了初步的了解。對于本次物流管理專業(yè)學生的企業(yè)實踐，物流公司領(lǐng)導表示非常滿意，多次對學生實踐進行了報道;在離別之際，公司領(lǐng)導更是在公司貴賓室召開了規(guī)模宏大的歡送會，表彰了實踐過程中成績突出的學生，頒發(fā)了“青年標兵”這一榮譽證書———綠色通行證，并給予了現(xiàn)金獎勵，同時向該校08級物流班的學生們拋來橄欖枝，希望畢業(yè)之后能繼續(xù)在公司工作。獨立院校開展“訂單生”人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段，還存在企業(yè)能否配合，如何能擴大訂單生模式的受益面等問題，而準確的掌握未來市場的需求方向，做好準備，及時轉(zhuǎn)型。對于獨立院校能否培養(yǎng)出合格的適合企業(yè)的人才來說，至關(guān)重要。所以獨立院校必須根據(jù)自身特色，結(jié)合社會實際狀況，構(gòu)建以市場為導向的教學模式，為社會輸送優(yōu)秀的人才，以此來促進獨立院校自身的發(fā)展。
研究結(jié)論
關(guān)鍵詞：大學生；網(wǎng)絡自組織；管理；引導
大學生微博是指以網(wǎng)頁為載體，由背景相似、興趣相投、認識相近、情感相依的大學生所發(fā)起的新型的信息系統(tǒng)和交流平臺。按照法律地位情況，網(wǎng)絡社團等青年自組織被界定為“準民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”①。
針對大學生微博行為進行管理和引導，要注意保護大學生的網(wǎng)絡自由權(quán)利，尊重他們的個性、培養(yǎng)個性。對大學生微博行為進行管理和引導，其本質(zhì)不是單純的“管、卡、壓”，而是充分相信學生，發(fā)動學生，使學生自發(fā)投入到自我教育、自我管理中。需要認識三個重要問題：大學生網(wǎng)絡自組織要不要管？能不能管？如何管？這三個問題是一個系統(tǒng)性的問題，需要高校學生管理和德育部門全面思考并予以解決的問題。
一、 大學生網(wǎng)絡自組織要不要管？
網(wǎng)絡自組織為現(xiàn)代青年提供了一種公共空間，一種不同于傳統(tǒng)“他組織”的新型的自組織樣式。這種自組織信息的傳播由于信息的者和接受者具有一定的類同性（ 相同的生活、學習、工作背景， 趨同化的目標追求以及類似的職業(yè)生活狀態(tài)等） 而帶有一定的系統(tǒng)性和指向性（ 主要集中在社會公益、時尚交友、時尚運動和社會娛樂等領(lǐng)域） ， 呈現(xiàn)出自我管理、自我發(fā)展的社會組織化特征。在這種情況下，從高校管理和德育發(fā)展的角度看，大學生網(wǎng)絡自組織究竟要不要管？
從目前來看，對于這個問題，我們的高校管理系統(tǒng)和德育部門還沒有確立明確的意識和態(tài)度，基本的做法是“放羊”，這里邊主要有三個原因。第一是認為大學生網(wǎng)絡自組織屬于私人空間和“課余活動”，不在自己的管理范圍和德育職責范疇之內(nèi)，故而理所當然地對其放任自流。第二，從技術(shù)的角度，相關(guān)部門認為無法對大學生網(wǎng)絡自組織進行管理和引導，缺乏介入的即時性設(shè)備、手段和制度，而如果對大學生網(wǎng)絡自組織進行管理和引導，勢必增加管理部門和德育部門的工作量。第三，相關(guān)部門對于大學生網(wǎng)絡自組織的現(xiàn)實效應沒有建立起明確的意識，從割裂的角度去看待大學生線上和線下的活動，這個問題的深層次原因是代際隔閡，沒有認識到90后大學生基本上是網(wǎng)絡化、信息化條件下成長起來的一代人，網(wǎng)絡對他們的影響是其他代際人群無法想象的，但也是客觀存在的。
那么，大學生網(wǎng)絡自組織究竟要不要管？
首先，從大學生網(wǎng)絡自組織的特點和現(xiàn)狀來看，必須管。從技術(shù)方面來看，目前對大學生用戶使用網(wǎng)絡自組織的主要影響因素包括：無法通過對內(nèi)容進行分類，查看不同類型的QQ群和微博；缺乏讓自己獲得更多關(guān)注的有效手段，失落感普遍存在；線上活動與線下活動割裂，線上活動虛擬化難以成為現(xiàn)實生活中人際關(guān)系的有力依托，朋友熟人少，缺乏互動；微博等新的網(wǎng)絡自組織產(chǎn)品是新產(chǎn)品，認知和學習的門檻較高，難以在朋友圈子中推廣，形式限制多，活動范圍有限，比如微博就限制140的字數(shù)上限、不能發(fā)多圖、評論中不能發(fā)圖，等等。實際上，與大學生網(wǎng)絡自組織在人文方面暴露出來的問題遠比這些要重大。
網(wǎng)絡自組織作為新型的網(wǎng)絡生活平臺，應當成為大學生開拓視野、廣交好友、接觸社會的一個平臺，應當是素質(zhì)教育的良好載體、人際交流的好平臺、師生溝通的好場所、家長和社會考察新一代大學生的好鏡子。根據(jù)上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達81%的人加入過青年自組織。②然而從現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡自組織有時候起到了相反的作用。當前我國社會正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的觀念與秩序逐漸失效，而新的倫理道德秩序還在建立當中，這也集中體現(xiàn)在信息化和網(wǎng)絡化生活中。而基于大學生這一特殊人群，家庭教育的監(jiān)管很多時候是缺位的，高校教育和學生管理則循于舊例，固步自封，缺乏對高校大學生網(wǎng)絡生活進行管理和引導的必要機制，就使得大學生網(wǎng)絡自組織生活處于道德荒漠化狀態(tài)，這是讓人十分擔憂的。
大學生網(wǎng)絡自組織具有兩面性，它對高校的管理和運行以及大學生健康成才具有積極和消極兩個方面的影響，這種兩面性構(gòu)成高校學生管理和德育發(fā)展必須介入大學生網(wǎng)絡自組織的重要考量。從積極方面來看，許多大學生網(wǎng)絡自組織的行動取向與高校學生管理和德育發(fā)展的總原則和大方向是吻合的，它有利于形成良好的規(guī)則意識和參與意識，有利于促進高校學生管理和德育發(fā)展；大學生網(wǎng)絡自組織作為一種線上虛擬組織，在一定程度上對線下的學校正式組織形成了補充，它適應了愛學生的多種精神文化需求，有利于大學生增強社交、克服心理障礙。然而從消極方面來看，大學生網(wǎng)絡自組織對信息的開放態(tài)度容易在特定條件下形成輕信和盲從的態(tài)勢，有時甚至阻礙了正常信息的傳播，不利于高校的穩(wěn)定；大學生網(wǎng)絡自組織受核心人物影響甚大，特定條件下一些自組織容易形成對高校學生管理和德育發(fā)展的抵觸甚至對抗行為，如一些高校近年來出現(xiàn)的“抵制食堂”、“拒交費用”等學生，背后都有大學生網(wǎng)絡自組織的因素存在。
大學生網(wǎng)絡自組織的自發(fā)、自為特點，使其在目前基本游離于制度化、常規(guī)化的高校思想政治教育工作的藩籬之外，既是新穎的高校大學生生活樣式的體現(xiàn)，也是潛在的問題域，它將在未來的高校發(fā)展中日益體現(xiàn)出它的重要性。
其次，從高校學生管理和德育發(fā)展的角度看，必須管。
大學生網(wǎng)絡自組織是一種新型的網(wǎng)絡傳播系統(tǒng)，是一個人—機—人相結(jié)合的動態(tài)復雜系統(tǒng)，它不僅是軟硬件結(jié)合的技術(shù)系統(tǒng)，也是社會與人文容納其中的精神—心理系統(tǒng)，在當今高校大學生網(wǎng)絡生活中占據(jù)著重要地位。
高校學生管理和德育發(fā)展的重要內(nèi)容，是規(guī)范、引導大學生進行健康的人際交往，正確對待社會關(guān)系發(fā)展。大學生作為新的代際人群，他們不滿足于傳統(tǒng)的基于人緣、地緣、校緣、職緣而形成的人際網(wǎng)絡和交往模式， 試圖在不同的地域、領(lǐng)域等差異性空間中尋找新的信息來源和生發(fā)點，以極大的興趣去尋找因為差異性的人際關(guān)系， 這就使網(wǎng)絡自組織呈現(xiàn)發(fā)散性、開放性的特點，是目前高校思想政治教育工作介入進行管理的一個難點問題。
高校學生管理和德育發(fā)展的目標，是直接為社會培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、道德情操高尚的合格人才，對大學生健康成長和學校工作具有導向、動力、保證作用，對建設(shè)社會主義物質(zhì)文明和精神文明，促進社會全面進步具有重要意義。在網(wǎng)絡化、信息化為代表的科學技術(shù)進步的影響和推動下，高校學生管理和德育發(fā)展觀念也在不斷更新。因此，因應大學生網(wǎng)絡生活的日益重要，高校學生管理和德育發(fā)展應該予以重視，才能增強學生管理和德育發(fā)展工作的針對性和有效性，全面實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。
二、 大學生網(wǎng)絡自組織能不能管？
首先，從技術(shù)手段等客觀條件來看，大學生網(wǎng)絡自組織可以管，有條件管。
目前，針對大學生網(wǎng)絡自組織的分類研究取得了豐碩的成果。根據(jù)一份基于東莞職業(yè)技術(shù)學院大學生的題為《高職院校網(wǎng)上青年自組織發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢及對策研究調(diào)查報告》顯示， 按照大學生網(wǎng)絡自組織的互動關(guān)系，課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的高校大學生網(wǎng)絡自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：信息咨詢型自組織、情感關(guān)系型自組織和興趣探求型網(wǎng)絡自組織。這是按照大學生網(wǎng)絡自組織的內(nèi)容進行分類的結(jié)果，不一而盡。
需要注意的是，以上分類盡管都是客觀現(xiàn)象，但是這三種類型僅僅是一種劃分的方式和可能性，它們在邏輯上和內(nèi)容上具有差異性，但在現(xiàn)實的網(wǎng)絡自組織生活中它們并非是截然相分的，而是更多地呈現(xiàn)交集現(xiàn)象，體現(xiàn)了網(wǎng)絡自組織本身的復雜性和變動性。另外，我們也可以按照網(wǎng)絡平臺的技術(shù)載體將今天流行與高校中的大學生網(wǎng)絡自組織分為： 群—即以MSN、QQ、Fetion 等即時通訊工具為載體、客—以Web2. 0、Blog 等個人信息中心為載體、吧—以BBS 等網(wǎng)上交流平臺為載體、游—以各種網(wǎng)絡游戲平臺為載體，等等。
以上分類的結(jié)果顯示，大學生網(wǎng)絡自組織所使用的技術(shù)和平臺，同時也是大眾化的網(wǎng)絡信息流通、人際交往的平臺，是一個開放性的、參與性極強的平臺。從大學生網(wǎng)絡自組織自身的發(fā)展來看，大學生網(wǎng)絡自組織中不僅存在著相同年齡段、相同興趣領(lǐng)域等“靠近”因素，也存在著非相同年齡段、非相同興趣領(lǐng)域等其他因素。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多以班級為單位的微博、QQ群等網(wǎng)絡自組織中都有教師、班主任等代表高校管理和德育發(fā)展力量的因素存在，甚至團委、學生處也建有滿員的微博、QQ群等網(wǎng)絡自組織形式，對學生進行管理和引導。從技術(shù)的角度看，對大學生網(wǎng)絡自組織進行管理和引導，是完全可行的。問題不在于能不能管，而是愿意不愿意管。
其次，從管理學和行為科學的角度看，大學生網(wǎng)絡自組織可以管，有條件管。
根據(jù)協(xié)同學的一般原來，自組織是系統(tǒng)自行、自我組織和自我管理的過程或現(xiàn)象，依據(jù)的是成員間的相互默契與協(xié)同工作、各盡其責，組分的行動具有自發(fā)性、開放性和流動性，但在整體上能夠形成、維持和發(fā)展整體的組織結(jié)構(gòu)。在這一點上，微博等網(wǎng)絡自組織區(qū)別于一般的“他組織”，但也有共通之處。自組織和他組織一樣有組織者，但是自組織中的組織者并非來自外部系統(tǒng)，它的演化動力在系統(tǒng)內(nèi)部各組分之間相互作用，沒有外在的組織者。組織者管理、控制系統(tǒng)，系統(tǒng)按照預定的計劃、方案發(fā)展，達到預定的目的，
大學生網(wǎng)絡自組織是一種典型的自組織形式，具有自組織的一般特征，同時又有其特殊的表現(xiàn)。它不能完全離開來自學校、教師和相關(guān)部門的行政命令和組織形式。從大學生網(wǎng)絡自組織的現(xiàn)狀來看，QQ群、微博、bbs等組織形式中均缺乏外在的權(quán)威性的組織者，不同于學生會、團委等外在的他組織形式。但更深入來看，大學生網(wǎng)絡自組織的建立和形成、維持盡管建立在大學生之間基于共同的興趣和愛好，以及現(xiàn)實生活的需要，比如學習過程系統(tǒng)化的要求（指向?qū)W習型的QQ群）、課余生活的需要（如各種課外社團的網(wǎng)絡組織）、個性發(fā)展和交友的需要，等等，但是從根本的角度看，它還是在利用高校提供的各種資源，包括場地、設(shè)備、圖書資料、觀念熏陶，等等。因此，從自組織與他組織的關(guān)系看，作為他組織的高校學生管理和德育發(fā)展部門如學生會、團委、思政部（社科部）等組織形式完全可以發(fā)揮自己的作用，對大學生網(wǎng)絡自組織進行管理和引導。
此外，Web2.0的多種應用形式如博客、微博、WIKI等網(wǎng)路用戶互動平臺也容易形成信息咨詢自組織。就Wiki來看，它是一種開放式的平臺，大學生用戶可以在上面發(fā)表網(wǎng)絡內(nèi)容以及修改編輯網(wǎng)絡內(nèi)容，其他用戶也可以根據(jù)自己的見解跟進修改相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成一些公認的、共通的Wiki內(nèi)容，并以其質(zhì)量形成某種程度上的“網(wǎng)絡聲望”③。從這個角度看，大學生網(wǎng)絡自組織對于“權(quán)威”和“秩序”的需求，絲毫不亞于一般意義上的他組織。來自高校學生管理和德育發(fā)展相關(guān)部門和個人的管理和引導，既是可能的，也是受到大學生網(wǎng)絡自組織成員歡迎的。
三、大學生網(wǎng)絡自組織如何管？
1、明確大學生網(wǎng)絡自組織管理與育人目標的關(guān)系，使之納入學校管理范疇。
高等學校一定要明確大學生網(wǎng)絡自組織管理和引導在高校人才培養(yǎng)中的地位和意義，它關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這個根本性問題。重視大學生網(wǎng)絡自組織管理和引導工作，要加強制度和組織建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，加大力度，強化軟件建設(shè)，建立與完善一支強有力的工作隊伍，將團委、學生處、思政部和教師等部門的資源和力量整合起來，加強隊伍的組織與培養(yǎng)，齊抓共管，貫穿于教學、科研和學科建設(shè)的全過程，貫穿于大學生線上和線下生活，貫穿于大學生課前、課中和課后，確保不使大學生網(wǎng)絡生活成為管理和引導的死角，形成“全員育人、全方位育人”的大德育格局，努力使大學生網(wǎng)絡自組織工作形成黨委領(lǐng)導、黨政結(jié)合、強化行政、突出自我、強調(diào)創(chuàng)新、齊抓共管的學生管理和德育發(fā)展運行機制。
在具體工作中，我們要以網(wǎng)絡誠信為重點，加強關(guān)于社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，改造價值觀、人生觀、世界觀的教育，引導大學生在網(wǎng)絡世界中大力弘揚優(yōu)秀民族文化，將其作為德育教育的根基。要重視學生的網(wǎng)絡心理健康教育，要開展網(wǎng)絡心理健康教育，普及大學生網(wǎng)絡心理健康知識教育，建立網(wǎng)絡心理咨詢與心理輔導機構(gòu)，對大學生進行必要的網(wǎng)絡心理輔導，幫助學生加強自身修養(yǎng)，保持身心健康。
2、從校園文化建設(shè)入手，營造良好的線下環(huán)境。
當前我國高校普遍實行完全學分制、彈性學制和選課制，這些制度都是新的學生管理模式和規(guī)范，但客觀地看它們都還不完善，高校中的學生會、團委等正式組織還沒有完成角色的轉(zhuǎn)變，所開展的活動較少，形式過于簡單、內(nèi)容不活潑，很多時候帶有政治色彩和任務意味，難以滿足大學生的多層次需求，使大學生在參與活動中基本上處于應付狀態(tài)，沒有吸引力。正是在滿足多層次需求的基礎(chǔ)上，大學生網(wǎng)絡自組織受到了大學生的普遍歡迎。此外，從中我們可以看到，大學校園缺乏厚重的文化氛圍，是大學生網(wǎng)絡自組織遍地開花的重要背景，也是今后高校加強網(wǎng)絡自組織管理和引導的一個著力點。
高校校園文化作為一種“文化無意識”存在于大學生的觀念中，是高校的生命力，對于大學生來說是一種無言的推動力、生產(chǎn)力，校園文化具有“潤物細無聲”的品質(zhì)，能對大學生的言行、性格發(fā)生潛移默化的影響，可以增強大學生對高校的歸屬感和認同感。良好的高校文化會形成不斷擴大的集體積極參與，是贏得大學生的理性支持、情感支持和精神支持的重要渠道。
高校校園文化建設(shè)與精神文明建設(shè)要以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以昂揚的激情鼓舞人，以豐富活潑的活動吸引人。因此，高校學生管理和德育發(fā)展部門應以團委、學生處以及班主任、輔導員等一線工作人員為助理，多方位地開展豐富多彩的校園文化活動，比如“價值拍賣”、道德模擬實驗等，突出活動的創(chuàng)造性和趣味性、知識性，擴大社團活動的范圍和功能，增強大學校園文化的凝聚力和影響力。
3、強化大學生網(wǎng)絡自組織的積極作用，克服其消極影響
首先要有換位思考，充分認識高校大學生不同層次、不同類型的需求，理解大學生在不同時期的不同需求，理解這些需求受到自身目標變化、社會時尚的引導和變遷等諸多因素的交叉影響，而采取盡可能規(guī)避其中的不合理需求，引導其需求向合理的、高一層次的需求提高，盡可能滿足其中的合理需求，為這種需求的滿足提供最大程度上的客觀條件。
其次，從人才發(fā)展的角度進行激勵。引導大學生確立適當?shù)哪繕?，引發(fā)、導向和激勵他們使自身利益與高校整體利益相契合，使大學生自覺地把個人追求與高校發(fā)展融為一體。學習激勵，高校學生管理部門和德育部門向?qū)W生提供各種第二課堂、再教育和培訓的機會，如開展團校、黨校、三下鄉(xiāng)等活動，促進學生素質(zhì)和能力的提高，為大學生提供接觸社會、參與生活的機會和平臺，滿足大學生自我實現(xiàn)的需要。
結(jié)語：大學生網(wǎng)絡自組織是網(wǎng)絡化、信息化條件出現(xiàn)的新鮮事物，在當前社會生活多元化、文化多元化的大背景下，大學生網(wǎng)絡自組織要不要管，能不能管，如何管，這三個問題始終是高校學生管理和德育發(fā)展一個不可回避的系統(tǒng)問題，需要高校管理者從以人為本和協(xié)調(diào)管理的角度去考量并予以解決。
[注釋]
①王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時事出版社，2004 ：16- 17.
②黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識的張揚———上海青年自組織研究報告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報告———第四屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會優(yōu)秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.
③關(guān)于網(wǎng)絡聲望的解釋，見王京山著《自組織的網(wǎng)絡傳播》。
[參考文獻]
[1]王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時事出版社，2004 ：16- 17.
[2]黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識的張揚———上海青年自組織研究報告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報告———第四屆中國青少年發(fā)展論壇暨中國青少年研究會優(yōu)秀論文集.天津：天津社會科學院出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】地質(zhì)類班級管理；綜合測評；地質(zhì)實習
班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體，班級建設(shè)對班風、學風以及學生成長成才都有著重大意義。高校班級管理的對象是大學生。近年來，90后大學生步入大學校園，學生更加注重個人和個性發(fā)展，經(jīng)濟社會的深刻變化，給大學生帶來的不適應問題不斷增加，如困難學生資助政策帶來的困難學生問題，各種因素導致的日益凸顯的大學生心理問題，獨生子女政策、經(jīng)濟發(fā)展等帶來的高消費問題，網(wǎng)絡游戲成癮、新媒體癡迷問題，家庭對擇業(yè)期望值高、就業(yè)形勢嚴峻帶來的就業(yè)問題等。面對新形勢、新情況，高校班級管理還不夠適應，存在許多薄弱環(huán)節(jié)。對成都理工大學600名在校地質(zhì)類學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷600份，回收563份，回收率為93.83%，其中有效問卷559份，有效率99.29%。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當前地質(zhì)類班集體存在以下一些問題。
1、缺乏上進心，學習氛圍不夠濃厚。對是否作過弊的調(diào)查顯示，65.16%的學生在考試中從來不作弊，31.16%的學生偶爾作弊，3.68%的學生經(jīng)常作弊，也就是說有近35%的學生都有過作弊史。對學生每周上自習的情況調(diào)查顯示，有50.15%的學生每周上自習的次數(shù)不到兩次，僅僅是“偶爾”，只有極少數(shù)的學生能保證每天一次自習，可見地質(zhì)類大學生普遍缺乏學習主動性。
2、專業(yè)興趣不濃。有33.82%的學生就讀的地質(zhì)類專業(yè)并非其選擇的第一志愿。就算是第一志愿是選擇了地質(zhì)類專業(yè)，選擇原因也是種類繁多。真正是因為自己興趣愛好的僅占26.87%，父母影響因素的占6.27%，招生部門調(diào)配的占33.82%，因地質(zhì)類專業(yè)就業(yè)形勢好的占30.15%，其他占2.89%。在你對自己地質(zhì)專業(yè)的學習興趣的調(diào)查中，有55%的學生選擇“興趣一般”，19.41%的學生選擇“很有興趣”，25.59%的學生選擇“沒有興趣”。也就是說有80.59%（25.59%+55%）學生對本專業(yè)沒有濃厚興趣。
3、不愿吃苦。地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，工作性質(zhì)就是進行野外考察和勘探，工作地點無可厚非的主要集中在野外，工作條件也一定非常惡劣，這是眾所周知的?？墒窃谖覀兊膯柧碚{(diào)查中，卻發(fā)現(xiàn)有為數(shù)不少的地質(zhì)類專業(yè)的學生希望今后的工作盡量少出野外甚至是不出野外，女生尤為突出，當然這和女性的生理條件不無關(guān)系。男生不支持出野外的比例為28.86%（24.05%+4.81%），女生不支持出野外的比例為58.49%（37.74%+20.75%）。說明當前的地質(zhì)類大學生吃苦耐勞的精神還有待培養(yǎng)。
個人分析，存在以上問題的原因主要在于：
1、在管理觀念上，盡管一直在灌輸以“學生為本”的管理理念，但在具體落實上部分班主任仍沿襲過去的經(jīng)驗式管理，以管住學生為中心，忽視了學生的個性需要和發(fā)展，弱化了學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2、當代大學生主要出生在90后，多為獨生子女，自理能力較差，以自我為中心的意識強烈，班級意識薄弱，不愿協(xié)作配合，對于營造良好的班級氛圍提出了新的考驗。
3、當前受益于國家近幾年能源戰(zhàn)略的調(diào)整，全國各地質(zhì)單位紛紛走出困境，各類地質(zhì)礦產(chǎn)公司成幾何倍增長，地質(zhì)類學生就業(yè)形勢一片大好，薪酬待遇也水漲船高，畢業(yè)生就業(yè)往往出現(xiàn)十幾家單位爭搶一名學生的局面。良好的就業(yè)形勢讓學生養(yǎng)尊處優(yōu)，自我感覺良好，強調(diào)個人主義，集體觀念淡薄。
4、部分兼職班主任責任心不強，或忙于教學科研，或忙于行政事務，長期對班級學生進行“放羊”管理，很少與學生近距離接觸，不了解學生在想些什么。不能真正尊重、關(guān)心學生，為求省事，大凡小事都全權(quán)交給班干部。
針對以上問題，結(jié)合地質(zhì)類班級的實際情況，個人認為抓好地質(zhì)類班級管理應從以下幾點入手：
1、尊重學生個性發(fā)展，進行單獨大學規(guī)劃輔導，制定職業(yè)生涯規(guī)劃?，F(xiàn)在大學生在填報志愿時往往對專業(yè)了解不多，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦行業(yè)，雖然近年來地質(zhì)工作環(huán)境和生活條件雖有所改善， 但與其他行業(yè)比較， 工作條件仍存在著明顯的差距。
很多地質(zhì)類專業(yè)大學生到了大學才發(fā)現(xiàn)專業(yè)和自己的設(shè)想差距頗大，加上大學的管理體制與高中不同，很多學生就容易迷失自己，渾渾噩噩的度過幾年美好時光。作為班主任應該從入學一開始就進行有針對性的單獨的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，一個專業(yè)兩百多學生都應該逐一談話，讓學生明白地質(zhì)類專業(yè)的特點、性質(zhì)、要求，引導學生首先對自我進行探索，了解自身的特點、需要等；其次對學習、生活、工作環(huán)境進行分析，在前兩步的基礎(chǔ)上制定個人生涯規(guī)劃，幫助學生分析個人特質(zhì)是否與地質(zhì)類專業(yè)相匹配，確定具體的階段目標和相應的行動計劃，并在探索中不斷評估、反饋，同時應幫助一些實在對地質(zhì)類專業(yè)無法產(chǎn)生好感的學生，協(xié)助其轉(zhuǎn)換或輔修其他專業(yè)。個人認為，很多偉大的成就都是由一連串細小的成功組合而成，因此在制定目標時，應不斷制定很多可以實現(xiàn)的小目標，在不斷的成功中增強自信，鍛煉能力，最終實現(xiàn)學生個體的完美發(fā)展。
2、明確班級建設(shè)目標，分階段培養(yǎng)學生。明確學生是班級最為寶貴的資源，要有效的開發(fā)，合理、科學地管理。對于班級的管理而言，就是要明確班級建設(shè)目標，這是班級管理操作的出發(fā)點和歸宿，對于地質(zhì)類班級來說爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體，同時讓學生更加優(yōu)秀就是班級的建設(shè)目標。
在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性。比如在地質(zhì)類學生的培養(yǎng)中，在學生大一期間主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)，營造專業(yè)意識，學習上重點放在英語、數(shù)學、兩課上，要通過開展多種班集體活動，增強學生的集體意識，因地質(zhì)類專業(yè)男生占絕大多數(shù)，開展班集體活動時要充分考慮學生特點，多以戶外、體育競技、班級聯(lián)誼等形式為主，日常學生管理中組織學生出早、晚自習，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，狠抓上課出勤率，強調(diào)校規(guī)校紀的嚴肅性，鼓勵學生多參加學生組織，豐富閱歷。大二期間學習上要培養(yǎng)專業(yè)興趣，確保通過英語和計算機等級測試，要以評先爭優(yōu)為先導，引導學生根據(jù)自己的個人特點和個人愛好，選擇發(fā)展方向，盡量做到最好，開展班集體活動時要側(cè)重專業(yè)競賽類，如地質(zhì)技能大賽、數(shù)學建模、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，培養(yǎng)學生參與各類競賽的興趣。大三學習上要鞏固專業(yè)思想，掌握專業(yè)能力，全方位學習專業(yè)知識，根據(jù)學生特點，幫助學生做好考研或就業(yè)的準備。大四要理論結(jié)合實踐，升華專業(yè)能力，在班級活動組織上要以就業(yè)指導為主，幫助學生拓展就業(yè)渠道，樹立合理就業(yè)期望。
3、強化班級文化建設(shè)。班級文化可以從營造氛圍、創(chuàng)新活動、凝聚人心三大方面著手開展班級文化建設(shè)。氛圍的營造要包括物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)，兩手抓，兩手都要硬，物質(zhì)建設(shè)如合理利用班費購買一些期刊、報紙，在班級營造良好的學習氛圍。抓精神建設(shè)則可以設(shè)計一些醒目的班級圖標，精練的班級口號，要迎合了年輕人青春向上的性格特點。多開展創(chuàng)新活動，文化不只是口號，還需要通過行動來表達具體的內(nèi)涵，通過獨特的形式體現(xiàn)特點，不同的班級應結(jié)合專業(yè)特點，開展豐富多彩的班級活動，以活動為載體將班級共同的價值理念潛移默化到學生內(nèi)心。要讓班級文化建設(shè)成為每位同學的事情，增強學生的班級歸屬感，班級成員要承擔起責任才會更愛這個集體，才會有主人翁的感覺，才會更加認同班級文化，才會為班級的文化氛圍不夠理想而積極努力。
4、創(chuàng)新班級學生綜合評價體系。大學四年，各類獎學金、助學金、榮譽表彰會有幾十項，各類獎勵的標準都稍有不同，往往學生先前都不清楚每一學年會有哪些，這就缺乏了獎勵標準的目標導向作用，如果在每一學期開始就告知學生這一學期會有的各類評比及標準，讓同學以此作為奮斗目標，定能鼓勵學生不斷前進。班主任應發(fā)揮評優(yōu)的激勵杠桿作用。并在制定評價標準前，與學生進行溝通，綜合大部分學生的特點，每名學生都建立一個個人檔案，評價標準應盡可能的量化，比如在新學期開始，如果學生參選班干部能加1分，當選上班干部為同學服務又能加1分，每個月由班主任和全班同學對班干部的工作表現(xiàn)進行評價，根據(jù)其表現(xiàn)給予1-3分的加分，普通關(guān)心班級，積極參加班級活動，每次可以加1分，在各類比賽中代表學院或班級爭得榮譽的，根據(jù)影響大小給予1到10分的加分，諸如此類等等，在推優(yōu)入黨、評獎學金時，將每名同學的表現(xiàn)得分與期末成績相融合，得出綜合名次，從而盡可能的調(diào)動班級每名同學的工作積極性。
5、要充分利用地質(zhì)實習期間的班級管理工作。對于地學類專業(yè)來說，由于專業(yè)特點突出，野外實習往往是大學學習的重要組成部分，以我們學校地質(zhì)學為例，大一有1個月的峨眉山認知實習，大二有1個半月的馬角壩認知實習，大四有3個月的生產(chǎn)實習，時間較長，內(nèi)容較多，且離開熟悉的校園生活環(huán)境，在野外大部分學生都會感到不適應，這時候一方面要多開展班級活動，如籃球賽、趣味運動會、專業(yè)講座等，增進學生之間，學生與專業(yè)老師之間的了解；另一方面成立班級臨時黨小組，并由班主任和專業(yè)教師擔任小組長，建立以小組長為核心，學生黨員為骨干的黨員隊伍，面向全體地質(zhì)類同學宣講黨的理論知識。建立與野外實習相適應的考察制度，考察幫助入黨積極分子在各個方面爭取早日達到黨員的標準。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：古代漢語 應用型人才培養(yǎng) 局限性 可行性
隨著應用型本科教育理念的成熟，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)正在實現(xiàn)研究型精英教育向綜合應用型素質(zhì)人才培養(yǎng)的功能轉(zhuǎn)變，意在培養(yǎng)本專業(yè)的畢業(yè)生具備專業(yè)化、職業(yè)化、類型化的綜合應用型素質(zhì)。但漢語言文學專業(yè)的能力培養(yǎng)一直存在能力含義、培養(yǎng)目標難以界定，培養(yǎng)方式難以操作，能力效果難以短期顯現(xiàn)等問題。這些問題在古代漢語課程中表現(xiàn)尤為突出。能力培養(yǎng)最終需要課程體現(xiàn)。而具體課程也要緊跟專業(yè)能力培養(yǎng)的取向，否則將面臨被淘汰的危險。探討“古代漢語”課程實現(xiàn)綜合應用型專業(yè)能力培養(yǎng)取向的途徑和思路，探討課程的能力培養(yǎng)方式，對課程本身和專業(yè)的建設(shè)都具積極意義。
一、明確現(xiàn)有應用型專業(yè)能力培養(yǎng)理論對本課程能力培養(yǎng)的指導意義
各界同仁就漢語言文學專業(yè)“綜合應用型”教育的培養(yǎng)方向進行了大量研究探討，大致形成這樣一個系統(tǒng)論述：
（一）視本專業(yè)的畢業(yè)生在崗位中“能否體現(xiàn)專業(yè)能力”為能力培養(yǎng)的核心
應用型本科教育是學歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的有機結(jié)合，能力培養(yǎng)的方向兼顧專業(yè)特征、職業(yè)崗位需求和學校定位、學生的能力需求等因素。目前，漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，除從事編輯、文秘、文案策劃等傳統(tǒng)“業(yè)內(nèi)”工作外，還會涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。在職業(yè)競爭和母語環(huán)境中，本專業(yè)畢業(yè)生能夠表現(xiàn)出具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)特點，是我們能力培養(yǎng)的核心。具體而言：同樣的企業(yè)策劃，本專業(yè)的學生應有更縝密、嚴謹?shù)乃季S表述，更濃烈的文化氛圍；同樣的文案應用，本專業(yè)的學生應有更多的詞匯語料積累，具有優(yōu)于其它專業(yè)的文字駕馭能力……只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）專業(yè)能力培養(yǎng)應具有類型化培養(yǎng)性質(zhì)
對學生進行分類培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的大方向。在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，社會分工日益細化，不同的社會工作崗位，對人才類型有著不同的需求，職業(yè)能力需求呈現(xiàn)類型化取向。能力類型決定著人才類型，大學所培養(yǎng)的人才類型與社會需求的能力類型對應度越高，其社會認可度才能越高。經(jīng)過一些院校的系統(tǒng)調(diào)研，漢語言文學專業(yè)所培養(yǎng)的人才類型除文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學創(chuàng)作型等傳統(tǒng)類型外，由于專業(yè)的基礎(chǔ)性學科特征，我們的專業(yè)培養(yǎng)類型還出現(xiàn)了管理型、服務型、綜合型等多種“業(yè)外”類型。專業(yè)能力不具有類型化特征，談不到“應用”。
（三）能力培養(yǎng)的最終目的在于發(fā)掘大學生自我培養(yǎng)的潛能
學校教育不具有終身制，但應具有終身性。能力培養(yǎng)，應慮及培養(yǎng)對象的能力需求，發(fā)掘大學生自我培養(yǎng)的潛能。一方面利用大學生已有的語言能力，因勢利導，揚長避短。另一方面，利用學生的能力需求和能力取向，投其所好；更重要的一點在于充分認識到“培養(yǎng)能力，其實是培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，自我能力滋生力”。任何能力都不是他人賦予的。能力培養(yǎng)的最終目的是一種能力創(chuàng)造，是使學生不斷完善自己的潛能和意愿，在今后的職業(yè)生涯中提高和充實自己。
系統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)理論指導各門具體課程。而具體課程實踐、實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標，要在慮及社會崗位職業(yè)需求、學生能力需求等因素的同時，從課程的教學目的、教學內(nèi)容、評價方式等要素入手。
二、明晰現(xiàn)階段古代漢語課程能力培養(yǎng)的局限性
古代漢語是專業(yè)能力培養(yǎng)的有機組成。但在現(xiàn)階段專業(yè)能力培養(yǎng)的構(gòu)建中，古代漢語課程的能力培養(yǎng)并沒有多少舉措。除一些師范類高等院校在此類課程的實用性方面進行了適度探討外，非研究型的高等院校在這方面的課程改革嘗試都不多。師范類高等院校學生的培養(yǎng)方向，兼有研究型和教學型特征，這一職業(yè)應用能力的獨特性決定其課程的改革探討并不適于其它職業(yè)應用型為主的普通高等院校。
現(xiàn)階段，多數(shù)普通高等院校的漢語言文學專業(yè)都明確了自己的培養(yǎng)方向，如涉外文秘、企業(yè)文秘、影視編劇等。但古代漢語課程的設(shè)置基本沿襲研究型培養(yǎng)模式的框架，教材也選用傳統(tǒng)的教材。比如王力先生的《古代漢語》等。這類教材理論體系嚴謹，內(nèi)容含量大。任課教師紛紛苦于課時量的不足，只好將教學內(nèi)容一壓再壓。同時，課程嚴謹?shù)恼Z言學理論，對部分普通高等院校的學生而言，艱深枯燥，學生學習興趣偏低的狀況一直難以改變，有些院校的學生就戲稱古漢語為“苦漢語”。教師只好縮小課堂容量，降低學習難度?？蛇@樣做的結(jié)果是知識起點降低，甚至與中等教育重復，非但沒有調(diào)動學生的學習興趣，反而失去了課程本身的學習意義。
從20世紀50年代課程設(shè)置時起，王力、陸宗達等前輩就將古代漢語的課程性質(zhì)定位在“工具性”范疇。王寧近年還進一步提出課程培養(yǎng)的目的在于“形成起碼的中級語感”，“建立終身閱讀的觀念，為終身閱讀打好基礎(chǔ)?！边@樣的課程定性和培養(yǎng)目標在研究型高等院校具有普遍意義。但在以培養(yǎng)職業(yè)應用型人才為主的普通高等院校，缺少相應的“應用型”特征。加之教學實踐中，師生對這一性質(zhì)的理解都存在片面性。覺得在今后的工作和學習中基本不會進行大量的古代文獻閱讀，忽視了古今漢語的共通性和語感培養(yǎng)，讓注重實用效應的普通大學生難以在短期體會到能力效果。
我們目前的主流授課模式，也形成于傳統(tǒng)課程定性和培養(yǎng)目標指導下。這種“通論+文選”的形式，基本是一種硬性授出，理論輸出性強，實踐空間小。綜合型應用型人才培養(yǎng)要兼顧專業(yè)培養(yǎng)特征、社會職業(yè)需求、學生的能力需求和學校的定位等要素。而現(xiàn)有培養(yǎng)模式考慮的角度僅局限在專業(yè)的培養(yǎng)特征方面，欠缺對社會職業(yè)需求、學生的能力需求和學校的定位等要素的考慮。對專業(yè)的培養(yǎng)特征過分突出，追求專業(yè)的學習和傳承，進而忽視了其他要素。對課程性質(zhì)的理解、教材的使用、培養(yǎng)目標的界定、授課方式的守襲等現(xiàn)狀，都與應用型能力取向形成矛盾。
三、探尋古代漢語課程能力培養(yǎng)的可行性空間
任何一門課程，都具有能力培養(yǎng)的多向空間。我們對語言類課程培養(yǎng)能力的開發(fā)往往僅固守在“傳授語言理論”，借以指導語言應用和研究，進而培養(yǎng)學生“分析研究語言問題的能力、正確運用語言的能力、形成良好語感”的范疇。但如果論及“正確運用語言的能力”，就有兩個簡單的問題擺在我們面前：何為“正確”，語言能力呈何種表現(xiàn)狀態(tài)，才是一個該專業(yè)畢業(yè)生應該具備的？舉一個例子，許多非漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，工作生活中的語言使用也基本不會有多少語言錯誤。甚至一些未接受過高等教育的人，其語言使用能力不僅正確，而且超常。相反，一些本專業(yè)的畢業(yè)生，由于種種原因，其口語和書面表達能力并不突出?？梢?，“運用語言的能力，培養(yǎng)語感”都是寬泛籠統(tǒng)的概念范疇，涉及因素很多。具體到每門課程，就要迎合培養(yǎng)目標，明確“是什么樣的語言能力能夠體現(xiàn)類型化的專業(yè)特征，能夠使學生在崗位職業(yè)競爭中受益？課程的哪些內(nèi)容、訓練形式可以起到這樣的作用？”
個體的語言能力會有多種運用范疇。研究性培養(yǎng)方向，重在使學生掌握理論。注重對理論的辨析、傳承和深入研究，進而推動理論的發(fā)展。相反，應用型為主要培養(yǎng)方向的高等院校，學生對理論掌握缺乏興趣，原因就在于他們感覺在今后實際工作中缺少理論的使用機率。他們需要的是觀察語言現(xiàn)象的敏銳力，發(fā)現(xiàn)、辨析典型現(xiàn)象的識別力，需要對各種語言現(xiàn)象的理解和應用。進一步說，就實用性而言，學習者對經(jīng)典語言現(xiàn)象、語言材料的積累和體悟，將更有助于實際語言能力的提高，更能體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力。
理清這些思路，我們發(fā)現(xiàn)，古代漢語及其他語言類課程的能力培養(yǎng)空間其實還在“語言理論+語言現(xiàn)象”的傳統(tǒng)格局中，在于對“語言理論”和“語言現(xiàn)象”傳授目的的區(qū)分。研究型、教育型培養(yǎng)模式突出的是語言理論的傳承和研究，應用型的培養(yǎng)模式應當突出理論指導下的語言現(xiàn)象分析、積累和應用。為證明這些思想，我們也做了一些嘗試，基本解決諸如課時有限、課堂氣氛沉悶的一些表象，還為學生提供了語言應用的訓練：
我校是財經(jīng)類高校，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)方向定位于 “財經(jīng)文秘”。按照慣例開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論等語言類課程。另設(shè)有文字學、漢語史等選修課程。古代漢語課程用許嘉璐編著的《古代漢語》教材（1992年版），分上中下三冊，課時僅68學時。在課程內(nèi)容的選擇上我們做了這樣的安排來體現(xiàn)“應用型”思路：
1.增加古代文選的閱讀量。對教材選文進行篩選，按精讀、自讀分類。其中精讀文占所學選文30%左右。精讀選文提供閱讀方法、閱讀技巧的示范，提供語法規(guī)范樣本；自讀選文要求學生結(jié)合注釋自我閱讀，進行現(xiàn)代漢語的轉(zhuǎn)換復述，放棄逐字逐句的翻譯習慣。并利用課余，開展“成語知識大比拼”“我看古今風俗”“講古事、論古人”等活動，擴大課堂輻射力。
2.保留理論體系“文字、詞匯、語法、音韻、訓詁”的幾五分格局。將“音韻、訓詁”兩項內(nèi)容放在選修課進行。“語法理論”的學習，充分利用學生的既有語法知識，進行條例化、系統(tǒng)化，不做研究型探討性的細化分類，并盡量融入文選閱讀中進行。例如“名詞”部分：名詞的辨析、“名詞”的使動、意動用法、名詞作狀語、名詞性判斷句、名詞的活用等知識，基本是大學生的既有知識，只是缺乏總結(jié)性的條理體系和對比，缺乏整體觀。進一步的理論分析，只會使理論體系表現(xiàn)更龐雜，并非新知識的輸入。如教材將名詞作狀語部分細分為“表比擬、表態(tài)度、表憑借、表工具、表處所”等五種類型，只是便于舉例和深入分析語義，其實并沒有新知識的輸入。但這種細分會給學生知識含量增加直觀感受。細碎的分析和講述還會加深這種感覺。為此，名詞部分的知識學習，我們先給學生系統(tǒng)的框架，突出先秦漢語名詞的獨特性特征。選用代表性語料加以簡單證明，使學生建立“整體名詞概念”之后，結(jié)合《左轉(zhuǎn)·莊公八年》的文選閱讀比較不同名詞句式的表義效果。
3.注意古今漢語的聯(lián)系和對比。比如文字部分，我們突出文字的演變，古今漢字的關(guān)聯(lián)，漢字的美學意義和文化意義，及現(xiàn)代漢字的使用問題。詞匯部分，突出詞義的演變、古今詞匯的關(guān)系、古語詞的今用等知識點。對句法、詞法的學習，突出古代漢語和現(xiàn)代漢語語法的延續(xù)性，學生獲得古語及典故積累，擴大語言涵蓋面；并通過早期漢語書面語特征的學習，培養(yǎng)漢語語感，吸取古代漢語邏輯縝密的表達特征。另外，在語料還原的古語語境中，提高學生對傳統(tǒng)文化的鑒別力。
在考核環(huán)節(jié)，我學院經(jīng)過多次研討， 制定了《中文系學生專業(yè)基本能力考核方案（試行）》， 將閱讀計劃的制定、讀書筆記、讀書報告的完成，即興演說、報告會等實踐活動以及研究性小論文寫作等都納入學生的期末成績鑒定。
四、教師在課程能力培養(yǎng)中的教學觀念的轉(zhuǎn)變
促成能力培養(yǎng)因素和諧發(fā)展，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的，關(guān)鍵在還于教師工作觀念及方式轉(zhuǎn)變。
高等院校的教師，特別是漢語言文學專業(yè)的教師，基本都是研究教育型培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，深居象牙塔，藏于書齋，拘于課堂，喜于論道。對管理型、服務型等各職業(yè)類型的崗位需求知之甚少。對人才的社會需求狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況以及學生個體狀況的了解不充分。對專業(yè)知識難以有“應用型”選擇。加之對專業(yè)的熱愛和投入，很多教師會努力傳授自己的所學所長，唯恐知識含量欠缺。就此，教師首先要形成應用型培養(yǎng)思路下的課程取舍觀，對傳統(tǒng)研究型語言學知識“懂取舍、敢取舍”。
教師對課程知識體系的取舍，決定因素在于學生的實際能力需求和崗位能力培養(yǎng)需要。要了解這些，教師就要做好社會實踐和系統(tǒng)的調(diào)研工作，積極開展針對崗位職業(yè)和學生的調(diào)查研究，了解社會職業(yè)需求和學生能力需求。相對于經(jīng)濟管理、商學、社會學、法學等專業(yè)，調(diào)查研究一直是漢語言文學專業(yè)辦學中的薄弱環(huán)節(jié)。教師開展針對崗位職業(yè)和學生的調(diào)查研究。一要尋找機會、創(chuàng)造條件走出書齋和課堂，親身參加見習活動，設(shè)身處地的感受崗位職業(yè)狀況。二是了解學生的職業(yè)取向、能力特點、能力取向等，了解近年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍、從業(yè)特點和崗位工作狀況，以便更好地確立有實際價值的能力培養(yǎng)活動。同時，相關(guān)院校之間經(jīng)驗交流溝通，也是更新教師觀念、促進教師教學方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。
除了做好調(diào)研工作，教師還應該繼續(xù)探索課程建設(shè)，根據(jù)社會經(jīng)濟活動特征制定適合專業(yè)培養(yǎng)方向的課程教學大綱，甚至編撰適合本學校定位和培養(yǎng)方向的教材。古代漢語課程能力培養(yǎng)，要與現(xiàn)漢漢語、語言學概論同步進行。
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在傳統(tǒng)觀念中，只要談及實驗室與實驗教學，人們就會首先想到理化生等學科，實際上在文科學生培養(yǎng)過程中，實驗教學同樣起著至關(guān)重要的作用。北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心在“高等學校國家級實驗教學示范中心”建設(shè)中，從轉(zhuǎn)變實驗教學理念入手，改善硬件裝備條件，利用學校得天獨厚的地緣優(yōu)勢，努力建設(shè)“涵蓋多科類、多專業(yè)的跨學科、綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的大文科類實驗教學平臺”，面向北京聯(lián)合大學全校及北京市學院路19所院校共同體學生開設(shè)多門選修課程，為“人文北京”建設(shè)做出了貢獻。、
利文科實踐教學之器 善首都文化建設(shè)之事
—專訪北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心主任韓建業(yè)教授
韓建業(yè)，博士，教授?，F(xiàn)為北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心主任，?？脊艑W學科帶頭人，校學術(shù)委員會委員，北京大學中國考古學研究中心兼職研究員，首都師范大學歷史學院兼職教授。被選拔為教育部新世紀優(yōu)秀人才、新世紀百千萬人才工程市級人選，獲得北京市級教學名師、北京市先進工作者和首都勞動獎章等榮譽稱號。主要從事中國先秦時期考古學研究。主持國家社科基金項目2項、北京市哲學社會科學規(guī)劃重點項目1項，發(fā)表學術(shù)論文70余篇，出版學術(shù)專著11部。獲北京市第八屆哲學社會科學優(yōu)秀成果獎、第四屆中國高校人文社會科學研究優(yōu)秀成果獎。主講的考古學通論被評為北京市高等學校精品課程。
：2005年，教育部啟動了“高等學校實驗教學示范中心建設(shè)和評審工作”，并出臺了相關(guān)文件，使高校對實驗教學的認識有了不同程度的提高。您認為貴校在實驗教育理念方面有哪些轉(zhuǎn)變？
答：自2009年我中心被評為“國家級實驗教學示范中心建設(shè)單位”以來，學校在實驗場所、建設(shè)經(jīng)費、人員編制等方面提供了大力支持和保障。在中心建設(shè)過程中，學校領(lǐng)導和相關(guān)教師在教育理念上也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個方面：
第一，充分認識到實驗室和實驗教學在文科人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。
雖然學校在20世紀80年代中期建設(shè)了檔案保護、物證技術(shù)等文科實驗室，2000年又陸續(xù)建設(shè)了新聞傳播、廣告設(shè)計、公共事業(yè)管理、模擬法庭、大學生英語體驗中心等文科類實驗室，但不少教師對實驗室和實驗教學在文科人才培養(yǎng)中的地位和作用并沒有深刻認識，多數(shù)人認為實驗室在文科人才培養(yǎng)中只起到“錦上添花”的作用。
2004年，我校成立了應用文科實驗教學中心，特別是2009年我中心被評為“國家級實驗教學示范中心建設(shè)單位”以來，學校領(lǐng)導和教師對實驗室和實驗教學在文科人才培養(yǎng)中的重要地位和作用的認識發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，認識到實驗室可以為文科生應用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供基本的條件和環(huán)境保障，提出“理論和實驗實踐教學并重、校內(nèi)實驗和校外實踐緊密結(jié)合”的原則。
第二，充分認識到文科綜合實驗教學中心建設(shè)的價值。
雖然學校之前也建設(shè)一些文科實驗室，但這些實驗室基本上是“各自為政，互不融通”，不僅造成實驗資源的浪費，也使各專業(yè)之間缺乏溝通與協(xié)作。教育部在《關(guān)于做好2008年度高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目申報工作的通知》(教高司函〔2008〕82號)中，對文科綜合類國家級實驗教學示范中心建設(shè)進行了特別補充說明，要求把文科綜合類實驗教學中心建成“涵蓋多科類、多專業(yè)的跨學科、綜合型、現(xiàn)代化、開放共享的大文科類實驗教學平臺”，能夠成為“全校人文社科類實驗教學的綜合型基地”，強調(diào)將不同學科門類和專業(yè)的實驗教學資源進行整合與融合。但在實踐中，不少高校對如何建設(shè)文科綜合實驗教學中心的認識不夠全面和深入，認為只須把各學科專業(yè)的實驗室拼湊在一起即可。
我校在領(lǐng)會教育部相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，明確提出了“人文綜合、文理交融，學以致用、實踐育人”的中心建設(shè)理念，充分認識到了文科綜合實驗教學中心建設(shè)的價值。“人文綜合、文理交融”是指依托中心這個綜合實驗教學平臺，開展多個人文社科類專業(yè)之間及其與之相關(guān)的理科專業(yè)之間的交叉互動、集成融合的實驗，不僅打破人文社科類專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬，讓人文社科類專業(yè)走向綜合，而且為實現(xiàn)文理交融、協(xié)同創(chuàng)新提供機會與途徑；“學以致用、實踐育人”是指以應用為本，以能力培養(yǎng)為核心，將文科實驗教學與理論教學相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應用能力強、具有創(chuàng)新精神的人文社科類復合型應用人才。
：貴中心在轉(zhuǎn)變觀念的同時，也加強了硬件設(shè)施建設(shè)，所配備的儀器設(shè)備、實驗教學平臺為人才培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障，請您從現(xiàn)有儀器設(shè)備中選取2～3件高端儀器設(shè)備，并介紹它們在實驗教學過程中的功用。
答：我中心在建設(shè)過程中使用了一些先進的實驗教學設(shè)備：
現(xiàn)代服務業(yè)機構(gòu)模擬仿真平臺—跨專業(yè)實習平臺：為所有本科學生提供就業(yè)前創(chuàng)業(yè)模擬訓練。通過該平臺，學生掌握和了解了創(chuàng)建企業(yè)的流程和具體步驟，并體驗了從申請營業(yè)執(zhí)照到辦理銀行稅務等各項手續(xù)的流程和方法，開拓了學生的視野，提高了綜合能力。
新聞采編及報紙排版系統(tǒng)：主要服務于新聞學、漢語言文學專業(yè)實驗教學和各文科、理工科學生參加的電視臺和報紙出版等綜合實踐活動，實現(xiàn)實驗教學與行業(yè)的接軌，使學生適應報刊制作等領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，提高了學生就業(yè)競爭力。
模擬法庭教學平臺：該平臺是根據(jù)司法審判同步錄音錄像的需要，對學生模擬審判活動和評價進行記錄，為模擬審判活動和案例教學提供技術(shù)支撐，為多個模擬審判實踐課程提供仿真庭審環(huán)境，并且引入實際案件在模擬法庭開展真實的觀摩審判活動。
：請問貴中心在提高設(shè)備使用率，為教育教學和科學研究服務方面采取了哪些措施？
答：第一，把實驗教學中心作為一個獨立的實體單位，直接由學校管理。所有的文科實驗室歸實驗教學中心集中管理，實驗室資源面向?qū)W校全體學生開放使用。這種管理模式有利于對實驗室的硬件資源進行充分整合、集中管理，從而提高效益，避免重復建設(shè)與資源閑置。
第二，中心設(shè)有專職實驗教師，分別負責歷史文博類、新聞傳播類、法學類、外語類、檔案類專業(yè)實驗室和基礎(chǔ)平臺實驗室的整體設(shè)計、課程開發(fā)、運行管理等工作，并承擔相應的實驗教學任務。專職實驗教師的設(shè)立，為維護和保障實驗設(shè)備正常運行提供了人員保障。
第三，中心每年都開展文科創(chuàng)新性實驗項目立項工作，以提高學生自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力；同時面向全校開展各種文科類學科競賽。獲得中心立項的項目和參加學科競賽的學生，不僅可獲得一定的經(jīng)費資助，還可申請免費使用中心實驗室和設(shè)備。
第四，中心通過開設(shè)選修課程來提高實驗設(shè)備的使用率。中心每學期為全校和北京市學院路19所院校共同體學生開設(shè)多門選修課程，這些選修課程大都含有實驗學時，需要使用中心的實驗室和設(shè)備。如中國古代玉器鑒定課程的學習，需要在文物保護與修復實驗室使用玉器標本和顯微鏡，攝影與攝像課程需要在攝影工作室、多功能演播室和錄音室進行，企業(yè)文檔管理實踐課程需要在檔案保護與管理綜合實驗室進行。
第五，中心通過向周邊社區(qū)居民、中小學開放實驗室以及為相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員開展培訓來提高實驗室的使用率。中心多次開展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園活動”，吸引了周邊大量社區(qū)居民前來參觀。每學期接待來自北京醫(yī)學院附屬中學等學校的中小學生來實驗室開展實驗，同時為北京市和各區(qū)縣檔案局工作人員開展檔案保護方面的技能培訓。
：我們了解到，實驗教學示范中心在建設(shè)過程中結(jié)合地區(qū)特色、學校實際與院系學科特點，形成了鮮明的特色，請問貴中心在建設(shè)和評審過程中形成的突出特色是什么？
答：中心在建設(shè)過程中形成了三個特色。
特色之一：服務首都，應用性強。
中心貫徹落實學?！敖ㄔO(shè)應用型大學”的辦學宗旨，依托應用性學科專業(yè)，密切結(jié)合首都北京社會經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)需要，為首都培養(yǎng)了大量具備基本技能、專業(yè)核心應用能力和綜合創(chuàng)新精神的人文社科類復合型應用性人才。學校的人文社科類生源90%以上來自北京，畢業(yè)生90%以上在北京就業(yè)，服務于首都各行各業(yè)。我校為北京市高等教育的普及發(fā)揮了舉足輕重的作用，為首都經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻。中心在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和自主學習能力、強化學生解決實際問題的實踐動手能力方面發(fā)揮了重要作用。中心教師帶領(lǐng)學生利用應用文科綜合實驗教學平臺，產(chǎn)學研結(jié)合，各實驗室和各專業(yè)集成協(xié)作，5年來完成了首都歷史文化遺產(chǎn)保護、文化建設(shè)與文化傳播、旅游資源開發(fā)、檔案管理與保護、社區(qū)服務、法制建設(shè)等方面的50多項應用性課題，為北京社會經(jīng)濟發(fā)展和文化建設(shè)做出了突出貢獻。中心還承擔了公關(guān)員、秘書、NVQ企業(yè)行政管理師、物業(yè)管理員等國家職業(yè)資格證書的校內(nèi)培訓考評任務。
特色之二：集成融合，綜合度高。
中心建立了跨專業(yè)綜合集成實驗模式，即多個專業(yè)的學生同時參與一個實驗，或多個實驗室協(xié)作完成一個實驗，以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。例如，“歷史文化資源旅游開發(fā)綜合實踐”是由歷史學、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、廣告學、新聞學等專業(yè)的學生共同完成，集歷史文化資源挖掘、旅游景點規(guī)劃設(shè)計、營銷策劃、宣傳報道等為一體的綜合性實驗教學項目?！澳M審判綜合實踐”是由法學、歷史學、新聞學、檔案學專業(yè)學生在同一案件、同一場景下共同完成模擬法庭、專業(yè)評議、新聞采編、檔案管理為一體的多專業(yè)集成式綜合實驗。
特色之三：人文化成，受益面廣。
“人文化成”源自《周易?賁卦?彖傳》：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！敝行囊匀藶楸?，通過人文實踐，體驗人文氛圍，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)。中心主要服務于我校人文社科類專業(yè)學生(含留學生和港澳臺學歷生)，并通過選修課程，對理工科學生開放；同時，通過對學院路地區(qū)高校教學共同體學生開放選修課，將輻射面擴展到學院路地區(qū)其他院校。10年來為共同體開設(shè)22門文科類課程，大部分包含實驗教學內(nèi)容，共有外校學生3 000多人次選修，其中實驗室教學人時數(shù)達30 000。中心還通過“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”“改革開放30年北京社會生活變化的回顧”等活動向社區(qū)居民開放。北京聯(lián)合大學應用文科綜合實驗教學中心通過大量的人文實踐，使我校及北京市學院路地區(qū)教學共同體院校學生及周邊社區(qū)居民廣泛受益，從而為“人文北京”建設(shè)做出了應有的貢獻。
：貴中心在國家級實驗教學示范中心建設(shè)中積累了寶貴的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果，您能與我們分享一下建設(shè)成果嗎?
答：中心在不斷改革和建設(shè)中取得了明顯成效，極大地推進了文科類應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、綜合集成式實驗教學模式的創(chuàng)新和資源共享管理運行模式的創(chuàng)新。
第一，中心教學團隊水平獲得很大提升。2010～2011年，中心教師隊伍獲得北京市優(yōu)秀教學團隊、北京市“教育先鋒”先進集體、北京市級教學名師、北京市先進工作者等獎勵或榮譽稱號。
第二，文科類學科競賽獲得多項市級以上獎勵。2010～2011年，在由中心組織或參與的全國大學生文科計算機設(shè)計大賽、北京市大學生英語演講比賽、北京市大學生模擬法庭競賽、北京市大學生人文知識競賽中獲得市級以上獎勵近20項。
第三，文科系列實驗教材正在陸續(xù)出版。中心于2010年開展了文科系列實驗教材立項工作，目前已出版了7本實驗教材，還有10余本實驗教材將于2012年陸續(xù)出版。
第四，實驗教學研究成果突出。2011年，中心獲批了教育部重點課題和北京市高教學會課題各1項；組織相關(guān)教師在核心期刊發(fā)表實驗教學論文10余篇。
第五，帶動了相關(guān)學科專業(yè)建設(shè)。2010年，緊密依托文科中心建設(shè)的歷史學專業(yè)被評為北京市高等學校特色專業(yè)建設(shè)點，與文科中心密切合作的首都博物館校外人才培養(yǎng)基地被評為北京高等學校市級校外人才培養(yǎng)基地。
第六，為地方政府和企業(yè)提供了大量專業(yè)服務。中心歷來提倡“真題真做”，開展了大量政產(chǎn)學研合作項目。如中心多次組織不同專業(yè)教師和學生到河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)開展文化遺產(chǎn)調(diào)研，拍攝與制作勝芳鎮(zhèn)旅游宣傳片和宣傳手冊，制訂勝芳旅游規(guī)劃，為勝芳文化遺產(chǎn)的保護、開發(fā)與利用做出了很大的貢獻。再如，近期完成的《北京市地下文物保護現(xiàn)狀與對策研究報告》影響廣泛，《北京日報》對此做了整版報道，北京市也因此啟動了制訂地下文物保護法規(guī)的工作。
關(guān)鍵詞： 大學教育、理念、目標、經(jīng)典導讀、師生懇談
一、從課程設(shè)置說起
自1952年按蘇聯(lián)模式進行“院系調(diào)整”以來，中國大陸地區(qū)的高等教育基本上是分科式的專門教育，培養(yǎng)的理想范式是專業(yè)技術(shù)人才。即使是全國綜合性大學，其內(nèi)部也嚴重分割，缺乏科際之間的互動與整合。今天，我國綜合性大學本科生的課程設(shè)置已有了不少改進，例如增設(shè)了跨學科的公共選修課，讓各院系學生交叉互選，每一位學生至少要有10學分的公共選修課程。此外，不少院系把“大學語文”列為必修的公共基礎(chǔ)課程。[1]但總的說來，本科教育基本上仍按公共基礎(chǔ)課（必修）、專業(yè)基礎(chǔ)課（分必修或選修）、專業(yè)課（分必修與選修）三大塊設(shè)置，這仍然是專業(yè)人才的培養(yǎng)模式而不是通才的培養(yǎng)模式。其中，師生意見最大的：一是公共基礎(chǔ)課中，政治理論課6－7門，比例過大，且教學效果甚微；二是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置過于狹窄。一些政治理論課的內(nèi)容，脫離人類文明的精神資源與現(xiàn)代社會人生之實際，沒有達到養(yǎng)育學生健全的人格、志向、情操、公民意識、處世能力的目的；而過于狹窄的、太強調(diào)實用性的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，使學生在知識面、智力與方法論上，均難以面對現(xiàn)代多元文化和學科的綜合發(fā)展。其實，現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，越強調(diào)實用性的課程，到頭來越設(shè)有實用性。有一些專業(yè)課其實是不必設(shè)的，學生們可以無師自通。我以為，大學教育要放寬胸量，著眼于長遠的未來，克服實用主義的偏向。大學教育、課程設(shè)置要有彈性，不能太死板。
現(xiàn)在我們注意到理、工、農(nóng)、醫(yī)等自然科學、技術(shù)學科的學生，文、史、哲、藝、宗教、語言等人文學科學生，經(jīng)濟、法律等社會科學學生在知識上的互補，人文與科學的交叉，特別是人文教育或素質(zhì)教育的提倡與重視，已卓有成效。從人性的養(yǎng)成來看，不論學什么專業(yè)的學生都需要人文的陶冶與性情的養(yǎng)育，都需要接受人文的教化。學習人文學，主要不是學知識，而是學智慧，是體驗、豐富、提升人生的內(nèi)涵與境界。但人文學工作者拿什么來滿足大學生的人文需求呢，在他們最珍貴的大學生涯中，我們提供什么最有價值、最值得學習的東西呢？
目前我們課程設(shè)置上反映出的另一方面問題是，四類課程（公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、公選）多為概論課，即二級或三級學科的某某學或某某學概論、通論、原理、通史、斷代史等。在人文學與社會科學各院系的課程設(shè)置中，極少有導讀古今中外的經(jīng)典為內(nèi)容的課程，這是中西方文科專業(yè)類、通識類課程設(shè)置上的最大的區(qū)別。國外名校文科的課程設(shè)置，多以歷史上流傳久遠的名家、名著、經(jīng)典為教學內(nèi)容，通過師生反復研讀，反芻其原創(chuàng)性的內(nèi)涵。[2]而國內(nèi)素質(zhì)教育課程（或稱通識教育課程或公共選修課程），乃至文科基礎(chǔ)、專業(yè)課程仍流于一般概論原理或通專史，包羅萬象，面面俱到，或貌似嚴整實為拼湊的體系。有人認為，讀經(jīng)典，讀幾部書，知識面不是更狹窄了嗎？修若干門概論，知識面不是更寬一些嗎？這種認識是有毛病的。馬克思在《資本論》手稿里指出，精神文化的繁榮與社會的進步發(fā)展是不成比例的，希臘史詩、哲學、藝術(shù)和莎士比亞，仍然能夠給我們以精神的享受，“就某方面說，還是一種規(guī)范和高不可及的范本”。[3]文明史上的經(jīng)典是高不可攀、不可替代的。例如荷馬史詩與《詩經(jīng)》《楚辭》等，盡管其中不免有歷史的局限，但今天人們浸潤其中，仍然能吸收豐富的營養(yǎng)。指導同學們直接讀文明史上具有原創(chuàng)性的經(jīng)典，與思想、文化、藝術(shù)、哲學大師作心靈溝通與思想對話，所獲得的精神上的滿足是全面深厚的而不是片面浮淺的。他們可以從中學會如何品鑒、欣賞、享受高雅的精神產(chǎn)品，學會讀書的方法，求取新知，豐富自己，拓展興趣愛好，進而陶冶人格與人性，使之深化而完美。讀經(jīng)典、詮釋經(jīng)典，是創(chuàng)造式的，對話式的，身心交融的，而讀概論則是被動的，是把老師嚼過的饃再喂給學生，硬灌給學生。當然，我并不一般反對概論、通專史體系的教材與教學，這可以提要鉤玄，方便初學的學生把握一些基本知識，但如果所有的課程都這樣，那就有問題了。至少應有一部分課程是原典教學。實際上，我們可以嘗試針對不同科系、不同層次的學生，用不同的中西文版本，導讀不同或同一經(jīng)典。臺灣通識教育的推動者和研究專家黃俊杰教授分析了西方、日本對大學生進行人文教育的不同模式，特別評析了斯坦福大學、芝加哥大學以古今的經(jīng)典（包括古希臘、中世紀、近現(xiàn)代的大師名著，也包括東方的經(jīng)典，如《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》等）作為課程教育的中心的經(jīng)驗，很有價值?！敖倌陙砻绹慕?jīng)驗顯示，以經(jīng)典作為通識核心課程，是傳承文化價值的有效方法……應該成為知性與理性邁向成熟的大學生所共享?！盵4]目前，我們的通識課、公選課太泛太濫，應逐步形成以代表歷史文化精華的中外經(jīng)典為主要內(nèi)容和教材的核心課程，其中一部分課程旨在幫助學生學會尊重、理解我們的民族、歷史、文化及其精神價值。
我個人1998年在武漢大學教育思想大討論中發(fā)表了《理念 特色 經(jīng)典導讀》[5]一文，以哈佛大學通識教育中的核心課程，以及專業(yè)課程為例，指出本科生、研究生教學、教材中應逐步改變概論加通專史的結(jié)構(gòu)，突出經(jīng)典導讀。我院近年來創(chuàng)辦的中西比較哲學試驗班、國學試驗班的課程設(shè)置，以古今中西大傳統(tǒng)中的最著名的十多種經(jīng)典為主要課程，讓學生直接讀具有典范意義的原著原典，在文科教學方面突破了近五十年的新傳統(tǒng)。
二、大學的定位：功利性與實用性之反省
課程設(shè)置從一個側(cè)面反映了教育理念與目標。當前討論現(xiàn)代大學教育理念與目標問題，我想主要是針對太過功利性、實用性或為技術(shù)而技術(shù)的目標設(shè)計的。大學教育為國民經(jīng)濟建設(shè)服務的口號當然是對的，但又是不全面的，因為這種服務不是直接的，或者說不完全是直接的。它通過培養(yǎng)一代又一代具有良好教養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，來服務于國家、民族、人類的長遠的利益。適當?shù)墓囊?，例如對大學提出促進公共服務與經(jīng)濟發(fā)展，承擔一定的社會責任的要求，并不過分，但把教育當作“產(chǎn)業(yè)”來辦，肯定是有問題的。把教育與淺近直截的政治或經(jīng)濟目的直接掛鉤，已經(jīng)使我國高等教育付出了不少代價，浪費了不少本來就不豐厚的教育資源。
為德國教育現(xiàn)代化作出了重大貢獻的哲學家費希特指出，教育首先是培養(yǎng)人，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識與技術(shù)，而是要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預料的未來局勢中做出有意義的自我選擇。教育是全民族的事，要教育的是整個民族！“德國教育之父”洪堡認為：“科學首先有它的自我目的，至于它的實用性，其重要意義那也僅僅只是第二位的。當然，對真理進行的這種目標自由式的探求，恰恰能導致可能是最重要的實用性知識，并能服務于社會?！盵6]在費希特、洪堡看來，實用性，服務現(xiàn)實，只是高等教育與科學研究的結(jié)果之一或副產(chǎn)品，不是出發(fā)點，也不是目的，不占第一位。
大學教育不是向?qū)W生灌輸現(xiàn)存既定的知識。洪堡特別強調(diào)大學教育與科學研究的“反思性”問題，指出必須培養(yǎng)學生對真理與知識永無止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神。他認為：“科學是一個整體，每個專業(yè)和學科都是從不同角度對生活現(xiàn)實的反思，對世界的反思，對人的行為準則的反思。”“科學是與高等學校聯(lián)系在一起的。唯有通過對學術(shù)的研究，與科學的交道，對整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。大學生要學的不是材料本身，而是對材料的理解。唯有這樣，他們才能形成自己獨立的判斷力和個性，然后他們才能達到自由、技藝、力量的境界?！焙楸み€指出：“高校的生存條件是孤寂與自由。這就是‘坐冷板凳’和學術(shù)自由，國家必須保護科學的自由，在科學中永無權(quán)威可言?！盵7]
據(jù)德國現(xiàn)代化研究專家李工真教授研究，普魯士至德國的高等教育之所以成為世界現(xiàn)代高等教育的典范之一，乃在于他們自18世紀至19世紀中葉，已經(jīng)逐步形成了一個傳統(tǒng)：第一，大學的教師與學生，首先要擺脫對出身的依賴和對工商職業(yè)利益的興趣，大學要與“社會實際政治與經(jīng)濟利益”保持距離，使大學、教授、學者具有相對的獨立性，使之成為國家與社會上的一支校正力量，校正那些不能把社會引向健康的東西，哪怕是形成為強勢或話語霸權(quán)的力量。第二，大學是研究者的共同體。不斷研究不為人知的東西，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，不斷向真理接近，積極、永恒參與學術(shù)探討，以及研究的獨立性、獨創(chuàng)性，是大學教授們的最高的道德義務和原則。國家、大學必須有一套競爭、淘汰機制，保證、激發(fā)青年學者獻身于科學研究，向已形成的輿論和權(quán)威挑戰(zhàn)，冒著與他人在學術(shù)上沖突的危險，掃除門戶之見，克服非學術(shù)因素的干擾，取得學術(shù)上的真正的突破與創(chuàng)新。第三，大學一定是綜合性的大學，它不同于地區(qū)性的學校，不同于專業(yè)高等學校，不同于工科、實用學科的專業(yè)化分工的學院，更不是職業(yè)訓練所。因為大學強調(diào)綜合、廣博，提供最高的教育，強調(diào)人文教養(yǎng)、人文底蘊、人文積累與科學自由精神，不允許定位于僅僅是科學知識和技術(shù)的推廣和應用。大學生有學習的主動性、自覺性、自主性和充分的學習自由。大學實行的主要是討論課（Seminar）教學法。大學生可以獨立進行研究，自由進入圖書館，進行同學結(jié)伴式的自由討論。青年人要離開大學時，應是一個和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專家，或僅僅受過專業(yè)知識訓練的人。要成為一個和諧發(fā)展的人，則需要培養(yǎng)全面的自我辨別力，這取決于自由而全面的教育。[8]
由上可知，思想獨立，學術(shù)自由，創(chuàng)造精神，與社會熱點潮流，與商業(yè)化的大眾文化保持距離和培養(yǎng)人才的全面性、反思性、和諧發(fā)展，是大學與大學教育的靈魂。這與把大學教育功利化、實用化、技術(shù)化、短時效化和人才培養(yǎng)目標上的單一性、工具性、職業(yè)化、無批判性的見解是格格不入的。用極端功利主義、實用主義和工具理性的思維考察大學與大學的科研、教學與學科建沒，在收益成效上，不分青紅皂白一律都要求短、平、快，立竿見影，立等可取，這種短視的觀點、短期的行為，是十分有害的。目前的大學管理部門缺乏中國智慧，不懂有為與無為的關(guān)系，缺乏彈性。他們真是去“管”教授，而且“管”得細密瑣碎，根本上是以不信任教授為前提的。對大學教育及教師的許多評價指標、量化標準或考核體系暴露出諸多問題，重量不重質(zhì)，完全喪失了學術(shù)品鑒的能力，如以刊物的所謂級別判定論文的水平等，一味強調(diào)形式、噱頭、花架子。龐大的教育機構(gòu)出臺的很多做法，特別是評價體系的導向，不講學養(yǎng)，不要積累，鼓勵出很多無用的垃圾或泡沫，無異于逼良為，殺雞取卵，這很可能斷送大學教育的前途。這還不僅僅指大學教師人怨沸騰的、擾民的文牘主義、形式主義，例如卷帙浩繁、名目繁多的報表，無休無止、鼓勵鉆營的申報、評獎、評估、檢查、答辯，及其所造成的人力、物力、財力資源嚴重浪費的問題；也還不僅僅是用工科思維、工程方法去評價人文學術(shù)或社會科學，在尺度上、參考系上根本無視學科特點的問題；也還不僅僅是目前官僚化的評價機構(gòu)、評價指標與體系本身，即成為學術(shù)腐敗的真正淵藪的問題。事實上，它事關(guān)大學的理念與目標。
三、大學教育的理念與目標：傳承文明、造就健全的國民、培植社會資本
各大學可以有不同的辦學理念與目標，但其共性的內(nèi)容有如下三方面：
首先，大學當然要為社會服務，但不能只定位于為現(xiàn)實服務。大學擔負著文化傳承與文化積累的責任。大學的目標首先是人類與族類文明的傳承，即在同情理解前現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)上，把人類各地域、各族群的，包括本土本民族的語言、文學、歷史、宗教、倫理、道德、藝術(shù)、哲學、經(jīng)濟、社會、政治、科學、技術(shù)等文化資源，通過重新翻譯、理解、詮釋、交流、溝通、融合，批判地繼承與創(chuàng)造地轉(zhuǎn)化，代代相傳。通過深入研究與教育，促使人類、族類文明與文化的傳承、揚棄與發(fā)展，是大學的使命。全球化決不意味著本土文化資源的消解，恰恰相反，全球化恰恰要求我們發(fā)掘本土知識的普遍價值。
其次，大學擔負著培植社會資本與文化資本的重任。十年樹木，百年樹人。大學的目標還在于培養(yǎng)出大批有個性，有創(chuàng)造精神，有判斷力與道德人格，有不斷學習、終身受教育與自我完善之能力的個體，他們同時是能自由發(fā)展并具有社會批評與文化批評能力的公眾知識分子，他們中的一部分人應當成為社會的良知。大學培養(yǎng)出來的學生，不論將來從事何種職業(yè)，不論在日后的社會實踐、專業(yè)實踐上積累多少經(jīng)驗與本領(lǐng)，他一定要有相當?shù)娜宋乃仞B(yǎng)，具有社會參與的熱情與能力，有理性的批評的態(tài)度，且有世界性、人類性的關(guān)懷。這也就是我國古人所說的“民胞物與”的境界。哈佛大學杜維明教授指出：“知識分子必須要有專業(yè)知識，不論是學術(shù)、企業(yè)、媒體或政治，都需要專長……但除了專業(yè)本領(lǐng)以外，一定要有相當深厚的人文關(guān)懷，才配作知識分子……自然科學家也可以培養(yǎng)深厚的人文關(guān)懷。值得注意的是，在人文學領(lǐng)域里的語言學、文學、歷史、哲學和宗教，都是人類自我反思的學問，既是個體又是群體的自我反思?！薄澳懿荒転榇髮W生的自由發(fā)展、自我實現(xiàn)和自我完善提供條件、創(chuàng)造環(huán)境，是評斷大學素質(zhì)的重要標準。培養(yǎng)批判精神，包括政治、社會和文化批判，也是大學的目標?！盵9]富有人文關(guān)懷的健全的公眾知識分子，可以從廣闊的視野考慮整個社會的政治、經(jīng)濟、法律、教育、文化、道德、倫理（例如科技倫理、生態(tài)倫理、全球倫理）及社會心理等問題，針砭時弊，提升社會理想，指導社會良性地健康地發(fā)展。
再次，作為大學教育目標之一的社會服務，是通過對人類與民族文化的積累與傳承，通過對具有自由人格，有理想有教養(yǎng)，具有自我完善、自我批判和社會批判能力，自尊且尊重別人，敬業(yè)樂群又尊重自然的人，我們稱之為“健全的國民”的培養(yǎng)來實現(xiàn)的?，F(xiàn)在有一句時髦的話叫“效率優(yōu)先”，但辦教育不能要求有太快的效益與回報。對社會、對民族、對國家、對人類的服務，需要從長時效的視角來觀察，不能理解得太直接、太狹隘。從直線性的“投入”與“產(chǎn)出”的觀點來看待大學教育的“投入”與“產(chǎn)出”，是有毛病的。大學“產(chǎn)出”的不是器物，不是工具，而是活生生的“人”，是具有全面發(fā)展?jié)撃艿慕∪膰瘛?/p>
臺灣社會學家楊國樞教授指出：“大學教育必須同時達成五大類目標：（1）培養(yǎng)大學生對自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；（2）培養(yǎng)大學生求取新知的方法與能力；（3）培養(yǎng)大學生適應個人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；（4）培養(yǎng)大學生適應社會生活所需之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；（5）培養(yǎng)大學生理解與關(guān)懷全世界、全人類所需之較高品質(zhì)的能力、情操及行為?！盵10]他主張，通過人本化的教育，使大學生的思想、知識與人格獲得均衡的發(fā)展，使他們不僅對身心稟賦與潛能、個人志向與人生目標有深度了解，進而有關(guān)懷他人的情操，認同團體的能力，服務社會的意愿和關(guān)心全人類的胸襟。他們應有良好的求知興趣與態(tài)度，正確的讀書習慣與方法，至少掌握一種研究方法與懷疑批判的能力。這一教育目標所涵蓋的范圍很廣，不僅兼顧德（公德與私德）、智（知識與能力）、美（高尚的審美品位、格調(diào)與能力）、群（人際關(guān)系、社會參與和公民意識），而且向內(nèi)向外擴充。他們不僅對本國歷史文化有關(guān)懷與理解，而且能從世界的觀點，有理解與欣賞世界各文化及其差異的能力，有尊重他國文化與人民的態(tài)度，[11]達到如先生所說的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的境界。
最近，媒體報導了北京清華大學劉海洋同學到動物園用火堿與硫酸傷害黑熊的事件；天津大學學生馬曉明因被退學而覺得生活無意義，遂殺死了親生父親與祖母，并打算再殺死母親和自己；北京一位大學生馬忠義也是因多門功課不及格，持刀夜闖女生宿舍，想殺人以解脫；臺灣一位馬姓老婦到法庭狀告她含辛茹苦培養(yǎng)出來的畢業(yè)于臺灣清華大學化工所的博士兒子不認親娘。[12]這里面有非常具體復雜的原因，有的屬于心理上的疾病，有的屬于社會或家庭教育的缺陷，當然更重要的是人文素養(yǎng)，特別是道德素養(yǎng)的問題，是人性養(yǎng)育的問題。我們不希望媒體過分渲染劉海洋事件等，因為大多數(shù)的大學生是健康的，是有志氣且蓬勃向上的。但我們?nèi)匀挥锌鬃又畱n：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！保ā墩撜Z述而》）不可否認，社會上的官本位、金錢拜物教、權(quán)力拜物教也滲透到大學校園，造成有的大學生的兩面或多重人格，以及道德價值觀上的庸俗化、功利主義或虛無主義。家庭經(jīng)濟背景的貧富差別，使得部分貧困生有沉重的心理包袱。與我國傳統(tǒng)的儒家教育相比，現(xiàn)代大學教育結(jié)構(gòu)的弊端是：德業(yè)分工，知行脫節(jié)，為人與為學分裂，師生之間隔絕或疏遠。大學教師與研究生之間的交流對話還比較多，但與本科生之間在學問與人品方面，已不復有切磋琢磨、教學相長的機會和氛圍。目前我院建立師生懇談日制度，試圖通過這一渠道，使師生在德業(yè)等多方面有所交流。大學是教師與學生共同組成的、互為主體性的社區(qū)。大學應當強調(diào)教師的職業(yè)倫理與職業(yè)道德，淳化師德、學風與校風，涵養(yǎng)師生的心靈，擴闊師生的胸襟。首先是教師要有人文情懷、責任意識，己立立人，己達達人，己所不欲，勿施于人，切實地幫助學生自己去立人去達人，怡情養(yǎng)性，塑造人格。總之，人文教育在今天的大學已不是可有可無的問題，而是如何進一步加強和完善的問題，它服從于我們大學教育的理念與目標。
注釋：
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[1] 詳見《武漢大學本科培養(yǎng)方案》上下冊，武漢：武漢大學出版社，2002年1月。
[2] 參見黃俊杰著：《大學通識教育的理念與實踐》第七、八章有關(guān)美國、日本教育的考察報告，武漢：華中師范大學出版社，2001年7月。
[3] 《馬克思恩格斯全集》第四十六卷上冊，第48-49頁。
[4] 除前揭黃俊杰書外，又請見林孝信、黃俊杰《美國現(xiàn)代大學的理念與實踐》，黃俊杰編：《大學理念與校長遴選》，臺灣通識教育學會出版，1999年3月再版本，第117頁。
[5] 拙文發(fā)表于當時的《武漢大學報》，后收入《面向21世紀的哲學教育》，武漢：湖北人民出版社，2000年6月。
[6] 托馬斯里佩代爾：《德意志史，1800－1866》，慕尼黑1983年版，第57頁。轉(zhuǎn)引自李工真：《德意志道路――現(xiàn)代化進程研究》，武漢：武漢大學出版社1997年8月版，第52－57頁。
[7] 同上
[8] 參見李工真：《德意志道路――現(xiàn)代化進程研究》，武漢大學出版社1997年8月，第56－65頁。
[9] 杜維明：《文化中國的認知與關(guān)懷》，臺灣東海大學通識教育中心?？?，稻鄉(xiāng)出版社1999年4月，第47頁。
[10] 楊國樞：《大學之理念及其實踐》，劉安之、黃俊杰編：《大學理念與實踐》，逢甲大學與臺灣通識教育出版社，2000年9月，第1頁。
【關(guān)鍵詞】商科；教師；培養(yǎng)
教師是人才培養(yǎng)模式改革的主力軍和改革取得實效的關(guān)鍵，因此現(xiàn)代商科教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須大力提升教師的素質(zhì)，著力解決好教師對新培養(yǎng)模式的適應性問題，充分發(fā)揮教師參與改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
一、引導商科教師不斷更新教育教學理念
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要以教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念為先導。教師只有實現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
我們認為，現(xiàn)代商科教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代大學理念，并使之成為學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導方針?，F(xiàn)代商科教師除了要樹立以生為本的理念，樹立“服務型”人才培養(yǎng)理念以及樹立開放式辦學的理念外，還應樹立“大德育理念、大商科理念和大實踐理念”。其中，大德育理念，是指以育人為本，學校全員參與，構(gòu)筑全方位、多層次的德育教育協(xié)同機制，切實加強學生的信仰、健全人格、公民素養(yǎng)以及現(xiàn)代財經(jīng)人職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)學生成為合格的社會主義事業(yè)接班人和財經(jīng)從業(yè)者。大商科理念，是指商科教育不囿于商科專業(yè)，而是以市場條件下的“大流通”與“大市場”為背景，以培養(yǎng)學生精明的商業(yè)頭腦、敏銳的市場意識和較強的商戰(zhàn)實踐能力為目標，既注重發(fā)揮商科教育優(yōu)勢，強化商科專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，又注重引領(lǐng)非商科專業(yè)依托學校商科教育背景和人才資源，深化教學改革，努力形成自身專業(yè)在同類院校中的比較優(yōu)勢。大實踐理念，是指構(gòu)筑以實驗、實訓教學為基礎(chǔ)，以課程實習、課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）為主線，以科學研究、社會調(diào)查和社會實踐為依托的實踐教學體系，通過系統(tǒng)培養(yǎng)，提升學生的實踐與創(chuàng)新能力。
二、引導商科教師大力推進人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新
1.引導商科教師構(gòu)筑“三位一體”的育人體系
以更新教育理念為引領(lǐng)，現(xiàn)代商科教師要構(gòu)筑有利于商科人才培養(yǎng)目標達成的“三位一體”的教育教學新體系。
第一，構(gòu)筑大德育教育教學體系。近年來，我們引導商科教師遵循全員育人的教育理念，整合多種教育因素、教育內(nèi)容、教育資源、教育渠道等，積極構(gòu)建涵蓋政治教育、思想品德教育、道德教育（公民基本道德教育、職業(yè)道德教育）、法制教育、心理健康教育等多項內(nèi)容的“大德育”教育教學體系和工作機制，切實加強“大德育”理論教育和實踐引領(lǐng)，幫助學生樹立堅定的政治信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高品位的文化素養(yǎng)和健全人格。
第二，構(gòu)筑大商科教育教學體系。學校從建校之初就十分重視通過優(yōu)化學科專業(yè)布局來突出自身的商科特點。多年來，引導商科教師以培養(yǎng)方案的動態(tài)修訂為抓手，依托商科教育資源優(yōu)勢，積極搭建“大商科”教育教學平臺，完善大商科教育教學體系。商科教師在大力加強商科類專業(yè)、課程、教學團隊、實驗室等建設(shè)，完善商科類專業(yè)教育體系，強化商科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的同時，注意引導非商科類專業(yè)在堅守自身專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮商科強勢專業(yè)對其他專業(yè)的支持力和影響力，融入商科素養(yǎng)教育，構(gòu)建凸顯商科特色的教育教學體系，形成專業(yè)比較優(yōu)勢。如貫徹依托商科背景、利用優(yōu)勢資源的主張，在非經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)教育中，開設(shè)經(jīng)濟學、管理學通論課程， 強化學生對商科類課程的理論學習；貫徹學科交融的主張，將各專業(yè)任選課按大類打通，非經(jīng)管類學生可選修經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)任選課程， 通過選修這些課程，從操作和實務層面上了解和掌握商務活動中的實際方法和技巧，培養(yǎng)非商科學生的商科素養(yǎng)；貫徹“博學”的主張，在科學人文素質(zhì)選修課中，設(shè)立經(jīng)管類課程模塊，該模塊開設(shè)了商業(yè)史、商業(yè)文學等豐富商學內(nèi)涵的選修課程，要求非經(jīng)管類學生必須選修該模塊兩個以上學分的課程方能畢業(yè)。此外，通過在第二課堂開展具有商科特色的多種形式的實踐活動，使非商科學生的商科能力得到有效鍛煉和培養(yǎng)，取得了較好的效果。
第三， 構(gòu)筑大實踐教育教學體系。學校引導商科教師堅持理論與實踐并舉的理念，系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建以應用能力培養(yǎng)為主線的“大實踐”教育教學體系。近年來，我們的著力點一是重新確立實踐教學在整個教學過程中的地位，系統(tǒng)構(gòu)建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學課程在整個課程體系中的比重。二是對實驗室、校內(nèi)外實習基地的功能進行了重新定位，構(gòu)建開放協(xié)同的實踐教學管理體系。三是在充分整合原有實踐教學資源的基礎(chǔ)上，成立了經(jīng)濟與管理綜合模擬實踐教學示范中心，并把實驗教學示范中心建設(shè)作為重點工作來抓，提高實踐教學的水平和效率。四是以實驗、實訓、學年論文（課程設(shè)計）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等第一課堂教學為主線，不斷創(chuàng)新實踐教學的手段與方法，有效監(jiān)控實踐教學質(zhì)量，確保實效性。五是依托學生處、共青團組織，將第二課堂納入學校教學體系中，通過對學生社會實踐活動的管理和學分認證，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。六是大力開展學生學科競賽，鼓勵學生參與創(chuàng)業(yè)活動和“大學生創(chuàng)新性試驗項目”等課題研究，藉以提高學生的綜合素質(zhì)。七是將通用技能訓練、專業(yè)技能訓練于一體，校內(nèi)與校外有機結(jié)合，設(shè)計了以商務案例分析、商務技能訓練、商務活動參與、商務項目研究為主要內(nèi)容的實踐教學活動，形成了以第一課堂與第二課堂相結(jié)合、課堂與企業(yè)、市場相結(jié)合、專業(yè)實習與頂崗履職相結(jié)合的商科實踐教學模式，并堅持實踐教學四年時間不斷線。三大體系相互協(xié)同，彼此增益，確保了商科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
2.引導商科教師樹立協(xié)同意識，積極搭建“多方聯(lián)動”的育人平臺
搭建開放式育人平臺，是彌補學校教育功能的不足，傳統(tǒng)教育的缺陷，解決地方高校教育資源緊缺問題，努力實現(xiàn)培養(yǎng)的商科人才與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對商科人才需求的對接，商科人才培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的導向?qū)?，商科人才培養(yǎng)機制與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的對接，商科人才培養(yǎng)模式與商科學生成長需求、與商科人才培養(yǎng)特色的凝聚對接，切實提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的需要。
近年來，學校以省教育體制改革試點項目---“構(gòu)建開放式協(xié)同培養(yǎng)機制，創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式”為契機，多措并用，引導商科教師積極搭建學校、企業(yè)、行業(yè)、政府“四方聯(lián)動”的育人平臺。一是大力加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升社會認可度，增強合作吸引力。主要包括：改變封閉式建設(shè)為開放式建設(shè)；進一步明確專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)的目標與思路；大力加強雙師型教師隊伍建設(shè)；努力改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，充分利用國家特色專業(yè)建設(shè)點及省級特色專業(yè)建設(shè)點的建設(shè)示范作用，帶動和提升其他專業(yè)的建設(shè)；采取切實措施，扶持和強化新辦專業(yè)建設(shè)等。二是科學整合教育資源，努力提升科研實力，積極主動為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供智力支撐和人才保障，在服務區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中提高自身的實力。三是科學定位合作目標，積極主動聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)、政府和兄弟院校等合作部門，探索校企、校行、校際、校府合作育人模式，綜合利用校內(nèi)外資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們將合作的目標定位于：雙贏；提高學生素質(zhì)；解決學校教育經(jīng)費投入不足的問題。在此基礎(chǔ)上，積極主動搭建校企、校行、校際、校府合作育人平臺，構(gòu)建合作育人模式，完善合作育人機制。如積極搭建校企合作平臺，學校與企業(yè)簽訂了多項合作育人協(xié)議，開辦了“同舟實驗班”、“酒鬼酒實驗班”等。努力搭建校行合作平臺，學校借行業(yè)之力，改善師資結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。主動搭建校際合作平臺，學校與國內(nèi)多所兄弟院校共建、共享實踐教學基地、實驗室和基礎(chǔ)平臺課程，共同編寫教材、共同建設(shè)精品課程，創(chuàng)辦本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力聯(lián)賽等。同時，與國外多所高校開展校際合作培養(yǎng)人才實踐。如與愛爾蘭格里菲斯大學、荷蘭薩克遜大學等多所國外大學舉辦了“3+1”模式聯(lián)合培養(yǎng)本科學生的合作辦學項目；與國外培訓機構(gòu)合作，以項目培訓的方式開辦ACCA實驗班；與發(fā)達國家開展國際交換生培養(yǎng)工作，與發(fā)展中國家開展留學生培養(yǎng)工作等。努力搭建校府合作平臺，學校與多個政府部門開展校府合作育人實踐。如與寧鄉(xiāng)縣人民政府簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議，開展多形式和多層次的教學互動、科研協(xié)作和產(chǎn)業(yè)合作；與湘潭市文聯(lián)合作共建“湖南省文藝家深入生活聯(lián)系村”湘潭曉霞山文藝村文藝創(chuàng)作基地；與省發(fā)改革委財貿(mào)處、省統(tǒng)計局合作，組織學生參與實地調(diào)研，共同年度統(tǒng)計報告等。同時，我們不斷完善校企“雙贏”機制、優(yōu)化校行互動機制、理順校際共建機制、健全校府聯(lián)動機制，收到了良好的效果。
3.引導商科教師強化“五育并重”的育人內(nèi)容
商科人才是區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展不可或缺的人才，有其區(qū)別于其他人才的特質(zhì)，準確把握商科人才特質(zhì)，可為商科人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新提供依據(jù)。我們認為地方高校培養(yǎng)的商科本科人才應具有以下特質(zhì)：一是誠實守信，社會責任感強；二是善于經(jīng)營，長于管理；三是自信，意志堅強；四是敏于發(fā)現(xiàn)機遇，善于創(chuàng)造市場，溝通與交際能力強；五是創(chuàng)業(yè)能力強。這是我們確定商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，設(shè)計商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認識基礎(chǔ)。
為此，學校要引導商科教師設(shè)計“五育并舉”的教育內(nèi)容，強化對學生上述特質(zhì)的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)商科教育內(nèi)容與教育目標的對接。（1）強化職業(yè)道德教育。市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，也是道德經(jīng)濟。企業(yè)經(jīng)營為人以德，為商以信，故德存而信立。商科學生只有在大學期間塑造好從商的道德修養(yǎng)和社會責任感，才能在未來的商海搏擊中成就一番事業(yè)。因此，商科人才培養(yǎng)首先必須根據(jù)商科人才自身特點， 有針對性開展德育工作，從課程教學、主題活動、社會實踐、志愿者行動、完善考試制度、營造誠信教書育人環(huán)境等多方入手，切實幫助學生養(yǎng)成誠實心態(tài)、守信習慣和誠信素質(zhì)。近年來，我校改革的著力點一是不斷深化以思想政治課為主體的德育課堂教學改革，強化誠信為本的職業(yè)道德教育，并采用專題式教學，以課堂辯論、個案分析等形式開展情景教學，考核環(huán)節(jié)注重學生的日常行為表現(xiàn)，努力提高課堂教學的實效。二是堅持開展商科類學生“道德與基本素養(yǎng)”大討論、“厚德端行”、“誠信守則”等主題教育活動。三是利用節(jié)假日、暑期“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”、黨性鍛煉實踐等社會實踐開展了商業(yè)誠信狀況調(diào)查和校內(nèi)外志愿者活動等。這些活動針對性強，與思想政治理論課課堂教學互相呼應，有力地引導學生樹立正確的道德意識、社會責任感和成才觀念。（2）強化經(jīng)營與管理教育。經(jīng)營與管理能力是商科學生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是商科學生應具備的基本能力。因此，商科教育必須強化學生經(jīng)營與管理能力的培養(yǎng)。近年來，學校的主要做法一是注重學生從商意識的培養(yǎng)。學校通過校史教育，宣傳學校商科辦學歷史、商科背景和校友精英人物，鼓勵學生樹立從商的志向；通過商科專業(yè)思想教育，引導學生把握商科專業(yè)的內(nèi)涵與外延，樹立商科專業(yè)思想，夯實商科專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)商科專業(yè)精神，學會從商科專業(yè)的視角去關(guān)注、審視經(jīng)濟動態(tài)與社會現(xiàn)象，學會用商科專業(yè)思維去思考、發(fā)現(xiàn)和解析社會經(jīng)濟問題。二是注重學生從商素質(zhì)與技能培養(yǎng)。學校通過完善商科專業(yè)課程體系，注重第一、二、三課堂的有效協(xié)同，打造課程特色，強化實踐平臺建設(shè)培養(yǎng)學生的商科素質(zhì)與技能。如為培養(yǎng)學生的商科素質(zhì)，學校搭建了商科類專業(yè)通識教育課程平臺；為培養(yǎng)商科學生的市場意識、風險意識、經(jīng)營謀略、企業(yè)管理、經(jīng)濟核算、貿(mào)易流通、營銷策劃、信息搜集與處理、項目服務、公關(guān)能力、執(zhí)行能力等專業(yè)技能，學校提高了商科專業(yè)課程綜合性程度，增大了商科專業(yè)應用性課程門類比重，增加了商科專業(yè)實驗課與實踐教學環(huán)節(jié)的學分，進一步豐富了商科專業(yè)實習實訓環(huán)節(jié)的形式與內(nèi)容等等。（3）強化人格教育。商科專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來職業(yè)發(fā)展要求商科人才自信，經(jīng)得起磨練，能承受挫折和反復。所以，商科教育必須強化對學生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質(zhì)與自信訓練。近年來，學校在開好軍事訓練、體育、心理健康教育以及素質(zhì)拓展訓練等課程的同時，以“快樂學習班”為載體，組織商科專業(yè)學生開展了自信心訓練、勵志教育等活動，進一步加強對學生自信訓練，并充分利用社會實踐等形式加強商業(yè)意志品質(zhì)訓練，提高商科學生商業(yè)人格教育的實效性。（4）強化社會能力教育。商科專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來職業(yè)發(fā)展要求商科人才善于表現(xiàn)，長于溝通。因此，商科教育必須強化以溝通與社交能力為核心的社會能力教育。近年來，學校通過在第一課堂開設(shè)《演講與口才》、《商務禮儀》、《溝通技巧》、《管理溝通》等課程。同時通過心理健康教育、“人際交往與溝通團體訓練”、 社團活動等形式，充分利用第二課堂專題活動（辯論賽、演講等）和社會實踐，來強化對學生人際交往、溝通能力訓練，強化學生的社會能力。（5）強化創(chuàng)業(yè)教育。商科學生系統(tǒng)學習經(jīng)營管理的理論知識，具有從事創(chuàng)業(yè)的學科比較優(yōu)勢。因此，強化創(chuàng)業(yè)教育，加強對學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，是突顯比較優(yōu)勢，變比較優(yōu)勢為商科學生特質(zhì)和商科人才特色的內(nèi)在要求。近年來，學校在進一步明確創(chuàng)業(yè)教育目標的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化了創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，完善了創(chuàng)業(yè)教育管理機制，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，強化了創(chuàng)業(yè)教育實踐教學。
總之，通過引導和指導，我校教師應具備的、有利于學生商科特質(zhì)形成、知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代商科素質(zhì)得到了明顯的提升。
參考文獻：
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[2]楊虹，李波.以“四大理念”為引領(lǐng) 創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式-湖南教育科研報-Powered By：淮海高科，http：///2014/0522/1967.shtml.
[3]陳明.湖南商學院應用型人才培養(yǎng)目標確立及實現(xiàn)措施的研究.
基金項目：
本文系2012年度湖南省教育廳教研教改課題“現(xiàn)代商科教師素質(zhì)構(gòu)成及其有效培養(yǎng)研究”（湘教通〔2012〕401號）項目階段性研究成果。
