時間：2023-03-25 11:24:03
序論：在您撰寫學(xué)習動機理論論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
首先介紹了興趣的定義：學(xué)習興趣是學(xué)生想認知某種事物，積極參與學(xué)習活動的一種心理傾向。社會建構(gòu)主義理論認為只有當學(xué)習者產(chǎn)生興趣，他們才會積極、主動地學(xué)習，有意義學(xué)習才會發(fā)生。人本主義理論強調(diào)學(xué)習者內(nèi)心世界的重要性，把個人的思想、情感放在人發(fā)展的首要位置。從人本主義觀點著眼，學(xué)習者的情感因素會影響學(xué)習過程的方方面面。興趣是情感因素之一，因此大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。然后，作者闡述了學(xué)習動機和動機教學(xué)的概念。它強調(diào)師生，生生，學(xué)生和文本，學(xué)生和社團之間的英語動機。班杜拉的“社會學(xué)習理論”體系中的“三元英語動機決定論”提出個體、環(huán)境與行為三者相互影響的作用觀并強調(diào)人的主體能力，即學(xué)習者為中心。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習者對知識意義的主動建構(gòu)。合作教學(xué)理論重視課堂學(xué)習中的生生英語動機狀態(tài)，主張在課堂上為學(xué)生提供相互切磋，溝通的機會，從而使學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展。交際法教學(xué)理論闡述了讓學(xué)習者以對子或小組的形式利用合適的語言材料解決問題，完成任務(wù)，從而獲得足夠的交際能力。
二、針對實驗設(shè)計進行論述。
實驗將在XX省XX市XXX學(xué)校的兩個班進行，為期20周。在研究之初，選擇學(xué)生的英語水平、年齡、數(shù)量基本一致的兩個班級作為實驗對象，投入實驗措施。統(tǒng)一由一名英語教師擔任兩個班的英語課，保證兩個班學(xué)生的學(xué)習時間、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習一致。在實驗班采用英語動機模式實施教學(xué)。采用弗蘭德斯師生互動分析系統(tǒng)對師生在課堂中的語言英語動機過程進行觀察記錄，以比較在實驗過程中兩個班學(xué)生課堂參與率的變化。根據(jù)福建師范大學(xué)賴昌貴教授所編制的《學(xué)習方法測驗》設(shè)計《英語學(xué)習興趣、態(tài)度調(diào)查問卷》，對參與實驗的兩個班學(xué)生在實驗前、后分別進行問卷調(diào)查。本研究還采用了成績測試的方法，分別進行實驗前測和后測。最后收集包括調(diào)查問卷、觀察記錄、測試成績的所有數(shù)據(jù)，用于數(shù)據(jù)分析、討論，以驗證假設(shè)。
三、對實驗數(shù)據(jù)進行分析和討論。
首先詳細地報告和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。根據(jù)弗蘭德斯師生互動分析系統(tǒng)計算出兩個班學(xué)生的課堂參與率。其次分析實驗前、后學(xué)生所填寫的英語學(xué)習興趣、態(tài)度調(diào)查問卷。另外討論了實驗前測、后測學(xué)生英語考試成績的變化。根據(jù)實驗結(jié)果及分析得出結(jié)論：通過在實驗班的英語教學(xué)中運用的激勵策略，學(xué)習動機激發(fā)了高中生英語學(xué)習興趣。英語學(xué)習興趣的增長促使學(xué)生的英語水平、能力隨之提高。這兩方面相互影響，在英語學(xué)習過程中起著至關(guān)重要的作用?？傊?，學(xué)生的積極參與，濃厚的學(xué)習興趣，適當?shù)恼Z言學(xué)習環(huán)境都是成功學(xué)習英語必不可少的因素。
四、總結(jié)全文。
通過對實驗結(jié)果的分析和討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習動機存在新的問題和不足。針對這些問題，提出一些策略性建議：課前檢查學(xué)生的預(yù)習情況，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。適當控制活動的密度和頻率。理論聯(lián)系實際，將操作序列據(jù)教學(xué)實際情況靈活運用到課堂中去。將小組評價與個體評價緊密結(jié)合起來。正確處理英語動機與傳授的關(guān)系，力求做到既重視語言知識的傳授又重視語言技能的訓(xùn)練。最后，文章還探討了本研究的局限性，并對日后研究提出建議。
【摘要】大學(xué)是否有效地教導(dǎo)過學(xué)生如何學(xué)習與治學(xué),是非常關(guān)鍵的問題。許多學(xué)生進入大學(xué)后成績很差,學(xué)習積極性不高,這跟教學(xué)方法有很大關(guān)系。這一點對于大學(xué)來講,教師可以改進,學(xué)生也可以改進。一方面教學(xué)要充滿活力與藝術(shù),另一方面學(xué)生也要學(xué)會主動學(xué)習與思考,要學(xué)教互動,才能達到理想的效果,才能培養(yǎng)出獨立思考與研究的實用型人才。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)與治學(xué)活力與藝術(shù)創(chuàng)新求知求用
人類知識的開啟,文化的累積,社會的進步,都是不斷學(xué)習和研究的結(jié)果。如何繼承以往的文化和學(xué)術(shù)遺產(chǎn),注意現(xiàn)代的需要——古為今用,洋為中用,并展望未來的發(fā)展,使文化與知識薪火相傳,更以不斷創(chuàng)新的治學(xué)活動,使其發(fā)揚光大,確實是教學(xué)育人應(yīng)盡的責任。
教學(xué)是師生共同朔造自我的開端,因此,無論作為教師還是學(xué)生,從師取友,讀書閱歷,是不可缺少的人生歷程。在大學(xué)學(xué)習這一階段,學(xué)生除了依靠教師的講解,還要學(xué)會獨立思考,建立思想。否則皆是依靠教師,就不能卓爾樹立學(xué)生本人的成人理念,所謂“從人得者,俱非家珍”。因為學(xué)習或治學(xué)貴乎創(chuàng)新,沒有獨立思考,大膽質(zhì)疑,就不可能有青出于藍而勝于藍的成就。
作為教師,教學(xué)貴在啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。師生切磋,互相學(xué)習,才能決猶豫,出新意,發(fā)現(xiàn)新理論,提高思維判斷能力。如周敦頣所云:“思者圣功之所本”(《通書?圣學(xué)》)。劉知幾論思維判斷的獨得功夫,更為暢快明白:“自小觀書,喜談名理,其所悟者,皆得之襟腑,非由染習(《史通?自序》)?！边@充分說明了治學(xué)或?qū)W習貴能思悟獨得,當然這一根基,仍要建立在師生在教學(xué)中討論和課后閱讀資料上。元好問詩云:“鴛鴦繡罷從君看,莫把金針度與人?！币庵^所可公開的只限治學(xué)的結(jié)果,其自秘重者,乃治學(xué)之方法。古人是否秘法自重,是另一問題,然而教學(xué)與治學(xué)必重方法,故孔子云:“下學(xué)而上達。”錢穆以為“下學(xué)”即是“術(shù)”,《中庸》云:“行遠必自邇,登高必自卑。”錢穆又認為:“行遠,登高是目標,屬于道,自邇、自卑則是方法,屬于術(shù)?！笨梢婂X穆的解釋深得古人的深心(見錢穆著《中國學(xué)術(shù)通論》)?？梢娊虒W(xué)與治學(xué)貴乎有方法,蓋由“術(shù)”以達“道”,由術(shù)以由體達用,非有“術(shù)”不可,可見方法的重要性。然而方法之難,一是在于因時、因地、因人,斟勢酌理,言之不易;二則人事無常,變動不居,無一定肆應(yīng)之方,究求甚難;三則術(shù)源于道,人各異“道”,人各異“術(shù)”,故無一致的方法;四則方法出于經(jīng)驗,經(jīng)驗不同,各人的方法因而各異,雖有方法,更難以傳授,故元好問云:“莫把金針度與人?！睂嵱薪疳槻荒芟喽鹊纳钜?故教學(xué)與治學(xué)方法,牽涉甚多方面,不是純?nèi)坏囊环N方法論,而應(yīng)先從端正基本思想意識入手。教學(xué)更重要的是提高教學(xué)的活力,是一種藝術(shù)和熱情,通過教學(xué)來增進學(xué)生的理解能力與自悟能力。那么,如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的活力呢?下面,我們就從幾方面來談一談:
1教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的精神
教學(xué)是一位教師精神與智慧的綜合發(fā)揮,為激發(fā)教學(xué)活力,應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生立志起,然后審己,明勢,才能虛靜,有恒與耐苦。因立志決定一個人的趨向;審查自己才能確定目標;明白未來趨勢,以知作為;能虛能靜,以作“照”“察”;才能有恒以收功;耐苦以求成。
教與學(xué)可以看成是一種活動,既然是一種活動,那就必須要有一些主動和活力。如果學(xué)生處于完全被動的地位,教學(xué)效果就不會好——學(xué)生不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下學(xué)習知識。既然教學(xué)有主動、被動之對比,那么教學(xué)的目標就是:第一提醒學(xué)生,學(xué)習可以是一件多少主動的事。第二要指出的是,學(xué)習越主動,效果越好。這個學(xué)生比另一個學(xué)生更主動一些,他在知識世界里面的探索能力就更強一些,收獲更多一些,因而也更高明一些。學(xué)生對他自己,以及對教師教的內(nèi)容,要求的越多,獲得的就越多。
雖然嚴格說來,不可能有完全被動學(xué)習這回事,但還是有許多學(xué)生認為,比起充滿主動的問與答,講與聽完全是被動的事。教師講課起碼必須要花一些力氣,學(xué)生卻只要聽就可以了。學(xué)生被當作是一種溝通接收器,“接受”教師很賣力地在“給予”、“發(fā)送”的迅息。這是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)的常規(guī),實際上這種“接收”就好比是被打了一拳,或得到一項遺產(chǎn),或是法院的判決。其實要想得到理想的教學(xué)效果,學(xué)生的“接收”應(yīng)該像是棒球比賽中的捕手,而教師應(yīng)該是投手或打擊手才對。
捕手在接球時所發(fā)揮的主動是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負責“發(fā)送”的工作,他的行動概念就在讓球動起來這件事上。捕手或外野手的責任是“接收”,他的行動就是要讓球停下來。兩者都是一種活動,只是方式有點不同。如果說有什么是被動的,就是那只球了。球是毫無感覺的,可以被投手投出去,也可以被捕手接住,完全看打球的人如何玩法。教師與學(xué)生之間的關(guān)系也很類似。講課的內(nèi)容就像那只球一樣,是被動、有活力的雙方所共有的,是由一方開始,另一方終結(jié)的。
我們可以把這個類比的概念往前推。捕手的藝術(shù)就在能接住任何球的技巧——快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地,教學(xué)的藝術(shù)也在盡可能掌握住傳給學(xué)生每一種知識迅息的技巧。值得注意的是,只有當捕手與投手密切合作時,才會成功。教與學(xué)的關(guān)系也是如此。教師不會故意投給學(xué)生接不到的球,盡管有時候看來如此。在教學(xué)中,成功的溝通都發(fā)生于教師想要傳達給學(xué)生的信息,剛好被學(xué)生掌握住了。教師的技巧與學(xué)生的技巧融合起來,便達到共同的終點。
事實上,教師就很像是一位投手。有些教師完全知道如何“控球”:他們完全知道自己要傳達的是什么,也精準正確地傳達出去了。因此很公平地,比起一個毫無“控球”能力的“暴投”教師,他們是比較容易被學(xué)生所“接住”的。
這個比喻有一點不恰當?shù)氖?球是一個單純的個體,不是被完全接住,就是沒接住。而一門課,卻是一個復(fù)雜的物件,可能被接受得多一點,也可能是少一點;從只接受到教師一點點概念到接受了整體理念,都有可能。學(xué)生想“接住”多少理念完全看他在學(xué)習時多么主動,以及他投入不同心思來學(xué)習的技巧如何,即有沒有激發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習的精神。
2明確教學(xué)目標:為獲得知識而教,以及為求得理解而教
通過教學(xué)觀摩,我們可以下一個肯定的結(jié)論:教師沒有一定的種類,也沒有完全正確的教學(xué)方法——教學(xué)就像一種天賦,教學(xué)是教師個人的特質(zhì),和技巧與練習的關(guān)系不大。作為教師最正確的方法是憑借一種方法來導(dǎo)引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習。我們假設(shè)學(xué)生有自己的頭腦,現(xiàn)在讓我再假設(shè)學(xué)生想學(xué)好一門課。這門課是教師和學(xué)生共同來學(xué)習的一本教科書。編著者、教師和學(xué)生通過這本書來溝通一些想法。要想成功地完成這門課,完全看教師和學(xué)生能接獲多少書中想要傳達的信息,并如何理解和擴展信息。
1.1研究對象以蕪湖市某醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)1－2年級學(xué)生為研究對象，以班級為單位，按照各年級班級總數(shù)的20%的比例隨機抽取5個班級的護理專業(yè)學(xué)生，共計332人作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷332份，回收332份，剔除漏選等無效問卷23份，有效問卷309份，有效率為93.4%。
1.2研究方法本研究采取問卷調(diào)查的形式進行原始資料的收集。在年級輔導(dǎo)員的幫助下，約定施測時間及地點。由研究者統(tǒng)一進行問卷發(fā)放，并告知學(xué)生本次調(diào)查的目的及注意事項等。本次調(diào)查為匿名調(diào)查，學(xué)生只需如實填寫即可。問卷填寫完成后，問卷當場回收。調(diào)查采用自行設(shè)計的問卷，問卷內(nèi)容包括性別、是否是獨生子女、年級、生源地、高考志愿、對專業(yè)前景的態(tài)度、是否為學(xué)生干部等。專業(yè)認同研究調(diào)查問卷選用由西南大學(xué)教育科學(xué)研究所編制的《大學(xué)生專業(yè)認同問卷》，該問卷經(jīng)實踐檢驗信效度良好。該問卷把專業(yè)認同分為認知性、情感性、行為性、適切性四個維度，包括23個題目，認知性因子為第1－5題;情感因子對應(yīng)的題目是第6－13題，行為性因子對應(yīng)的題目是第14－19題，適切性因子對應(yīng)的題目是第20－23題。該問卷的內(nèi)在一致性信度系數(shù)a為0.92，分半信度為0.94。該問卷結(jié)構(gòu)效度，專業(yè)認同的各因素間相關(guān)系數(shù)在0.27－0.60間，各因素與總分間的相關(guān)性在0.57－0.90間，均超過0.001顯著水平，各因素之間具有一定的獨立性。采用Likert－5評分法計分，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。得分越高，表明該項專業(yè)認同水平越強，相反則表明越弱。學(xué)習動機研究采用黃希庭編制的學(xué)習動機問卷。該問卷對學(xué)習動機的6個維度26個項目進行測定:求知進取、社會取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向，這6個項目又分別依次包含6、6、4、4、3、3個子項目。用Likert－5評分法，選項中非常正性答案是5分，其余依次是4分，3分，2分，1分。某個項目的得分越高，表明該項學(xué)習動機強度越強，相反則表明動機越弱。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行錄入及統(tǒng)計分析。采用頻數(shù)、百分比、均數(shù)、標準差等描述護理專業(yè)學(xué)生基本情況。采用t檢驗及單因素方差分析，探討不同性別、不同年級、是否是獨生子女、生源地、高考志愿選擇、是否是學(xué)生干部、對專業(yè)前景的態(tài)度等對學(xué)生專業(yè)認同及學(xué)習動機的影響。采用Pearson相關(guān)分析，探討學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習動機的相關(guān)性。
2結(jié)果
2.1調(diào)查對象基本情況本閃調(diào)查對象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%);一年級161人(52.1%)，二年級148人(47.9%);非獨生子女80.3%，獨生子女占19.7%;來自農(nóng)村的學(xué)生為214人(67.4%)，來自城市的學(xué)生為31(10.0%);第一志愿報考的學(xué)生為212人(68.6%);大部分護生認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)(57.9%);學(xué)生干部95人(30.7%)，非學(xué)生干部214人(69.3%)。
2.2學(xué)生專業(yè)認同狀況學(xué)生專業(yè)認同的總均分為(3.65±0.629)分，略高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生專業(yè)認同水平略高于大二學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)認同總水平及情感性、行為性、適切性三維度高于其他志愿，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)，認知性維度無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學(xué)生干部，護生專業(yè)認同水平無統(tǒng)計學(xué)差異
2.3學(xué)生學(xué)習動機狀況學(xué)生學(xué)習動機總均分為(3.74±0.607)分，高于中間臨界值(3分)。大一學(xué)生學(xué)習動機及各維度略高于大二學(xué)生(P＜0.05);以第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習動機及求知進取、社會取向兩維度高于其他志愿的學(xué)生(P＜0.05)，學(xué)習動機的其他維度無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05);性別、是否是獨生子女、生源地及是否是學(xué)生干部、學(xué)生學(xué)習動機水平，無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。
2.4學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習動機的相關(guān)性學(xué)生專業(yè)認同及各維度與學(xué)習動機及各維度均呈顯著性正相關(guān)，
3討論
3.1專業(yè)思想教育及良好的就業(yè)前景是學(xué)生專業(yè)認同形成的基礎(chǔ)研究顯示，護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同處于中等稍偏上水平。從年級來看，大一學(xué)生的專業(yè)認同及各維度得分均高于大二學(xué)生，這與周瓊?cè)A等人的研究結(jié)果一致。究其原因，可能是因為大一學(xué)生懷揣著做白衣天使的夢想，且對護理工作特點，性質(zhì)缺乏了解對護理專業(yè)的認同水平較高，隨著學(xué)習的不斷深入，大二學(xué)生接觸到較多的護理專業(yè)課程，并開始接觸臨床，明白了護理工作的辛苦，瑣碎，專業(yè)認同水平較大一有所下降。因此，護理教育者對新生進行專業(yè)思想教育時，應(yīng)著重介紹護理工作的性質(zhì)、特點，使學(xué)生對護理專業(yè)能有一個客觀的認識。同時，護理教育者還要提醒學(xué)生在學(xué)習護理專業(yè)課程的過程中可能會遇到的問題及困難，并為此提供一些應(yīng)對的技巧，以此提高學(xué)生專業(yè)認同感。從高考的志愿選擇來看，將護理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生專業(yè)認同感顯著高于其他志愿的學(xué)生。根據(jù)《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2011－2015年)》中的數(shù)據(jù)表明，我國的注冊護士人數(shù)至2015年將增加至286萬人，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當≥60%;三級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當≥80%，二級醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護士應(yīng)當≥50%。這就為學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。被調(diào)查309名研究對象中，以第一志愿錄取的學(xué)生有212人，占68.6%而這些學(xué)生中有57.9%的學(xué)生認為護理專業(yè)為熱門專業(yè)，就業(yè)形勢好，畢業(yè)后很多學(xué)生可以進入二級甲等以上的醫(yī)院，工資待遇較好。因此，大多數(shù)學(xué)生將護理專業(yè)作為第一志愿。而認為護理專業(yè)是熱門專業(yè)的學(xué)生，對自己未來所從事的職業(yè)比較樂觀。另外，將護理專業(yè)作為第一志愿選擇的學(xué)生，他們比較熱愛護理專業(yè)，對護理專業(yè)認同感較高，而沒有將護理專業(yè)作為第一志愿的學(xué)生，對護理專業(yè)容易產(chǎn)生抵觸情緒，其專業(yè)認同感也較低。因此，護理教育者應(yīng)加強對非第一志愿的學(xué)生專業(yè)思想教育，提高對護理專業(yè)的認識，激發(fā)對護理專業(yè)的學(xué)習興趣，強化情感教育，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立正確的專業(yè)價值觀。
3.2學(xué)習動機具有多元化的傾向調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習動機處于中等稍偏上水平。各維度的均分高低依次是，物質(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞求知進?。緜€人成就＞害怕失敗。黃希庭研究的學(xué)習動機各維度的強度依次是:求知進?。疚镔|(zhì)追求＞小群體取向＞社會取向＞害怕失?。緜€人成就。提示學(xué)生對個人利益追求的需要占據(jù)重要地位，在思想上更趨現(xiàn)實，反映出學(xué)生的學(xué)習動機趨向于多元化，學(xué)習目標多指向短期的近景學(xué)習目標，學(xué)習目的較功利性及實惠性，且具有不穩(wěn)定性的特點，這與蘇秋紅的研究結(jié)果相似。隨著高等教育招生規(guī)模的擴大及社會供求關(guān)系的失衡，大學(xué)生的就業(yè)壓力日趨嚴重，很多學(xué)生將經(jīng)濟收入作為就業(yè)首選;致使學(xué)生對護理專業(yè)學(xué)習的興趣較低。如果沒有及時調(diào)整好學(xué)生心態(tài)，可能會導(dǎo)致學(xué)生長期情緒低落，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本研究顯示，大一學(xué)生學(xué)習動機水平顯著高于大二學(xué)生，即低年級學(xué)生的學(xué)習動機較強，這與魯娟等研究結(jié)果一致。因此，護理教育者需要采取各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機。本研究顯示，第一志愿錄取的學(xué)生學(xué)習動機及求知進取、社會取向兩維度得分均顯著高于其他志愿的學(xué)生，這可能是選擇第一志愿的學(xué)生，對自己未來能夠成為白衣天使充滿向往，希望自己汲取更多的專業(yè)知識，以便能夠勝任未來的臨床一線工作，服務(wù)于病人，服務(wù)于社會。俗語說，興趣是最好的老師，興趣也是人的一種內(nèi)在情緒的傾向，它與愉快，開心的情緒是密切相連的。興趣促進學(xué)生學(xué)習，進而促進學(xué)生掌握科學(xué)知識及相應(yīng)的技能、技巧，探索并追求科學(xué)真理。因此，護理教育者應(yīng)注重注對其他志愿學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，注重強化學(xué)生內(nèi)部學(xué)習動機，使學(xué)生認識到只有掌握扎實的專業(yè)理論知識及操作技能，才能在競爭中處于優(yōu)勢。
1.1厭倦情緒較明顯。
不少學(xué)生對于歷史學(xué)科表現(xiàn)出來了一種較為明顯的厭倦情緒，尤以不少男同學(xué)為主，對歷史課堂冷漠，對上課內(nèi)容沒有興趣，課堂參與積極性很差，總是表現(xiàn)出一副無精打采的樣子來。
1.2主動性很差。
這類學(xué)生明顯在課堂上和課后表現(xiàn)出主動性很差的傾向，對歷史課程的學(xué)習沒有明確的目標，在學(xué)習上往往表現(xiàn)出很大的盲目性和從眾性，課堂中和課后缺乏獨立性和主動性。第四，學(xué)習方法機械。由于缺乏學(xué)習歷史學(xué)科的學(xué)習動機，因此一些學(xué)生在學(xué)習歷史這門學(xué)科的過程中學(xué)習方法機械，主要是死記硬背，沒有充分感受到學(xué)習歷史學(xué)科給自己帶來的樂趣和滿足感，不能主動地去探索學(xué)習歷史學(xué)科的有效方法，長此以往學(xué)習動機持續(xù)降低，學(xué)習效果和質(zhì)量不高。
2初中歷史課堂中學(xué)生學(xué)習動機的培養(yǎng)和激發(fā)
新課改的重要精神之一就是要努力創(chuàng)造條件來使得學(xué)生真正地好學(xué)、樂學(xué)，這應(yīng)該成為今后初中歷史教學(xué)過程教學(xué)的重要目標之一，因此，初中歷史教師在對學(xué)生進行授課的過程中應(yīng)該積極采取一些有效方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的學(xué)習動機水平，來進一步提高課堂質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)目標。
2.1加強歷史教學(xué)過程中的吸引力。
不少學(xué)生之所以對歷史課程沒有興趣，學(xué)習動機不高，其中的一個主要原因就是不少教師在授課的過程中缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方式方法陳舊，不能很好地吸引學(xué)生，因此，為了有效地提高學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的動機，教師可以在教學(xué)過程中有意識有目的地加強教學(xué)的吸引力，創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)其學(xué)習歷史學(xué)科的興趣，例如教師可以在授課過程中采用啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方式，有效創(chuàng)設(shè)問題情境，形成各種懸念，激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心和學(xué)習熱情，同時，教師還可以在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，加強教學(xué)內(nèi)容的吸引力，例如教師在講《》這一顆之前，可以在上課之前先利用幻燈片放一段我軍和日軍作戰(zhàn)的視頻資料，吸引學(xué)生對本節(jié)課的興趣，利用這一視頻資料來導(dǎo)入本節(jié)課，這樣就可以讓學(xué)校身臨其境，便于教師的教學(xué)工作。
2.2有效利用各種條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)習興趣的有效激發(fā)可以最大程度上滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，使得學(xué)生將學(xué)習當成一件快樂的事情而不是一個負擔，因此教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的動機的過程中最重要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以有效利用各種因素來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，例如教師可以有效教師期望效應(yīng)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對學(xué)生的學(xué)習有深刻的影響，教師應(yīng)該將學(xué)生看作是積極的，有強烈動機的學(xué)習者，在平時的教學(xué)過程中有效傳達對學(xué)生的積極期望，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史課程的動機；同時，教師還可以通過加強對學(xué)生課外活動的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣，例如教師可以定期帶學(xué)生去參觀有關(guān)的革命遺址、博物館等，讓學(xué)生親身感受課堂內(nèi)容的真實感，發(fā)展他們對于歷史學(xué)科的強烈的學(xué)習愿望，這樣就可以在今后激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史課程的動機。
2.3有效利用各種反饋和評定來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。
教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習結(jié)果的及時反饋可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，教師可以在每次上課之前對上節(jié)課的內(nèi)容進行考察并進行及時的反饋，同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習結(jié)果的反饋還要有明顯的針對性、啟發(fā)性和教育性，不能大而化之，同時積極對學(xué)生進行鼓勵，例如可以對那些學(xué)習歷史較為吃力或者對歷史學(xué)科不感興趣的學(xué)生進行表揚反饋，但是在利用表揚的過程中一定要注意方式方法，對個別學(xué)生應(yīng)該進行私下的表揚，避免課堂上的當眾表揚，注意保護學(xué)生自尊心等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)歷歷史課程的興趣。
2.4有效利用各種學(xué)習動機理論來激發(fā)學(xué)習學(xué)習動機。
教師可以加強對于各種學(xué)習動機理論的了解和學(xué)習，然后用他們來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的動機水平，例如教師可以有效利用歸因理論來對學(xué)生進行正確的歸因指導(dǎo)，一般來說，學(xué)生在每一次的學(xué)習之后，都會自覺不自覺地為自己的學(xué)習結(jié)果尋找一些原因，而學(xué)生對自己學(xué)習結(jié)果的歸因則會極大地影響他們之后的學(xué)習，因此幫助學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的歸因習慣就尤為重要了。教師應(yīng)該在學(xué)生每一次的學(xué)習結(jié)果后引導(dǎo)學(xué)生對每一次學(xué)習結(jié)果進行一個客觀公正的歸因，并在這一過程中盡量將學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科過程的進步歸因于努力因素或者能力因素，將失敗歸因于努力因素，這樣才能使得學(xué)生對今后的歷史學(xué)習不喪失信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷樹立對于歷史學(xué)習的自信心，爭取在今后的學(xué)習中不斷取得進步。
3總結(jié)
一、中國勞動力流動的實證分析
(一)關(guān)于勞動力的流向
首先分析全國范圍內(nèi)省際之間勞動力的流動問題。根據(jù)現(xiàn)有的資料，從遷移和暫時居住兩個方面分析勞動力在省際之間流動.從勞動力遷移狀況看，近年來中國東、中、西三大地帶省際人口遷移的一個重要特點是，中部和西部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)大于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為負值；而東部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)小于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為正值。2000年，東部凈遷入人數(shù)比西部和中部分別高40.2倍和5.2倍，東部地區(qū)除福建、山東、廣西三省其余9省的凈遷入人數(shù)全部為正值，西部地區(qū)除、陜西、新疆外其余7省的凈遷入人數(shù)都是負值，中部9省有7省的凈遷入人數(shù)為負值。從勞動力暫時居住的情況看，全國各地外出務(wù)工經(jīng)商人口遠大于省際遷移人口，而且大部分集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的人數(shù)要少得多。2000年全國外出務(wù)工、經(jīng)商、服務(wù)、當保姆的暫住人口為3786.3萬人，其中72.9%集中在東部地區(qū)，僅廣東省就有1241.1萬人，占暫時居住人口總數(shù)的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。從上述分析可以看出，勞動力及人口由西向東流動是我國現(xiàn)階段勞動力及人口流動的一個基本特征。
勞動力及人口之所以出現(xiàn)向東部流動的傾向，最主要是國內(nèi)東、中、西三大地帶的發(fā)展差距逐步拉大，與此相適應(yīng)，三大地帶的勞動者的報酬出現(xiàn)了較大差距。在計劃經(jīng)濟時期，全國各省區(qū)市之間勞動者的平均收入差距不大，加上嚴格的戶籍管理制度和勞動力的有計劃配置，從而使勞動力的流動非常緩慢，勞動力流動自身表現(xiàn)出來的傾向性不明顯，即便在某個特定階段出現(xiàn)了勞動力流動的某種傾向性，譬如六十年代出現(xiàn)勞動力由沿海向內(nèi)地流動，那也是政府行為的產(chǎn)物，而非勞動力流動自身表現(xiàn)出來的傾向性。改革開放以來，中央提出了使一部分地區(qū)先富起來的方針，東部地區(qū)依靠得天獨厚的自然、地理、社會等有利條件，迅速推動其經(jīng)濟向前發(fā)展，從而使東部與其他地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平以及勞動者收入上的差距隨之逐步擴大。與此同時，隨著勞動就業(yè)制度和戶籍管理制度改革的逐步深化，勞動力的計劃配置制度被打破，嚴格的戶籍管理逐步松動。在這種背景下，為了追求更高的收益，一部分勞動者開始由收入低的地方流向收入高的地方，這是一種利益驅(qū)動性流動。因為東部的城鎮(zhèn)從業(yè)人員平均勞動報酬和農(nóng)民家庭人均純收入普遍高于中、西部地區(qū)，有些地區(qū)的差距高達一倍以上。在計劃經(jīng)濟時期全國各地也存在差距，但差距遠沒有現(xiàn)在這么大。正是這種較大的收入差距誘導(dǎo)勞動者由低收入地區(qū)向高收入地區(qū)流動。根據(jù)我國現(xiàn)行的經(jīng)濟體制和各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，今后勞動力的流動仍將存在強化的趨勢。
其次，討論城鄉(xiāng)之間勞動力流動的問題。根據(jù)全國第四次人口普查10%的匯總數(shù)據(jù)推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全國跨市、鎮(zhèn)、縣的遷移人口共有3384萬，比1987年調(diào)查的遷移數(shù)量上升約三分之一。其中，遷入城市2088.4萬人，占61.7%。由城市遷出628.9萬人，占18.6%。遷入遷出相抵，城市凈遷入1459.5萬人；遷入集鎮(zhèn)679.5萬人，占20.1%；由集鎮(zhèn)遷出637萬人，占18.8%。集鎮(zhèn)凈遷入42.5萬人；遷入農(nóng)村616.1萬人，占18.2%。由農(nóng)村遷出2118.1萬人，占62.6%。農(nóng)村凈遷出1502萬人。城市和集鎮(zhèn)凈遷入1500萬人(《中國人口統(tǒng)計年鑒》，1993，第434頁)。這表明，我國勞動力流動呈加速的態(tài)勢，其主要流向是由農(nóng)村遷入城鎮(zhèn)。從暫住人口的城鄉(xiāng)分布看，按照國家統(tǒng)計局1995年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，1990年10月1日在外縣市區(qū)的人口有3323萬人，其中，居住在城市的2041萬人，占61.4%；居住在集鎮(zhèn)的333萬人，占10%；居住在縣的949萬人，占28.6%。全部在外縣市區(qū)的人口中，農(nóng)村在外縣市區(qū)的人口1986萬人，其中，居住在城市和集鎮(zhèn)的1195萬人，占60.2%；居住在縣的791萬人，占39.8%(《中國人口統(tǒng)計年鑒》，2000，第213頁)。可見，農(nóng)村流動人口的主要流向同樣是城鎮(zhèn)。
農(nóng)村勞動力及人口之所以向城鎮(zhèn)流動，原因可以列出很多，諸如追求豐富多彩的城市生活，尋找個人發(fā)展的機會，為了子女受到更好的教育，等等。然而就大多數(shù)人而言，最基本的動因仍然是經(jīng)濟利益。由于勞動者從事生產(chǎn)的目的是為了獲得盡可能多的收益，所以，只要城鎮(zhèn)的發(fā)展水平高于農(nóng)村，只要城鎮(zhèn)居民的收入高于農(nóng)民的收入，在國家對城鄉(xiāng)勞動力流動采取比較寬松的政策的情況下，農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)的流動就不可避免。城鄉(xiāng)發(fā)展的差距越大，農(nóng)村勞動力向城市流動的愿望就越強烈。在計劃經(jīng)濟時期，雖然城鄉(xiāng)居民的收入存在一定差距，但國家為了控制城鎮(zhèn)人口的增長速度，采取嚴格的城鎮(zhèn)戶籍管理制度，結(jié)果農(nóng)村勞動力流向城鎮(zhèn)的數(shù)量較少。改革開放以來，城鄉(xiāng)居民的收入差距有時擴大有時縮小。20世紀80年代初期城鄉(xiāng)居民的收入比例曾下降到2以下，其他多數(shù)年份保持在2以上，最高達到2.86。城鄉(xiāng)居民的收入存在較大差距勢必強化農(nóng)村人口進城愿望，與此同時傳統(tǒng)的戶籍管理制度逐步得到改革，農(nóng)村人口進城比計劃經(jīng)濟時期容易多了，于是越來越多的農(nóng)村勞動力及其家庭進入城鎮(zhèn)。他們中有條件的將戶口遷入城鎮(zhèn)，另外一部分則舉家暫住在城鎮(zhèn)，還有相當一部分農(nóng)村勞動力季節(jié)性地在城鄉(xiāng)之間流動。
(二)關(guān)于勞動力流動的群體特征
按照勞動力遷移成本收益分析理論，可以推論，在整個社會群體中，對于那些具有遷移愿望的勞動者來說，收益較高的群體應(yīng)當是最有可能遷移的群體。那么，實際情況又是如何呢?根據(jù)寧夏回族自治區(qū)黨委組織部2000年的專題調(diào)查，1992年以來，由于地區(qū)收入差距的擴大，人才外流的數(shù)量明顯增加。1980—1985年六年間，寧夏共遷出2600人，其中相當一部分是早年來自國內(nèi)東中部地區(qū)支援邊疆和民族地區(qū)的人員；1992—1999年八年間，則遷出7000多人。在這7000多人中，具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷者占80%，45歲以下的中青年專業(yè)技術(shù)骨干占67%。
關(guān)于不同學(xué)歷勞動者的收入水平，據(jù)國家勞動和社會保障部2001年的工資抽樣調(diào)查統(tǒng)計資料分析。這次工資抽樣調(diào)查的范圍是全國35個大中型城市各種類型的職工，調(diào)查人數(shù)共80萬人。從調(diào)查中可以看出，我國城鎮(zhèn)職工的學(xué)歷層次高低與其收入水平高低成正相關(guān)關(guān)系：學(xué)歷層次低，其工資就低；學(xué)歷層次高，其工資就高。收益的高低制約勞動力的遷移，勞動者的素質(zhì)則直接影響其收益。由于高學(xué)歷的勞動者可獲得較高的工資收入，所以在遷移成本一定的條件下，具有高學(xué)歷的勞動者進行遷移將比低學(xué)歷勞動者更有利。高學(xué)歷的勞動者可以通過遷移獲得更高的收入，而低學(xué)歷的勞動者遷移很可能得不償失。這就是高學(xué)歷勞動者更具有流動性的主要原因。
(三)不同地區(qū)對勞動力流動的態(tài)度
經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)：(1)對高素質(zhì)勞動者流動的態(tài)度。和欠發(fā)達地區(qū)相比，雖然發(fā)達地區(qū)的高素質(zhì)勞動者在全部勞動力中所占的比重要高得多，然而，山不厭高，水不厭深。高素質(zhì)勞動者所擁有的較大的人力資本存量和較高的潛在生產(chǎn)力，對發(fā)達地區(qū)仍具有很大吸引力。只要我們?yōu)g覽一下發(fā)達地區(qū)21世紀的人才發(fā)展規(guī)劃，基本上都有積極吸引人才這項內(nèi)容。為了把這一人才戰(zhàn)略落到實處，各地都采取了相應(yīng)的對策，如在戶口、住房、工資待遇諸方面給予優(yōu)惠等等，不一而足。特別引人注目的是，一些人才比較集中的大城市，為了限制城市的規(guī)模，以往一直采取十分嚴格的戶籍管理辦法，即便是高素質(zhì)勞動者也不易遷入。近年來一反常規(guī)，為了吸引高素質(zhì)勞動者，對原來的戶籍管理辦法作了重大調(diào)整。如有的地方規(guī)定，對于外地大學(xué)本科畢業(yè)生，只要本地有單位同意接收，就可以在該地落戶；有的地方規(guī)定，大學(xué)本科畢業(yè)生愿意在當?shù)毓ぷ?，可以先落戶再找單位?2)對普通勞動者的態(tài)度。由于發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度較快，資本積累及投資能力較強，所以這些地區(qū)對普通勞動力的需求量也較大。發(fā)達地區(qū)所需要的普通勞動力除了，由本地勞動力市場供給一部分以外，還有相當部分需要欠發(fā)達地區(qū)的勞動力來補充。原因可能有兩個方面：一是有些工作本地勞動力不愿意干，必須招聘外地勞動力；一是欠發(fā)達地區(qū)的勞動力要求的報酬較低，用人單位愿意聘用來自欠發(fā)達地區(qū)的勞動力。因此，一般情況下，發(fā)達地區(qū)對來自欠發(fā)達地區(qū)的普通勞動力持歡迎態(tài)度。這就是為什么發(fā)達地區(qū)在勞動力供給大于需求的情況下，仍然需要欠發(fā)達地區(qū)的勞動力的主要原因。當然，由于欠發(fā)達地區(qū)流向發(fā)達地區(qū)的普通勞動力多數(shù)是從事體力勞動的人員，文化水平不高，缺乏專業(yè)技術(shù)，可替代性大，加上收入較低，所以遷居發(fā)達地區(qū)的可能性比高素質(zhì)勞動者要低得多，他們中的多數(shù)人很難象高素質(zhì)勞動者那樣直接遷移到發(fā)達地區(qū)就業(yè)，而只能季節(jié)性地到發(fā)達地區(qū)勞動一段時間，然后再返回老家。
欠發(fā)達地區(qū)：(1)對高素質(zhì)勞動者流動的態(tài)度。由于欠發(fā)達地區(qū)的自然、經(jīng)濟等方面條件較差，對人才吸引力較小，所以相對發(fā)達地區(qū)而言，對人才的需求更顯得迫切。為了穩(wěn)定和吸引人才，一方面許多欠發(fā)達地區(qū)在財政較緊張的條件下，制定了不少優(yōu)惠政策，千方百計吸引高素質(zhì)勞動者到欠發(fā)達地區(qū)工作，穩(wěn)定原有的高素質(zhì)勞動者；另一方面，為避免高素質(zhì)勞動者的流失，許多欠發(fā)達地區(qū)在努力提高這些勞動者待遇的同時，也采取了一些限制高素質(zhì)勞動者流失的政策措施，以抬高這些勞動者流出的門檻，阻止高素質(zhì)勞動者外流。(2)對一般勞動者流動的態(tài)度。與高素質(zhì)勞動者的流失不同，欠發(fā)達地區(qū)對一般勞動者的流動持積極的態(tài)度。由于欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，因此這些地區(qū)普遍存在以下兩個方面的困難：一是資本積累能力低，投資不足，勞動力就業(yè)困難，社會就業(yè)壓力大；二是生產(chǎn)效率較低，勞動者收入不高?；谏鲜鲈颍钒l(fā)達地區(qū)一般都希望通過勞動生產(chǎn)輸出來緩減其就業(yè)壓力，增加勞動者的收入。由于發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平高于欠發(fā)達地區(qū)，因此欠發(fā)達地區(qū)的勞動力在發(fā)達地區(qū)就業(yè)，雖然這些勞動者的平均收入可能低于當?shù)貏趧诱叩钠骄杖?，但仍會高于欠發(fā)達地區(qū)，這是欠發(fā)達地區(qū)的勞動者愿意到發(fā)達地區(qū)尋找就業(yè)崗位的主要原因。正是由于一般勞動者的流出是有利的，所以近年來中國西部及其他欠發(fā)達地區(qū)都十分重視勞動力輸出，各級政府都設(shè)置了專門機構(gòu)，有的省市在發(fā)達地區(qū)派駐了辦事機構(gòu)，由這些機構(gòu)組織勞動力輸出，收集勞動力需求信息，幫助勞動者解決外出中遇到的困難。
二、相關(guān)結(jié)論與建議
1.在社會主義市場經(jīng)濟體制下，市場機制對中國勞動力流動的影響越來越大，最終將成為影響勞動力流動的決定性因素。在一定的條件下，市場機制作用下的勞動力流動趨勢具有不可逆性。除非相關(guān)的條件發(fā)生變化，勞動力流動的這種趨勢不會發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
2.從勞動力的流向看，不論是遷移還是暫時居住，現(xiàn)階段中國勞動力流動的趨勢都表現(xiàn)得十分明顯：西部和中部地區(qū)的勞動力向東部流動，農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)流動，經(jīng)濟和自然條件差的地區(qū)的勞動力向經(jīng)濟和自然條件好的地區(qū)流動。勞動力的流動必然伴隨著人口的流動，雖然人口流動率可能低于勞動力流動率。利益驅(qū)動是導(dǎo)致中國現(xiàn)階段勞動力流動的主要原因。
3.勞動力流動的群體特征主要表現(xiàn)為：高素質(zhì)勞動力由條件差的地區(qū)遷居條件好地區(qū)的機率高于低素質(zhì)勞動力。由于高素質(zhì)勞動者擁有的人力資本存量高于低素質(zhì)勞動者，所以前者和后者比不僅更容易找到工作崗位，而且其勞動報酬要高于后者，于是高素質(zhì)勞動者的流動往往表現(xiàn)為遷移，低素質(zhì)勞動者的流動則表現(xiàn)為暫時居住。人力資本存量的大小及其收益的多少是決定勞動力流動形式的主要因素。
4.在對待勞動力流動的問題上，政府和勞動者已基本適應(yīng)了市場經(jīng)濟的要求，能夠按照經(jīng)濟規(guī)律的要求理性地認識和處理這類問題。這對實現(xiàn)勞動力的優(yōu)化配置是有利的。
為了促進全國勞動力的合理流動，實現(xiàn)勞動力的充分就業(yè)和優(yōu)化配置，提出以下幾點建議：
(1)因勢利導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，促進農(nóng)村勞動力向城市流動，加快全國城鎮(zhèn)化的進程。城鎮(zhèn)化是世界性的經(jīng)濟社會進步的重要標志。它對于加速經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，提高人民生活水平，都具有重要意義。勞動力流動特別是農(nóng)村勞動力向城市的流動，是實現(xiàn)城市化的重要途徑。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和勞動力市場的逐步完善，勞動力流動的速度必然加快。在此過程中，將有更多的農(nóng)村剩余勞動力向城市特別是那些發(fā)展速度快的城市流動。全國各地應(yīng)以此為契機，采取有效措施，為農(nóng)村剩余勞動力向城市流動創(chuàng)造條件。首先要徹底改革現(xiàn)行的戶籍管理制度，打破城鄉(xiāng)分隔的制度壁壘，實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍管理制度。其次，城市要對所有居民實行統(tǒng)一待遇。不論原有居民還是外來居民，在購房、就業(yè)、社會保障、子女讀書等方面都應(yīng)實行統(tǒng)一政策，平等對待。再次，遵循城市發(fā)展規(guī)律，根據(jù)我國城市化的需要制定科學(xué)的城市長遠發(fā)展規(guī)劃，加強城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力提高城市的承載能力。
(2)充分發(fā)揮經(jīng)濟發(fā)展速度快的城鎮(zhèn)的聚集經(jīng)濟功能，增強其吸納勞動力的能力，逐步形成符合經(jīng)濟規(guī)律和我國國情的現(xiàn)代化城市體系。這一體系的形成必須遵循客觀規(guī)律，而不能人為地“制造”。經(jīng)驗表明，違背客觀規(guī)律而人為地制造的“經(jīng)濟中心”是不可能發(fā)展起來的。勞動力及人口由經(jīng)濟落后地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動和聚集，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，也是確定我國城市體系的布局和結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。據(jù)此可以設(shè)想未來中國城市體系應(yīng)當是：以現(xiàn)有大城市為中心輻射周邊城鎮(zhèn)形成數(shù)百個城市聚集體，以此為依托形成以東部及沿海地帶為重心、東中西部布局合理、規(guī)模不同的數(shù)十個城市化地帶。它是未來中國工商業(yè)中心和大多數(shù)人口。的聚居地。
一、中國勞動力流動的實證分析
(一)關(guān)于勞動力的流向
首先分析全國范圍內(nèi)省際之間勞動力的流動問題。根據(jù)現(xiàn)有的資料，從遷移和暫時居住兩個方面分析勞動力在省際之間流動.從勞動力遷移狀況看，近年來中國東、中、西三大地帶省際人口遷移的一個重要特點是，中部和西部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)大于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為負值；而東部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)小于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為正值。2000年，東部凈遷入人數(shù)比西部和中部分別高40.2倍和5.2倍，東部地區(qū)除福建、山東、廣西三省其余9省的凈遷入人數(shù)全部為正值，西部地區(qū)除、陜西、新疆外其余7省的凈遷入人數(shù)都是負值，中部9省有7省的凈遷入人數(shù)為負值。從勞動力暫時居住的情況看，全國各地外出務(wù)工經(jīng)商人口遠大于省際遷移人口，而且大部分集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的人數(shù)要少得多。2000年全國外出務(wù)工、經(jīng)商、服務(wù)、當保姆的暫住人口為3786.3萬人，其中72.9%集中在東部地區(qū)，僅廣東省就有1241.1萬人，占暫時居住人口總數(shù)的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。從上述分析可以看出，勞動力及人口由西向東流動是我國現(xiàn)階段勞動力及人口流動的一個基本特征。
勞動力及人口之所以出現(xiàn)向東部流動的傾向，最主要是國內(nèi)東、中、西三大地帶的發(fā)展差距逐步拉大，與此相適應(yīng)，三大地帶的勞動者的報酬出現(xiàn)了較大差距。在計劃經(jīng)濟時期，全國各省區(qū)市之間勞動者的平均收入差距不大，加上嚴格的戶籍管理制度和勞動力的有計劃配置，從而使勞動力的流動非常緩慢，勞動力流動自身表現(xiàn)出來的傾向性不明顯，即便在某個特定階段出現(xiàn)了勞動力流動的某種傾向性，譬如六十年代出現(xiàn)勞動力由沿海向內(nèi)地流動，那也是政府行為的產(chǎn)物，而非勞動力流動自身表現(xiàn)出來的傾向性。改革開放以來，中央提出了使一部分地區(qū)先富起來的方針，東部地區(qū)依靠得天獨厚的自然、地理、社會等有利條件，迅速推動其經(jīng)濟向前發(fā)展，從而使東部與其他地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平以及勞動者收入上的差距隨之逐步擴大。與此同時，隨著勞動就業(yè)制度和戶籍管理制度改革的逐步深化，勞動力的計劃配置制度被打破，嚴格的戶籍管理逐步松動。在這種背景下，為了追求更高的收益，一部分勞動者開始由收入低的地方流向收入高的地方，這是一種利益驅(qū)動性流動。因為東部的城鎮(zhèn)從業(yè)人員平均勞動報酬和農(nóng)民家庭人均純收入普遍高于中、西部地區(qū)，有些地區(qū)的差距高達一倍以上。在計劃經(jīng)濟時期全國各地也存在差距，但差距遠沒有現(xiàn)在這么大。正是這種較大的收入差距誘導(dǎo)勞動者由低收入地區(qū)向高收入地區(qū)流動。根據(jù)我國現(xiàn)行的經(jīng)濟體制和各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，今后勞動力的流動仍將存在強化的趨勢。
其次，討論城鄉(xiāng)之間勞動力流動的問題。根據(jù)全國第四次人口普查10%的匯總數(shù)據(jù)推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全國跨市、鎮(zhèn)、縣的遷移人口共有3384萬，比1987年調(diào)查的遷移數(shù)量上升約三分之一。其中，遷入城市2088.4萬人，占61.7%。由城市遷出628.9萬人，占18.6%。遷入遷出相抵，城市凈遷入1459.5萬人；遷入集鎮(zhèn)679.5萬人，占20.1%；由集鎮(zhèn)遷出637萬人，占18.8%。集鎮(zhèn)凈遷入42.5萬人；遷入農(nóng)村616.1萬人，占18.2%。由農(nóng)村遷出2118.1萬人，占62.6%。農(nóng)村凈遷出1502萬人。城市和集鎮(zhèn)凈遷入1500萬人(《中國人口統(tǒng)計年鑒》，1993，第434頁)。這表明，我國勞動力流動呈加速的態(tài)勢，其主要流向是由農(nóng)村遷入城鎮(zhèn)。從暫住人口的城鄉(xiāng)分布看，按照國家統(tǒng)計局1995年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，1990年10月1日在外縣市區(qū)的人口有3323萬人，其中，居住在城市的2041萬人，占61.4%；居住在集鎮(zhèn)的333萬人，占10%；居住在縣的949萬人，占28.6%。全部在外縣市區(qū)的人口中，農(nóng)村在外縣市區(qū)的人口1986萬人，其中，居住在城市和集鎮(zhèn)的1195萬人，占60.2%；居住在縣的791萬人，占39.8%(《中國人口統(tǒng)計年鑒》，2000，第213頁)?？梢?，農(nóng)村流動人口的主要流向同樣是城鎮(zhèn)。
農(nóng)村勞動力及人口之所以向城鎮(zhèn)流動，原因可以列出很多，諸如追求豐富多彩的城市生活，尋找個人發(fā)展的機會，為了子女受到更好的教育，等等。然而就大多數(shù)人而言，最基本的動因仍然是經(jīng)濟利益。由于勞動者從事生產(chǎn)的目的是為了獲得盡可能多的收益，所以，只要城鎮(zhèn)的發(fā)展水平高于農(nóng)村，只要城鎮(zhèn)居民的收入高于農(nóng)民的收入，在國家對城鄉(xiāng)勞動力流動采取比較寬松的政策的情況下，農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)的流動就不可避免。城鄉(xiāng)發(fā)展的差距越大，農(nóng)村勞動力向城市流動的愿望就越強烈。在計劃經(jīng)濟時期，雖然城鄉(xiāng)居民的收入存在一定差距，但國家為了控制城鎮(zhèn)人口的增長速度，采取嚴格的城鎮(zhèn)戶籍管理制度，結(jié)果農(nóng)村勞動力流向城鎮(zhèn)的數(shù)量較少。改革開放以來，城鄉(xiāng)居民的收入差距有時擴大有時縮小。20世紀80年代初期城鄉(xiāng)居民的收入比例曾下降到2以下，其他多數(shù)年份保持在2以上，最高達到2.86。城鄉(xiāng)居民的收入存在較大差距勢必強化農(nóng)村人口進城愿望，與此同時傳統(tǒng)的戶籍管理制度逐步得到改革，農(nóng)村人口進城比計劃經(jīng)濟時期容易多了，于是越來越多的農(nóng)村勞動力及其家庭進入城鎮(zhèn)。他們中有條件的將戶口遷入城鎮(zhèn)，另外一部分則舉家暫住在城鎮(zhèn)，還有相當一部分農(nóng)村勞動力季節(jié)性地在城鄉(xiāng)之間流動。
(二)關(guān)于勞動力流動的群體特征
按照勞動力遷移成本收益分析理論，可以推論，在整個社會群體中，對于那些具有遷移愿望的勞動者來說，收益較高的群體應(yīng)當是最有可能遷移的群體。那么，實際情況又是如何呢?根據(jù)寧夏回族自治區(qū)黨委組織部2000年的專題調(diào)查，1992年以來，由于地區(qū)收入差距的擴大，人才外流的數(shù)量明顯增加。1980—1985年六年間，寧夏共遷出2600人，其中相當一部分是早年來自國內(nèi)東中部地區(qū)支援邊疆和民族地區(qū)的人員；1992—1999年八年間，則遷出7000多人。在這7000多人中，具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷者占80%，45歲以下的中青年專業(yè)技術(shù)骨干占67%。
關(guān)于不同學(xué)歷勞動者的收入水平，據(jù)國家勞動和社會保障部2001年的工資抽樣調(diào)查統(tǒng)計資料分析。這次工資抽樣調(diào)查的范圍是全國35個大中型城市各種類型的職工，調(diào)查人數(shù)共80萬人。從調(diào)查中可以看出，我國城鎮(zhèn)職工的學(xué)歷層次高低與其收入水平高低成正相關(guān)關(guān)系：學(xué)歷層次低，其工資就低；學(xué)歷層次高，其工資就高。收益的高低制約勞動力的遷移，勞動者的素質(zhì)則直接影響其收益。由于高學(xué)歷的勞動者可獲得較高的工資收入，所以在遷移成本一定的條件下，具有高學(xué)歷的勞動者進行遷移將比低學(xué)歷勞動者更有利。高學(xué)歷的勞動者可以通過遷移獲得更高的收入，而低學(xué)歷的勞動者遷移很可能得不償失。這就是高學(xué)歷勞動者更具有流動性的主要原因。
(三)不同地區(qū)對勞動力流動的態(tài)度
經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)：(1)對高素質(zhì)勞動者流動的態(tài)度。和欠發(fā)達地區(qū)相比，雖然發(fā)達地區(qū)的高素質(zhì)勞動者在全部勞動力中所占的比重要高得多，然而，山不厭高，水不厭深。高素質(zhì)勞動者所擁有的較大的人力資本存量和較高的潛在生產(chǎn)力，對發(fā)達地區(qū)仍具有很大吸引力。只要我們?yōu)g覽一下發(fā)達地區(qū)21世紀的人才發(fā)展規(guī)劃，基本上都有積極吸引人才這項內(nèi)容。為了把這一人才戰(zhàn)略落到實處，各地都采取了相應(yīng)的對策，如在戶口、住房、工資待遇諸方面給予優(yōu)惠等等，不一而足。特別引人注目的是，一些人才比較集中的大城市，為了限制城市的規(guī)模，以往一直采取十分嚴格的戶籍管理辦法，即便是高素質(zhì)勞動者也不易遷入。近年來一反常規(guī)，為了吸引高素質(zhì)勞動者，對原來的戶籍管理辦法作了重大調(diào)整。如有的地方規(guī)定，對于外地大學(xué)本科畢業(yè)生，只要本地有單位同意接收，就可以在該地落戶；有的地方規(guī)定，大學(xué)本科畢業(yè)生愿意在當?shù)毓ぷ鳎梢韵嚷鋺粼僬覇挝弧?2)對普通勞動者的態(tài)度。由于發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度較快，資本積累及投資能力較強，所以這些地區(qū)對普通勞動力的需求量也較大。發(fā)達地區(qū)所需要的普通勞動力除了，由本地勞動力市場供給一部分以外，還有相當部分需要欠發(fā)達地區(qū)的勞動力來補充。原因可能有兩個方面：一是有些工作本地勞動力不愿意干，必須招聘外地勞動力；一是欠發(fā)達地區(qū)的勞動力要求的報酬較低，用人單位愿意聘用來自欠發(fā)達地區(qū)的勞動力。因此，一般情況下，發(fā)達地區(qū)對來自欠發(fā)達地區(qū)的普通勞動力持歡迎態(tài)度。這就是為什么發(fā)達地區(qū)在勞動力供給大于需求的情況下，仍然需要欠發(fā)達地區(qū)的勞動力的主要原因。當然，由于欠發(fā)達地區(qū)流向發(fā)達地區(qū)的普通勞動力多數(shù)是從事體力勞動的人員，文化水平不高，缺乏專業(yè)技術(shù)，可替代性大，加上收入較低，所以遷居發(fā)達地區(qū)的可能性比高素質(zhì)勞動者要低得多，他們中的多數(shù)人很難象高素質(zhì)勞動者那樣直接遷移到發(fā)達地區(qū)就業(yè)，而只能季節(jié)性地到發(fā)達地區(qū)勞動一段時間，然后再返回老家。
欠發(fā)達地區(qū)：(1)對高素質(zhì)勞動者流動的態(tài)度。由于欠發(fā)達地區(qū)的自然、經(jīng)濟等方面條件較差，對人才吸引力較小，所以相對發(fā)達地區(qū)而言，對人才的需求更顯得迫切。為了穩(wěn)定和吸引人才，一方面許多欠發(fā)達地區(qū)在財政較緊張的條件下，制定了不少優(yōu)惠政策，千方百計吸引高素質(zhì)勞動者到欠發(fā)達地區(qū)工作，穩(wěn)定原有的高素質(zhì)勞動者；另一方面，為避免高素質(zhì)勞動者的流失，許多欠發(fā)達地區(qū)在努力提高這些勞動者待遇的同時，也采取了一些限制高素質(zhì)勞動者流失的政策措施，以抬高這些勞動者流出的門檻，阻止高素質(zhì)勞動者外流。(2)對一般勞動者流動的態(tài)度。與高素質(zhì)勞動者的流失不同，欠發(fā)達地區(qū)對一般勞動者的流動持積極的態(tài)度。由于欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，因此這些地區(qū)普遍存在以下兩個方面的困難：一是資本積累能力低，投資不足，勞動力就業(yè)困難，社會就業(yè)壓力大；二是生產(chǎn)效率較低，勞動者收入不高?；谏鲜鲈?，欠發(fā)達地區(qū)一般都希望通過勞動生產(chǎn)輸出來緩減其就業(yè)壓力，增加勞動者的收入。由于發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平高于欠發(fā)達地區(qū)，因此欠發(fā)達地區(qū)的勞動力在發(fā)達地區(qū)就業(yè)，雖然這些勞動者的平均收入可能低于當?shù)貏趧诱叩钠骄杖?，但仍會高于欠發(fā)達地區(qū)，這是欠發(fā)達地區(qū)的勞動者愿意到發(fā)達地區(qū)尋找就業(yè)崗位的主要原因。正是由于一般勞動者的流出是有利的，所以近年來中國西部及其他欠發(fā)達地區(qū)都十分重視勞動力輸出，各級政府都設(shè)置了專門機構(gòu)，有的省市在發(fā)達地區(qū)派駐了辦事機構(gòu)，由這些機構(gòu)組織勞動力輸出，收集勞動力需求信息，幫助勞動者解決外出中遇到的困難。
二、相關(guān)結(jié)論與建議
1.在社會主義市場經(jīng)濟體制下，市場機制對中國勞動力流動的影響越來越大，最終將成為影響勞動力流動的決定性因素。在一定的條件下，市場機制作用下的勞動力流動趨勢具有不可逆性。除非相關(guān)的條件發(fā)生變化，勞動力流動的這種趨勢不會發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
2.從勞動力的流向看，不論是遷移還是暫時居住，現(xiàn)階段中國勞動力流動的趨勢都表現(xiàn)得十分明顯：西部和中部地區(qū)的勞動力向東部流動，農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)流動，經(jīng)濟和自然條件差的地區(qū)的勞動力向經(jīng)濟和自然條件好的地區(qū)流動。勞動力的流動必然伴隨著人口的流動，雖然人口流動率可能低于勞動力流動率。利益驅(qū)動是導(dǎo)致中國現(xiàn)階段勞動力流動的主要原因。
3.勞動力流動的群體特征主要表現(xiàn)為：高素質(zhì)勞動力由條件差的地區(qū)遷居條件好地區(qū)的機率高于低素質(zhì)勞動力。由于高素質(zhì)勞動者擁有的人力資本存量高于低素質(zhì)勞動者，所以前者和后者比不僅更容易找到工作崗位，而且其勞動報酬要高于后者，于是高素質(zhì)勞動者的流動往往表現(xiàn)為遷移，低素質(zhì)勞動者的流動則表現(xiàn)為暫時居住。人力資本存量的大小及其收益的多少是決定勞動力流動形式的主要因素。
4.在對待勞動力流動的問題上，政府和勞動者已基本適應(yīng)了市場經(jīng)濟的要求，能夠按照經(jīng)濟規(guī)律的要求理性地認識和處理這類問題。這對實現(xiàn)勞動力的優(yōu)化配置是有利的。
為了促進全國勞動力的合理流動，實現(xiàn)勞動力的充分就業(yè)和優(yōu)化配置，提出以下幾點建議：
(1)因勢利導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件，促進農(nóng)村勞動力向城市流動，加快全國城鎮(zhèn)化的進程。城鎮(zhèn)化是世界性的經(jīng)濟社會進步的重要標志。它對于加速經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，提高人民生活水平，都具有重要意義。勞動力流動特別是農(nóng)村勞動力向城市的流動，是實現(xiàn)城市化的重要途徑。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和勞動力市場的逐步完善，勞動力流動的速度必然加快。在此過程中，將有更多的農(nóng)村剩余勞動力向城市特別是那些發(fā)展速度快的城市流動。全國各地應(yīng)以此為契機，采取有效措施，為農(nóng)村剩余勞動力向城市流動創(chuàng)造條件。首先要徹底改革現(xiàn)行的戶籍管理制度，打破城鄉(xiāng)分隔的制度壁壘，實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍管理制度。其次，城市要對所有居民實行統(tǒng)一待遇。不論原有居民還是外來居民，在購房、就業(yè)、社會保障、子女讀書等方面都應(yīng)實行統(tǒng)一政策，平等對待。再次，遵循城市發(fā)展規(guī)律，根據(jù)我國城市化的需要制定科學(xué)的城市長遠發(fā)展規(guī)劃，加強城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力提高城市的承載能力。
(2)充分發(fā)揮經(jīng)濟發(fā)展速度快的城鎮(zhèn)的聚集經(jīng)濟功能，增強其吸納勞動力的能力，逐步形成符合經(jīng)濟規(guī)律和我國國情的現(xiàn)代化城市體系。這一體系的形成必須遵循客觀規(guī)律，而不能人為地“制造”。經(jīng)驗表明，違背客觀規(guī)律而人為地制造的“經(jīng)濟中心”是不可能發(fā)展起來的。勞動力及人口由經(jīng)濟落后地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動和聚集，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，也是確定我國城市體系的布局和結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。據(jù)此可以設(shè)想未來中國城市體系應(yīng)當是：以現(xiàn)有大城市為中心輻射周邊城鎮(zhèn)形成數(shù)百個城市聚集體，以此為依托形成以東部及沿海地帶為重心、東中西部布局合理、規(guī)模不同的數(shù)十個城市化地帶。它是未來中國工商業(yè)中心和大多數(shù)人口。的聚居地。
關(guān)鍵詞：學(xué)習動力；高校；經(jīng)濟學(xué)英語
教育心理理論認為，學(xué)習動力是在個體學(xué)習心理系統(tǒng)與客觀環(huán)境相互作用下，“由個體的需要、興趣、動機以及信念、理想、世界觀、價值觀、人生觀等個性心理傾向所產(chǎn)生的，來自主體自身的驅(qū)動力”。這種“驅(qū)動力”是動力性、結(jié)構(gòu)性、生成性、系統(tǒng)性等多種因素共同作用形成的合力。該合力引發(fā)、維持并強化主體的行為過程，直至達到目標。學(xué)習動力系統(tǒng)由認知系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和動力系統(tǒng)構(gòu)成。其中，認知系統(tǒng)是接收信息、加工信息、輸出信息等認知活動的內(nèi)部控制系統(tǒng)，其主要作用是形成學(xué)習中的智力潛能。行為系統(tǒng)是由行為、行為結(jié)果的評價和習慣等因素構(gòu)成的外部執(zhí)行系統(tǒng)。而動力系統(tǒng)則是激勵學(xué)生的學(xué)習活動的內(nèi)部驅(qū)動和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，它影響學(xué)生的知識、思想、行為和信念的轉(zhuǎn)化過程。
學(xué)習動力有目標引力、內(nèi)部驅(qū)力和情境動力三種形式。目標引力是學(xué)習目標對大學(xué)生的誘引傾向，其作用通過課堂教學(xué)方式、方法等因素表現(xiàn)出來。內(nèi)部驅(qū)力由學(xué)習者獲取知識，解決個人與社會關(guān)系問題的需要引起，并推動學(xué)習者從事滿足這些需要的學(xué)習行為的內(nèi)部激起狀態(tài)。情境動力是由與學(xué)習者學(xué)習相關(guān)的外部情境而使學(xué)習者持續(xù)學(xué)習的傾向，其主要以獎勵與懲罰形式表現(xiàn)出來。
一、研究的意義
本文的研究具有以下意義：第一，教師建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習目標有助于激勵學(xué)生學(xué)習的積極性、能動性，從而提高學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)英語的效率。第二，在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活動，使學(xué)生感受到學(xué)業(yè)成功，能維持和加強學(xué)生持續(xù)的學(xué)習動力，從而保證學(xué)習過程的持久性。第三，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，通過靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習熱情。
二、經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習心態(tài)的構(gòu)成
經(jīng)濟學(xué)英語課程最佳學(xué)習心態(tài)由輕松感、愉悅感、新奇感和成功感構(gòu)成。第一，輕松感。學(xué)生在輕松的時候，思維就會變得迅速敏捷，這加速了知識的接受、加工和結(jié)合的進程，知識也能迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。第二，愉悅感。愉悅感是最好的誘發(fā)劑和最有效的精神振奮劑。學(xué)習中有了愉悅感，學(xué)生就會積極主動，不知疲倦，思維機制也會加快運轉(zhuǎn)，知識也會很快被吸收。第三，新奇感。新的教學(xué)信息，新的教學(xué)方法，新穎而又有啟迪的教學(xué)模式會使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，而這種狀態(tài)最有利于接受知識。第四，成功感。學(xué)生在學(xué)習時，每取得一點進步，如能及時得到肯定，便會有一種經(jīng)常的成功感，使他們看到自己努力得到的成績，從而樹立信心和進取心。
三、學(xué)習動力理論在高校經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方案
為了在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動力，促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，筆者認為需要從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動力：
（一）提出適當要求，建立經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習目標
經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習目標是推動學(xué)生學(xué)習活動的直接動力。建立適當?shù)?、發(fā)展性的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習目標有助于激勵學(xué)生學(xué)習的積極性、能動性，從而提高經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習的效率。第一，難易適中，突出自主。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習目標要適中，并且目標要符合學(xué)生的學(xué)習需要，學(xué)生預(yù)想自己可以實現(xiàn)，學(xué)生就會積極的投入經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習活動。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行自我分析并結(jié)合教學(xué)的要求來建立這樣的目標。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習目標要具有自主性，要出自學(xué)生自愿，由學(xué)生自由選擇、自主安排。在學(xué)生自主動力作用下，學(xué)生會積極投入學(xué)習活動中，而不需要外力的督促和控制。第二，重視過程，注重體驗。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習目標的確立，要以經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習行為和學(xué)習過程本身為重點。該過程激發(fā)直接學(xué)習興趣、指向性明確，沒有中間環(huán)節(jié)。這種學(xué)習目標一經(jīng)建立，就會產(chǎn)生強大的行為動力，并伴隨著一種自我愉悅感。第三，目標轉(zhuǎn)化，動力內(nèi)化。一般情況下，學(xué)生懷有一種對集體的責任感、榮譽感，因此在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以向?qū)W生提出共同的經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習任務(wù)，形成群體性經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習目標。當利用群體性學(xué)習目標的間接動力激起學(xué)生投入到經(jīng)濟學(xué)英語活動時，教師應(yīng)適時的引導(dǎo)他們理解學(xué)習的價值意義，讓學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習活動中體驗到學(xué)習的魅力，成功的樂趣，從而增強經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習的自信心。一般可以采用合作式教學(xué)法來培養(yǎng)群體性學(xué)習目標。
（二）體驗經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習成功，增強學(xué)生的自信心
在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)習活動被激發(fā)起來后，需要有持續(xù)的學(xué)習動力加以維持和加強，以保證學(xué)習過程的堅持性和效率。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們要注意以下兩個方面：第一，面向全體學(xué)生，鼓勵積極參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)英語的自信心。在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)實踐活動中體驗成功的樂趣。第二，引導(dǎo)學(xué)生自我評價，體驗成功與進步，促進學(xué)習動力的加強。經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習行為過程和結(jié)果進行適當?shù)脑u價，并在評價的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的學(xué)習目標。學(xué)生的自我評價方式，可以增強學(xué)生的成功體驗。教師要培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習過程、學(xué)習方法、學(xué)習效率等進行分析評價的能力，使學(xué)生在自我評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學(xué)習過程、尋求學(xué)習策略，保持學(xué)習的動力。
（三）根據(jù)學(xué)生的心理變化調(diào)整經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習內(nèi)容，克服課堂疲勞心理
教師在安排經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容時，一定要盡可能避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，或在學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理、興趣開始轉(zhuǎn)移時，及時調(diào)整學(xué)習內(nèi)容，使學(xué)生接受新的刺激，重新興奮起來，始終保持旺盛的學(xué)習熱情。具體的做法有以下幾種：第一，采用靈活多變的經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)方法。教師在進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要注意采用多種教學(xué)形式，如小組討論、正反辯論、單獨發(fā)言等，而聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練方式也要靈活變換，使他們始終處于新鮮的刺激中，大腦不易產(chǎn)生疲勞。第二，掌握“逗引”的教學(xué)藝術(shù)。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要以巧妙的問題逗引學(xué)生去深入探究教材，領(lǐng)著他們?nèi)ヮI(lǐng)略無限風光?！岸阂蹦苎杆俅蚱茖W(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，并激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“逗引”還能訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。教師要選準“逗引”的時機和突破點，以此來引導(dǎo)學(xué)生去聽、去說、去讀、去想。第三，掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。教師要擅長運用活潑的、富有情趣的、意味深長的表現(xiàn)手段進行教學(xué)，將教學(xué)引向成功。幽默能使教學(xué)過程更輕松、更有趣、更有效。尤其在學(xué)生進行了一段強度較大的學(xué)習之后，大腦很容易產(chǎn)生疲勞，這時如果能適當?shù)貏佑媒虒W(xué)幽默，不時給人以輕松愉悅的笑，就能保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強學(xué)習興趣。實驗表明，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶最深刻?？傊?，教師要善于運用多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，將其注意力維持在一個較高的水平上，確保學(xué)習任務(wù)高效地完成。
（四）優(yōu)化經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習環(huán)境
系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間的兩方面協(xié)調(diào)，可以使系統(tǒng)在原有要素不變的情況下發(fā)揮更大的潛力，從而提高系統(tǒng)整體功能的效果。因此，對經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習動力系統(tǒng)的開發(fā)要重視其外部環(huán)境。經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習外部環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和交際環(huán)境。第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指學(xué)校設(shè)施、經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)設(shè)備及有關(guān)學(xué)習資料等。教師要利用高校的物質(zhì)環(huán)境，可以采用以下方法：其一，發(fā)揮校園設(shè)施的影響力。教師可以通過對校園物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計和校園景點的布置，來樹立一種正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習動機，提高學(xué)習效果。其二，利用多媒體教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟學(xué)英語教材內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)計，把豐富多彩的、形象生動的視聽信息合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從抽象到具體的良性轉(zhuǎn)化。第二，文化環(huán)境。文化環(huán)境指的是經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習之外的、對學(xué)生的發(fā)展具有實際影響的一切校內(nèi)活動以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的校風、班風等。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，開展各種課外活動，構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極性的情景和氛圍。其二，塑造積極向上的班風，構(gòu)筑生動活潑的學(xué)習氛圍。學(xué)生在一種積極的班級氣氛中學(xué)習，不僅可以提高學(xué)習興趣，而且可以形成健康的情感，鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。第三，人際環(huán)境。人際環(huán)境是在經(jīng)濟學(xué)英語學(xué)習過程中所形成的人與人之間比較穩(wěn)定和持久的關(guān)系。教師利用高校的文化環(huán)境，可以采用以下方法：其一，經(jīng)濟學(xué)英語教師的情感能陶冶學(xué)生的品德。教師在經(jīng)濟學(xué)英語教學(xué)過程中表現(xiàn)出的積極情感能引起學(xué)生的共鳴，并加強學(xué)生的情感動機，直至形成穩(wěn)定的情感特征。其二，經(jīng)濟學(xué)英語教師的精神風貌能滿足學(xué)生快樂求學(xué)的需要。經(jīng)濟學(xué)英語教師良好的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)能使學(xué)生的心理中包涵更多的崇師、敬師和親師的理智情感。
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