時間：2023-03-25 11:24:16
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一、阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的途徑、內(nèi)容和特點
(一)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校決策的途徑與內(nèi)容阿爾伯塔大學(xué)采取兩院制的管理模式，其決策機構(gòu)由董事會和教師聯(lián)合總會共同組成。
1．董事會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)的董事會主要負責(zé)學(xué)校資產(chǎn)、收入、支出、各類行政事務(wù)的管理和監(jiān)督。董事會還握有學(xué)校內(nèi)部的人事任免權(quán)，各學(xué)院的系主任、所有的教師、行政工作人員、后勤管理人員都是由董事會任命的。董事會共有21名委員組成，其中包括3名學(xué)生代表①。學(xué)生委員作為代表全校學(xué)生共同利益的發(fā)言人參與決策，有力地保障了學(xué)生權(quán)利不被侵犯，也從被管理者的角度提出意見，與董事會其他委員一道為學(xué)校的發(fā)展進行盡可能正確的決策。阿爾伯塔大學(xué)董事會下轄七個專門領(lǐng)域的常委會，協(xié)助董事會完成工作。專門委員會主席一般由董事會直接指派，而副主席則由委員會內(nèi)部選舉產(chǎn)生。七個常設(shè)委員會分別是:教育事務(wù)委員會、審計委員會、人力資源和薪資委員會、社會和政府關(guān)系委員會、投資委員會、財政和資產(chǎn)委員會、安全衛(wèi)生和環(huán)境委員會。七個專門委員會中，三個委員會有學(xué)生代表參與。教育事務(wù)委員會。教育事務(wù)委員會主要從事大學(xué)宏觀事務(wù)的組織、執(zhí)行、評估和決定，例如研究教師聯(lián)合會送來的提案、制定大學(xué)發(fā)展規(guī)劃、研究教育教學(xué)中遇到的問題、審查和批準相關(guān)的學(xué)術(shù)成果、政策規(guī)劃等。教育委員會作為董事會設(shè)立的常設(shè)機構(gòu)之一，管理與學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)的各項工作。教育事務(wù)委員會共有9名委員組成，其中學(xué)生社團成員1名①。把學(xué)生代表引入這個機構(gòu)，不僅可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)校制定的教學(xué)目標，也可以在各項教學(xué)目標制定時獲得來自學(xué)生最直接的反饋，使教學(xué)目標更加切合實際。學(xué)生代表以如此高的身份地位參與學(xué)校的教學(xué)管理工作，在高校管理實踐中是很少見的，這也使得加拿大教育“以人為本”的理念得到充分體現(xiàn)，在一定程度上保障了學(xué)校教學(xué)管理目標的實現(xiàn)。財政和資產(chǎn)委員會。財政和資產(chǎn)委員會主要負責(zé)處理與大學(xué)的財政、資產(chǎn)相關(guān)的事務(wù)以及相關(guān)政策法規(guī)的制定。財政與資產(chǎn)委員會共有9名委員組成，其中有1名學(xué)生代表①。學(xué)生代表很少具有專門的知識，所以在學(xué)校財政、資產(chǎn)相關(guān)的管理問題上很少有獨到的意見，更多的是旁聽參與。但學(xué)生代表的存在，在一定程度上也給了學(xué)校財務(wù)、資產(chǎn)管理方面更多的壓力，他們要在制定政策時更多地考慮到學(xué)生利益，因為在市場經(jīng)濟的視角下，學(xué)生是學(xué)校最大的消費者。學(xué)生代表的存在，也有其監(jiān)督意義的表達，為學(xué)校的財政、資產(chǎn)管理工作目標的實現(xiàn)提供了更多的保障。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會主要負責(zé)處理和決定與大學(xué)環(huán)境保護、大學(xué)社區(qū)衛(wèi)生和公共安全相關(guān)的管理事務(wù)，主要包括:保證影響環(huán)境、衛(wèi)生、安全的相關(guān)的法規(guī);批準、操作和加強以上相關(guān)大學(xué)政策和法律標準;在與大學(xué)相關(guān)的環(huán)境、衛(wèi)生、安全的事務(wù)上與政府和其他部門合作、互助等①。安全、衛(wèi)生和環(huán)境委員會也是由9位成員組成，其中2名學(xué)生成員。安全、衛(wèi)生與環(huán)境是與大學(xué)生生活密切相關(guān)的，這幾方面的管理水平在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生作為高校的消費者，不僅要求有高質(zhì)量的教育教學(xué)水平，更要求有良好的安全、衛(wèi)生與環(huán)境保障。大學(xué)生代表加入到委員會中，可以從實際出發(fā)，提出與安全、衛(wèi)生、環(huán)境管理切實需求緊密結(jié)合的管理意見，可以在一定程度上最大化的保障學(xué)生的利益不被侵犯，也可以提高相應(yīng)管理工作的工作效率，促進管理目標的達成。
2．教師聯(lián)合總會中的學(xué)生參與。教師聯(lián)合總會主要負責(zé)學(xué)校日常的教學(xué)管理工作，包括教學(xué)大綱的制定、課程安排、教學(xué)計劃、學(xué)術(shù)研究計劃等相關(guān)教學(xué)目標的管理，以及考試安排、學(xué)位授予、聽取和處理學(xué)生投訴、獎學(xué)金頒發(fā)等相關(guān)的日常教學(xué)工作的管理，也可以在教授任命、校園建設(shè)、宿舍食堂管理規(guī)章制定等方面向董事會提出建議。教授聯(lián)合總會共有155名成員，其中學(xué)生成員55名①。雖然教師聯(lián)合總會的名稱使人誤以為這是一個由教師共同組成的維護教師相關(guān)利益的組織，但其實不然，學(xué)生代表在教師聯(lián)合總會中占三分之一的席位，他們是聯(lián)合總會中代表一方利益最為龐大的集體。在教師聯(lián)合總會中學(xué)生代表的地位與教師是平等的，這就意味著學(xué)生可以參與學(xué)校教學(xué)工作的管理，并且這種參與是有力的、深入的，在好多方面學(xué)生代表的意見會左右學(xué)校教學(xué)管理工作目標的制定與辦法的形成。學(xué)生與教師一同在教師聯(lián)合總會的管理領(lǐng)導(dǎo)下，為教學(xué)目標的達成貢獻力量。教師聯(lián)合總會同樣下設(shè)多個常設(shè)委員會，其中學(xué)生代表參與的有三個。學(xué)術(shù)委員會。學(xué)術(shù)委員會共有16名委員組成，其中有4名學(xué)生委員，委員會主席由分管學(xué)術(shù)的副校長擔(dān)任。委員會主要負責(zé):為所有在校學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化教育服務(wù)，在學(xué)術(shù)相關(guān)事務(wù)上提出管理意見，在學(xué)校的學(xué)術(shù)建設(shè)方面給出議案、可以在其他任何有關(guān)學(xué)校的管理工作領(lǐng)域向董事會提出建議。另外，學(xué)術(shù)委員會還在新設(shè)專業(yè)、部門名稱變更、本科與研究生專業(yè)建設(shè)等方面擁有決定權(quán)①。學(xué)生代表參與學(xué)術(shù)委員會，使學(xué)生在爭取學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化方面占據(jù)主動，他們可以要求學(xué)校在學(xué)生學(xué)術(shù)研究上給予更多的支持，而這樣的支持在之前往往是更多的給予教師。另外，學(xué)生參與學(xué)校的學(xué)術(shù)管理工作也使得學(xué)生必須投入更多的精力到學(xué)術(shù)事務(wù)中去，必須有一定的了解才可能進行有效的管理。學(xué)術(shù)標準委員會。學(xué)術(shù)標準委員會組成人數(shù)并不確定，委員會的成員大多由其他委員會推舉產(chǎn)生，也有分管學(xué)術(shù)副校長委任的成員，但學(xué)生代表的人數(shù)基本是確定的，一般由分管學(xué)術(shù)的學(xué)生會副主席、一名由教師聯(lián)合總會選舉產(chǎn)生的本科生，共兩名學(xué)生代表參與管理。學(xué)術(shù)標準委員會主要負責(zé):在學(xué)生的錄取、轉(zhuǎn)系、學(xué)術(shù)目標制定、其他影響學(xué)生一般性錄取政策以及成績評定政策的制定等方面提供建議和推薦①。學(xué)生代表有其自身知識儲備的局限性，所以在某些專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生代表并不具備專業(yè)的管理知識。學(xué)生代表參與學(xué)術(shù)標準委員會更多的時候是旁聽參與，提出學(xué)生的意見，這種參與更多的是體現(xiàn)對學(xué)生意見的尊重。學(xué)習(xí)環(huán)境委員會。學(xué)習(xí)環(huán)境委員會主要負責(zé):教學(xué)質(zhì)量的保障與提升、提供大學(xué)社區(qū)作為一個整體的信息資源、審查監(jiān)控大學(xué)的教學(xué)和學(xué)術(shù)計劃、促進教學(xué)合作項目等。該委員會共有11名委員，其中學(xué)生委員1名。學(xué)生的參與也主要是淺層的參與，主要為學(xué)生在有關(guān)事務(wù)的管理工作中提供表達意見的途徑①。
(二)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校咨詢、監(jiān)督的途徑與內(nèi)容
1．評議會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)的評議會共有30名經(jīng)選舉產(chǎn)生的委員，分別代表各附屬學(xué)院以及與大學(xué)利益相關(guān)的地區(qū)組織，其中學(xué)生代表5名。評議會的主要職責(zé)是負責(zé)大學(xué)與公眾的溝通。阿爾伯塔大學(xué)一直都認為社會是大學(xué)存在的基礎(chǔ)，與外界的不斷聯(lián)系是大學(xué)提高效率的關(guān)鍵。社會通過評議會把意見傳達給大學(xué)，而大學(xué)也通過評議會傳遞信息①。學(xué)生參與評議會的管理工作是有其現(xiàn)實基礎(chǔ)的，學(xué)生是構(gòu)成大學(xué)的主體部分之一，同時學(xué)生也是來自于不同地域，他們本身就攜帶著大量的信息，也是學(xué)校獲取外界信息的自然渠道。通過學(xué)生參與評議會，可以更多地獲得社會的支持，使學(xué)校的管理意圖更好地與社會需求結(jié)合，為學(xué)校管理目標的制定與達成提供保障。
2．校友會中的學(xué)生參與。阿爾伯塔大學(xué)特別看重學(xué)校校友會的發(fā)展，把校友會視為學(xué)校精神的傳播者與延續(xù)者。校友會因其組成成員與機構(gòu)作用的特殊性，更多地是由學(xué)生代表來進行管理的，學(xué)生代表與校友會的成員本身就有一種親密感，可以更為順暢的進行管理工作。學(xué)生管理校友會的同時，也給他們與學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生接觸的機會，對學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后的生活會有很大幫助。
(三)阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的特點
1．學(xué)生地位受到高度重視，參與管理等級高。阿爾伯塔大學(xué)把學(xué)生管理引入學(xué)校的最高管理機構(gòu)，在董事會中有3名學(xué)生代表，他們的存在不僅有其現(xiàn)實的管理作用，同樣也有很深的象征意義。學(xué)生存在于學(xué)校的最高權(quán)力機構(gòu)這本身就是對學(xué)生地位的無比尊重，同樣也象征學(xué)校最高的管理權(quán)力是民主的、是與現(xiàn)實情況緊密聯(lián)系的。學(xué)生參與到學(xué)校的最高權(quán)力機構(gòu)中去，使得學(xué)生自尊心受到極大滿足，也使得學(xué)生對學(xué)校的認同感得到加強，學(xué)生會從學(xué)校的長遠發(fā)展來看待學(xué)校的管理政策與制度，在自覺維護與遵守的同時也為它的發(fā)展提供自己的幫助。學(xué)生參與學(xué)校的高層管理，使得學(xué)校的發(fā)展目標與學(xué)生個人的發(fā)展目標有了結(jié)合點，雙方共同努力，為實現(xiàn)各自的目標提供了有力保障。
2．學(xué)生管理內(nèi)容十分豐富，參與管理層級多。阿爾伯塔大學(xué)學(xué)生參與學(xué)校管理的內(nèi)容十分廣泛，從學(xué)校的宏觀發(fā)展到學(xué)校的教育教學(xué)，再到后勤生活保障都有學(xué)生管理者的身影。他們的參與不僅為學(xué)校的管理工作提供了充滿活力的力量，也使學(xué)校的管理工作不斷吸收切實有意義的建議，工作變得更加順暢。多層級的參與也形成學(xué)生管理參與的連續(xù)性，使學(xué)生管理的作用得以最大的發(fā)揮，為學(xué)校管理目標的實現(xiàn)貢獻自己的力量。
二、大學(xué)生參與學(xué)校管理的積極意義和局限性
(一)積極意義
1．有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，直接參與者對其影響最大。教學(xué)過程中的最直接參與者不外乎兩個主體，一是教師，二是學(xué)生。傳統(tǒng)的管理體制下，教師與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系，這種簡單生硬的關(guān)系容易造成二者權(quán)利義務(wù)的對立，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。把學(xué)生作為管理者之一的角色引入學(xué)校教學(xué)工作的管理，學(xué)生可以有權(quán)利對教師的授課情況做出評價，教師教學(xué)過程就有了動態(tài)的監(jiān)督;同時，學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)們的意見和自己的看法對學(xué)校所開設(shè)的課程提出建議，這都是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。
2．有利于學(xué)校日常管理目標的達成。學(xué)校管理工作是一個復(fù)雜而瑣碎的工作，學(xué)校管理人員及其工作能力是有限的，管理工作往往會在細小方面變得薄弱、甚至被管理者忽略掉。這些方面作為學(xué)校整體來看是無足輕重的，而對于學(xué)生來看卻是十分重要的。當學(xué)生的訴求得不到應(yīng)有的重視與解決時，被管理者就會與管理者形成對立，就會阻礙管理目標的達成。把學(xué)校內(nèi)人數(shù)最多、作為主要管理對象的學(xué)生作為管理者吸納到學(xué)校日常管理的體系里來，可以大大減輕學(xué)校專業(yè)管理人員的負擔(dān)，使許多管理方面的細小問題得以被發(fā)現(xiàn)并得到應(yīng)有的重視與解決，學(xué)校更多的管理決策能夠被學(xué)生及其同學(xué)所理解和認同，減少管理工作中的矛盾，保障各方面的利益，管理工作變得更加高效，保證了管理目標的達成。
3．有利于學(xué)生權(quán)益的保障。在市場經(jīng)濟的觀念下，學(xué)生是作為消費者來參與學(xué)校運作的，消費者處于被管理者的角色。這就使得消費者的權(quán)益保護問題變得敏感，消費者權(quán)益存在被侵犯的風(fēng)險。這就要求消費者必須有合適的途徑能夠保護自己的利益不受侵犯，當然，直接參與就成為最為高效而且有力的保護辦法。所以，從學(xué)生作為消費者來保護自己權(quán)益的角度來看，學(xué)生參與學(xué)校的管理是必需的。
(二)局限性
1．學(xué)生自身的局限性。學(xué)生作為學(xué)校的主要構(gòu)成部分，被管理的地位實際上是由其自身條件決定的。首先，學(xué)生與老師、學(xué)校專門管理人員相比，在知識儲備、管理經(jīng)驗以及自身能力上都有很大差距。雖然他們可以熱情積極地參與學(xué)校管理事務(wù)，可是自身的缺陷也導(dǎo)致這種管理參與存在風(fēng)險。其次，學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，習(xí)得更多的有利于今后發(fā)展的知識儲備，這本身就需要大量的時間與精力，而在參與學(xué)校管理工作時，必然也要付出時間與精力，這就使得學(xué)生在二者取舍間難以平衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。最后，學(xué)生在學(xué)校中更多的時候是被管理者的角色，而參與學(xué)校的管理在主觀意識上給學(xué)生造成了一定的角色混亂，使得其在接受管理時的角色轉(zhuǎn)換困難。當管理意見與自己的意見相悖時，變得更加難以管理，甚至濫用手中的管理權(quán)力，組織更多的學(xué)生與學(xué)校進行對抗，使學(xué)校的管理目標難以達成。
2．學(xué)生民主有其特殊性。在追求民主的同時，需要犧牲部分效率來作為代價。學(xué)生民主更是如此。一所學(xué)校，學(xué)生來自全國各地，甚至是世界各地，擁有不同背景、不同信仰、不同觀念、甚至是不同理想，所以統(tǒng)一學(xué)生的管理觀念是一件困難的事情，把這種管理理念合理地導(dǎo)入學(xué)校管理決策中去，這就對學(xué)生提出了更高的要求。如果學(xué)生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權(quán)力的話，他們就有可能成功地降低他們自己的學(xué)位質(zhì)量。學(xué)生的行動和能力由別人來指導(dǎo)和評價，如果他們想直接參與這個指導(dǎo)和評價的過程，那么必然會出現(xiàn)自相矛盾的情況［1］。所以，學(xué)生民主在學(xué)校管理過程中也是一把雙刃劍，合理的引導(dǎo)運用，會使得學(xué)校管理順暢，相反，就會導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的停滯甚至是倒退。
3．學(xué)生在校時間的特殊性。在學(xué)校各類管理參與者中，學(xué)生的在校時間卻是最為短暫的。學(xué)生往往是一所大學(xué)管理工作中的一群過客，只是在較為短暫的時間里參與到學(xué)校的發(fā)展中來。這就使得學(xué)生在參與學(xué)校管理時的目光不會有學(xué)校專門管理者與長期管理者那樣遠大，他們往往更多注重當下學(xué)生利益，這就使得他們的管理意見可能只具備一時的合理性，而對學(xué)校的長期發(fā)展沒有益處。學(xué)生作為學(xué)校管理者之一，是在最短的時間內(nèi)獲得學(xué)校的管理權(quán)力，這就使得權(quán)力使用時可能存在隨意性，對學(xué)校的長遠發(fā)展造成負面影響。
三、對我國高校管理的啟示
(一)合理借鑒加拿大高等教育管理理念加拿大高等教育管理堅持“以人為本”、“教育公平”、“以市場為導(dǎo)向”等管理理念。把學(xué)生作為學(xué)校工作的根本，注重學(xué)生權(quán)利的保護，合理引導(dǎo)學(xué)生訴求，學(xué)校的相關(guān)政策制定、管理運行都以學(xué)生為中心，把學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生個人的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。堅持“以市場為導(dǎo)向”，合理保護學(xué)生作為學(xué)校消費者的權(quán)益，由學(xué)生的需要制定學(xué)校的發(fā)展策略，吸引學(xué)生作為管理者進行合理管理決策。這對于我國高校管理具有學(xué)習(xí)和借鑒的價值。
(二)為大學(xué)生參與學(xué)校管理提供制度支持對大學(xué)生參與學(xué)校管理的方式、權(quán)限范圍、內(nèi)容進行立法，為大學(xué)生合理參與學(xué)校管理提供依據(jù)。加拿大多個地區(qū)法律都有明文規(guī)定，學(xué)校的某些主要管理機構(gòu)中必須有相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生代表，這不僅強化了學(xué)生參與學(xué)校管理的必須性，也為大學(xué)生如何參與學(xué)校管理提供了必要依據(jù)，避免把大學(xué)生參與學(xué)校管理流于形式。目前，我國大多高校的大學(xué)生的確參與到學(xué)校的管理工作中去，可是沒有制度依據(jù)，學(xué)校往往只容許學(xué)生參與無關(guān)緊要的瑣碎的日常管理工作，而學(xué)校發(fā)展等核心管理領(lǐng)域，仍然沒有學(xué)生參與。
(三)合理確定大學(xué)生參與高校管理的內(nèi)容和范圍高校管理工作的內(nèi)容很多，有哪些內(nèi)容是大學(xué)生應(yīng)該參與的?陶行知對學(xué)生自治和參與的范圍提出了幾個標準:一是以學(xué)生應(yīng)該負責(zé)的事體為限，學(xué)生愿意負責(zé)又能夠負責(zé)的事體，均可列入其中;反之，亦然。二是事體之愈要觀察周到的，愈宜學(xué)生共同負責(zé)。三是事體參與的人愈普及的，愈宜學(xué)生共同負責(zé)，共同自治。四是依據(jù)以上三種標準而制定學(xué)生參與的范圍時，還須考慮學(xué)生的年齡程度經(jīng)驗。
在我國現(xiàn)行的管理體制下，學(xué)生應(yīng)在以下三方面參與學(xué)校管理。
第一，行政管理工作方面，目前把學(xué)生代表引入學(xué)校的最高管理機構(gòu)還不現(xiàn)實，但在有關(guān)學(xué)校辦學(xué)宗旨的確立、發(fā)展規(guī)劃的制定、規(guī)章制度的改革等重要事務(wù)管理中，盡可能地讓學(xué)生參與，不僅體現(xiàn)了學(xué)校對大學(xué)生參與學(xué)校管理的重視，突顯大學(xué)生在學(xué)校的主體地位;同樣也利于學(xué)校重大決策的科學(xué)化、民主化，激發(fā)大學(xué)生的積極性與熱情。
第二，教學(xué)管理工作方面。教學(xué)工作的優(yōu)劣往往直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，作為教學(xué)工作的主體對象，學(xué)生參與教學(xué)工作管理是必要的，也是必需的。學(xué)生的參與可以監(jiān)督與評價教師在教學(xué)工作中的態(tài)度、方法、效果，可以為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供方便，也使學(xué)生更加積極熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)管理工作效率。
自從2002年廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書館轉(zhuǎn)制普通高等職業(yè)學(xué)校就開始吸收學(xué)生參與圖書館管理工作，參與圖書館日常開放工作。由于圖書館基礎(chǔ)差，工作人員少，全館只有10名工作人員，為了更好開展圖書館服務(wù)工作，圖書館引入了大量的學(xué)生讀者參與圖書館的管理工作中。所以，在充分利用大學(xué)生讀者參與圖書館管理服務(wù)有很豐富的經(jīng)驗，而大學(xué)生讀者已滲入圖書館各個工作領(lǐng)域，每年有80名左右的“學(xué)生館員”協(xié)助圖書館服務(wù)管理工作為全校師生提供優(yōu)質(zhì)的文獻服務(wù)。因此，學(xué)生讀者成了圖書館不可缺少的中堅力量。圖書館利用勤工助學(xué)學(xué)生補充圖書館工作人員不足，減輕了工作壓力，拓展了圖書館服務(wù)業(yè)務(wù)層面，更好地為圖書館開展讀者服務(wù)工作；學(xué)生讀者也可以利用勤工助學(xué)崗位學(xué)邊讀書邊工作，提高自己職業(yè)技能和工作經(jīng)驗，能夠達到工學(xué)結(jié)合的效果。
1.1基本情況目前，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書館大學(xué)生參與圖書館管理和服務(wù)創(chuàng)新的渠道群體主要是勤工助學(xué)圖書館團隊、爾雅書友會，學(xué)院社團、學(xué)生顧問團隊等，都是來自在校大學(xué)生。其中，勤工助學(xué)崗位是學(xué)校全校實行的制度，涉及學(xué)校圖書館在內(nèi)的多家單位，專門為貧困學(xué)生提供崗位，減輕他們的生活壓力，提高他們在校學(xué)習(xí)的積極性，也是協(xié)助圖書館工作主要力量。經(jīng)過多年發(fā)展，勤工助學(xué)學(xué)生已經(jīng)融入圖書館常規(guī)日常工作，成為圖書館的有機組成部分，在學(xué)生群體中形成了一定品牌和影響力；爾雅書友會是以社團形式模式協(xié)助圖書館宣傳活動工作和讀書會友的方式吸引廣大學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，這也是近幾年圖書館在為進一步密切與廣大學(xué)生讀者的聯(lián)系的新舉措，協(xié)助圖書館各項閱讀推廣宣傳活動，把各項活動舉辦的有聲有色，受到讀者廣泛參與和喜愛。除了以上常規(guī)渠道外，圖書館還積極與一些院系社團團委學(xué)生合作，比如：每年的“書香節(jié)”、“讀書周”’“畢業(yè)季”“新生入館教育”等系列活動邀請學(xué)院各社團、院系學(xué)生團委參與圖書館各項活動。
1.2大學(xué)生讀者參與圖書館工作的實踐圖書館各崗位離不開勤工助學(xué)學(xué)生協(xié)助，他們在各崗位發(fā)揮重要的作用。在勤工助學(xué)崗位管理方面，以前都是安排學(xué)生協(xié)助圖書館工作人員上書、搬書、巡庫等臨時性任務(wù)工作，工作量大，工作不持續(xù)，學(xué)生的積極性不強，責(zé)任心不強，流動性大、崗位經(jīng)常性缺人空崗等情，規(guī)模和發(fā)揮作用較小，給工作組織帶來不不少麻煩。圖書館總結(jié)以前在勤工助學(xué)崗位上所出現(xiàn)的問題，積極探索和找出相應(yīng)的解決方法。近幾年嘗試建立新勤工助學(xué)管理模式，將勤工助學(xué)工作由以前的臨時性任務(wù)變成常規(guī)化任務(wù)，邀請他們參與圖書館各項工作，讓他們以主人翁身份參與圖書館工作。成立了圖書館勤工助學(xué)協(xié)會，由圖書館各崗位老師指導(dǎo)他們工作，實行勤工助學(xué)自主管理，做到業(yè)務(wù)上老師培訓(xùn)，工作上他們自主安排，人員招聘由學(xué)生處勤工助學(xué)協(xié)會推薦各院系貧困學(xué)生與圖書館勤工助學(xué)協(xié)會共同面試、培訓(xùn)。在工作上實行任務(wù)分配到人、責(zé)任落實到人，實行目標考核，“末位”下崗，名前幾名相應(yīng)激勵機制，給出相應(yīng)報酬，有效克服因不利因素帶來對工作的影響。目前，圖書館勤工助學(xué)崗位分布流通、期刊、技術(shù)等部門。不論在哪個崗位他們都能夠獨立完成圖書館安排的工作，如在流通部門，勤工助學(xué)學(xué)生能夠完成了圖書上架、書庫整理、環(huán)境布置、讀者咨詢、書庫的倒架等工作。圖書館還大膽嘗試把流通服務(wù)臺借還工作給勤工助學(xué)崗位的學(xué)生但任，安排一名圖書館工作人員指導(dǎo)，經(jīng)過不斷培訓(xùn)、訓(xùn)練，勤工助學(xué)學(xué)生在擔(dān)任圖書借還工作取得了好大的進步，他們的身份既是學(xué)生又是工作人員，更親近學(xué)生，更讓學(xué)生接受，能夠及時清楚了解到學(xué)生所需，改變了圖書館關(guān)鍵性轉(zhuǎn)型，讓更多的老師投入閱讀推廣、教學(xué)與科研服務(wù)等深層次服務(wù)，成為一支能夠獨擋一面、有責(zé)任感、成就感、可信的團隊。圖書館要充分調(diào)動勤工助學(xué)同學(xué)的積極性，不要讓他們感覺到工作無干勁，缺少活力。圖書館經(jīng)常舉行多種多樣的活動比賽激活他們，經(jīng)常通過組織開展“上架比賽”、“文獻檢索比賽”、“野外拓展”、“我的圖書館征文”、“讀書有感”等特色活動，活躍勤工助學(xué)團隊，加強隊員之間聯(lián)系交流，促進他們的感情和隊伍的凝聚力。因此，圖書館勤工助學(xué)崗位成為了全校學(xué)生最愛歡迎的崗位，每年都有大批量的學(xué)生勇躍報名，想成為圖書館勤工助學(xué)的一名，為全校師生服務(wù)。如有位同學(xué)在總結(jié)中這樣寫道，圖書館勤工助學(xué)工作不僅是為了每次完成圖書上架、巡庫、值班等工作，而是工作情系著全校的師生，凝聚了一群人，為他們營造一個優(yōu)雅學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，給了他們一份責(zé)任，使得他們在共同的目標下去鍛煉自己，培養(yǎng)責(zé)任感，吃苦耐勞精神、認真負責(zé)的工作態(tài)度、團隊意識、服務(wù)意識等，在完成工作任務(wù)、服務(wù)讀者的同時鍛煉提升了自我。圖書館通過加強崗位管理的靈活性、安排各崗位的老師對勤工助學(xué)崗位的學(xué)生全面跟綜培訓(xùn)，讓他們了解圖書館服務(wù)功能、業(yè)務(wù)知識、服務(wù)意識等，適當?shù)膷徫惠啌Q、多任務(wù)交叉、融合、避免學(xué)生由于崗位單一產(chǎn)生疲勞懈怠，鼓勵結(jié)合崗位要求的每位隊員參與圖書館服務(wù)小創(chuàng)新活動，促進每一個學(xué)生館員全面發(fā)展。
2大學(xué)生讀者參與圖書館服務(wù)創(chuàng)新的實踐
創(chuàng)新工作了圖書館源泉，圖書館工作離不開創(chuàng)新，利用在大學(xué)生的智慧，參與到圖書館服務(wù)創(chuàng)新實踐活動中，開展各項服務(wù)創(chuàng)新工作。圖書館自2004年起，每年9月份都舉行新生入館教育培訓(xùn)和4月份舉辦大型服務(wù)宣傳月活動、活動的內(nèi)容通常有發(fā)放宣傳資料、主題展覽、專題講座、讀者座談等，效果不明顯。傳統(tǒng)的服務(wù)多在形式，過于簡單服務(wù)推廣，忽視讀者閱讀習(xí)慣與個性化，得不到讀者群體的廣泛關(guān)注和參與圖書館活動。在信息化時代，更多新形式、新穎事物的營銷手段可以促進我們帶來更好的收成。特別是現(xiàn)代智能手機普及性，99.9%大學(xué)生能夠利用智能上網(wǎng)、查資料、看新聞、看視頻等，當大學(xué)生已經(jīng)成了“數(shù)字著”一代，吸引他們眼球是快捷、新穎、時尚的新鮮事物，而不是單一的發(fā)放宣傳資料傳遞或物理圖書館學(xué)習(xí)、閱覽。例如：視頻新媒體，各種短視頻在校園活動到處都是，大到招生宣傳，小到院系學(xué)生節(jié)，幾都有精彩視頻助陣。這些視頻大都由學(xué)生自主創(chuàng)作，在學(xué)生中有很大影響力。開展圖書館微電影設(shè)想來從于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院圖書館2010年正式啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新項目計劃”旨在支持大學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受創(chuàng)新項目和實踐訓(xùn)練，加強學(xué)生的技能實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，規(guī)定學(xué)生三年中必須主持或參與一項創(chuàng)新項目作為學(xué)生畢業(yè)重要考核指標。為了將圖書館服務(wù)創(chuàng)新探索融入學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新項目、人才技能培養(yǎng)的實踐。2011年11月，圖書館申請了學(xué)校的創(chuàng)新項目并成功立項，由2位館員擔(dān)任指導(dǎo)老師，策劃圖書館微電影拍攝制作，并以活動項目比賽形式在全校范圍內(nèi)開展征收圖書館微電影短片比賽。
圖書館在校園內(nèi)開展微電影宣傳報名活動，得到了眾多喜愛拍攝愛好同學(xué)的涌躍報名和咨詢，經(jīng)過面試和考核，最終項目組選定了學(xué)院社團新聞制作中心的團隊，經(jīng)過前期跟他們接觸，把圖書館拍攝微電影的想法與目的，溝通和交流，并了解他們對微電影的想法，最后選定了微電影拍攝內(nèi)容。在圖書館微電影拍攝過程中，他們在人員培訓(xùn)、視頻選材、圖書館背景、演員選拔、配音選拔、創(chuàng)意策劃、編劇拍攝、后期制作全部流程都是他們自主創(chuàng)作、劇本編寫、劇本的拍攝等工作，終于經(jīng)過半年多的努力，最終拍攝了圖書館微電影，項目內(nèi)容背景反映大學(xué)生在圖書館轉(zhuǎn)角處發(fā)生的故事。通過整個微電影的拍攝，體現(xiàn)出是整個團隊的合作精神，整個創(chuàng)作過程中，指導(dǎo)老師、團隊學(xué)生、勤工助學(xué)學(xué)生、志愿者學(xué)生之間有著深度、密切合作和互動，互相激發(fā)和交流撞出了創(chuàng)新的火花。對圖書館而言，邀請用戶參與營銷微視頻創(chuàng)作和傳播；從用戶出發(fā)、視角設(shè)計寓教于樂、生動有趣的作品，對學(xué)生群體更能吸引他們的眼球和說服力，而利用校園網(wǎng)絡(luò)傳播的環(huán)境，在學(xué)校各微信、社團網(wǎng)絡(luò)進行傳播，使得圖書館推廣活動產(chǎn)生了廣泛的影響力。
3對于大學(xué)生讀者參與圖書館工作的思考
大學(xué)生讀者參與圖書館管理和創(chuàng)新服務(wù)有助于提高圖書館現(xiàn)有的管理工作水平、服務(wù)質(zhì)量，提升服務(wù)層次，體現(xiàn)圖書館以人為本、服務(wù)為向?qū)АＮ嗟膶W(xué)生讀者參與圖書館工作，打破圖書館傳統(tǒng)管理觀念。
3.1完善學(xué)生讀者組織形態(tài)以大學(xué)生身份參與圖書館管理和服務(wù)創(chuàng)新大多數(shù)都停留在圖書上架、整理、借還、值班和參與圖書館一些小項目的創(chuàng)新工作。他們大多數(shù)以個人的興趣愛好參與圖書館活動，沒有形成常態(tài)組織有機長期參與圖書服務(wù)創(chuàng)新活動中。因此，必須以合法性基礎(chǔ)吸引更多的團體參與圖書館管理，參議圖書館建設(shè)、事務(wù)、收集、篩選、整理學(xué)生的意見。
3.2尋求互助互建，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢以大學(xué)生身份體驗和參與圖書館管理與服務(wù)創(chuàng)新模式，實踐了學(xué)生技能展示和知識拓展成長，另一方面圖書館收獲了學(xué)生讀者的成果，而借助學(xué)生力量，發(fā)揮各有所長，超載館員自身局限，緩解了圖書館與讀者在服務(wù)創(chuàng)新能力上的有限性的矛盾，將圖書館的服務(wù)水平提升到新的起點、新的領(lǐng)域，更為重要是有利于圖書館與讀者構(gòu)成共建共贏的發(fā)展新模式，將圖書館自然融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作及生活中去，有效吸引學(xué)生技能、教學(xué)成果實踐中，加強了圖書館與大學(xué)生互助的力量。
大學(xué)生參與高等學(xué)校管理是指在高校管理過程中，大學(xué)生擁有一定的權(quán)利。高等學(xué)校讓大學(xué)生參與到學(xué)校的管理過程中，是民主治校的一種體現(xiàn)，同時借此實現(xiàn)教育功能。因此，大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的性質(zhì)可概括為：一是大學(xué)生參與學(xué)校管理是一種權(quán)力的體現(xiàn)；二是大學(xué)生參與學(xué)校管理是一種受教育過程；三是大學(xué)生參與學(xué)校管理是學(xué)校一種有效的管理方式。
二、大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的原則
根據(jù)學(xué)生參與高校教學(xué)與管理的性質(zhì)，確定其參與原則主要包括：
1.合法性原則
合法性原則主要提指大學(xué)生參與學(xué)校民主管理不能與法律、法規(guī)和政策相抵觸，也就是參與的范圍、程序、形式、地位等都必須合乎相關(guān)規(guī)定。
2.教育性原則
教育性原則，即大學(xué)生參與學(xué)校民主管理應(yīng)當體現(xiàn)國家的教育方針，有利于實現(xiàn)教育目的。大學(xué)生參與高校民主管理本身就是教育過程的一部分，其目的是使教育方針更充分地實現(xiàn)，使學(xué)生在參與管理的過程中得到鍛煉，增長才干。
3.平等性原則
在大學(xué)生參與學(xué)校民主管理的過程中，平等同樣應(yīng)該包括權(quán)利的平等、待遇的平等、機會的平等等。平等體現(xiàn)了全面參與的教育原則，主要表現(xiàn)為以下兩個要求：一是學(xué)生之間在參與管理方面享有平等的權(quán)利和義務(wù)；二是學(xué)生在參與管理的過程中，與其他人員是平等的。
4.自愿性原則
自愿性原則，即大學(xué)生參與學(xué)校管理是基于個人對其重要意義的深刻認識和對自身特點的合理定位，主動表示愿意參與管理。自愿性原則體現(xiàn)了對學(xué)生個體的尊重和多元參與動機的認可。
5.權(quán)限適度原則
權(quán)限適度原則是指大學(xué)生參與管理的范圍和權(quán)利要適度，由于大學(xué)生在校時間較短，管理經(jīng)驗有限，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，并不是高校管理活動的參與主體，所以學(xué)生參與要遵循適度的參與原則。
6.激勵參與原則
激勵是大學(xué)生參與管理行為的動力，而行為是學(xué)生參與管理的目標與高校管理目標相統(tǒng)一的過程。高校管理者對參與管理的大學(xué)生應(yīng)該采用物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵方式。
三、大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的法理分析
高校學(xué)生管理權(quán)的法律屬性一方面既具有行政管理權(quán)力特質(zhì)，另一方面又具有民事管理權(quán)利特質(zhì)，具有行政與民事的雙重屬性，是一種復(fù)合性的管理權(quán)。高等學(xué)校依法依規(guī)管理大學(xué)生，大學(xué)生依法依規(guī)參與學(xué)校管理都必須在學(xué)校、大學(xué)生權(quán)利的基礎(chǔ)上進行。
1.高校管理權(quán)的權(quán)源
我國涉及規(guī)范高校管理權(quán)的法律主要是《教育法》和《高等教育法》，它們構(gòu)成了高校管理權(quán)的基本法源。這兩部法律采取列舉的方式規(guī)定了高校對哪些事項可以行使管理權(quán)，就高校辦學(xué)自和自主管理權(quán)的性質(zhì)上說應(yīng)當是一致的。但《教育法》明文將高校管理權(quán)定位為“權(quán)利”，因此高校管理權(quán)的性質(zhì)也未必全是民事權(quán)利?！陡叩冉逃ā穭t是政府通過行政法律賦予高校自主行使的某些權(quán)利（力），并對其予以確認和保障，非常類似于行政法上對行使行政權(quán)力的法律授權(quán)。就目前我國的高校學(xué)生管理而言，學(xué)生事務(wù)是行政機關(guān)嚴格管理的內(nèi)容，對學(xué)生來說是具有確定力、約束力和執(zhí)行力的，是典型的行政職權(quán)行為。
2.高校與學(xué)生的法律關(guān)系
高校管理學(xué)生是維護教學(xué)秩序，也是高校履行教育服務(wù)合同義務(wù)。學(xué)生在高校的管理下完成學(xué)業(yè)，高校為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，高校對學(xué)生的管理既行使管理權(quán)又履行教育服務(wù)合同。高校與學(xué)生之間首先是教育服務(wù)合同關(guān)系，即一種平等的民事關(guān)系。學(xué)生事務(wù)是高校管理權(quán)的作用對象之一，在高校學(xué)生管理制度體系內(nèi)，學(xué)生身份性質(zhì)被定義為“被教育和被管理對象”。學(xué)生自身權(quán)力只停留于書面及部分研究者的理論中。在現(xiàn)實管理過程中，學(xué)生與學(xué)校地位不平等，學(xué)生管理權(quán)基本可視為是以基于強制命令、不能自由協(xié)商的公權(quán)力，其私權(quán)力一直不被國家教育機關(guān)及高校關(guān)注。社會體系在高校學(xué)生管理制度中未出現(xiàn)任何與社會監(jiān)督接軌的規(guī)定，只是在某種程度上對于社會私權(quán)有所讓渡，且這種讓渡也隨其自身利益而變動，實質(zhì)上形成了以國家行政指導(dǎo)和高校自主管理為主、社會介入為輔的管理體制。因此，目前高校管理顯然以高校自身利益為本，與社會私權(quán)遵循社會本位和學(xué)生本位的價值取向有對立傾向，導(dǎo)致權(quán)力的實施過程中公權(quán)異化，私權(quán)缺失。
3.高校學(xué)生管理權(quán)的行使方式
當高校擁有的管理權(quán)較完整、充分時，高校管理權(quán)就可能同時具備高、中、低三個層面上的權(quán)能，表現(xiàn)為自己決定、自我管理的大學(xué)自治權(quán)；而當高校不能完整、充分的行使管理權(quán)時，高校管理權(quán)就可能僅僅表現(xiàn)為管理活動中較低層次的監(jiān)督權(quán)或執(zhí)行權(quán)。我國《教育法》《高等教育法》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法規(guī)對于高校學(xué)生管理制度的規(guī)定只有宏觀指示，直接指導(dǎo)作用較弱。高校對學(xué)生進行管理時直接依據(jù)來自學(xué)校自制的學(xué)生管理制度，并非嚴格依據(jù)相關(guān)法規(guī)。這就導(dǎo)致法律指導(dǎo)與學(xué)校自主管理兩元化，從而造成學(xué)校自放大。
四、大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的實證研究
大學(xué)生參與高等學(xué)校管理的事項較多，在此僅就大學(xué)生參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的程序與要求、大學(xué)生參與獎勵學(xué)金、評定工作的程序與要求作實證研究。
1.大學(xué)生參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的程序與要求
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校實施專業(yè)教育的法定性文件。內(nèi)容分為二大部分：一是培養(yǎng)要求，包括培養(yǎng)目標、主要課程、主要實踐性環(huán)節(jié)、授予學(xué)位、畢業(yè)標準、實踐教學(xué)學(xué)時、學(xué)分控制等。二是課程安排。高等學(xué)校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時一般會堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的原則，強調(diào)對學(xué)生的畢業(yè)初期適應(yīng)能力和職業(yè)長遠發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。制訂一個好的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要同時考慮三個方面的因素：一是高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)期望與培養(yǎng)條件；二是對口就業(yè)畢業(yè)生的反饋意見；三是專業(yè)在校學(xué)生的現(xiàn)實要求。高等學(xué)校各專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案處于適當超前的培養(yǎng)期望與現(xiàn)實的培養(yǎng)條件矛盾中，將是一個折衷的方案。對口就業(yè)畢業(yè)生因其所處崗位不同，其反饋意見必將帶有一定的片面性。專業(yè)在校生正處于被培養(yǎng)中，具有強烈的現(xiàn)實感受性，對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，他們能夠感受到哪些方面受到的培養(yǎng)與鍛煉還存在欠缺。為有效解決這一問題，高等學(xué)校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案工作時應(yīng)從制度入手，規(guī)定大學(xué)生參與的程序與要求。筆者認為在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作中，大學(xué)生應(yīng)通過兩種方式參與其中：一是學(xué)年參與方式。主要是指第二、第三學(xué)年教學(xué)完成后，由專業(yè)組織，大學(xué)生參與的對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果研討。專業(yè)教學(xué)第二學(xué)年主要是專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)完成后，大學(xué)生對本類課程的課程設(shè)置與課程內(nèi)容有切身感受。通過研討，他們提出的好的意見應(yīng)當在下一輪專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中得到采用。專業(yè)教學(xué)第三學(xué)年主要是專業(yè)課程教學(xué)，專業(yè)課程教學(xué)完成后，大學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有了清晰的感受，他們能夠提出比較專業(yè)的意見。這些意見同樣應(yīng)在下一輪專業(yè)課程教學(xué)中得到采用。二是整體參與方式，是指畢業(yè)前夕全程教學(xué)完成后，特別是專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)的檢驗后，大學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案會從整體上提出一些意見，包括應(yīng)當肯定和堅持的意見，也包括一些應(yīng)當修正和改進意見。如果這兩種方式在高等管理工作中做到了且已做好，則在大學(xué)生的參與下專業(yè)人才培養(yǎng)方案必將與時俱進，趨于完美。
2.大學(xué)生參與獎（助）學(xué)金評定工作的程序與要求
在高等學(xué)校，獎學(xué)金項目為數(shù)不少，激勵大學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，也成為高等學(xué)校調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有力措施。但是普遍性存在一個大問題，即在其評定過程中大學(xué)生參與太少。主要表現(xiàn)在項目評定辦法制定時大學(xué)生幾乎沒參與；指標分配中，大學(xué)生幾乎沒參與；評定考核中，大學(xué)生幾乎沒參與，大學(xué)生完全是被動的，沒有發(fā)言權(quán)。這種狀況嚴重影響了獎學(xué)金評定工作的公平、公正、公開性。為有效解決這一問題，充分體現(xiàn)大學(xué)生的參與權(quán)，發(fā)揮大學(xué)生的參與作用，筆者認為在高等學(xué)校獎學(xué)金評定管理工作中，至少應(yīng)當有四個環(huán)節(jié)性大學(xué)生參與程序與要求。第一環(huán)節(jié)，制定評定辦法大學(xué)生參與程序與要求。在制定的評定辦法中，必須有一條，其表述大致是“本辦法在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，實行定期（例如一年或兩年）修訂”。即在此設(shè)定了大學(xué)生參與的程序與要求。第二環(huán)節(jié)，指標分配的大學(xué)生參與程序與要求。按照評定辦法，在評定起始步驟，即指標分配中必須有學(xué)生代表參與，弄明白是依據(jù)什么規(guī)定而測算出指標名額。第三環(huán)節(jié)，二級審核中的大學(xué)生參與程序與要求，獎學(xué)金評定管理工作中均存在校、院（系）二級審核步驟，院（系）為推薦式審核，校為審定式審核。在這兩個步驟中，都必須有學(xué)生代表參與，并且強調(diào)學(xué)生席位還不能太少。第四環(huán)節(jié)，公示過程的大學(xué)生參與程序與要求。評定辦法中，一般都有校、院（系）進行公示的規(guī)定。如收到異議，應(yīng)有另外的學(xué)生代表參與到調(diào)查核實、回復(fù)處理等管理工作中，以此實現(xiàn)在獎學(xué)金制定工作中，在學(xué)生參與的情況下，實施評定、監(jiān)督雙軌制。
論文摘要：大學(xué)生參與高校管理是我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等-K育民主化的必然趨勢．2005年國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》對高校學(xué)生參與學(xué)校管理的支持力度已達到了新的高度。本文對構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理的新機制提出了三點建議：校內(nèi)外各界．尤其是高校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念．真正認識到大學(xué)生參與高校管理的重要性和必要性：加強各種學(xué)校信息宣傳、傳播的力度：在實現(xiàn)校務(wù)公開的基礎(chǔ)上，逐步吸收學(xué)生參與學(xué)校重大決策。
近年來．隨著我國高校管理體制的改革與發(fā)展．越來越多的利益群體要求在學(xué)校決策制定和實施過程中享有話語權(quán)。其中。作為高校最主要成員的大學(xué)生，積極參與學(xué)校管理，表達自身利益訴求，行使建議、監(jiān)督和決策的權(quán)力，不僅是高校管理民主化的體現(xiàn)，還是我國高等教育事業(yè)改革發(fā)展的必然趨勢。實際上，國內(nèi)一些高校早已開始積極嘗試大學(xué)生參與高校管理，提升高校管理的民主化程度，并取得了良好的效果。例如2004年1月，南昌大學(xué)全國首創(chuàng)的大學(xué)生校長助理正式上崗，其主要工作是收集、反饋學(xué)生對學(xué)校管理、教育和服務(wù)的意見和建議，并提交相關(guān)議案：參與學(xué)校有關(guān)管理制度的起草、修訂；宣講學(xué)校政策、制度，監(jiān)督其實施，協(xié)助校長處理學(xué)生工作，列席學(xué)校有關(guān)會議和活動，并接受校長委托、布置的其它工作。他們聘期一年，“待遇”視同學(xué)生干部，沒有月薪。
盡管已經(jīng)取得一些進展，但與歐美大學(xué)相比，目前我國高校大學(xué)生參與高校管理還處于初步探索的階段。不僅表現(xiàn)出參與程度低、層次淺的問題，同時在組織機構(gòu)及制度上也遠未達到成熟。本文在分析我國大學(xué)生參與高校管理機制的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上．對如何構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理的新機制進行了一些探討。
一、我國大學(xué)生參與高校管理機制的現(xiàn)狀
2005年9月1日．國家教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》。該《規(guī)定》是教育行政部門對大學(xué)生參與高校管理所作出的最為明確和具體的規(guī)定，其實施意味著國家對高校學(xué)生參與學(xué)校管理的支持力度已經(jīng)達到了新的高度。
根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，大學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)利與途徑主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先．其第41條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理?！备鶕?jù)這條規(guī)定，我國各高等學(xué)校有義務(wù)支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理，必須建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式。從而在組織制度上對高校學(xué)生參與學(xué)校管理予以保障
其次，大學(xué)生對學(xué)校所做出的有關(guān)處理決定有參與權(quán)和申訴權(quán)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第5條第5款規(guī)定：學(xué)生在校期間依法享有“對學(xué)校給予的處分或者處理有異議．向?qū)W?；蛘呓逃姓块T提出申訴；對學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益．提出申訴或者依法提訟”等權(quán)利。其第59到第62條同時還賦予了大學(xué)生參與處理該等事項的權(quán)利．學(xué)生代表可以參加學(xué)生申訴處理委員會。該委員會有權(quán)要求學(xué)校重新研究對學(xué)生處分的決定。
此外，從近年來的實踐來看．目前大學(xué)生主要是通過參加行政管理機構(gòu)和學(xué)生組織機構(gòu)來實際參與高校管理活動。
前文已述，南昌大學(xué)是國內(nèi)第一家聘請大學(xué)生擔(dān)任校長助理的高校。之后，東華理工大學(xué)、中國石油大學(xué)(華東)、安徽大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)等高校也陸續(xù)建立了“學(xué)生校長助理”制度。其中，安徽財經(jīng)大學(xué)《學(xué)生校長助理實施辦法(暫行)》規(guī)定學(xué)生校長助理的職責(zé)與權(quán)限是：“受校長委托負責(zé)收集學(xué)生對學(xué)校管理、教育和服務(wù)的意見和建議，并提交相關(guān)議案和處理意見。負責(zé)向?qū)W生反饋校領(lǐng)導(dǎo)針對反映的問題所采取的解決措施。對于未被采納的建議和未解決的問題，學(xué)生校長助理應(yīng)當及時向廣大學(xué)生說明原因。各職能部門應(yīng)向?qū)W生校長助理提供相關(guān)資料和開放相關(guān)檔案以配合工作?！薄皡⑴c學(xué)校相關(guān)管理制度的起草和修訂，協(xié)助校長處理學(xué)生工作．有權(quán)列席學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)會議、學(xué)生工作例會、教學(xué)工作例會，有權(quán)參加有關(guān)職能部門組織的相關(guān)工作會議?！?/p>
不過．校長助理制度并不是一種完全意義上的決策參與機制．而且校長助理也不是由學(xué)生選舉產(chǎn)生，一般是由各院系推薦，由校團委組織考核，經(jīng)崗前培訓(xùn)后，由校長發(fā)聘書就職。因此，他們并不對學(xué)生和學(xué)生組織負責(zé)，其代表性和廣泛性受到制約。
相比較高校行政管理機構(gòu)中的直接參與而言，學(xué)生組織是更為普遍地實現(xiàn)大學(xué)生參與高校管理的機制，這些學(xué)生組織包括學(xué)生會、學(xué)生社團、學(xué)生自治管理機構(gòu)和學(xué)生申訴管理委員會等。從實際情況來看，各類學(xué)生組織參與學(xué)校管理普遍存在著程度不足，參與范圍有限，參與效度不高的現(xiàn)象，往往局限于部分一般性決策和決策的初始階段．而且學(xué)生組織和學(xué)生干部更多的是在管理人員和學(xué)工干部的指揮下承擔(dān)事務(wù)性和聯(lián)絡(luò)性的工作，缺少獨立鍛煉的機會。
二、構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理新機制的三點建議
大學(xué)生參與高校管理的過程，應(yīng)該是一個循序漸進的過程在目前的國情與校情條件下，筆者認為，要構(gòu)建大學(xué)生參與高校管理的新機制應(yīng)做好以下三個方面的工作。
首先，校內(nèi)外各界，尤其是高校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，真正認識到大學(xué)生參與高校管理的重要性和必要性，承認大學(xué)生在高校管理中的主體地位。這樣大學(xué)生參與高校管理才能得到切實的支持和保障。
高校管理者應(yīng)認識到：大學(xué)生的參與可以使校領(lǐng)導(dǎo)從一部分繁雜的日常事務(wù)中解脫出來，更有利于高校核心工作的開展。同時，大學(xué)生自身也應(yīng)該培養(yǎng)積極參與的意識．增強集體責(zé)任感。這種培養(yǎng)應(yīng)注重尋找和協(xié)調(diào)校方和大學(xué)生的共同利益來調(diào)動在校大學(xué)生參與高校管理的積極性這就需要高校管理者從發(fā)展戰(zhàn)略的高度出發(fā)，把解決廣大在校大學(xué)生的實際需要放在首位，把解決大學(xué)生們關(guān)心的焦點、難點問題作為高校學(xué)生管理工作的重點。由于解決這些問題既符合絕大多數(shù)在校大學(xué)生的共同需求和利益，又需要他們的積極參與，因此，可以有效地調(diào)動大學(xué)生參與高校管理的積極性和主動性。
其次，要加強各種學(xué)校信息宣傳、傳播的力度。信息不對稱是影響高校學(xué)生參與高校管理的重要因素之一。為了更有效地實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)校管理過程的監(jiān)督和參與，必須向?qū)W生傳達真實、準確的學(xué)校信息，以便讓大學(xué)生清楚地了解和認識有關(guān)自身利益的重大事項，對學(xué)校重大決策、領(lǐng)導(dǎo)和教職工的工作表現(xiàn)進行有效的監(jiān)督。隨著現(xiàn)代信息科技的進步．為各種學(xué)校信息宣傳和傳播提供了便利的條件。不管是通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播和校報?？膫鞑?，還是通過有關(guān)組織的宣傳，只有讓大學(xué)生了解更多的學(xué)校信息．才能更利于大學(xué)生參與學(xué)校管理過程的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：博物館；大學(xué)生；認知
我國博物館事業(yè)發(fā)展較快，幾乎每十天就增加一所博物館。如今，我國已有各類博物館2300座，全國博物館館藏容量超過2000萬件。然而博物館的旅游產(chǎn)業(yè)卻沒有的到迅速發(fā)展。全國有三分之二的博物館面臨著觀眾少、收入低的生存危機。很明顯看出，現(xiàn)代博物館發(fā)展中存在很多問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30.5%的人未去過博物館，也不曾關(guān)注博物館，去過博物館的人中也有一部分是跟隨學(xué)校組織或者是朋友一起去看看的，把參觀博物館當做是娛樂休閑的場所。有11.5%的學(xué)生會選擇跟家長一起去博物館，因為家長可以給他們做簡單的講解，所以他們覺得跟家長去能了解更多的東西。30%的學(xué)生對博物館的認知還只是停留在表層，不知道博物館的具體作用，更分不清博物館的社會價值。
作為博物館學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對博物館發(fā)展問題的關(guān)注是不可缺少的，我們之所以選取“大學(xué)生對博物館的認知”為調(diào)查主題，是想從調(diào)查中了解當今博物館在同學(xué)們心中的地位，當今博物館在發(fā)展過程中存在哪些問題，對于這些問題我們該如何解決，作為博物館專業(yè)的學(xué)生，我們該怎樣努力才能使博物館得到更良好的發(fā)展。該論文的研究進入尾聲階段，我們認為，本研究成果具有極其重大的意義。首先，該研究讓我們了解了博物館的現(xiàn)狀――非專業(yè)的學(xué)生對博物館的興趣不高，即使博物館現(xiàn)在對外免費開放，但真正興趣使然走進博物館的同學(xué)寥寥無幾；其次，該研究給我們以警示作用――目前人們對博物館的熱情越來越冷，我們作為博物館學(xué)的學(xué)生，博物館的發(fā)展問題及其嚴峻，這不僅關(guān)系到我們自身的就業(yè)還關(guān)系到我國文化的興衰；最后，該研究對我們博物館學(xué)的發(fā)展意義重大――針對當前博物館冷門現(xiàn)象，博物館學(xué)應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生，是否需要調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容以適應(yīng)潮流發(fā)展。以上就是本論文的研究成果的價值，它給我們拋出了一系列值得深思的問題，也鞭策我們努力學(xué)習(xí)，解決問題，隨著這些問題一個個被解決，我們的博物館事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，我國的文化才能越來越博大流長。
本論文主要采用了兩種研究方法：問卷調(diào)查法和個案研究法。在問卷調(diào)查法中我們采取的是抽樣調(diào)查法，它是一種非全面調(diào)查，是從全部調(diào)查研究對象中，抽選一部分單位進行調(diào)查，并據(jù)以對全部調(diào)查研究對象作出估計和推斷的一種調(diào)查方法。
本論文研究的對象規(guī)定是大學(xué)生，而大學(xué)生群體“數(shù)量多、分布廣”的特點讓我們無法進行全面調(diào)查，因此抽樣調(diào)查的好處便突顯出來。我們將江西師范大學(xué)學(xué)生作為抽樣總體，又從中選取了1000名學(xué)生作為調(diào)查對象，該1000名學(xué)生來自不同的學(xué)院、不同的專業(yè)。我們還隨機找尋了10位博物館專業(yè)和非博物館專業(yè)學(xué)生，對其進行采訪，詢問他們對博物館的看法。
調(diào)查研究結(jié)果表明，30.5%學(xué)生從未去過博物館；11.5%的學(xué)生是跟隨家長而去的博物館；少部分學(xué)生是因為學(xué)校組織而去的博物館。在采訪中有同學(xué)提到：“我都不知道博物館是什么時候開放”，“我路過博物館見門前沒有什么人，也不知道可不可以進去”……在問卷調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)不知道博物館是對公民免費開放的，提出了“免費開放就去”的建議。問卷結(jié)果顯示，51.6%的同學(xué)認為博物館是教育、科研文化機構(gòu)，38.5%同學(xué)認為博物館的主要職能在于收藏古物及藝術(shù)品（如圖）；
大多數(shù)學(xué)生都對博物館的職能有較清晰的認識，但為什么參觀博物館的人數(shù)卻不多呢？在采訪中有同學(xué)這樣回答：“博物館一聽就是學(xué)術(shù)性的地方，歷史不好……也不太想去?！?國際博物館協(xié)會章指出，博物館是“一個不追求營利的、為社會和社會發(fā)展服務(wù)的、免費向公眾開放的永久性機構(gòu)，它以研究、教育和欣賞為目的，對人類和人類環(huán)境的物質(zhì)見證進行收集、保護、研究、傳播和展覽”。在問卷調(diào)查中少數(shù)大學(xué)生認為博物館是展覽地域文化的地方。由此，我們博物館在未來建設(shè)中可以采取形式多樣化，表現(xiàn)形式科技化的特點。
論文問卷中調(diào)查了1000名大學(xué)生去博物館的原因：30.6%因為個人對展品及博物館有濃厚興趣；41.4%感受文化熏陶；16.7%參加集體活動，純屬娛樂；4.3%為提高自身品味滿足虛榮；7.0%專業(yè)課程需要。問卷分析中著重研究了因為個人對展品及博物館的興趣和感受文化熏陶而參觀博物館的這部分學(xué)生在參觀博物館是的態(tài)度。
大部分對博物館有興趣的同學(xué)大多采用自己看展品并看文字解析的方式，為什么不愿意講解員講解？或許這位同學(xué)的的回答可以講述這一原因，“博物館我是很少看到講解員的，基本很少看見一次，學(xué)校組織的才有……，不過我還是喜歡自己看，更自由”。大多數(shù)大學(xué)生都有自己獨立思考的能力，愿意用自己的眼光看待藏品。但，不需要并不代表不該有，博物館在當展必須以人民為本，講解員的適當設(shè)置可以讓廣大民眾更了解歷史，更了解博物館。
抽樣調(diào)查法節(jié)省時間、人力和經(jīng)費，資料的標準化程度較高，可以進行統(tǒng)計分析和概括，能了解總體的一般狀況和特征，調(diào)查結(jié)果具有一定的客觀性和普遍性。個案研究法是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程。在大多數(shù)情況下，盡管個案研究以某個或某幾個個體作為研究的對象，但這并不排除將研究結(jié)果推廣到一般情況，也不排除在個案之間作比較后在實際中加以應(yīng)用。對個案研究結(jié)果的推廣和應(yīng)用屬于判斷范疇，而非分析范疇，個案研究的任務(wù)就是為這種判斷提供經(jīng)過整理的經(jīng)驗報告，并為判斷提供依據(jù)。從以上對兩種方法的分析可看出這樣的研究方法是具有一定科學(xué)性的。在整個調(diào)查過程中，從問卷的起草到調(diào)查對象的選取，我們都有一定的依據(jù)以及公平性，因此，調(diào)查結(jié)果的可靠性較高。
本論文的研究并不是前無古人后無來者，被研究的次數(shù)也非常之多，但縱觀各類研究，大多是從調(diào)查問卷中得出認識，看到問題然后尋找解決的方法，但是，即使找到問題也找到解決辦法，解決只是紙上談兵，真正能從論文結(jié)題后繼續(xù)實踐的并不多，這就是該研究的局限性。學(xué)術(shù)性論文的研究大多停留在紙面上，除了研究過程中資料的收集需要實踐外，其他，研究結(jié)果的分析等等都是書面工作，我們認為，從研究中發(fā)現(xiàn)問題是好的，探索解決問題的方法亦是好的，但是，我們更應(yīng)該把研究與實踐相結(jié)合，把研究投到日常生活和學(xué)習(xí)中，既從中有所收獲，更改將收獲運用到實踐當中，通過實踐，才能切實改變現(xiàn)狀，真正解決問題。
研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對博物館的認知不僅僅與學(xué)校的教育有關(guān)，還跟家庭的教育環(huán)境，家長的受教育程度及對博物館的認知程度有關(guān)，此外，博物館自身的宣傳力度也占據(jù)著重要地位。23%的學(xué)生提出對博物館不感興趣，他們認為博物館的陳列與設(shè)計過于陳舊，沒有吸引參觀者眼球的地方，且交通不方便，另一方面博物館的宣傳力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生接收博物館的相關(guān)信息不及時、不全面，以致大家對博物館的認知不足，對其興趣不大。
研究表明，與博物館專業(yè)相關(guān)的學(xué)生跟非博物館專業(yè)的學(xué)生對博物館的認知存在很大差異。與博物館一點不相關(guān)的專業(yè)對博物館的興趣不大，且對博物館的認識淺薄。與博物館相關(guān)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)課程的需要，且老師對學(xué)生專業(yè)要求較高，對博物館的重視程度高，所以學(xué)生對博物館的認識較為深刻。
為了更好地加強博物館建設(shè)，提高大學(xué)生對博物館的認知，現(xiàn)提出以下幾點建議：
1.學(xué)校應(yīng)重視大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，提高學(xué)生更方面的素質(zhì)，了解更方面的知識，定期召開與博物館有關(guān)的講座。
2.家長應(yīng)加強孩子的人文修養(yǎng)，經(jīng)常帶孩子去博物館或世博會等文化氣息較濃的場所，陶冶情操，開闊視野。
3.應(yīng)加強博物館的建設(shè)，改善博物館古板而陳舊的陳列與設(shè)計，吸收國外不同的設(shè)計方式與理念，建設(shè)更現(xiàn)代化、更富有文化涵養(yǎng)的博物館；同時，還應(yīng)加大宣傳力度，與學(xué)校合作，由學(xué)校組織學(xué)生去博物館參觀；定期開展藏品會展，不斷更新展品，創(chuàng)新展示方式，吸引參觀者的眼球；提高博物館的多媒體建設(shè)等。
4.邀請一些名人嘉賓到博物館參觀座談，講解博物館的價值與發(fā)展狀況、前景。
5.加緊文物的勘探與挖掘。
博物館作為新興產(chǎn)業(yè)，承載著我國幾千年的歷史文化，是一個國家或城市的歷史文化及發(fā)展狀況的象征。國際博物館協(xié)會章程指出，博物館是“一個不追求營利的、為社會和社會發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的永久性機構(gòu)，它以研究、教育和欣賞為目的，對人類和人類環(huán)境的物質(zhì)見證進行收集、保護、研究、傳播和展覽”。所以國家應(yīng)該重視博物館的發(fā)展。
為了進一步提高大學(xué)生對博物館的認知，還需要深入研究我國博物館面臨的現(xiàn)狀，我國博物館與發(fā)達國家博物館的差異性。對比差異，吸收發(fā)達國家創(chuàng)新的博物館管理理念，發(fā)展方式及規(guī)劃，更好地建設(shè)我國的博物館。（作者單位：江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）
參考文獻：
[1]張文彬：《博物館社會教育》，北京燕京出版社，2006年7月北京第1版；
[2]陳淑：《關(guān)于重構(gòu)博物館教育學(xué)的思考》，《科學(xué)發(fā)展觀與博物館教育學(xué)術(shù)研討會論文集》，陜西人民出版社，2007年6月第1版，第18頁；
[3]田靜：《論講解員的發(fā)展方向》，《科學(xué)發(fā)展觀與博物館教育學(xué)術(shù)研討會論文集》，陜西人民出版社，2007年6月第1版，第302頁；
[4][英國]肯尼斯?赫德森著：《八十年代博物館》，紫禁城出版社，1986年6月第一版，第18頁
[5]陳淑：《關(guān)于重構(gòu)博物館教育學(xué)的思考》，《科學(xué)發(fā)展觀與博物館教育學(xué)術(shù)研討會論文集》，陜西人民出版社，2007年6月第1版，第19頁；
[6]宋向光《當代博物館學(xué)習(xí)的理論和實踐》，《科學(xué)發(fā)展觀與博物館教育學(xué)術(shù)研討會論文集》，陜西人民出版社，2007年6月第1版，第9頁；
[7]郭俊英、段冬冬：《淺談建立博物館教育評估體系》，《科學(xué)發(fā)展觀與博物館教育學(xué)術(shù)研討會論文集》，陜西人民出版社，2007年6月第1版；
[8]張文彬：《博物館社會教育》，北京燕京出版社，2006年7月北京第1版；
日本是一個非常重視教育的國家，他們的大學(xué)生不僅要做畢業(yè)論文，而且要花費大學(xué)四年級整整一年的時間來完成畢業(yè)論文。本人于2000~2004年，在日本的大學(xué)從事研究工作4年多，對于日本大學(xué)教育的實際情況耳濡目染，特別是在大學(xué)生畢業(yè)論文方面，切身體會到日本大學(xué)的許多做法值得我們借鑒。
1.時間安排及導(dǎo)師選擇
日本大學(xué)生的畢業(yè)論文一般是在大四進行的，整整安排一年的時間來完成。而導(dǎo)師和學(xué)生之間的相互選擇則是從大三的下學(xué)期開始，一般是由導(dǎo)師對自己研究室的情況做報告，特別是要對研究室所承擔(dān)的課題和成果情況進行詳細的說明，學(xué)生在聽報告后，根據(jù)自己的興趣愛好到相關(guān)的研究室參觀，與研究室的教授、研究生等進行交流，然后提交自己的畢業(yè)論文導(dǎo)師選擇申請。則由系里出面統(tǒng)一權(quán)衡，與學(xué)生選擇較多研究室的導(dǎo)師及學(xué)生商談，將部分學(xué)生調(diào)整到其他學(xué)生選擇較少的研究室。
2.課題選擇及課題指導(dǎo)
日本大學(xué)生畢業(yè)論文的課題一般都是由導(dǎo)師給定的。課題可能來自于導(dǎo)師當前所承擔(dān)科研課題，也可以是導(dǎo)師的“萌芽”課題，也就是具有一定探索性的課題。導(dǎo)師當前所承擔(dān)科研課題，一般已經(jīng)有博士和碩士研究生承擔(dān)，本科畢業(yè)生則分擔(dān)研究生任務(wù)中的部分子課題。做這部分課題的學(xué)生一般由相關(guān)的研究生來具體指導(dǎo)，導(dǎo)師只負責(zé)把握大的課題方向。而導(dǎo)現(xiàn)的“萌芽”課題一般是導(dǎo)師最近新形成的課題思和構(gòu)想，比較具有挑戰(zhàn)性，需要導(dǎo)師和學(xué)生之間密切溝通，及時發(fā)現(xiàn)和解決論文進行過程中所出現(xiàn)的問題，所以導(dǎo)師在承擔(dān)這類課題的學(xué)生身上會花費更大的精力進行指導(dǎo)。
3.課題進行及課題完成
進入大四，學(xué)生馬上到相應(yīng)的研究室做畢業(yè)論文，由導(dǎo)師指派研究生給學(xué)生介紹研究室的規(guī)章制度、基本的實驗操做方法及注意事項，以使學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)研究室的工作。學(xué)生每天必須到研究室上班，一邊做實驗，一邊查閱資料，了解和學(xué)習(xí)有關(guān)課題的背景知識。一般在進入研究室后4~7周提交開題報告和實驗方案。學(xué)生在做畢業(yè)論文的一年中還要參加研究室每周一次的研討會（seminar），這種研討會是由研究室全員參加的，包括教授，博士和碩士研究生。每周有3~4名學(xué)生在研討會上介紹最新的英文論文或自己最近的研究結(jié)果，每人發(fā)言15~20分鐘，每一位參加者都可以向發(fā)言者提問質(zhì)疑，大家充分發(fā)言后，教師再提出指導(dǎo)性的意見。通過研討會，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的實驗進展，并解答學(xué)生提出的各種對課題指導(dǎo)性的意見。通過研討會，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的實驗進展，并解答學(xué)生提出的各種在課題研究中遇到的問題。而學(xué)生則可以從其他學(xué)生的報告中學(xué)到很多與課題研究相關(guān)的知識。而且，學(xué)生通過自己做報告，一方面可以理清研究課題的思路，另一方面，也能鍛煉歸納總結(jié)能力與語言表達能力。
4.畢業(yè)答辯及論文提交
教學(xué)實習(xí)包括課程實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，是實踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分，是貫徹理論聯(lián)系實際的教育方針，是培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾h(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、學(xué)以致用和適應(yīng)社會的能力，增強職業(yè)意識、進行基本技能訓(xùn)練的重要途徑。
1.課程實習(xí)。
課程實習(xí)安排在大學(xué)二年級，在培養(yǎng)計劃及課程教學(xué)大綱中明確學(xué)分（時）數(shù)以及實習(xí)要求和考核方式。實習(xí)場所包括各類自然保護區(qū)、生態(tài)園區(qū)、大型企業(yè)污染治理設(shè)施、政府環(huán)保部門等實踐教學(xué)基地。實習(xí)的形式包括參觀考察以及專題調(diào)研等。
2.生產(chǎn)實習(xí)。
生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生完成《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境工程學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境微生物學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后的綜合性實習(xí)，在大學(xué)三年級下半學(xué)年進行生產(chǎn)實習(xí)。實習(xí)單位包括企事業(yè)單位、政府環(huán)保部門、研究院（所）或在本校進行科研實習(xí)等，要求學(xué)生上崗實習(xí)，直接參與教師科研工作。
3.實踐教學(xué)基地建設(shè)。
與具有良好環(huán)境行為、環(huán)境績效的研究機構(gòu)、企業(yè)集團、社會團體等組織，以雙贏互惠、共同發(fā)展的原則，通過有效科研的合作，建立實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供一個拓展視野、親身體驗的場所。通過有經(jīng)驗的環(huán)保技術(shù)專家指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，進行現(xiàn)場教育。通過課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等過程，讓學(xué)生深入了解社會需求及自身的不足，明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提高綜合素質(zhì)。
二、社會實踐
社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。環(huán)境科學(xué)專業(yè)社會實踐應(yīng)當與專業(yè)培養(yǎng)計劃有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標、學(xué)生需求、專業(yè)特色、學(xué)生成長階段和認知規(guī)律，實施分類教育。將社會實踐納入本科培養(yǎng)計劃，規(guī)定學(xué)生社會實踐的學(xué)時數(shù)，制訂相應(yīng)的規(guī)范。學(xué)生的社會實踐形式包括校園文化活動、暑期社會實踐、大學(xué)生社會工作、科技學(xué)術(shù)活動、青年志愿者活動和公益活動等。
三、創(chuàng)新性科研實踐
