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大學(xué)學(xué)員論文范文

時間:2023-03-25 11:24:41

序論:在您撰寫大學(xué)學(xué)員論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

大學(xué)學(xué)員論文

第1篇

這是語文教學(xué)中滲透美育的一個基本原則。其含義是:在語文教學(xué)中,盡可能的讓學(xué)生將作品中的審美對象還原,成為最初的感性形式。只有這樣,學(xué)生才能深刻感受到審美對象的美。美是具體的,它總是以鮮明生動的感性形式出現(xiàn),離開了特定的形式,美就無法表現(xiàn)了。因而,人們對美的感受是以對這種特定的感性形式的直接感知為起點,沒有這種直接的感知,就談不上高級審美活動。課文是以語言來表現(xiàn)美的,文章中的形象也就是審美對象,它具有一種虛擬的感性形式,叫做表象,然后才能對這種審美對象進行感知。這種感知是間接的、曲折的。運用這種感知的形式去感知審美對象,具有一定的局限性,對于文學(xué)修養(yǎng)不夠深刻、審美經(jīng)驗不足的學(xué)生來說,更是如此。解決這一矛盾的最好方法就是,將課文中的形象審美對象還原為最初的感性形式,這種感性形式比起文章中的形象來,顯得更直觀、更具體。這樣,學(xué)生就更易于更深刻的感受到審美對象的美。譬如,教材中有很多古詩詞和現(xiàn)代散文都是反映大自然之美,大多數(shù)學(xué)生在閱讀時只能間接的感受到大自然的美。為了讓學(xué)生對自然美有更為深刻的感受,可以帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然,也可以通過媒體將審美對象還原,讓學(xué)生以直觀體悟的形式感受大自然之美。同樣,在教學(xué)具有社會內(nèi)涵的課文時,教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容,組織學(xué)生參觀、調(diào)查、直接感受社會美。對于文學(xué)作品中的藝術(shù)形象,可以組織學(xué)生演繹,更直接的感受人物形象的美。

二、想象性原則

此原則的含義是:讓學(xué)生根據(jù)作品的描述,通過想象,在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的審美對象,形成一幅生動的想象畫面。感性化原則是實施美育的最基礎(chǔ)、最有效的原則,而想象性原則是對感性化原則的補充。在無法使審美對象感性化的時候,或者是使審美對象感性化的同時,可以運用想象性原則。審美活動不可能只停留在感知階段,它要進一步上升為審美理解和審美判斷;而連續(xù)審美感知和審美理解、審美判斷的橋梁就是想象。因此,想象在審美活動中具有重要的意義,這也決定了想象在美育中的重要作用。所以,在語文教學(xué)中,教師要通過啟發(fā)、誘導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,使學(xué)生通過想象去感受和把握作品中所表現(xiàn)出的美。譬如,我們在進行《幽深秀麗的巫峽》這首作品的教學(xué)時,不一定每位同學(xué)都游覽過巫峽,而關(guān)于巫峽的影像也終究和自然中的巫峽有一段距離。因此,教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,在頭腦中再現(xiàn)出巫峽的美麗景象,從而感受到巫峽的美,也可以讓學(xué)生通過其他與巫峽風(fēng)光類似的風(fēng)景的聯(lián)想,來加深對巫峽美的感受,深刻體會那句“曾經(jīng)滄海難為水,除卻巫山不是云”的美麗意境。

三、感染性原則

在審美心理中,情感是一個很重要的因素,它貫穿審美活動的全過程,而且對審美中的其他因素具有一種推動性的作用,如審美感知和審美想象等等。學(xué)生在感知某一審美對象的時候,必然會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng),這種情緒能增強他們對審美對象的注意力。譬如欣賞自然風(fēng)光,如果學(xué)生對這種風(fēng)景產(chǎn)生了愉悅的情感,這種情感就能強化學(xué)生的注意力,從而更加深入細致的去領(lǐng)略其中的美感。同時,當(dāng)學(xué)生初步感知了某種審美對象后,情感便會推動他們?nèi)フ归_豐富的想象。因此,在審美活動中,只有當(dāng)情感滲入了審美的過程,在情感上受到感染時,對美的感受才會是深刻的、強烈的。只有這樣,美育的陶冶情操的功能才能得以實現(xiàn)。在實施美育的過程中,教師需要調(diào)動各種手段誘發(fā)學(xué)生的情感,使之受到感染。如果學(xué)生無動于衷,美育功能的實現(xiàn)就只能是一句空話。譬如,學(xué)習(xí)蘇軾的《卜算子》,就必須介紹當(dāng)時的社會背景和作者當(dāng)時的苦悶心情;學(xué)習(xí)屈原的《國殤》就要學(xué)習(xí)那些為國捐軀的將士們的英雄氣概和威武不屈的崇高品質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生沉浸在強烈的、深厚的感情中時,他們對于作品中美的感受和把握才會是深刻的,從而潛移默化的受到影響。

四、計劃性和循序漸進性原則

計劃性和循序漸進性原則是教學(xué)中的一個基本原則,但在實施美育的過程中貫徹這一原則都有一定的困難,因而更要引起我們的重視。因為語文教材的編排是以語文知識和語文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練為主要依據(jù)的,而不能以美育的要求為主要依據(jù),這就給語文教學(xué)美育的實施增加了難度。因此,教師必須深入挖掘作品中的美育內(nèi)涵,從而根據(jù)教材的系統(tǒng)性和學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平,有計劃的循序漸進的對學(xué)生實施美育,將審美導(dǎo)向由低級引到高級,由感性引到理性。這樣才能防止語文教學(xué)中實施美育的隨心所欲和雜亂無章。譬如,在教學(xué)《牡丹亭游園》時,因為這個作品大多數(shù)都是由昆曲來表現(xiàn)的,所以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受語言的音樂美,可以先讓學(xué)生從感性方面去感受,然后引導(dǎo)學(xué)生借助語法和音韻方面的知識去感受這種美。

五、滲透性原則

第2篇

大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課程,是學(xué)生學(xué)好其他課程的墊腳石,是培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但就目前,大學(xué)語文卻面臨著一個“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主,在課程設(shè)置上注重適量增加實踐課時,縮減理論課時。大學(xué)語文成為了被縮減的對象,在保證專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,大多數(shù)專業(yè)選擇砍掉大學(xué)語文,尤其是理工類院校,認(rèn)為大學(xué)語文這門課程理論性強,缺乏實踐意義,對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識沒有幫助,浪費時間。所以大學(xué)語文逐漸被邊緣化,從一門非中文專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業(yè)不開設(shè)或不再開設(shè)大學(xué)語文,甚至一些獨立學(xué)院沒有大學(xué)語文這門課程。但是,大學(xué)語文課程的開設(shè)具有十分重要的意義。首先,語言是人類交流的工具,這就決定了學(xué)習(xí)語言的重要性,王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到:“語言的功能實在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性,他提出了一個大膽的問題,就是語言是否創(chuàng)造了人?語言是區(qū)分人與動物的界限,是文明是否發(fā)達的界限。所以學(xué)好語言,應(yīng)用語言不光具有表意和交流的作用,它還有幫助學(xué)生產(chǎn)生思想、推動思想的作用。除此以外,對于文學(xué)的研究一般是從語言現(xiàn)象開始的,進而滲透到歷史、哲學(xué)等其他學(xué)科層面。大學(xué)語文課程引導(dǎo)學(xué)生正確思考分析這些文章作品,正確樹立自己的人生觀、價值觀及世界觀。面對獨立學(xué)院中大學(xué)語文課程所面臨的困境,我們可以從改變教學(xué)方法、建立新型教學(xué)模式上來改善及解決這一問題。

2建立新型教學(xué)模式的幾點思考

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)主要以講授的方式進行,教師既不了解學(xué)生對知識的掌握情況,也不了解學(xué)生對教授方法的意見。另外,大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容過于注重文學(xué)欣賞,理論性知識的把握,很難讓學(xué)生認(rèn)識到語言文學(xué)的實用性,繼而忽略大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。所以面對傳統(tǒng)的教學(xué)方法,我們需要做幾點思考,建立新型教學(xué)模式。

2.1滲透式雙向教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

獨立學(xué)院的學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱,學(xué)習(xí)能力較低,自信度不高。針對這類學(xué)生群體,要因材施教,掌握學(xué)生知識結(jié)構(gòu),根據(jù)實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外,大學(xué)語文的教學(xué)目的與高中語文要有所區(qū)分,大學(xué)語文主要是引導(dǎo)學(xué)生主動思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,擴大學(xué)生的知識面,逐漸延伸文學(xué)與其他學(xué)科的交融,幫助學(xué)生建立立體知識結(jié)構(gòu)。要達到以上效果,首先要使學(xué)生與教師思維互換,充分利用雙向思維。教師應(yīng)及時了解學(xué)生對本學(xué)科的意見建議,及時修改教學(xué)方式。另外,設(shè)置學(xué)生模擬課堂環(huán)節(jié),學(xué)生會產(chǎn)生參與感,對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生重視感,在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中也會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次要針對學(xué)生的專業(yè)情況對大學(xué)語文的知識進行滲透式引導(dǎo)。針對不同專業(yè)的學(xué)生,我們可以將文學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式看待問題,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息高度發(fā)達的現(xiàn)代社會,學(xué)科交叉的現(xiàn)象十分普遍,并最終實現(xiàn)科技整合。社會對于跨學(xué)科人才的需求已經(jīng)成為一種主要趨勢,通過學(xué)科滲透的方式教授大學(xué)語文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)下,許多高校已經(jīng)開設(shè)了文學(xué)與其他學(xué)科比較研究的相關(guān)課程,如電子科技大學(xué)公開課,文學(xué)與科學(xué):英美文學(xué)作品新讀;南昌大學(xué)的現(xiàn)代漢語與社會生活;以及楊振寧、莫言的科學(xué)與文學(xué)的對話等等。這些課程在欣賞文學(xué)的過程中又從其他學(xué)科的角度對這種文學(xué)現(xiàn)象進行比較分析,如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解:“月黑雁飛高,單于夜遁逃。”從文學(xué)的角度來分析,這句詩動靜結(jié)合,唯美展現(xiàn)了唐代邊塞場景。但從科學(xué)的角度看,著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾提出質(zhì)疑:“北方大學(xué)時,群雁早南歸,月黑天高處,怎得見雁飛?”將文學(xué)與其他學(xué)科進行滲透講解,學(xué)生在接受大學(xué)語文知識的同時也學(xué)會轉(zhuǎn)換思維看待問題,從跨學(xué)科的角度思考所學(xué)專業(yè)知識,更有利于大學(xué)生對專業(yè)知識的消化與吸收。

2.2應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容提高大學(xué)語文實用性

第3篇

即使以最為實用的功利目的而論,攻讀于大學(xué),乃為求知,在于養(yǎng)成具有思想性的人才。知識之獲得,不可能憑空而來,必須借助于某種媒介,通過一種介質(zhì)的訓(xùn)練、培養(yǎng),進而獲得知識,提升思維能力。源淵流長、充實豐富、瑰麗多彩的中國文學(xué)、世界文學(xué),歷經(jīng)時間的淘汰,積淀為人類思想文化的精品,我們閱讀、研究,正可以訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力。比爾•蓋茨是許多人所羨慕的,是眾多青少年心目中的英雄、偶像,但我們往往關(guān)注、羨慕的是蓋茨所積累的財富和那種超常的積累財富之能力,很少有人想到正是對電腦的著迷、對未來科學(xué)的不懈追求,那種永不放棄的對未知世界的執(zhí)著探索,使蓋茨獲得了巨大的成功,獲得巨額財富只不過是這種強烈的求知欲與不懈的創(chuàng)造力的必然結(jié)果。這種對學(xué)術(shù)的癡迷,純粹出于興趣的探索精神,很有一些中國古人所說的“謀道不謀身”的意思,對形上而的“道”的追求,自然會獲得“謀身”的結(jié)果。而原創(chuàng)性的科學(xué)發(fā)明和理論創(chuàng)造,所依賴的正是這種“謀道”的精神。

而閱讀理論性的書籍,其精密的邏輯思維、推理論證、辨疑析難的能力,顯然對訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力有著更為重要的意義。大學(xué)語文的教學(xué)多少可達到這一目的。而大學(xué)語文課的一個重要意義,即在于傳承文化?!八^文化,就是一個民族在悠長的歷史中,在一種制度下形成的、滲透到民族的血脈中的集體記憶,一種思維方式、價值觀和行為模式?!蹦欠N以學(xué)術(shù)為生命的不懈追求,正是對優(yōu)秀文化的傳承,是華夏民族的凝聚力所在。專業(yè)乃謀生技能,而文化則是立身之根本。知識和文化的脫節(jié),只會使一個大學(xué)生在未來發(fā)展中走向狹窄,無創(chuàng)新性,甚至于生活中缺少靈性,缺乏為人的情趣。從政法學(xué)院的實際情況看,大學(xué)語文課的開設(shè)應(yīng)放在一年級。剛?cè)胄5拇髮W(xué)生,對學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活充滿了新鮮感,而對于課程的選擇無功利性。雖說是語文,但它的內(nèi)容安排和講授方法絲毫不同于中學(xué),因為沒有高考的壓力,學(xué)生們才能在老師引領(lǐng)下,慢慢讀,慢慢看,在重讀經(jīng)典中體會語言之美,體會文章中所表達的情感、態(tài)度,體驗不同的人生況味,潛移默化地積累生活閱歷和經(jīng)驗。從以前授課的經(jīng)驗看,許多學(xué)生認(rèn)為,大學(xué)四年中,真正有內(nèi)容、不枯燥的課反而是大學(xué)語文。當(dāng)然,在今天的大學(xué)語文課的內(nèi)容上,可以相對增加一些法律文選,讓學(xué)生在對傳統(tǒng)社會與文化的理解中,體悟前人是如何貫徹、實踐法律精神,進而構(gòu)建和諧社會的。

相對而言,現(xiàn)在的學(xué)生寫作能力比較弱,筆者所在學(xué)校曾對畢業(yè)生的工作情況做過調(diào)查,反饋的信息中有一條就是寫作能力的不扎實。其實,寫作和文學(xué)息息相關(guān),寫作首先需要學(xué)生有認(rèn)讀能力。認(rèn)讀能力是閱讀中應(yīng)該首先培養(yǎng)的基本能力。缺乏這種基本能力,閱讀就無法進行,因為閱讀是借助對文字符號的感知而進行的。其次是理解能力。所謂理解能力就是培養(yǎng)閱讀的悟意明理能力,是由認(rèn)字識詞的感性階段到理解內(nèi)容的理性階段的深化,它是構(gòu)成閱讀能力的核心部分。閱讀中的理解消化能力,要求在了解一字一詞表面意思的基礎(chǔ)上,進而理解語言文字之間的內(nèi)在意義及內(nèi)部聯(lián)系,理解文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法。理解是閱讀的深化,是閱讀的關(guān)鍵,是閱讀的諸能力中至為重要的一種能力。再就是評論能力。評論能力是指對文章作品的內(nèi)容與形式進行全面評價和深入品評的一種能力。評論能力,不僅是寫作中十分重要、應(yīng)用十分廣泛的一種能力,而且是閱讀的各種能力中較高的一種能力。好的閱讀是常識性的接受,能夠培養(yǎng)健全的人格,促進獨立思考的能力,培養(yǎng)共同生活或參與公共生活的情意與能力,再往深就是傳承文化。一個學(xué)生上了大學(xué),心理上最輕松的莫過于家長,但是一個孩子在學(xué)校干什么?想什么?很多家長不會知道,也不會主動去了解。學(xué)生想什么?心理上有了困惑,有了坎,與同學(xué)之間有了摩擦如何化解,很多學(xué)生其實是找不到解決方法的。今天的高校里,不斷出現(xiàn)的惡性事件恰恰說明了他們心理上的問題,而各種各樣的心理問題也是素質(zhì)教育的不足導(dǎo)致的。

第4篇

1.1建立良好的實驗室管理機制

實驗室管理制度是實驗教學(xué)能夠有序進行的重要基礎(chǔ),好的規(guī)章制度不僅包括指導(dǎo)教師、實驗室管理教師的工作職責(zé),還應(yīng)包括學(xué)生在實驗室中的注意事項,實驗室的開放時間和實驗項目等。另外,也要建立對實驗室開放時間和實驗內(nèi)容的考核審查制度,以便實驗室能夠合理調(diào)動和安排實驗資源開展教學(xué)。

1.2制定開放實驗的實驗項目

根據(jù)每學(xué)期開展的課內(nèi)實驗,整合實驗資源制定開放實驗的實驗項目。獨立學(xué)院目前針對不同專業(yè)開設(shè)了不同層次的大學(xué)物理實驗課程,由于學(xué)時不同,開設(shè)的實驗項目也不相同。教研室將未在課內(nèi)實驗中出現(xiàn)過的實驗儀器作為開放實驗,目前獨立學(xué)院此類開放實驗項目有動態(tài)共振法測量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測量等。同時,針對文科專業(yè)同學(xué)開設(shè)較簡單的開放實驗,如長度和物體密度測量、示波器原理與使用等以滿足學(xué)習(xí)需要。另外,可將已在課程中使用過的實驗儀器開展開放實驗,如在課程中利用分光計測量三棱鏡的頂角,在開放實驗中可利用分光計測量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

1.3學(xué)生自主實驗與教師指導(dǎo)

實驗室全天對學(xué)生開放,學(xué)生在做好登記或預(yù)約后可單獨或組成小組進行實驗,實驗中鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案,自行閱讀實驗室提供的資料,借助資料、儀器說明書,準(zhǔn)確調(diào)整使用儀器,自主的完成從設(shè)計到測量的全過程。為方便學(xué)生與教師交流,學(xué)生也可以提前與指導(dǎo)教師預(yù)約,共同探究問題。

2開放實驗與大學(xué)物理實驗評價體系及第二課堂相結(jié)合

2.1開放實驗與大學(xué)物理實驗評價體系相結(jié)合

實驗成績的評定應(yīng)能真實反映學(xué)生的實驗水平和實驗素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探索精神。學(xué)生的實驗成績分別由預(yù)習(xí)成績、操作成績和實驗報告成績?nèi)糠纸M成,期末總成績由平時課內(nèi)實驗成績60%,開放實驗10%和期末考試30%構(gòu)成。

2.2開放實驗與物理第二課堂相結(jié)合

課外活動作為教學(xué)活動的有機組成部分,使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時間充裕、形式多樣、教師便于從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。近年來,教研室在教學(xué)中十分注意開發(fā)學(xué)生的第二課堂,在教學(xué)過程中充分利用實驗室現(xiàn)有實驗資源,在大學(xué)生科技創(chuàng)新、物理演示儀器制作等環(huán)節(jié)中,對學(xué)生進行操作、制作等方面的訓(xùn)練。

3存在問題

由于獨立學(xué)院目前沒有網(wǎng)絡(luò)平臺做為支撐,造成某些時間實驗室學(xué)生較多,實驗儀器不足,某些時間沒有學(xué)生做實驗的情況,從而導(dǎo)致實驗儀器得不到充分利用。在開放實驗進行過程中,由于學(xué)生自由地操作儀器,儀器設(shè)備的損壞率明顯提高,并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)實際情況須不斷地更新實驗項目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費購買新儀器,增加實驗配件,支付儀器修理費。

4結(jié)論

第5篇

從1962年以來,大學(xué)英語雖歷經(jīng)了四次較大的教學(xué)改革,但是仍然無法解決社會快速發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)觀念和效果滯后所產(chǎn)生的矛盾(蔡基剛,2010)。張堯?qū)W(2002)認(rèn)為公共外語教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)是造成這種現(xiàn)象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我們需充分認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生,他們有自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向,外語對他們來說是一門工具,大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息(胡壯麟,2002a)。Richards(1984)在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出語言課程設(shè)置中最重要的是需求分析,通過分析才能確定語言課程的內(nèi)容、目標(biāo)和目的。束定芳(2010)則列出了大學(xué)英語教學(xué)中在教學(xué)定位、需求分析、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫等九個方面存在的問題。教育部(2001)指出,我國高等教育目前最大的問題是人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟發(fā)展存在較大差距;學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會行業(yè)需求脫節(jié)。通過對湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院的全體英語教師及部分學(xué)生的訪談?wù){(diào)查可以了解到在大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的一些現(xiàn)象:由于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容從小學(xué)階段到中學(xué)甚至大學(xué),高重復(fù)率使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上提不起興趣,甚至感到懈怠和厭煩;教師過于強調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)對其今后職業(yè)的幫助和收獲。由此可見,對大學(xué)英語教學(xué)定位的不清晰、不恰當(dāng),以及過于強調(diào)語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),使大學(xué)英語教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的處境。要改變這種狀況,不是通過簡單地縮減學(xué)時、學(xué)分,或者大班教學(xué)就可以實現(xiàn)的,這樣的教學(xué)改革不是改革,畢竟這不是“量”的問題,而是“質(zhì)”的問題。對于獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)而言,職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)實則是更強調(diào)了英語工具性這一特性。因此,在這新一輪的教學(xué)改革中,我們應(yīng)該考慮的問題是:獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)該如何定位才能幫助培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。在當(dāng)今的經(jīng)濟形勢下,國務(wù)院總理指出要堅持職業(yè)導(dǎo)向,加快發(fā)展職業(yè)教育,但是,完全由政府主導(dǎo)的職業(yè)教育很可能偏離社會需求,必須依靠政府、市場和社會三者的力量。這無疑是釋放出了一個積極信號:高校在其大學(xué)教育改革中將擁有更多的自。

獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)定位問題

對獨立學(xué)院而言,其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強實踐能力,擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。那么在獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)中,如何定位才能體現(xiàn)并且實現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢?關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的定位,一直以來都存在著很大的爭議和分歧,但歸根到底還是基礎(chǔ)英語與ESP之爭,以及ESP當(dāng)中不同類別之爭。HutchinsonandWater(s1987)將英語劃分為ESP和EGP(EnglishforGeneralPurposes)兩大類,在ESP之下,繼續(xù)劃分出兩個分支EAP(EnglishforAcademicPurposes)和EOP(EnglishforOccupationalPurposes)。Jorda(n1997)在此基礎(chǔ)上進一步將EAP細化,提出了兩個全新的概念ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)和EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes),同時指出了這兩者的區(qū)別,前者是以學(xué)科專業(yè)知識為英語教學(xué)的內(nèi)容,側(cè)重專業(yè)知識性,后者側(cè)重學(xué)術(shù)上的口語和書面表達能力。也就是說,學(xué)術(shù)英語(EGAP)、專業(yè)英語(ESAP)和行業(yè)英語(EOP)都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學(xué)英語定位在EOP,應(yīng)該說還是比較準(zhǔn)確的。而對于大多數(shù)的獨立學(xué)院來說,大學(xué)英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院為例。大學(xué)英語一直以來就被定位為基礎(chǔ)英語,貫穿一二年級共四個學(xué)期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設(shè)與英語相關(guān)的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會開設(shè)一門至兩門與專業(yè)相關(guān)的英語課,但學(xué)時很少。貿(mào)易和金融的國際試點班則在大一和大二分別開設(shè)一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程,這樣的班級一般只有2-4個。但通過對試點班十位學(xué)生的訪談,他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對他們來說挑戰(zhàn)性很大,這類課程開課過早,學(xué)生專業(yè)知識的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足,要聽懂不容易,英文原版教材理解費力,用英文回答專業(yè)問題有較大困難,這些因素都嚴(yán)重影響了他們對這類課程的學(xué)習(xí)效果,希望能有一門介于大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見,商貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要問題有這幾點:定位不明確;在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃;ESP學(xué)時太少,教材難度跨度大;能勝任ESP教學(xué)的師資不足;ESP課程沒有得到足夠的重視。事實上,大多數(shù)獨立學(xué)院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解,不難看出,訪談中學(xué)生提到的過渡課程其實就是屬于學(xué)術(shù)英語(EGAP)的范疇。我們需要弄清楚兩個問題:首先,要認(rèn)識到大學(xué)英語不僅僅只是指EGP的教學(xué),它還包括ESP;其次,要知道學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專業(yè)英語(ESAP)是有很大不同的。通過調(diào)查,蔡基剛(2012)強調(diào)學(xué)術(shù)英語是目前大學(xué)生所缺少的,并強烈需要的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。蔡基剛(2012)指出學(xué)術(shù)英語的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力,包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達能力、批判性思維能力、學(xué)術(shù)討論能力、自主學(xué)習(xí)能力、項目開展及案例分析能力等。這些能力,不僅對那些想繼續(xù)深造的學(xué)生有幫助,而且對于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生也大有好處,EGAP的學(xué)習(xí)可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認(rèn),相對于研究型大學(xué)或者普通本科院校,獨立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)總體來說要弱一些。但是,我們也要清楚地意識到大學(xué)英語的對象都有著他們自己的專業(yè),如果在英語的學(xué)習(xí)上,讓他們把如此多的時間都用在基礎(chǔ)英語上,對他們來說是很不合適的,因為哪怕學(xué)生們英語基礎(chǔ)打得再好,也不過是提高他們的應(yīng)試能力,在他們今后的工作中,他們就會發(fā)現(xiàn)這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此,在大學(xué)英語課程設(shè)置和定位上,獨立學(xué)院的大學(xué)英語應(yīng)加大ESP課程的開設(shè)力度,而且,必須分階段分層次進行教學(xué)定位,開展教學(xué)活動。獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱,因此,大一學(xué)生必須強調(diào)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí),大二大三就應(yīng)該對ESP有所側(cè)重,對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生大二主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語,但是對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則應(yīng)該為他們提供各種EAGP的課程,以取代必修的基礎(chǔ)英語,這種作法不但不會影響學(xué)生英語水平的提高,而且還能促進他們語言學(xué)習(xí)的效率,同時也實現(xiàn)了EAGP課程的教學(xué)目標(biāo),增強了學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生到了大三也應(yīng)該開始進入EAGP的課程學(xué)習(xí),而對于那些已經(jīng)完成了EAGP學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生此時則可以給他們開設(shè)更高一級的ESAP課程,大四則可以對所有學(xué)生開設(shè)一些通識類課程作為選修,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段,獨立學(xué)院大學(xué)英語課程的設(shè)置都應(yīng)做需求分析,以需求定位,進行分層教學(xué),才能很好地滿足學(xué)生需求、職業(yè)需求。

任何一次改革都不可能一帆風(fēng)順。獨立學(xué)院在對自身的大學(xué)英語教學(xué)的定位中,首先,學(xué)校必須重視ESP課程,而不應(yīng)把重點放在基礎(chǔ)英語教學(xué)上;教師要正確認(rèn)識到ESP課程的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力所發(fā)揮的作用,不應(yīng)以功利主義的心態(tài)認(rèn)為學(xué)生今后未必在工作中使用英語就否定ESP課程。其次,目前各高校選用的ESP教材五花八門,較為混亂。獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生情況仔細選擇,同時,也應(yīng)鼓勵有經(jīng)驗的教師編寫優(yōu)質(zhì)教材。最后,從國外學(xué)術(shù)英語(EAGP)的教學(xué)情況,它是語言教師也能夠勝任的,不需要教師具備專業(yè)知識背景,沒有專業(yè)教師的合作也能完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)校在加大師資培養(yǎng)力度的同時,也對合理優(yōu)化教師資源,以勝任ESP教學(xué),這樣,還可以解決因基礎(chǔ)英語學(xué)時壓縮而帶來的教師過剩的問題。

第6篇

一、興文化風(fēng)----營造開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動的濃厚氛圍。

文化,從廣義上說,是人類社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。作為社會主義文化一部分的法院文化,主要是指以審判為職業(yè)的一群人,在長期的審判實踐中所形成的具有鮮明審判色彩的道德觀念、價值理念、行為規(guī)范以及承載這些精神產(chǎn)物的物質(zhì)載體的總和。我國的法院文化具有鮮明的民族性、時代感和先進性,是法治精神與法背后道德價值的完美結(jié)合,主要包括物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化等。

在開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動過程中,通過豐富多彩的文化主題活動,領(lǐng)導(dǎo)班子和全體法官及其工作人員在理念上會對法院文化產(chǎn)生廣泛的認(rèn)同。以此為契機,結(jié)合法院工作實踐,找準(zhǔn)文化建設(shè)的基本載體、主要內(nèi)容、步驟方式:首先、增強"文化興院"的意識。要充分意識到法院文化建設(shè)對改進法院思想作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)、學(xué)風(fēng)的促進作用,意識到法院文化建設(shè)對提升法院管理水平,樹立法院良好形象的促進作用。通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動,增強法院文化建設(shè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。其次、規(guī)劃"文化興院"的藍圖。通過調(diào)研制定法院文化建設(shè)的框架,將作風(fēng)建設(shè)、審判業(yè)務(wù)、隊伍管理等全體部納入法院文化建設(shè)之中,制定好文化建設(shè)的中、長期發(fā)展目標(biāo)。再次、落實"文化興院"的各項舉措。通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動,狠抓物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化等文化建設(shè)各項舉措的落實,讓法官及其工作人員體驗到法院作風(fēng)的大改進,形象的大提升,從而激發(fā)出大家參與法院文化建設(shè)的熱情和潛在的能力,使“大學(xué)習(xí)、大討論”活動與加強法院文化建設(shè)取得有機統(tǒng)一。

二、樹職業(yè)人----通過開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動為法官成長創(chuàng)造平臺

法官綜合素質(zhì)的提高是法官職業(yè)化建設(shè)的基本要求,也是法院文化建設(shè)的核心目標(biāo)。要通過開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動,弘揚法院文化引導(dǎo)人、凝聚人、激勵人、塑造人的功效,以提升人為第一要務(wù),加強法院行為文化的培育。主要是:

在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動過程中堅持理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)法官善于學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)文化??梢赃@樣說,素質(zhì)大提升,能力大發(fā)展,眼界大開放,學(xué)習(xí)教育是關(guān)鍵。要通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動,在全院大興學(xué)習(xí)研究之風(fēng),引導(dǎo)大家學(xué)以養(yǎng)德、學(xué)以增智、學(xué)以致用,樹立活到老、學(xué)到老的終身學(xué)習(xí)觀念。

要以“大學(xué)習(xí)、大討論”活動為契機,通過加強職業(yè)道德教育,培養(yǎng)法院志存高遠,修身養(yǎng)廉的廉政文化。要按照教育是基礎(chǔ),制度是保障,監(jiān)督是關(guān)鍵的指導(dǎo)思想,加大黨風(fēng)廉政建設(shè)力度。要充分發(fā)揮黨支部的堡壘作用,在活動中為法官上好黨課和廉政課;堅持黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制,層層簽訂責(zé)任狀;嚴(yán)格執(zhí)行《法官行為規(guī)范》,加大違法違紀(jì)的查處力度,強化反面警示教育作用。

要在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動中,有意培植業(yè)務(wù)精通,技能嫻熟的專業(yè)文化。堅持業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論研討雙管齊下,請進來與走出去兩條腿走路的辦法,發(fā)揮法官論壇、理論研討會、專家講座等文化平臺的作用。樹典型、學(xué)榜樣,引領(lǐng)干警提升思想境界、司法能力和文化素養(yǎng)。

三、做管理功----通過開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動為法院管理夯實體制基礎(chǔ)。

最高人民法院原院長肖揚指出:"管理出公正,管理出效率,管理出廉潔,只有增強司法管理能力,我們才能帶出一支精良的隊伍,才能提高審判的質(zhì)量和效率,才能使機關(guān)的工作有條不紊,實現(xiàn)規(guī)范化和現(xiàn)代化。"

要使“大學(xué)習(xí)、大討論”活動的成效持續(xù)發(fā)揮作用,制度是保障。為此,要“大學(xué)習(xí)、大討論”活動過程中,注重培育人本管理,以德治院的制度文化,實現(xiàn)理性管理、柔性管理、長效管理,減少和避免感性管理、剛性管理、突擊管理。

第一、通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動,培植科學(xué)民主的決策文化。法院領(lǐng)導(dǎo)班子成員要在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動中,加強學(xué)習(xí),更新觀念,樹立正確的發(fā)展觀、政績觀、人才觀和群眾觀,不斷提高自身的決策和駕馭能力,做到科學(xué)決策、依法決策、民主決策。

第二、通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動,培植制度健全、執(zhí)行有力的管理文化。要在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動中,反思、檢討法院的管理機制,完善決策目標(biāo)、執(zhí)行責(zé)任和考核監(jiān)督體系,按照量化管理、動態(tài)管理的要求,分解權(quán)限、細化措施、加強監(jiān)督,不斷提升規(guī)范化管理水平,使法院管理更加制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、人性化。

第三、通過“大學(xué)習(xí)、大討論”活動,培養(yǎng)強有力的執(zhí)行文化。要在“大學(xué)習(xí)、大討論”活動中,狠抓各項規(guī)章制度的落實,強化監(jiān)督,讓遵守制度成為習(xí)慣,使服從管理成為品質(zhì),在全法院營造風(fēng)正氣順,干事創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣。

第四、行為民事----通過開展“大學(xué)習(xí)、大討論”活動深化司法為民舉措。

第7篇

1.獨立學(xué)院校園文化發(fā)展基本情況。作為新機制、新模式辦學(xué)的高等教育機構(gòu),獨立學(xué)院起步較晚,辦學(xué)時間短、文化積淀淺、自身特色不足等原因更加迫切需要加強校園特色文化建設(shè),努力使特色校園文化成為獨立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和社會影響力的重要推動力。在深化學(xué)風(fēng)制改革的新形勢下,獨立學(xué)院開始加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量。目前,各大高校十分重視校園文化建設(shè),以打造特色校園文化品牌為切入點,推動內(nèi)涵式發(fā)展,服務(wù)學(xué)生成長成長。

2.浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院校園文化特點。①與時俱進的物質(zhì)文化,從20世紀(jì)90年代末以來,很多高校隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大,從一個校區(qū)變成了“一校兩區(qū)”(新、老校區(qū))或者“一校多區(qū)”(一個老校區(qū)、幾個新校區(qū))的辦學(xué)格局。暨陽學(xué)院在遷址諸暨前,就校園建設(shè)方案進行了多次論證,組織專家、學(xué)者進行探討,認(rèn)為校園文化的提煉與傳承至關(guān)重要。2013年遷址辦學(xué)以來,校園環(huán)境整齊一新,校園硬件設(shè)施走在省內(nèi)前列,校園整體彰顯出“大氣厚重、傳承文脈、平中現(xiàn)奇、彰顯特色”的理念,環(huán)境幽靜、設(shè)計新穎,設(shè)施齊全先進,明凈舒適,以老校區(qū)命名的道路、景觀不在少數(shù),如“天目湖”、“衣錦大道”等。②不斷豐富的精神文化,暨陽學(xué)院立足“求真敬業(yè)、經(jīng)世致用”的辦學(xué)理念,突出實踐和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),著力于開拓“特色立院、創(chuàng)業(yè)興院、創(chuàng)新強院”的發(fā)展道路,打造出獨具特色的創(chuàng)業(yè)文化。積極開展豐富多彩的校園文化活動,搭建平臺,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高校校園文化的提煉

1.根據(jù)學(xué)院的客觀條件進行提煉。以暨陽學(xué)院為例,該校創(chuàng)辦于2000年,在衣錦校區(qū)的發(fā)展受到地域等多種因素的限制。遷址諸暨辦學(xué)后,依托母體的同時,有效地開拓了新的發(fā)展空間。學(xué)院在關(guān)鍵時期搶抓機遇,整合資源,增強了學(xué)院自身的文化軟實力的,并合理地進行校園文化的輸出。

2.根據(jù)學(xué)院的項目特色進行提煉。獨立學(xué)院的校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)院項目特色和育人方針,以主流的區(qū)域文化為向?qū)нM行校園文化的提煉,去粗取精,進行校園文化的品牌化建設(shè)。暨陽學(xué)院圍繞中長期發(fā)展規(guī)劃綱要,立足于“活動項目化,項目品牌化,品牌社會化”的工作思路,在日常學(xué)生活動中,將眾多的學(xué)生活動提煉,整合形成創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生節(jié),社團文化節(jié)等系列活動。

3.根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)理念進行提煉。高校的辦學(xué)方針是一所院校存在發(fā)展的根基,暨陽學(xué)院始終秉承“求真敬業(yè)、經(jīng)世致用”的辦學(xué)理念,切實濃厚和加強了學(xué)院的校園文化氛圍,為學(xué)院創(chuàng)建省內(nèi)一流、國內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)型獨立學(xué)院添磚加瓦。

三、高校校園文化的傳承

1.搶抓機遇,發(fā)揮優(yōu)勢。學(xué)院立足遷址諸暨辦學(xué)、社會各界寄予厚望的新形勢,著眼于大力發(fā)展和繁榮校園文化,發(fā)揮大學(xué)文化的區(qū)域輻射和社會服務(wù)功能,推進學(xué)院品牌建設(shè)與市場推廣,積極通過校地合作、資源整合,以項目為依托,著力打造以“五個一”(一輛“文藝直通車”、一個高端論壇、一支高水平籃球隊、一批特色文藝精品、一系列公益服務(wù))為主要內(nèi)容的文化活動和文化產(chǎn)品,不斷提升學(xué)院在諸暨的社會影響力和美譽度。

2.突出主體,服務(wù)成長。學(xué)生與教師是校園文化的參與主體,創(chuàng)造和傳承特色校園文化自然離不開以人為伴的原則,加強高校校園文化建設(shè),堅持學(xué)生的參與主體作用,不僅是高校教育人的需要,也是時代的需要。浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院遷址諸暨辦學(xué)以來,以思想引領(lǐng)和成長服務(wù)為重點,打造形成了以牢固樹立“走近學(xué)生”的工作理念,建立與學(xué)院深化學(xué)風(fēng)制改革相適應(yīng)的校園文化,為學(xué)生成長和發(fā)展提供高效、優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。

3.創(chuàng)新平臺,積極實踐。校園品牌活動創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實踐,是在前人實踐基礎(chǔ)上合乎規(guī)矩的突破與嘗試,是思想認(rèn)識的提高和升華。暨陽學(xué)院立足校園創(chuàng)業(yè)文化打造平臺,豐富廣大學(xué)子的文化藝術(shù)體驗,堅持校園文化引領(lǐng),營造敢于冒險、樂于創(chuàng)新、勇于實踐的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍,開通大學(xué)文化進諸暨——浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院文藝直通車,相繼舉辦“職場真人秀”、“青年成長講堂”、“古楓杯”競賽、“天目之巔”辯論賽、“寢室文化節(jié)”、“閃耀之星”大賽、學(xué)院“系系杯”賽、校園“十佳歌手”大賽等活動,獲得了廣泛認(rèn)可。

四、現(xiàn)階段校園文化發(fā)展存在的問題

1.客觀條件:①新環(huán)境的影響。環(huán)境是校園文化的物質(zhì)載體,缺乏文化積淀和底蘊。暨陽學(xué)院的新建校區(qū)充滿了現(xiàn)代的氣息,設(shè)計隨別具一格。但是,新環(huán)境缺乏長期積淀形成的辦學(xué)歷史傳統(tǒng),更缺乏可作為高校的文化名片的標(biāo)志性建筑及植被等高校校園物質(zhì)文化載體,使得校園文化缺乏母體已有的歷史厚重感和高校校園文化積淀、文化底蘊,發(fā)展中缺少人文環(huán)境的熏陶。②辦學(xué)基礎(chǔ)的影響。獨立學(xué)院因其辦學(xué)晚,起步晚,存在文化積淀薄弱,校園文化建設(shè)缺乏經(jīng)驗,在文化創(chuàng)新方面經(jīng)驗尤為不足的劣勢。同時因起步晚,和錄取層次等不同,導(dǎo)致獨立學(xué)院與母體學(xué)校所享受的辦學(xué)條件的不同。在物質(zhì)條件上,許多優(yōu)秀的資源都不經(jīng)相同流入母體學(xué)校,使得獨立院校的辦學(xué)基礎(chǔ)條件相對較差。

2.主觀條件:不同的創(chuàng)辦背景、學(xué)科設(shè)置,不同來源和構(gòu)成的師資隊伍和生源,使得各個高校的文化有所不同,各具特色。獨立學(xué)院總體生源情況決定了暨陽學(xué)院也存在校園文化參與主體的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力不夠,特色校園文化的提煉與傳承特色尚不強。

五、新時期下校園文化的發(fā)展