時間：2023-03-25 11:24:44
序論：在您撰寫小學生科技實踐論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】《弟子規(guī)》；教育傳統(tǒng)；道德
一、我們開設《弟子規(guī)》這門課程的意義
現(xiàn)代教育，相對于授業(yè)和解惑，我認為“傳道”我們還做得很缺乏，雖然平時我們教師也告誡我們的學生要回家?guī)透改缸鳇c力所能及的家務事，可說說只是說說，作用并不大，因為孩子對于回家?guī)透改缸鳇c力所能及之事的理解并不夠?？纯次覀儸F(xiàn)在學生的生活狀態(tài)就可以知道，他們的為人之道。如給人打招呼的習慣沒有；每天吃飯睡覺要父母叫喊；飯來張口衣來伸手；那更不用說做家務，還有很多其他的為人之道的細節(jié)。我們并沒有教導孩子要那么做，似乎這樣的教育方式正在流失。我們看看《弟子規(guī)》，這些細節(jié)、習慣、為人之道我們能在其中找尋到。孩子學習《弟子規(guī)》，能讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，讓孩子終身受益，其對于孩子的成長的現(xiàn)實意義和對于孩子獲得幸福人生的意義，那是不言而喻。
一年級的學生需要我們與家長幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，最終實現(xiàn)培養(yǎng)其良好的品德和行為習慣。百善孝為先，《弟子規(guī)》的開篇也是“人則孝”。我們一年級課前三分鐘的“力行故事”結合《孝孝龍奇幻記》的相關故事指導孩子如何在生活中行孝，說出自己是如何做的。把被動的檢查變?yōu)橹鲃诱故荆瑢W生成了真正的主角。一件很有壓力的任務變成了表現(xiàn)的好機會，一年級的寶貝們很喜歡。
九九重陽節(jié)也是中國的老人節(jié)，在二年級品德課學習“重陽節(jié)”這一節(jié)時，對 “老人節(jié)這一天，你們準備為爺爺奶奶、姥姥姥爺做一件什么事？”的問題有幾個學生回答說他們要為爺爺奶奶收拾屋子掃地，要為姥姥姥爺洗腳、洗衣服，為爺爺捶背，……。八九歲的孩子能想到這些，真的是很不錯。知道這是為什么嗎？因為我們學校這兩年來一直在進行《弟子規(guī)》的教學與踐行，孩子們已經在潛移默化中受到了教育。
二、教師深入的學習《弟子規(guī)》
我組教師深入學習《弟子規(guī)》的內容，有專門的自學內容《細講弟子規(guī)》、《啟迪心靈的鑰匙》《學庸論語》《朱子治家格言》等，每位老師跟據自己所擔任的年段選擇內容并摘抄閱讀材料中的精華部分。每次在完成的過程中，都能在集體備課的時候，分享一下自己摘抄的句子給自己帶來了怎樣的體悟，在落實的過程中，又怎樣影響著自己。尤其要聽一些專家對《弟子規(guī)》的講解，別看就只有十幾個字就能夠總結其內容，可其中包含的哲理，現(xiàn)實意義，人生之道卻是普通人看了后無法理解的。我們只有深入的學習《弟子規(guī)》，才能更好的把《弟子規(guī)》的真諦傳遞給學生。
《細講弟子規(guī)》一書，讓我重新認識了《弟子規(guī)》。
1、“或飲食 或坐走 長者先 幼者后”
這不僅是有些行為的指導，其中包涵了“禮節(jié)”。如果孩子懂得尊重長輩，孩子的恭敬心會自然的落實在生活的點點滴滴當中。所以，第一個是吃東西這件事，教孩子當他一看到菜，是先給長輩吃，他的德行就在這夾菜當中在提升了。誠于中，形于外。有恭敬心的孩子懂禮節(jié)，他知道處處尊重別人，替人著想，腦筋靈活。真正的活潑是思想的活躍，是處處能替人著想，才是真活潑！這以往理解的活潑真是太膚淺了，學習禮節(jié)對孩子來說太重要了。當一個孩子處處很有進退之禮，誰交給他辦事都會很放心的。那他往后的人生一定會遇到很多貴人的，有很好的前途。生活中的每件小事，對于孩子都是影響一生的大事！
2、“小時了了，大未必佳”
“小時了了，大未必佳”為什么小時有本事，大了未必佳呢？我一直納悶呢？原來小時候很多本事都拿來炫耀了。我們不能在結果停留，那我們就活的不明白了。學貴在立志，先要明確我們學本領的目的是什么。現(xiàn)在的小孩子，當長者沒有好的榜樣給他，他就沒有什么志向，慢慢就終日游手好閑，很無聊。不知道讀書是為了什么。在一年一班我問他們“你們讀書是為了什么呀？”小班長先說的，她說：“媽媽說好好讀書掙更多的錢?！笨催@么丁點的孩子，就錢錢的。大人都給了孩子們什么樣的價值觀??！
我沒有直接告訴孩子們這是錯的。我告訴孩子們：“我們讀書最重要的是學本事，有了本事就可以幫助別人，誰幫助的人越多誰的本事就越大?！贬t(yī)生學的本領能幫助誰？老師學的本領能幫助誰？邵涵說：“醫(yī)生能幫助病人治好病?！崩钕胝f：“老師能幫助學生學習知識和做人的道理。”孩子們回答的多好?。∮辛诉@樣的本事國家就會給我們發(fā)工資，我們就可以憑我們的本領生活了。
“想一想說說自己讀書是為什么？”孩子們說著自己的“志向”……孩子們都很受教的。學貴在立志！孩子們建立正確的價值觀要在他很小的時候抓起！
三、用生活解讀《弟子規(guī)》，引導學生踐行《弟子規(guī)》，做有道德小學生
把《弟子規(guī)》的內容深入到孩子的內心，我們需要在教學中結合孩子自己的生活實際，讓孩子通過生活去理解《弟子規(guī)》的真諦?！兜茏右?guī)》的力行一直是校本課的重點，在集體備課中大家交流了個自年段所采取的檢查與監(jiān)督措施。高年級的學生在老師的指導下能分小組，學生間相互檢查與監(jiān)督。學生管理學生，使整個班級的學生能主動的自主學習實踐《弟子規(guī)》。
1、一年級的校本課，把《弟子規(guī)》的誦讀時間調整為十分鐘。誦讀時基本上都能做到：“眼看書 手指字”。開學初佟一凡、程佳浩、趙瑩、喬好、谷成等部分孩子小動作多易分散注意力，屢說無效。他們在課堂紀律上每堂課都要占用一些時間，使《弟子規(guī)》的誦讀量始終不能有所突破。這些寶貝成了我特別關注的對象。課堂上我不在指出他們的錯誤，發(fā)現(xiàn)他們有一點好的表現(xiàn)就立刻肯定并表揚。經過兩個星期的努力他們的狀態(tài)有了較大的改觀。喬好、趙瑩已經從大頭疼到班級的好榜樣了。越是頑劣的孩子，越是要用柔和的愛來引導。
2、經文講解處，換為用動畫片的形式講解。這樣一來枯燥的《弟子規(guī)》講解變成了生動的動畫片，果然孩子們興趣濃厚。動畫一開播那一個個小腦袋不動了，一雙雙大眼睛都盯著大屏幕。愛做小動作的趙瑩、谷成都被吸引住了。故事后的問題結合故事主題來提。記得學“父母呼 應勿緩”這句時，朱星宇同學聽完問題就把答案說出來了。方式對了，孩子是樂學受教的！
3、每個月，在各個班級對《力行弟子規(guī)》好的學生進行兩次評比表彰。一是為激勵學生；二是樹立榜樣；三是希望以此引起家長的關注進而與我們合作，幫助學生在家力行《弟子規(guī)》。一年級的孩子們在活動過程中極積性明顯提高，課上課下的行為自律多了！
第二天四更時，張三的妻子王梅花起來給張三做飯。張三吃完飯，帶著行李去乘船了。
到了天大亮的時候，王梅花聽到一陣敲門聲和慌張的呼叫聲――“梅花嫂！梅花嫂！”王梅花打開門，發(fā)現(xiàn)敲門的人是船主，問道：“出什么事了？”
船主說：“張三昨天雇我的船準備外出，約好今天五更開船。我左等右等，可是張三怎么到現(xiàn)在還沒有來？”
梅花聽罷，大驚失色，著急地到外面尋找，卻不見張三，于是到官府報案。縣官聽完案情后，很快斷定船主就是嫌疑犯，馬上將船主抓起來嚴加審問。
縣官為什么能很快斷定船主是嫌疑犯呢？
要想準確地判斷船主是不是嫌疑犯，關鍵在于從他的言行著手，進行邏輯推理。
假若張三的失蹤與船主無關，那么當張三沒有按時來乘船時，船主跑到張三家去喊張三，就應該叫：“張三！張三！”
可是，船主前去喊門的時候，沒有喊張三，而是直接敲門，叫：“梅花嫂！梅花嫂！” 這就表明，船主已經知道張三不在家了。
既然船主在喊門前已經知道張三不在家，那么很可能與張三的失蹤有關，是案件的嫌疑犯。
聰明人過橋
大河上有一座東西向橫跨河面的橋，人通過需要5分鐘。
橋中間有一個亭子，亭子里有一個看守者，他每隔3分鐘出來一次，如果看到有人試圖通過這座橋，就會叫他回去，不準他通過。
一個聰明人想了一個巧妙的辦法，通過了這座大橋。你知道，這個聰明人是用什么辦法通過這座大橋的嗎？
看守者每隔3分鐘出來一次，過橋的人是不是可以巧妙地利用這3分鐘呢？
聰明人就想到了這一點。他從東往西過橋，走了兩分半鐘后便轉身往東走，沒走多遠，看守者就出來了，看到他在橋上走，就命令他往回走。
這樣，聰明人掉轉頭朝西走，可以順利地過橋了。
巧分蘑菇
一天，天氣晴朗，小兔子開開和心心到森林里撿蘑菇。
他們撿了一大堆蘑菇，但在分蘑菇的時候吵了起來，因為他倆誰都不想少拿，但怎樣才能平均分配這堆蘑菇呢？
他們找到森林中最公平的熊伯伯，讓熊伯伯給它們出了個主意。最后，它們拿著自己的蘑菇高高興興地回家了。你知道熊伯伯給他們出的什么主意嗎？
要想平均分配蘑菇可不簡單，不過只要想到了方法，其實也很容易哦。
聰明的熊伯伯想的主意就很好，它先讓小兔子開開將蘑菇平均分成兩份，再讓小兔子心心從兩份蘑菇中拿走一份，剩下的那份就是開開的了。
因為蘑菇是由開開分配的，所以它認為兩份蘑菇一樣多。心心首先挑選蘑菇，自然會選自己認為比較多的那份蘑菇，這樣，開開和心心對自己拿到的蘑菇都很滿意，便高興地回家了。
下一個數字
你們都玩過成語接龍，但玩過有趣的數字接龍嗎？
嘿嘿，下面就來試試吧。
有這樣一組數字：3、13、1113、3113、132113、1113122113。仔細找找其中的規(guī)律，開動腦筋，你能寫出下一個數字嗎？
解析參考
只要細心觀察這些數字，我們就能很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：后面的數字是前一個數的讀法。
第1個數是3；第2個數是第1個數的讀法：1個3，所以是13；第3個數又是第2個數的讀法：1個1，1個3，所以是1113；第4個數讀第3個數：3個1，1個3，所以是3113；第5個數讀第4個數：1個3，2個1，1個3，所以是132113……
以此類推，第7個數應該是第6個數的讀法：3個1，1個3，1個1，2個2，2個1，1個3，所以是311311222113。聰明的你，寫對了嗎？
看你的！
2014年《發(fā)明與創(chuàng)新?小學生》雜志全新?lián)Q裝，內容更豐富，投稿的機會更多啦！還等什么，接下來就看你的了，讓稿件來得更猛烈些吧！
欄目新面孔：
1.科學大咖秀：科學家生活趣事，展現(xiàn)科學家在科技創(chuàng)新以外的另一面生活
2.影音連連看：最新最酷的科幻電影，圖文并茂
3.科普酷部落：好看好玩的科普圖片集，或是搞笑的生物趣圖，或是自然奇觀
亮點欄目大擴版：
1.菁菁校園：原來的樂活校園欄目，內容更多樣化了，不僅刊登學生科技小論文、小發(fā)現(xiàn)和小記者們的所見所聞，還登載各類學生作文
2.創(chuàng)新大擂臺：每期刊登3到6個發(fā)明作品以及2到4個創(chuàng)意點子，為學生提供更好的展示平臺
原有欄目：
1.追新哈哈鏡：介紹最新最潮的科技創(chuàng)意產品
2.嗨皮歡樂谷：小笑話、幽默故事
3.科學大爆炸：多方位多角度解讀與小學生生活息息相關的科技事件和話題
4.發(fā)明小達人：展示在發(fā)明創(chuàng)新具有突出成績的發(fā)明小達人
5.名師名校：介紹優(yōu)秀科技教師的輔導經驗和教學特色、展示科技創(chuàng)新特色小學的創(chuàng)新教育經驗
6.另眼看科學：鮮為人知的奇聞趣事、不一樣的科學新知
7.發(fā)明時光機：發(fā)明小故事
8.發(fā)明學堂：創(chuàng)新方法、創(chuàng)新技巧以及創(chuàng)新思維方式和小學教師教學實踐論文。下設子欄目《智慧驛站》
9.快樂機器人（不定期欄目）：機器人科普知識和學生在機器人活動中的體驗分享
10.實驗非常道：有趣的科學小實驗
11.探秘無極限：宇宙未解之謎和自然界的奇妙現(xiàn)象
12.科幻城堡：學生原創(chuàng)科幻文學作品和國內外經典科幻故事
13.軍事總動員（不定期欄目）：用科學方法解讀有趣的軍事知識、尖端武器、先進的軍事戰(zhàn)術
14.玩轉腦風暴：互動性的智力問答欄目
16.科幻畫工廠：學生科幻畫作品
17.動漫樂翻天：令人開懷一笑的科技生活漫畫
投稿方式：
郵箱：
來信地址：湖南省長沙市芙蓉區(qū)八一路59號《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志社
你們好。
寒假一下子就過完了，這個寒假，你們有沒有出去好好放松一下呢？
嘿嘿，告訴你們哦，我的收獲可大了，不僅結識了好多小伙伴，還把去年的《發(fā)明與創(chuàng)新》雜志看了一遍，越看越覺得有意思呢。
更有意思的是，我學會了做飯，成為了超級大廚，還給家人煮了好幾次餃子。但每次煮餃子時，我都很納悶，為什么餃子剛下鍋時會沉到鍋底，煮熟后卻一個個漂在水面上呢？
你們可以幫我解答這個問題嗎？
遼寧 沈伊沁
沈伊沁小朋友：
你好。
寒假里，我們在準備今年的雜志哦，相信你們會很喜歡的。至于你提出的問題，我們很樂意解答。
生餃子的密度比水的密度大，放到水里會直接沉到鍋底。然而隨著水溫不斷升高，餃子慢慢變熱，餃子皮和餃子餡漸漸膨脹，餡里的空氣膨脹得更厲害，這時，餃子體積增大，密度則相應變小。
本次社會實踐服務團是由貴州大學明德學院青年志愿者組成。此策劃擬定后，提交共青團貴州大學明德學院委員會審核批準后，轉交所屬實踐地共青團縣委員會審查同意，方可依照策劃根據實際情況實施。
一、活動背景
“十二五”規(guī)劃，是我省大力實施工業(yè)強省戰(zhàn)略的五年，按照走新型工業(yè)化道路的要求，完善實施工業(yè)強省戰(zhàn)略的領導體制、工作機制和政策體系，大力發(fā)展結構優(yōu)化、技術先進、清潔安全、附加值高、吸納就業(yè)能力強的現(xiàn)代產業(yè)體系，加快把貴州建成國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業(yè)基地、戰(zhàn)略性新興產業(yè)基地和優(yōu)質輕工產品基地。在此情況下，我們作為祖國的新青年，懷著憂國憂民之心，心懷報效祖國之心，為祖國發(fā)展做出我們應有的貢獻。為社會貢獻力量是當代大學生義不容辭的義務與責任。
二、活動目的
為全面貫徹落實《中央國務院關于及一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議精神，進一步落實社會實踐活動的精神，踐行志愿者精神，積極服務于社會, 宣揚“三個代表”的重要思想理論,樹立科學發(fā)展觀，發(fā)揮大學生在當代社會的先進性作用,同時有在發(fā)揚我們奉獻、友愛、互助、進步、的志愿服務精神向我省貧困農村地區(qū)提供服務，進一步幫助鄉(xiāng)村中小學生提高知識面，提高貧困地區(qū)的教育水平，推動社會主義精神文明建設，同時也為更好地檢測我們綜合運用所學基礎理論，基本技術和專業(yè)知識的能力，提高我們動手能力和分析，解決實際問題的能力，鍛煉獨立生存的生活自理能力，全面提升自身各方面綜合素質，以便更好回報社會。充分利用大學生的社會宣傳作用，傳播志愿精神，呼吁社會，爭取更多社會力量參與西部地區(qū)建設，支持西部，發(fā)展西部。積極引導廣大學生在服務建設城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的偉大實踐中受教育、做貢獻，提高學生解決實際問題能力，為將來更好投身社會，適應社會，服務社會奠定基礎，更好地為社會主義和諧社會建設奉獻力量。
三、活動主題
“舞動青春·心系農村·傳承奉獻”
四、活動形式
深入貧困山區(qū)支教、實地調研、走訪當局、慰問貧困戶、服務農村。
五、活動時間
20xx年7月15日——20xx年7月25日
六、活動地點
貴州省安順市紫云縣水塘鎮(zhèn)(水塘小學，格凸小學，二關小學)
七、活動組織
活動單位：貴州大學明德學院青年志愿者協(xié)會
監(jiān)督單位：共青團貴州大學明德學院委員會
指導老師：唐穎
隊長：####
隊員：待定(35人左右)
八、前期準備
1、設計實踐方案：作好參加本次社會實踐活動的策劃，內容包括活動地點、服務項目、實踐起止時間、要達到的實際效果和安全措施等。
2、搜集資料為社會實踐做準備。社會實踐服務分團聯(lián)系商家企業(yè)，爭取資金贊助。
3、初步聯(lián)系服務地點，與服務地政府、媒體、群眾的溝通合作，將我們的活動策劃書已電子檔案的方式發(fā)到他們的手中，提高可行性和可操作性。
4、派人員到當地進行踩點，聯(lián)系當地政府確定活動細節(jié)，同時進行考察和預約工作，走訪當地，保證活動的萬無一失。
5、向院團委申報實踐活動，申請相關事宜和指導老師，領取暑假社會實踐介紹信。
6、向全院通過傳單,小冊子,海報,展板,宣傳欄，學院廣播等宣傳，向全院征集三下鄉(xiāng)人員展開報名工作，并募集資金。
7、進行志愿者選拔并進行前期培訓。召集所有隊員學習科學發(fā)展觀的思想，學習社交方面的相關知識和一些較實用的專業(yè)知識，為日后的深入基層做好知識儲備。
8、招募人員進行分工，根據個人的實際情況分配好任務
(1)安排工作人員，包括聯(lián)系，宣傳，攝影等
(2)成立會計小組，主要負責預算出支費用
(3)成立采購小組，主要負責事物的采購
(4)成立外聯(lián)小組，主要負責本次活動的贊助費用的籌集
(5)成立攝影小組，主要負責本次活動的全程跟蹤拍攝，以及一些細節(jié)照片的拍攝。
(6)成立組織小組，主要負責本次活動的安排。
(7)成立安全小組，主要負責本次活動的安全。
9、準備社會實踐用的相關材料，向相關部門，工作單位借取相關宣傳資料宣傳手冊。聯(lián)系當地政府、媒體等有關部門，做好相關準備工作。準備宣傳材料(橫幅，海報，宣傳手冊，視頻資料，聯(lián)系媒體)。準備好隊旗，橫幅等宣傳用品和后勤醫(yī)藥和照相攝影用品。
九、活動內容
1、科技興農宣傳
2、法律宣傳教育
3、醫(yī)療保險宣傳
4、自然災害預防教育宣傳
5、藝術啟蒙，中小學生藝術課堂培訓
6、趣味英語輔助教學：中小學趣味英語課堂培訓
7、進入農村各家戶的農民子女進行輔導假期作業(yè)、補習功課
8、慰問當地貧困家庭
9、社會調查。
十、活動具體開展
1、科技興農宣傳：向當地村民發(fā)放宣傳科技興農的相關資料，向村民講解科技對農業(yè)生產的幫助。
2、法律宣傳教育：向當地村民發(fā)放宣傳法律知識的資料，向當地村民講解法律知識。
3、醫(yī)療保險宣傳：向當地村民發(fā)放醫(yī)療保險知識的資料，向當地村民講解醫(yī)療保險及養(yǎng)老保險。
4、自然災害預防教育宣傳;向當地村民發(fā)放宣傳自然災害預防的相關資料，向當地村民講解自然災害的預防。
5、藝術啟蒙教育：中小學生藝術課堂培訓，利用我們的專業(yè)所學知識和所帶攝影攝像器材，為當地學生開一門別致而有趣的藝術啟蒙課程，激發(fā)他們的藝術潛力和興趣。
6、趣味英語輔助教學：通過趣味課堂展開如英文歌，游戲等激發(fā)學生學習英語的興趣，擴大學生的知識面，讓學生輕松快樂地學習英語，了解英語的趣味。讓每個學生在英語學習中體驗成功的喜悅，加強學生學習英語的信心。加強學生英語基礎知識，日常交際用語。
7、進入農村各家戶利用志愿者專長農民子女進行輔導假期作業(yè)、補習功課、學習方法傳授等。
8、慰問當地貧困家庭：選取當地幾家貧困戶向他們捐贈油、米、牛奶等物資。
9、社會調查：向村民進行調查問卷調查。
10、工作總結：社會實踐期間，按照一天一小會兩天一大會，組織召開總結會議，主動，聽取當地政府工作人員，村民學生及隊員的建議，互相學習交流相互探討及時對方案進行調整。
十一、后期總結
1.活動結束以后，組織隊員對本次社會實踐客觀認真的做出總結，并以電子檔或打印版的形式上交如下材料，由院團委對活動開展情況進行評估：活動方案，總結報告，和社會實踐論文，日志，心得體會圖片集和相關視頻資料、接受單位證明或實踐鑒定、感謝信、相關新聞通訊及團隊相關其他資料
2.加強對本次社會實踐宣傳：活動結束后通過報紙、網站、電視臺 展板、海報在校內外展開宣傳 ，以引起社會對西部農村現(xiàn)況的共鳴，同時加強我院的對外宣傳力度，提高我院知名度。
十二、行程安排
·20**年7月14日，所有隊員在學院集合，為15日出發(fā)做準備。
·20**年7月15日，出發(fā)前往紫云縣。
·20**年7月15日--20**年7月25日開展本次社會實踐的相關活動。
·20**年7月25日下午，全體隊員返回學校
十三、經費預算
火車費(往返)16元×2×##人=32×##元 貴 陽----安 順
汽車費(往返)20元×2×##人=40×##元 安 順----紫云縣
其他汽車費：500元
食宿預算：15元×10天×##人=150×##元
保險費：10×##元
政策、調研、調查問卷：500份×0.2元=100元
藥品：感冒藥、創(chuàng)可貼=300元
經費預算共 #### 元
每人交300元(待實踐結束后多退少補)
十四、注意事項
為保證此次活動安全、順利進行，特向參與本次社會實踐所有成員規(guī)定如下：
1、所有成員參與此次活動的目的明確，要有高度的服務精神和堅定的吃苦耐勞的決心，不得因活動艱苦而中途退出。
2、所有成員要有高度自覺的團隊精神和合作觀念，服從隊伍統(tǒng)一安排，一切行動聽指揮，不得推諉工作或任務。
3、在活動期間，若有重大事情(如個人行動、財政收支等)須直接向指導老師和隊長報告，獲批準后方可行事。任何人不得單獨行事或擅離開。
4、隊伍各小組長須在活動期間及時清點本組人數，考察本組成員情況。若發(fā)現(xiàn)異常情況應立即報告，并啟動應急機制。
5、活動期間，隊伍成員應彼此團結友愛，真誠相待，要有大局觀念，不得搞小團體主義，共同維護隊伍利益。
6、活動期間，隊伍成員須注重個人形象，注重禮節(jié)，尊重當地風俗習慣，堅持民族平等的原則，堅決維護我隊伍和我校的良好形象。
7、活動期間，隊伍全部成員一律使用普通話;根據需要，服務隊應使用隊旗，穿隊服。
8、隊長和各小組長應有高度的責任心，密切了解活動的進展情況和隊員的動態(tài)。另外，隊長和各組負責人應注意協(xié)調各隊員的關系，不得偏私，注重營造隊伍和諧友善的局面。
9、隊伍成員應自覺并嚴格遵守本紀律規(guī)定以及當地政府和實踐基地的相關法律、規(guī)定。在三下鄉(xiāng)籌備組領導下,各小組自行安排。
十五、安全應急預案
1、 如果遇到天氣突變的話，相關活動會有所改動，如有山洪等嚴重天氣災難，應立刻與學校匯報，尋求幫助，確保每位隊員的安全。
2、溝通問題如在調查活動中與村民的溝通，我們出示學生身份證明，并挑選口才好的同學，盡可能用當地人熟悉的語言進行溝通，增加親和力及信任度。
3、出發(fā)前專門對遇到犯罪事件的應變方法研究并作出行為細則和應變方法。
4、與陌生人接觸時對于陌生人的無理要求堅決拒絕。
5、 活動過程中如出現(xiàn)人數過多導致?lián)頂D的情況，應立即組織隊員維持秩序。若出現(xiàn)發(fā)生沖突情況，應立即找?guī)ш犂蠋熯M行調解，調解不成向當地政府或司法機關求助。
十六、隊員紀律要求
1、統(tǒng)一行動，協(xié)調一致，服從指揮;
2、團結合作，積極主動，互相幫助;
3、謙虛踏實，吃苦耐勞，認真負責;
4、尊重當地人民群眾的民風、民俗，虛心學習基層經驗和民族文化;
論文摘要：研究概念的生成，有其理論價值和實用價值。概念的生成也可通過元素組合的方式產生，這是一門新興的學科，是科學研究的工具。
一
概念是人類抽象思維的元素，是人類文明的基石，是人類進步為腳印。一部人類的智能史也就是概念的發(fā)展史:由無到有，由少到多擴由簡單到復雜。今天概念已形成一個龐大無比的系統(tǒng)，而且還正在擴大化、復雜化。那么，人類的概念是怎樣產生的呢?在《實踐論》中說:“社會實踐的繼續(xù)，使人們在實踐中引起感覺和印象的東西反復了多次，于是在人們的腦子里生起了一個認識過程中的突變(即飛躍)產生了概念。概念這東西已經不是事物的現(xiàn)象!不是事物的各個片面，不是它們的外部聯(lián)系，而是抓著了事物的本質，事物的全體，事物的內部的聯(lián)系了。概念同感覺，不但是數量上的差別，而且有了性質上的差別。循此繼進，使用判斷和推理方法，就可以產生出合乎論理的結論來。”(《選集》卷一262頁)這是概念的最早的最基本的生成形式。但這并不是概念的唯一的生成形式。
科學的假設當然也是概念，但科學假設的提出，并不一定是嚴格遵循“感性認識的反復一一飛躍一一概念”的路線的，而科學的假設可能是事物的本質，事物的全體，事物的內部聯(lián)系，假如它們被證實了的話;但也可能并不是這么回事，假如沒有被證實的話，但它依然是概念呀!在現(xiàn)在的信息時代里，研究概念生成的多種多樣的形式和途徑，這是既有理論價值又有實用價值的，它有利于開發(fā)人們大腦的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進人類知識的革命。
二
概念也可以通過元素組合的方式產生。那些最基本的最簡單的概念，可以稱之為元素，也就是復雜概念或復合概念的區(qū)別性特征。如:
這時我們可以排列如下矩陣:
在我們的矩陣中，便出現(xiàn)了16個復合概念。其中第3號內涵是:
這便是電視。一個復合概念的構成元素的總和，即它的區(qū)別性特征的總和，‘便是它的內涵。而其中的第4號概念是:
這便是電視電話，有圖象的電話。而第1號和第2號概念則是全新的過去不的東西:
第1場新概念可以叫做“全息電視”，第2號概念可以叫做“全息電視電話”。在我們的短陣中，有許多概念所反映的現(xiàn)象是過去沒有的，這又有兩種情況，一種是過去沒有，但今后會有，因為它是合理的，可能的，如這里的第1和第名號新概念;第二種是現(xiàn)在過去沒有，將來恐怕也永遠不會有，因為這種排列組合是不合理的，不可能的，如這個矩陣中的第13號和第14號概念:
因為無圖象、無聲音同全息是矛盾的，所以是虛假的概念，不可能找到或制造出它所指代的對象來的。再如我們有如下的基本元素:
同樣可以排成如下矩陣：
也同樣可以得到16新概念，即i6種新的概念所反映的多功能用品，如:
通過元素的排列組合來生成新概念比在感性認識的多次反復的基礎上飛躍而產生概念。當然具有多快好省的特征。第一是“多”，可以產生一大批一大批概念。第二是“快”，很迅速地產生新的概念。第三是好，它提供的是一組概念，一群概念，一個概念場，讓你在一個概念場中來檢查概念，比較概念，選擇最佳的最適用的概念。第四是才‘省”，這樣產生概念，目標明確，避免了許多無效勞動。所以這種元素組合式概念生成法是值得也應該提倡的。當然這種方法得以前一個概念的基本生成法為基礎，而且也應當受到經驗的事實來檢驗。在人類的知識極其貧困的時代，這種元素組合式概念生成法是很難大顯身手的。在今天知識更新的信息時代里，這種概念生成法有了大顯身子、英雄用武之地了，時代的進步和發(fā)展也迫切需要這種概念生成法了。
三
元素組合式概念生成法可以作為科學研究的工具，也可以作為創(chuàng)建新學科的手段。在這橫向聯(lián)系的科學向綜合邊緣方向發(fā)展的時代里，通過學科的排列組合，便可以得到許多潛在的科學部分，并使之轉化為顯科學，如:
社會語言學——語言社會學
心理語言學——語言心理學
生物語言學——語言生物學
聲學語言學——語言聲學
化學語言學——語言化學
地理語言學——語言地理學
地質語言學——語言地質學
數學語言學——語言數學
哲學語言學——語言哲學
邏輯語言學——語言邏樣學
符號語言學——語言符號學
歷史語言學——語言歷史學
法律語言學——語言法律學
美學活言學——語言美學
信息語言學——語言信息學
控制語言學—語言控制學
醫(yī)學語言學——語言醫(yī)學
系統(tǒng)語言學——語言系統(tǒng)學
這些新概念所反映的對象有的已經成了新興的學科，有的不久也可以成為新興的學科，當然有的將永遠是一個虛假的概念。但是當我們以語言學為一方，以其他學科為一方，進行排列組合之后，得出了我們的新概念新學科的名單，這便是我們把握語言學進一步發(fā)展的一個類似門捷列夫元素周期表的草案，它幫助我們選擇主攻方向，幫助我們預測語言學的下一步發(fā)展，當語言學中一個個新興學科出現(xiàn)的時候，我們不會目瞪口呆，不知所措，而會鎮(zhèn)定自如，輕松愉快地接受它，品評它。
在我們的語言學研究中，一些最基本的元素，一些初始的概念，最基本的對立，最重要的區(qū)別性特征，如:
它們的排列組合可以生成許多復雜的新概念，其中有不少是有用的概念，還等待我們去開發(fā)。
元素組合式概念生成法在現(xiàn)代科學研究中，是十分重要的。我們應當把它運用到基礎教育中去，啟發(fā)中小學生早期掌握元素組合式概念生成法，這對他們掌握豐富復雜的概念有益，讓他們感覺到這些仿佛早就存在于他們的大腦中了，不過是老師喚醒了這些復雜的概念罷了，這樣他們的學習不但輕松而且愉快。
因此，我們決不把元素組合式概念生成論神秘化。它雖然是新捉出來的東西，但早就存在了，早就被許多人不知不覺地運用了。我們不過是主張把它自覺化，模式化，普及化。這樣才能適應提高全民族文化素質的需要，才能適應高科技友展的信息時代的需妥。當然元素組合式的概念生成論還得以溉念的分解為基礎。所謂概念的分解包括，一是復雜概念分解為簡單概念，二是簡單概念分解為一些區(qū)別性特征。應該是先有分解后有綜合。
關鍵詞：體育教育專業(yè)；全程實踐教學；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G353 文獻標識碼： A
教育部高等學校體育教育專業(yè)指導委員會制定的體育教育（師范）專業(yè)本科（四年制） 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和基礎教育改革發(fā)展的實際需要，德、智、體、美全面發(fā)展，專業(yè)基礎寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力， 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復合型人才。
1 構建體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式現(xiàn)實意義
1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律
實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰(zhàn)，全面實現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內涵的有效途 徑，它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能，使之能夠更好掌握知識和獲得技能，懂得如何思維，如何做事和如何做人，創(chuàng)造性地進行工作，成為符合社會需求的人才。由于體育專業(yè)學生入學時的文化成績普遍較低，文化基礎差；入學后又因專業(yè)技能訓練耗費大量時間和體力，影響文化課的學習；教學實踐中往往強調專業(yè)知識的教育，忽視人文素質等綜合素質的提高；加上實踐教學環(huán)節(jié)時間短，所學知識得不到“內化”，結果是相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能，但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內的人文社會科學知識卻知之甚少。更有甚者，在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達不暢、教態(tài)與教法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足，使該專業(yè)學生往往會給人一種“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的主觀偏見，不利于學生自我價值的實現(xiàn)。
1.2 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，是我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中，新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現(xiàn)，強烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教育培養(yǎng)體系。首先，新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想，構成了身體運動和健康兩條主線，融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內的多學科知識領域，因此，要求高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資；其次，新課程要求不僅使學生獲得體育與健康的知識與技能，還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識，以及在不斷體驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力；再次，新課程提出的積極地、因地制宜地利用課程資源，體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求，也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高的期望；最后，新課程改變了過去注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程，并將人文教育融入課程之中。這樣，面對新課程提出的新的更高要求，高等院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革，無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述，社會需要“知識、素質、能力”協(xié)調發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而，實踐出真知，實踐長才干，創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實踐，“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意 義便在于此。
2 體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的理論模型及其構架依據
“全程實踐教學”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。即：以課堂教學為中心，將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程，在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容，并于第二課堂有機結合，形成“課內與課外，校內與校外，教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系，旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業(yè)適應能力。
就實踐教學形式而言：從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ，再到綜合性的教育見習和教育實習，改變畢業(yè)前的一次性教育見習和教育實習為“全程性實踐”。
就實踐教學內容而言：從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優(yōu)質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業(yè)教育實習。集 “行為規(guī)范、課堂教學見習、實習，多項裁判工作實踐，教師基本功實踐，班主任工作實踐 ，社會體育工作實踐，社會調查實踐，人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實踐，擴大了實踐教學環(huán)節(jié)的內涵。
就實踐教學平臺而言：從以各課程為實踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內公共體育課、中小學等實踐基地為實踐平臺，拓展了實踐平臺的外延，增加了學生的實踐機會。
就實踐教學的時間而言：從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐，從原半學期左右的實踐到一個學期的實踐，增加了實踐的時間。
“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過：科學技術的發(fā)展告訴我們，人類在獨立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的，當客觀世界和科學發(fā)展需要長時間等待一個新思想產生的時候，通常需要在外部刺激下，使它實際產生。一個重大的突破要 有環(huán)境，新思想的產生也好，學術水平的突破也好，重大貢獻也好，不僅靠錢、人，還要營造一個氛圍，一個環(huán)境，這個環(huán)境可以叫“外部刺激”，我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發(fā)展的辯證過程，闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出，人們的認識運動，首先經歷由實踐到認識的 過程，即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識，這是認識過程的第一次能動的飛躍；經 過實踐得到的理性認識，還須再回到實踐中去，這是認識過程的第二次能動的飛躍，是更重 要的飛躍。并深刻地指出，人類認識發(fā)展的全過程是：實踐、認識、再實踐、再認識，這種 形式循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識的每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。
愛因斯坦關于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實踐論》及現(xiàn)代教育的特點無不為體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構建提供了充足的理論依據。
3 體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構建思路
3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結構體系人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施，歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系，同時，課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此，構建和優(yōu)化與“全程實踐教學” 培養(yǎng)模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。
第一，創(chuàng)新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”；“增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設置合理化，課程結構彈性化，課程形態(tài)多元化”的課程改革思路，這為創(chuàng) 新“全程實踐教學”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據。因此，本著“少而精、新而實、薄而通”的原則，增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程，在課程設置上突出文 理滲透，注重設置有利于提高學生人文素質，有利于提高學生實踐能力，有利于激發(fā)和形成學生自信心為主的教學效能感培養(yǎng)的課程。
第二，優(yōu)化實踐教學內容的課程順序。長期以來，體育教育專業(yè)的主干課程過分強調各 課程內容的完整性，缺乏相互間的滲透和銜接，缺少優(yōu)化統(tǒng)籌，課程龐大瑣碎，教學效率低下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容，另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特點，如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入，忽視了課程與課程之間、專項與專項之間的橫向聯(lián)系，無疑既浪費教學時間，又不利于學生知識技能的掌握。因此，優(yōu)化實踐教學內容的課程順序，必須做好兩方面的工作：一是，提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課程內容；二是，依據學生學習知識、掌握技能的規(guī)律以及學科課程之間的相互聯(lián)系，對提煉的課程內容講授順序進行優(yōu)化，使之相互照應、相互聯(lián)系、穿行，幫助學生將課程目標不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋，最終“內化”為教師技能。
3.2 全力為學生創(chuàng)建教學技能“實踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生，學生在學校中所學習的知識僅僅是為考試做準備，不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此，情境認知理論認為，人類的知識和互動不能與這個世界分割開來，我們不能只看到情景或是環(huán)境，也不能只看到個人，真正起作用的是人們和環(huán)境的相互協(xié)調，所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動，是抹殺情境對認知和行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為，知識不是事實和規(guī)則的云集，而是一種動態(tài)的建構與組織，同時還應該是人類協(xié)調一系列行為并適應動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。
3.3 實現(xiàn)學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高，再回到實踐中加以驗證的往復循環(huán)的過程。由于體育學科的復雜性和多變性，使得在運動技能教學的某些領域，如情景多變、緊張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中，傳統(tǒng)課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現(xiàn)出來，此時，內隱學習比外顯學習更具優(yōu)勢。學生在尚未進行相關理論學習時，無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知，同時又無意識的將這些感知加以運用，可以對日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創(chuàng)造機會。
4 體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境，促使體育教育專業(yè)學生將知識“內化”為做人和做事的基本心理品質，且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神，筆者制定了“全程實踐教學”培養(yǎng)模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養(yǎng)計劃為保障，強化實踐教學地位1） 在人才培養(yǎng)計劃中將集中性實踐教學環(huán)節(jié)中安排30學分，保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2） 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養(yǎng) 的基本內容之基礎上，擬定《體育教育專業(yè)課程教學改革方案DD體育教育專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學生實踐能力的重要依據。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結構的層次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的評價體系。3） 將體育教育專業(yè)“全程實 踐教學”培養(yǎng)模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處，形成體育院（系）與學校教務處共管，體育院（系）技術和基礎部門及各課程組老師共抓，舉全院（系）、全校之力 培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。
4.2 課內外一體化，落實實踐教學任務
4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期：實踐類課程內實習。例如，在課內學生自帶準備活動方面，由任課教師提 出課堂教學內容后，要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統(tǒng)分析，不但要認真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點，還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動內容，然后在教師的指導下不斷改進，并最終實施。
第1-5學期：裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽，讓學生輪流進行裁 判實習；二是利用校內每年舉辦的田徑運動會，籃、排、足球賽等各單項比賽，組織并指導 學生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法；三是學校聯(lián)系本地、市體育局、教育局，派遣 學生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學比賽；四是各運動項目裁判員考級實習輔導。
第5-6學期：《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心，把學生分組，將部分難度較淺的內容實行組間分配，根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案，課前由任課教師審閱、修改，再由學生實施講解，教 師課后簡單小結并給予評分，計入考評。
4.2.2 走出學校，步入教育實際第5學期：外出觀模優(yōu)質課。要求學生到中小學觀摩優(yōu)秀教師教學，讓學生熟悉中學教材、教學大綱，熟悉體育教學工作的基本環(huán)節(jié)，如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學生成績的檢查與評定；了解中小學生的生理、心理特點；并與體育教師一起進行體育教學、訓練等。
第6學期：教育見習。
第7學期：教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習，實習內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。
第7、8學期：畢業(yè)論文習作。
4.2.3 強化各類技能考核第3學期：體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽（英語、計算機、三筆字等）。
第7學期：面對全校公體學生進行兩周試教，組織體育教育教學基本功大賽。包括：教師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。
每年在院（系）內組織各種形式的文娛比賽（包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、卡拉OK比賽等）；學院組織學生積極參與各種社會文體表演，鼓勵學生創(chuàng)建各種俱樂部（如輪滑、健美操、跆拳道等），并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。
5 結 論
1） 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標下，我國體育教師教育的課程設置逐步呈現(xiàn) 出課程結構優(yōu)化，教學內容、教學方法與手段現(xiàn)代化的特點，但卻存在實踐教學不足，培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷，導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰(zhàn)，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
2） “全程實踐教學”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學環(huán)節(jié)，而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學能力培養(yǎng)與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學能力”，促進學生的知識“內化”，全面提高學生的 綜合素質，增強學生的社會競爭力和行業(yè)適應能力。
3） 以教育學、心理學理論為基礎，認為體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構建思路包括：創(chuàng)新與優(yōu)化課程結構體系；全力為學生創(chuàng)建教學技能“實踐場”；實現(xiàn)學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合；多渠道開發(fā)學生多種智能；完善教學質量監(jiān)控和評價體系等五個方面。
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自強之星個人事跡材料范文(一)我叫XXX，是東北電力大學理學院信息與計算科學專業(yè)072班的學生。一直以來我都有一個信念：困難壓不倒堅毅;自強可以戰(zhàn)勝一切。困難決不是贏得憐憫的借口，更不會成為自卑的原因，而是我們真正成長的基石。面對困境，挺直腰桿，堅定地邁出腳步，夢想才有實現(xiàn)的可能。
一、自立、自強我先行
我來自一個平凡的家庭，家中有父親、母親、姐姐、弟弟還有我。父親身體不好，由于一場車禍失去了部分的勞動能力，家中的重擔都落到了母親和年幼的弟弟兩個人的肩上。多病的父親現(xiàn)在也只能靠吃藥來維持，歲月不饒人，現(xiàn)在母親的身體也是不怎么好，這更給貧困的家里雪上加霜。
然而艱苦的環(huán)境并沒有打到我上進的信心。因為我曾經這樣告誡過自己：“人，可以輸在命運的起跑線上，但是不能輸在命運的轉折點上。”面對這樣的困境我堅信：拼搏奮斗是我唯一的選擇和出路。16歲的我在參加完中考之后，就在西安找了一份服務員的工作。雖然一個月只有400元，但我還是欣然 。因為我對自己說：高中的學費要自己解決。在工作兩個月的時間里每當晚上睡下的時候兩只腿是麻的，是痛的;同時自己也默默的哭過。但是這些我從來不告訴父母，因為我知道他們比我更苦更累。高中寒暑假的時候，我在同一家商店里工作。每年的暑假都趕上村民們給玉米施肥，于是就幫著老板賣化肥。一百斤的肥料一天下來要幫別人抬40多袋，高三那年由于腰部用力過猛造成肌肉拉傷，到現(xiàn)在我的腰還時常會痛;寒假的時候又趕上過春節(jié)，這是要幫老板收拾貨柜，商店里沒有暖氣，一天下來兩只手凍的像是胡蘿卜。
由于從小就立志要上大學，特別是父親的車禍更是激勵了我上大學的信念。經過三年高中的艱苦奮戰(zhàn)，我沒有辜負父母親和親戚朋友的期望。我考上了大學，是東北電力大學，是我們村第二個大學生，姐姐是第一個大學生。因為我一直相信：知識改變命運，用自己的行動去證明一切。作為家中的一員，我有責任為家庭“分憂解難”，現(xiàn)在雖不能說挑起家庭的重擔，但應該為家庭分擔一部分費用，至少是我上大學的部分費用。也正是因為家庭這樣的環(huán)境，鍛造了我以后的人生，我相信物質的匱乏并不代表精神的淪喪。我從大一第二期就產生了自己掙錢上大學的念頭。在學校里我到處打聽大學生賺錢的渠道，看海報，讀信息。在大一下半學期經過聯(lián)系我加入了東北電力的家教社團。經過社團工作人員的介紹我沒有花一分錢就找到了一份家教。我很認真的對待這份來之不易的工作。 由于當時是在冬天而且家長要求每天晚上去上課，每天下午放學之后我急急忙忙去晚上回來。但是有時因為時間比較晚，回來的時候沒有公車，自己就冒著嚴寒回來。盡管這樣每一天我都很開心。因為自己可以賺錢了。大一因為助學金和自己的工資以及獎學金，我沒有向家里要生活費。大二也是那樣過來的，但是大學里并不只是學習還要鍛煉自己的能力，特別是實踐和動手能力。大二的時候經過學校領導的幫助我本著全方位提高自己的目標，在大二上班學期學習了網頁制作的相關知識，參加了勤工助學，在勤工助學期間我學會了很多課本上學不到的知識。假期的時候我主動找工作(在超市里面做促銷員;在餐廳里面做服務員)。
二、全面發(fā)展是目標
我做了這么多兼職，并沒有舍本逐末，因為我知道學生的本職工作是學習。由于自己的兼職要花掉自己大部分的學習時間，然而為了提高自己的學習效率以及取得較好的成績，每天我抓住自己的空閑時間學習，早上六點的時候就起床，很早的來到自習室學習，晚上10點多的時候從自習室回來，夏天的時候我會拿著凳子在走廊里看書，冬天的時候就用自己的小臺燈學習。對于書本上的知識點，我要求自己必須掌握，課后每一類型習題必須會做。在復習的時候我經常幫助同學解決一些力所能及的問題。正所謂有付出就有回報;一份耕耘一份收獲，通過不懈的努力奮斗，我的學習成績在班里是上游，先后獲得：
優(yōu)秀學生二等獎學金 1次
國家勵志獎學金 1次
優(yōu)秀學生三等獎學金 1次
東北電力大學自強獎學金 1次
特困生二等獎學金 1次
大學“優(yōu)秀團員”
東北三省數學建模大賽三等獎
理學院“科技創(chuàng)新先進個人”
理學院首屆“自強之星”
理學院“社會實踐杰出個人獎”
幸運能在大二就參加黨校的學習并順利的通過了考試。于20**年被列為入黨積極分子。 這對我有很大的幫助，使我在學習的同時也了解了黨和國家的很多相關理論知識。并在20**年的10月份被確定為計劃發(fā)展對象，并且現(xiàn)在處于預備黨員階段。
在生活上，我盡量的節(jié)省每一分不應該花的錢，因為我知道它來得不容易，只有自己嘗試了才知道掙錢的不容易，也才會格外珍惜。
三、自立、自強永于心
以后，無論遇到什么樣的挫折，我都將會堅強起來!在做人，學習，工作等方面，不怕艱難，勇敢地面對一切困難險阻，做一個真正的“自強之星”! 堅信會在以后人生道路上越走越遠!一個人要想立足于社會且永久不敗，是很難的，但不是不可能的，最重要的是你要有自立自強的精神，自己要相信自己必勝!
“奮斗過不論成敗，我心泰然處之;拼搏過不論進退，我自昂首向前。努力交織光輝歲月，自信匯成七彩人生。”這是我的生活信念。
“磨難教會我自強;自強使我自信”——這是我的體會!
自強之星個人事跡材料范文(二)不甘落后 不甘落后的我
如果說生活是一本百科全書，那么里面記錄的就是酸甜苦辣的百姓故事，冷暖人間真情，它們用愛心書寫著人生的軌跡，用筆記錄下那最美好的瞬間，而生命的開始就好像一個車輪按照自己的軌跡不斷向前方駛進，而且生命的形成與發(fā)展就象一孩子的成長過程一樣，隨著年齡的增加自己的閱歷有所豐富，如果說老天給了我們健康的體魄，那么大地則給予了你陽光，給予你智慧的太陽之神，更是讓你在自強中不斷地成長，成為一名國家真正的棟梁之才，社會的一個技手，成為一個蒸蒸日上有理想有文化的大學生，
我出生在一個幸福美滿的四口之家，但是我和姐姐的同時出生讓原本就不富裕的四口之家在經濟上有了一定的困難，為了養(yǎng)活我和姐姐，父親母親每天都早出晚歸，賺取我和姐姐的奶粉錢，不論是寒冷的冬日，還是當頭日照的夏季父親母親很少休息，他們把省下來的錢，為我和姐姐補充營養(yǎng)，而他們自己從來舍不得吃著吃那，那時的我就想，長大一定要讓父母過上好日子，隨著時間的推移把我?guī)Щ匦W時代無憂無慮，純真可愛的時光，正當我和所有的孩子在一起享受這同一片藍天，同樣的驚濤駭浪，正當我憧憬這美好的夢想的時候，意外發(fā)生了，這時我被查出患淋巴性腫瘤必須馬上住院摘除，否則將會有生命危險，對于我來說這無一不打擊了我，對未來的一切幻想肯定是不會實現(xiàn)了，但另一個問題，我一但住院面對昂貴的醫(yī)院費，我的父母能承擔的起嗎?一系列的問題在我腦中閃現(xiàn)，母親看出了我的心思告訴我別擔心，安心養(yǎng)病，錢的問題我們會去解決，在此后的日子里，父母于起了兩份工作白天累了一天了，晚上到醫(yī)院，還要照顧病踏上的我，當時別提心理有多摸不是滋味了，但我又是幸運的，這次手術非常成功，腫瘤是良性的，這時我可以出院了，回到我心心向往的校園，回到我充滿溫馨的家中，感到無比的親切，但是我畢竟耽誤了一年半的課程，剛上學，我的學習成績很不理想，但是我并沒有灰心，這樣我開始慢慢地學習來，一點點的開始，就這樣，我從班級的后十名走向了班級的前十名，當我看到通過自己努力得到成績，心里很高興，因為看到自己豐收的碩果結的那樣結實，為自己下學期繼續(xù)努力奠定了堅實的基礎，班主任老師讓我嘗試著讓我擔任班級的班干部，就這樣，我走出了人生的低谷，去迎接新的黎明，就這樣我慢慢的在班主任老師的帶領下茁壯成長，慢慢的嶄露頭角，在全年級全市舉辦的優(yōu)秀特困生評比中，我以絕對的優(yōu)勢獲得市級優(yōu)秀特困生稱號，漸漸的，我從一個傻呆呆的小姑娘，慢慢的長成一名共青團員積極分子，回首一路的艱辛，仿佛就在昨天發(fā)生過一樣，但是好景不長，媽媽下崗了，爸爸患上了腰脫，對于我來說只有用我優(yōu)異的學習成績來回報我的父母，爸爸還在每天堅持的上下班，而且母親則選擇替別人打工，來賺去微薄的收入，我深知這一切都是為了能夠讓我考上理想的大學，物質上的豐衣足食并不能讓我感覺到快樂，精神上的充裕才是我最想要的，回首一年半的時光，仿佛一切的一切都顯得那樣的熟悉，在班主任韓老師的細心照顧下，我順利地進入學生會鍛煉自己的才干，使自己更加完善，一次二等獎學金，二次一等獎學金。在我系舉辦的七項基本功大賽兒童故事比賽中獲第一名，寒暑假的實踐論文獲一等獎。詩歌朗誦比賽一等獎，校舉辦的詩歌朗誦比賽二等獎等一系列榮譽。而這些榮譽的背后，滲透著無數老師對我的恩德，是她門讓我從一個無知的小姑娘長成一個有思想有抱負，不甘與落后，不甘于失敗的女孩，從班級中一名小小的推普委走到今天團支部書記的背后，這一切的變化，都在改變我人生的軌跡，在這里只要你肯付出辛勤的汗水，一定會有回報，家境的貧寒，使我認識到想要改變自己的命運，必須要努力學習，發(fā)揚不怕苦，不怕累的精神，而我的愿望就是三聲本能夠考取沈師大，我知道這是一條十分艱辛的道路，但是我不后悔，因為在夢想的羽翼中，進行展翅高飛，飛向我理想的彼岸，在最后的一年半中，我還要繼續(xù)努力，想著自己的目標發(fā)起沖擊，讓理想的航帆飄在朝陽的上空。
當第一縷陽光升起的時候，當春天的腳步即將離近的時候，睜開眼界，重著廣闊的無邊無垠的大海，我的內心洶涌而又激蕩，因為在學習的道路上沒有終點，只有向一個又一個高點發(fā)起沖擊，你才會立于不敗，才會站在巨人的肩頭，我喜歡學習，因為它帶給了我許多快樂，同樣我也因有我這樣的父母而感到驕傲而自豪，因為正是他們那種孜孜不倦的精神感染了我，我相信，我夢想就會實現(xiàn)，讓我們手牽手向著自己理想的目標，啟航，向著自己的未來發(fā)起沖擊，讓夢與理想一起騰飛!
自強之星個人事跡材料范文(三)我叫xxx，女，今年13歲，是小學六年級(3)班的班長。在學校，我尊敬師長、團結同學，從不遲到、早退、曠課，學習認真、刻苦，有較強的進取精神，多次在學科競賽中獲獎，是老師的好助手，同學們學習的好榜樣。從一年級至今一直擔任班長，每學期都被評為“三好學生”，每學期都能獲得前三名;對班務工作積極主動，認真負責，有較強的組織能力。能夠在老師、班主任的指導下獨立完成學校、班級布置的各項工作，在學生里有較大的影響力。
一、尊師守紀、積極進步
我在小學就讀的這六年中，能模范地遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》和學校的各項規(guī)章制度;能認真刻苦地學習科學文化知識，團結同學、尊敬師長。我能夠端正學習態(tài)度，認真學習，與不良習慣劃清界線。同時我能做到上課前預習好，課上認真聽講，課后完成好老師布置的作業(yè)及復習好功課，受到各任科老師的一致好評。
二、刻苦勤奮、成績喜人
小學六年來，我就以“勤奮務實，永爭第一”作為自己的座佑銘?，F(xiàn)實生活中，我也以此來鞭策自己，學習態(tài)度嚴肅認真，學習目的明確。每個學期，我都能制定出合理的學習計劃，周密地安排時間，從不偏科。雖然取得的了如此喜人的成績，但是我從不驕傲，反而更加刻苦、認真;即使有失敗，我也不氣餒，努力奮斗，爭取下次能考好。六年來，我從不遲到、早退、曠課，從來沒有缺交過一次作業(yè)，持之以恒。我還經常說：“我的未來在于明天，而我的明天又在于今天的努力奮斗。”
三、帶領全班、共同進步
我不僅學習認真刻苦，而且還熱心地幫助同學。我認為“一花獨放不會香，百花齊放香滿園”。因此，當同學們在學習上遇到困難時，我總是會耐心地講解給他們聽，毫無保留地教給他們解題的方法和學習的技巧，希望大家都能共同進步。
四、做好助手、展現(xiàn)能力
雖然我學習刻苦、勤奮，但是我絕對不會忘記自己是班里的“領頭”。我總是會把班級的各項勞動任務和各種活動都安排得井井有條，出色地扮演好班主任的助手角色，充分地展現(xiàn)了自己的工作能力。
五、關心班級、愛護公物
關鍵詞:體育教育專業(yè);全程實踐教學;培養(yǎng)模式
中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05
The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors
FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao
(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)
Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.
Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model
教育部高等學校體育教育專業(yè)指導委員會制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應 我國社會主義現(xiàn)代化建設和基礎教育改革發(fā)展的實際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力, 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作,并能從事學校體育科學研究工作、學校體 育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復合型人才。
盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標下,我國體育教育專業(yè)的課程設置逐步呈現(xiàn)出課程結構優(yōu)化,教 學內容、教學方法與手段現(xiàn)代化的特點。但在對10所高校的調查中發(fā)現(xiàn),多數高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標和模式數年不變,與社會需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實踐環(huán)節(jié)薄弱,學生所學知識得不到“內化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學生入學文化基礎較差等原因,導致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質教育、 市場經濟對人才的要求,也造成與新一輪基礎教育課程改革的脫節(jié)。有學者[7]對 體育教育 專業(yè)學生能力結構現(xiàn)狀進行調查并排序,發(fā)現(xiàn)專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學生在知識的獲得與運用,特別是與教師職業(yè)相關知識的獲得與運用 方面相對欠缺,尤其是教學能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會,謀求理想職業(yè)的絆腳石。對此,筆者試圖構建以“全程實踐教學”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學體系,一方面突出體育專業(yè)學生的自身優(yōu)勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補償,以培養(yǎng)適應21世紀社會經濟發(fā)展需要的體育教育人才。
1 構建體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式現(xiàn)實意義
1.1 素質教育依然是21世紀教育的主旋律
實施素質教育是我國教育面對21世紀挑戰(zhàn),全面實現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學生入學時的文化成績普遍較低,文化基礎差;入學后又因 專業(yè)技能 訓練耗費大量時間和體力,影響文化課的學習;教學實踐中往往強調專業(yè)知識的教育,忽視 人文素質等綜合素質的提高;加上實踐教學環(huán)節(jié)時間短,所學知識得不到“內化”,結果是 相當數量的學生雖然具有較強的體育專項技能,但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內的人文社會 科學知識卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足,使該專業(yè)學生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發(fā)達”的主觀偏見,不利于學生自我價值的實現(xiàn)。
1.2 市場經濟要求學生更快的融入社會浪潮之中我國當前處于社會主義市場經濟時代,而市場經濟的基本特點是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經濟打破對口培養(yǎng),對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發(fā)展的必然趨勢。要培養(yǎng)適應市場經濟的體育教育專業(yè)人才,就應真正 理解高等院校教育 “質量”的本質內涵。國際標準化組織(ISO)對質量的界定是:“產品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關方面要求的能力?！斌w育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動應該是一種教育服務,人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關方”的需 要,使顧客和提供服務的高等學校相互溝通,最終就產生了適應市場經濟的體育教育專業(yè)質 量標準,也產生了該專業(yè)的市場培養(yǎng)目標。面對市場經濟下日趨激烈的就業(yè)市場,用人單位 對本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個重要原因就是應屆畢業(yè)大學生普遍缺乏實踐經驗,角色轉 化慢,適應過程長。因此,人才培養(yǎng)必須以社會需求為目標,既要使學生掌握必備的體育教 育教學基本技能,又要增強其面對競爭和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學生實現(xiàn)教學目標能 力所必需的知覺和信念。
1.3 基礎教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資 新一輪基礎教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務艱巨而復雜的系統(tǒng)工程,是 我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現(xiàn),強烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想,構成了身體運動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內的多學科知識領域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、強能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。
綜上所述,社會需要“知識、素質、能力”協(xié)調發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實踐 出真知,實踐長才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實踐,“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意 義便在于此。
2 體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的理論模型及其構架依據
“全程實踐教學”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的 、全方位的教育教學能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學為中心,將實踐內容落實到1-8個學期的每門課程,在不同學期的不同課程 教學中側重安排相應的實踐內容,并于第二課堂有機結合,形成“課內與課外,校內與校外 ,教學訓練與競賽強化相結合” 的“課內外一體化”的“全程實踐”教學體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學能力”,促 進學生的知識“內化”,全面提高學生的綜合素質,增強學生的社會競爭力和行業(yè)適應能力 。
“全程實踐教學”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。
就實踐教學形式而言:從分布在各課程內的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ,再到綜合性的教育見習和教育實習,改變畢業(yè)前的一次性教育見習和教育實習為“全程性 實踐”。
就實踐教學內容而言:從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優(yōu)質課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內實習專業(yè)教育實習。集 “行為規(guī)范、課堂教學見習、實習,多項裁判工作實踐,教師基本功實踐,班主任工作實踐 ,社會體育工作實踐,社會調查實踐,人文素質檢驗”等內容為一體的實踐教學體系。從重 視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實踐,擴大了實踐教學環(huán) 節(jié)的內涵。
就實踐教學平臺而言:從以各課程為實踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內公共體育課 、中小學等實踐基地為實踐平臺,拓展了實踐平臺的外延,增加了學生的實踐機會。
就實踐教學的時間而言:從每生課程內的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐,從原半學期 左右的實踐到一個學期的實踐,增加了實踐的時間。
實踐內容具體安排見下表1。
“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學技術的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當客觀世界和科學發(fā)展需要長時 間等待一個新思想產生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實際產生。一個重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產生也好,學術水平的突破也好,重大貢獻也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環(huán)境,這個環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。
早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎上認識發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認識和理性認識的辯證關系。它指出,人們的認識運動,首先經歷由實踐到認識的 過程,即在實踐基礎上從感性認識上升到理性認識,這是認識過程的第一次能動的飛躍;經 過實踐得到的理性認識,還須再回到實踐中去,這是認識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認識發(fā)展的全過程是:實踐、認識、再實踐、再認識,這種 形式循環(huán)往復以至無窮,而實踐和認識的每一循環(huán)的內容,都比較地進到了高一級的程度。
現(xiàn)代教育的最大特點是立體化。所謂立體化就是教學要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強的綜合性。
愛因斯坦關于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實踐論》及現(xiàn)代教育的特點無不為 體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構建提供了充足的理論依據。
體育教育專業(yè)學生成長的“智力生態(tài)環(huán)境”的營造應該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。
學生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎知識,有了比較深入的實踐鍛煉,經過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內化”成做人和做事 的基本心理品質,才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識、能力、素質”的協(xié)調發(fā)展,從而適應素質教育、市場經濟和新一輪基礎教育 課程改革對人才的要求。
3 體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構建思路
3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結構體系人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內容又對教學過程有著直接的制約作用。因此,構建和優(yōu)化與“全程實踐教學” 培養(yǎng)模式相適應的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。
第一,創(chuàng)新與實踐能力相關的課程內容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學校課程設置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設置合理化,課程結構彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實踐教學”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據。因此,本著“少而精、新 而實、薄而通”的原則,增加實踐性、應用性、小型化、專題性課程,在課程設置上突出文 理滲透,注重設置有利于提高學生人文素質,有利于提高學生實踐能力,有利于激發(fā)和形成 學生自信心為主的教學效能感培養(yǎng)的課程。
第二,優(yōu)化實踐教學內容的課程順序。長期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強調各 課程內容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點,如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項與專項之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費教學時間,又不利于學生知識技能的掌握。因此,優(yōu)化實踐教學 內容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學科課程中與實踐能力有關的課 程內容;二是,依據學生學習知識、掌握技能的規(guī)律以及學科課程之間的相互聯(lián)系,對提煉 的課程內容講授順序進行優(yōu)化,使之相互照應、相互聯(lián)系、穿行,幫助學生將課程目標 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內化”為教師技能。
3.2 全力為學生創(chuàng)建教學技能“實踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產生,學生在學校中 所學習的知識僅僅是為考試做準備,不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經常是惰性的和不具備實踐作用的。對此,情境認知理論認為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調,所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認知和 行為的作用。由此而構建的情境學習理論認為,知識不是事實和規(guī)則的云集,而是一種動態(tài) 的建構與組織,同時還應該是人類協(xié)調一系列行為并適應動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。
依據“情境認知與學習理論”和體育教育專業(yè)學生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點,筆者 認為應在該專業(yè)學生培養(yǎng)過程中努力構建教學技能的“實踐場”,即為了達到學習目標而設 置、創(chuàng)設的功能性學習情境或環(huán)境。同時,鑒于體育運動所普遍具有的室外性和團體性特點 ,在創(chuàng)設“實踐場”時,應同樣考慮“實踐共同體”的構建,這種實踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認的小組共同參與,在確定的任務要求下,將學 生按照規(guī)格置于不同的團隊之中,加強彼此間的學習,共同分享實踐學習過程的樂趣,以便 增強學生的角色感和任務的真實感。因此,“全程實踐教學”培養(yǎng)模式是對體育教育專業(yè)學 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學四年的 培養(yǎng)體系中。每個學期、每個階段都為不同程度的學生群體制定出適當的任務要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業(yè)時基本具備了協(xié)調自身行為組織體育教育、教學的 能力。
3.3 實現(xiàn)學生“內隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高,再回到實踐中加以驗證的往復循環(huán)的 過程。由于體育學科的復雜性和多變性,使得在運動技能教學的某些領域,如情景多變、緊 張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明確等學習情景中,傳統(tǒng)課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現(xiàn)出來,此時,內隱學習比外顯學習更具優(yōu)勢。學生在尚未進行相關理論學習 時,無意識地獲得關于刺激情景的復雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運用,可以對 日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創(chuàng)造機會[4]。
在實踐課教學或參與社會體育工作中,有計劃地組織安排學生輪流帶操試教或分組準備 計劃與部署落實實施,培養(yǎng)學生策劃開展專業(yè)工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實踐再進行案例分析加 深印象,總結提高,組織學生進行教學技能實踐、講評分析,不失為加強內隱學習的有效途 徑。相關理論學習后,某些理論還處于獨立狀態(tài),至少是獨立于學生的知識體系之外,這時 加強實踐便成為知識“內化”的有效手段。從理論與實踐的辯證關系來看,理論對實踐具有 指導作用,同時實踐又會反過來驗證理論的有效性,并提高對理論認識的“內化”。相對于 任何一種單一性的理論,實踐運用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養(yǎng)了學生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新能力。
3.4 多渠道開發(fā)學生多種智能美國哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德•加德納教授認為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我 認識智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]?！岸嘣悄芾碚摗蓖瑫r認為 ,因為每 一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據,以準確地了解學習者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學習,忽視社會實踐,單純依賴用紙筆的標準化 考試來區(qū)分學生智力的高低,考察學校教育效果,甚至預言他們的未來發(fā)展和貢獻是片面的 。這實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導致學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā),造成他們中相當數量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端,這實質是人才培養(yǎng)的極大浪費。
現(xiàn)代教育的最大特點是立體化,這種立體化要求教學具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點為有效開發(fā)學生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導思想,人才培養(yǎng)應以提高每個學生的綜合素質為基本目標 ,不但要“揚長”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一?！?體現(xiàn)在過硬的專項技能和教育教學能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應現(xiàn)代人才需求的相 關素質。所以,“全程實踐教學”培養(yǎng)體系的構建,既應包括通過各項比賽所建立的專項和 教學的促進性評價,也應包括提高體育教育專業(yè)學生所欠缺的各種邏輯、人際關系、自我認 識等智能下的文化素質,從而形成一個理論與實踐、課內與課外的多重培養(yǎng)體系。
3.5 完善教學質量監(jiān)控和評價體系學生在學習時間和學習力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質 成正比。檢測內容、評價標準往往會成為學生學習的內容和標準,從而左右學生努力的方向 、學習的重點和學習力量的分配。如果評價的標準和檢測的內容能有效地反映學?；蚪虒W大 綱對學生的要求并體現(xiàn)特定學科有代表性的內容,那么,學生受考試內容和評價標準引導的 傾向便會有利于學生的學習,使學生在向這些標準的努力中,在對這些內容的掌握中,逐步 向特定學科教學的終極目標邁進。因此,完善教學質量監(jiān)控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實踐教學”培養(yǎng)模式的順利實施具有重要的導向意義。首先,將實踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項、教師技能 、文化素質的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學判斷,將結果及時反饋給學 生和任課教師,使學生產生適當的焦慮并演化為努力的動因,使教師發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據獲得的信息修正、調整或改進教學工作。
4 體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的實施步驟
為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學生將知識“內化”為做人和做 事的基本心理品質,且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實踐教學”培養(yǎng)模式保障體系和實施步驟。
4.1 以人才培養(yǎng)計劃為保障,強化實踐教學地位1) 在人才培養(yǎng)計劃中將集中性實踐教學環(huán)節(jié)中安排30學分,保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2) 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養(yǎng) 的基本內容之基礎上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學改革方案――體育教育專業(yè)學生實踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學生實踐能力的重要依據。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結構的層 次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的評價體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實 踐教學”培養(yǎng)模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務處,形成體育院(系)與學校 教務處共管,體育院(系)技術和基礎部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學生的實踐能力,提高學生的綜合素質。
4.2 課內外一體化,落實實踐教學任務
4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期:實踐類課程內實習。例如,在課內學生自帶準備活動方面,由任課教師提 出課堂教學內容后,要求帶隊學生對該專項該堂課相關的技術動作進行系統(tǒng)分析,不但要認 真考慮相關肌肉運動特點和能量供應特點,還要“挖空心思”地設計與之相匹配的準備活動 內容,然后在教師的指導下不斷改進,并最終實施。
第1-5學期:裁判工作實踐。一是利用術科教學組織課內教學比賽,讓學生輪流進行裁 判實習;二是利用校內每年舉辦的田徑運動會,籃、排、足球賽等各單項比賽,組織并指導 學生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法;三是學校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學比賽;四是各運動項目裁判員考級實習輔導。
第5-6學期:《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內教學實踐。以課堂教學為中心,把學生分組,將部分難度較淺的內容實行組間分配,根 據教學內容讓學生自己編寫準備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學生實施講解,教 師課后簡單小結并給予評分,計入考評。
4.2.2 走出學校,步入教育實際第5學期:外出觀模優(yōu)質課。要求學生到中小學觀摩優(yōu)秀教師教學,讓學生熟悉中學教 材、教學大綱,熟悉體育教學工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學生 成績的檢查與評定;了解中小學生的生理、心理特點;并與體育教師一起進行體育教學、訓 練等。
第6學期:教育見習。
第7學期:教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習,實習 內容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。
第7、8學期:畢業(yè)論文習作。
4.2.3 強化各類技能考核第3學期:體育各運動項目基本功大賽和文化基礎知識大賽(英語、計算機、三筆字等)。
第7學期:面對全校公體學生進行兩周試教,組織體育教育教學基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。
每年在院(系)內組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學院組織學生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。
5 結 論
1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標下,我國體育教師教育的課程設置逐步呈現(xiàn) 出課程結構優(yōu)化,教學內容、教學方法與手段現(xiàn)代化的特點,但卻存在實踐教學不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質教育、知識經濟、市場經濟 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
2) “全程實踐教學”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學能力培養(yǎng)與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學能力”,促進學生的知識“內化”,全面提高學生的 綜合素質,增強學生的社會競爭力和行業(yè)適應能力。
3) 以教育學、心理學理論為基礎,認為體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結構體系;全力為學生創(chuàng)建教學技能“實踐場”;實現(xiàn)學生“內隱 學習”與“外顯學習”的融合;多渠道開發(fā)學生多種智能;完善教學質量監(jiān)控和評價體系等 五個方面。
4) 體育院(系)可以依據學校的辦學實際狀況,在學校和學院(系)各部門的共同支持下 ,構建貫串大學本科4年的體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式,并從政策依據、實施 步驟、評價體系、實施保障等方面加以落實。以全面發(fā)展學生素質和適應社會人才需求為基 本出發(fā)點,將學生不同素質的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進地實施在各個學期、各個階段 中。
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