時間：2023-03-25 11:24:49
序論：在您撰寫建筑教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
建筑學(xué)是除醫(yī)學(xué)以外的另外一門五年制本科專業(yè)，學(xué)科培養(yǎng)時間長正是源于其綜合性強且特別強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。建筑學(xué)集社會、技術(shù)、藝術(shù)等多重屬性于一體，且與力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等人文、自然領(lǐng)域聯(lián)系緊密。同時，建筑學(xué)注重知識的集成與運用，通過對建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結(jié)合具體的應(yīng)用實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學(xué)作為一門以實踐為對象的應(yīng)用型學(xué)科，其發(fā)展動力與研究方向都來自真實而廣泛的社會與時代需求，因此把建筑學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于社會需求、市場需求，并不是貶低高等教育，反而更強調(diào)了教育為社會服務(wù)的本質(zhì)。這就要求高校在在具體教學(xué)中不能單純流于形式，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新材料、新設(shè)備和具體實踐應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)出適合新時代建筑學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型人才。
2建筑實踐教學(xué)存在的問題
2.1實踐教學(xué)課程設(shè)置機械化
當(dāng)前建筑高校在實踐環(huán)節(jié)上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學(xué)方案制定的保守化，多數(shù)實踐教學(xué)被機械地設(shè)置在學(xué)習(xí)期末，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。在高年級設(shè)計課程的教學(xué)中，雖為真題真做，但學(xué)生對設(shè)計形式的追求過于理想化，真題設(shè)計大有紙上談兵之勢。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計的真實性、實踐性、嚴(yán)謹性，使學(xué)生對建筑實務(wù)的過程缺乏了解。在教學(xué)模式上的脫節(jié)，造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對設(shè)計任務(wù)時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設(shè)計的現(xiàn)實。
2.2單位實習(xí)質(zhì)量難以保障
高校擴招后，生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)生大幅增加，加之在市場經(jīng)濟條件下，傳統(tǒng)設(shè)計強院不愿接收本科實習(xí)生。即使進入設(shè)計單位實習(xí)，設(shè)計單位處于經(jīng)濟效益的考慮普遍實行項目負責(zé)人制度，設(shè)計人員的報酬與業(yè)績掛鉤，安排實習(xí)的任務(wù)很難在人員、場地、時間上予以保證。大多數(shù)處于工期的應(yīng)急需要，實習(xí)生基本承擔(dān)一些輔工作，在不同的項目中不斷被調(diào)配，難以全程跟蹤某一具體項目、體驗建筑設(shè)計（管理）的全部過程、接受系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。部分實習(xí)單位出于種種原因，實習(xí)負責(zé)人對實習(xí)目標(biāo)和任務(wù)認識比較模糊，對實習(xí)內(nèi)容缺乏細化的考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀上給實習(xí)的組織、管理與評價帶來諸多困難和不確定性，這樣的實習(xí)往往是走馬觀花，流于形式，實習(xí)質(zhì)量得不到保障。
3模塊化實踐教學(xué)的具體方法
模塊式技能培訓(xùn)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。模塊化教學(xué)課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以知識輸出為出發(fā)點，根據(jù)市場和科學(xué)技術(shù)對人才需求的變化構(gòu)建課程體系。模塊化教學(xué)思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設(shè)置與認知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進關(guān)系反映著“由簡單到復(fù)雜，由表象到內(nèi)涵”的認知規(guī)律，具有較強的邏輯性與連續(xù)性。對此，我們根據(jù)實際情況,把課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容按多元目標(biāo)進行系統(tǒng)整合，重新整編的課程內(nèi)容主要包括美術(shù)寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大模塊，除此之外，計算機設(shè)計實踐也貫穿整個大學(xué)的教學(xué)實踐，如CAD、SketchUp、Photoshop等繪圖軟件的運用。
3.1寫生模塊
以往的美術(shù)寫生教學(xué)方式類似于藝術(shù)專業(yè)的采風(fēng)實習(xí)，現(xiàn)在隨著社會節(jié)奏的加快、電腦技術(shù)的普及和更加細致的分工，對于大多數(shù)建筑高校來講，美學(xué)類課程的教學(xué)目的已經(jīng)由以前培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)技能逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，相應(yīng)的實踐教學(xué)要求有所降低，該環(huán)節(jié)一般設(shè)置在建筑學(xué)專業(yè)低年級，學(xué)生剛剛接觸建筑學(xué)，所學(xué)的專業(yè)知識和理論薄弱，希望通過這些寫生實踐加深學(xué)生對建筑設(shè)計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現(xiàn)圖更多的已經(jīng)由對色彩和美學(xué)構(gòu)圖更加專業(yè)的美術(shù)專業(yè)來完成。因此，在當(dāng)前社會分工和需求條件下，美學(xué)寫生模塊比例應(yīng)適當(dāng)減少。教學(xué)重點應(yīng)把美術(shù)技法培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為建筑美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學(xué)基本法則，并將這些知識運用到建筑表現(xiàn)中，進一步能為實際工程的方案打好審美基礎(chǔ)。
3.2認知模塊
建筑認知模塊其目的是讓學(xué)生了解不同風(fēng)格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應(yīng)突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。學(xué)院結(jié)合學(xué)生的綜合認知能力，設(shè)置三條典型路線，即鄉(xiāng)土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態(tài)城市認知路線。這三條路線從鄉(xiāng)土到城市，從局部到整體，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，形成了系統(tǒng)的認知體系，使學(xué)生們充分了解建筑知識。并通過認知過程中教師不斷給學(xué)生們灌輸和傳達有關(guān)建筑的歷史、文化、構(gòu)造和規(guī)范等方面的內(nèi)容,使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的建筑視角、設(shè)計思維和規(guī)范化的設(shè)計要求。不同的地理環(huán)境影響了不同地域的建筑風(fēng)格形式。2013年路線結(jié)合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”王澍的作品，讓學(xué)生們重點參觀了南京三合宅、寧波博物館及南京四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)。寧波博物館的設(shè)計以創(chuàng)新的理念，將地域文化特征、傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴(yán)謹而頗具創(chuàng)意。它的地域和歷史感與四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)的現(xiàn)代氣息形成了鮮明的對比，讓同學(xué)們對地域建筑的理解有了更深層次的認識。2012年路線先后讓學(xué)生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運設(shè)計的“玉柴石山”，觀察它們古樸的外觀造型、順應(yīng)自然的空間形態(tài)以及精致的細部處理等。
3.3測繪模塊
古建測繪是建筑學(xué)專業(yè)本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對現(xiàn)有古建筑的現(xiàn)場勘查，運用測量和制圖技術(shù)來記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學(xué)的理論知識，加深對古建筑群體組合、設(shè)計手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測繪中，學(xué)生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習(xí)。而古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習(xí)，還要使學(xué)生達到對空間和形體初步認識的效果。古建測繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎(chǔ)的位置，找出基準(zhǔn)點和水平線。另外還要進行古建筑有關(guān)資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當(dāng)前的整體情況，勘察現(xiàn)場，確認測繪條件，制定測繪計劃，確定測繪步驟等等。測繪完成后要求學(xué)生通過自己測繪所得數(shù)據(jù)和搜集的資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷從教學(xué)到圖形，從平面到立面、從空間到實體的認知和表現(xiàn)練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯(lián)系。
3.4綜合模塊
綜合技能模塊主要包括高年級綜合設(shè)計課程、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。在高年級課程設(shè)計上設(shè)定某一課題，附設(shè)地形、道路、景觀、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等諸多條件限制，引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)知識到運用知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計的研究，研究的設(shè)計”觀念。畢業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生在設(shè)計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，掌握建筑設(shè)計（管理）的全部動態(tài)過程和時間把控。加之對計算機做圖的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高綜合技能和深入分析設(shè)計能力，在建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深造。畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到運用知識的轉(zhuǎn)變，從設(shè)計手法到研究思想的創(chuàng)新。基本模式要摒棄以任務(wù)書為中心的一草、二草、三草、正圖、答辯的被動模式，要采用開題、案例分析、實地調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、建筑技術(shù)、設(shè)計輔導(dǎo)、公開評圖的多種形式教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：建筑美術(shù)美術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)
美術(shù)基礎(chǔ)課作為建筑學(xué)專業(yè)前期主要的必修課程，擔(dān)負著重要的造型能力和審美培養(yǎng)任務(wù)。然而，在目前的建筑美術(shù)教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，例如，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃、課程訓(xùn)練與專業(yè)實際有時脫節(jié)、學(xué)科知識間缺乏有效的聯(lián)系等等。筆者根據(jù)中國石油大學(xué)（華東）建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)實際，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，現(xiàn)對建筑美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的有關(guān)問題做如下思考和探討。
一、正確引導(dǎo)，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。正確引導(dǎo)、培養(yǎng)興趣是擺在教育者面前首要的問題和任務(wù)，也是從事建筑美術(shù)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。眾所周知，在上個世紀(jì)留學(xué)歸來的建筑大師中，從早期的建筑大師梁思成到當(dāng)代的清華大學(xué)教授兩院院士吳良鏞等一大批建筑老前輩，都具有深厚的美術(shù)基礎(chǔ)?？梢哉f，除了他們本身所屬的建筑行業(yè)身份之外，幾乎也都是出色的水彩畫家。我們應(yīng)該讓學(xué)生認識到，雖然現(xiàn)在社會已進入高科技信息發(fā)展時代，但并不意味著電腦會替代人腦，電腦仍然只是一種工具，但就建筑效果圖而言，任何一幅效果圖的完美呈現(xiàn)均離不開人腦的支配和參與，只有“胸中有丘壑”才能畫出“丘壑”。從整體設(shè)計思路的醞釀，到推敲構(gòu)思的選定，再到畫面色調(diào)、光影等細化處理，都需要人腦大量的知識與技能的儲備。況且，電腦有時會有攜帶不便、環(huán)境不許可、成圖周期長等弊端，比如同樣在甲方或業(yè)主面前，誰具有良好的圖形思維表達能力、快速的圖形創(chuàng)意能力，誰的成功幾率就會更大。
建筑美術(shù)教學(xué)是一項基礎(chǔ)工程，相對于專業(yè)教育中的其他學(xué)科，它是一個隱性因素，好比蓋一幢大樓，美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)更多地表現(xiàn)為地基部分。顯然，誰打的基礎(chǔ)越牢固，誰就會具有更大的發(fā)展?jié)摿?，具備更高的設(shè)計水平，也就意味著會占有更大的個人發(fā)展空間，在將來強手如林的建筑設(shè)計界占有自己的一席之地。由此可見，及時引導(dǎo)和灌輸正確的美術(shù)教學(xué)思想，培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，越發(fā)顯得尤為重要。
二、更新教育教學(xué)理念，突出專業(yè)特點
作為從事建筑美術(shù)教學(xué)的教師，在教學(xué)中要進一步學(xué)習(xí)來自美術(shù)和建筑行業(yè)內(nèi)部的各種信息知識，更新教育教學(xué)理念，提高教師自身素質(zhì)，以便應(yīng)對來自教學(xué)中各方面的挑戰(zhàn)。另外，要不斷細化或調(diào)整自己的研究方向，貼近學(xué)生和教學(xué)的實際，保持美術(shù)教學(xué)與建筑專業(yè)的一致性，完成自己再進修或再學(xué)習(xí)的任務(wù)。因為建筑美術(shù)教學(xué)不同于一般美術(shù)課，有其特殊性，其培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)專門的畫家，而是為建筑學(xué)專業(yè)打下牢固的造型基礎(chǔ)和提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。那么，如何突出建筑學(xué)專業(yè)特點，將學(xué)科訓(xùn)練與專業(yè)要求有機地統(tǒng)一起來，使得前期課程與后續(xù)課程有效接軌，達到學(xué)以致用的目的？這也正是筆者深入教學(xué)實際著重思考和要解決的問題。
目前，從事建筑美術(shù)教學(xué)的教師一般為美術(shù)院校畢業(yè)生，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)模式和思路，有時無法體現(xiàn)出建筑專業(yè)特殊的教學(xué)要求，往往使其美術(shù)教學(xué)陷入困境。這時，就需要我們?nèi)タ紤]，建筑美術(shù)教學(xué)下一步應(yīng)該怎么去做，重點應(yīng)該放在哪些方面？實踐證明，空間、透視、形體結(jié)構(gòu)、景物配置等與建筑藝術(shù)形式相關(guān)的因素是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際的，在這些方面對學(xué)生進行闡釋、引導(dǎo)和啟發(fā)收效往往是比較顯著的。例如，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點，在素描課中把石膏幾何體寫生、建筑風(fēng)景寫生等作為訓(xùn)練的主要任務(wù)，一方面它是初學(xué)者登堂入室的一個門徑，另一方面因為幾何體模型與建筑物的外觀造型有著相似的一面，利用這種模擬形象外加現(xiàn)場寫生的教學(xué)方式，把學(xué)生的所觀、所畫、所想有機地統(tǒng)一起來，可以說，這種“有意味的形式”，既達到了造型訓(xùn)練和審美培養(yǎng)的目的，又有利于增強學(xué)生的思維想象力、結(jié)構(gòu)觀察力和形體表現(xiàn)力。再如，在色彩風(fēng)景寫生課中，把表現(xiàn)空間透視、把握整體色調(diào)、刻畫花草樹木和車馬人物作為教學(xué)重點，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何抓取光線與影調(diào)的變化，這有利于在將來設(shè)計效果圖中營造畫面氛圍、配置花草樹木等。因此，在建筑美術(shù)教學(xué)中只有明確美術(shù)基礎(chǔ)與建筑專業(yè)之間的關(guān)系，不斷探索新思路、新辦法，學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷積累新的實踐教學(xué)經(jīng)驗，才能做到有的放矢，有效地避免美術(shù)訓(xùn)練與專業(yè)要求時而脫節(jié)的現(xiàn)象，達到突出專業(yè)特色，學(xué)以致用的目的。三、提倡學(xué)科交流與互滲，“不擇手段”“兩手抓”
應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)科間的交流與溝通，共同制定有效的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，及時了解各方面動態(tài)變化，并做到時時監(jiān)控。努力開創(chuàng)學(xué)科間知識滲透與互補的局面，形成知識映射，即在專業(yè)課程間使學(xué)科知識相互滲透與交錯，你中有我，我中有你，相互為用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的同時，還能夠不斷接受另一科目知識的信息傳遞與啟發(fā)，擴散大腦思維，集中解決問題。例如，在色彩課上，為了強調(diào)和掌握色彩的大關(guān)系，便讓學(xué)生回顧和聯(lián)想素描中的黑白灰大關(guān)系，進而予以強調(diào)“畫色彩，從某種程度上講，就是在畫素描”的教學(xué)理念，使所學(xué)的知識遷移，令學(xué)生茅塞頓開。事實證明，經(jīng)常開展學(xué)科間的交流，巧妙合理地運用知識映射，課堂效果較為顯著。
近兩年來，在教學(xué)中如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一直是筆者深入思考的問題。筆者在近年的美術(shù)教學(xué)中摸索出兩點經(jīng)驗，一是要“不擇手段”，敢于嘗試和采用各種教學(xué)方法，二是要“兩手抓”，一手抓理論知識，一手抓繪畫技能，讓學(xué)生學(xué)會運用知識和經(jīng)驗兩條腿走路。那么，如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識與經(jīng)驗間的相互轉(zhuǎn)換？筆者曾經(jīng)給學(xué)生舉過一個例子。當(dāng)別人告訴你開水是滾燙的，要小心！這是知識；而當(dāng)你試過之后，被熱水燙著了，這就是經(jīng)驗！我們可以從很多渠道學(xué)到知識，然而經(jīng)驗卻需要我們自己一點一滴去實踐和積累，要把身上所學(xué)的某種知識化作經(jīng)驗，常常需要多次的親身體驗。
四、加強人文素質(zhì)教育，特別是審美教育
按照通常的看法，建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。素描以其精謹?shù)脑煨鸵蟆⒑唵蔚墓ぞ卟牧?、豐富的表現(xiàn)手段及其獨特的審美價值，在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中進行造型能力訓(xùn)練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。高等職業(yè)院校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計的空間造型需要而開設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴(yán)謹?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對學(xué)習(xí)者起到開闊藝術(shù)視野、加強藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學(xué)好素描可以增強學(xué)習(xí)者敏銳的視覺感受能力，完善學(xué)習(xí)者的空間思維能力，提高學(xué)習(xí)者的空間建構(gòu)能力，還可以提升學(xué)習(xí)者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達設(shè)計理念。正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。
二、課程教學(xué)要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心
建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描課程應(yīng)該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來組織教學(xué)內(nèi)容，換句話說，教學(xué)應(yīng)該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)教學(xué)要求。建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要具有建筑設(shè)計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力?？臻g造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構(gòu)成的?？臻g形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學(xué)生的造型能力由兩個部分構(gòu)成，即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性，繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達的準(zhǔn)確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創(chuàng)造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創(chuàng)造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關(guān)系，缺一不可。建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)開設(shè)素描課程的目的，就是通過素描教學(xué)和訓(xùn)練有效培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設(shè)計專業(yè)的核心技能，也是課程教學(xué)的重心所在，素描課程的教學(xué)應(yīng)以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養(yǎng)成。
三、基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容
目前，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學(xué)模式確定的建筑素描課程教學(xué)內(nèi)容。一般來說素描課程安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期，教學(xué)課時大多控制在80至96個學(xué)時之間。教學(xué)內(nèi)容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風(fēng)景寫生。從這些內(nèi)容來看，大體上是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現(xiàn)對象和相應(yīng)的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來說是不恰當(dāng)?shù)?。建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點，這一點和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重，甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律，但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應(yīng)有所選擇。”傳統(tǒng)的素描教學(xué)力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)來說，在不到100個課時的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者掌握全面完整的素描學(xué)科知識和能力的做法是不現(xiàn)實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學(xué)，在內(nèi)容上更應(yīng)該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容。把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來構(gòu)建課程，以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來組織素描的教學(xué)內(nèi)容，形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺傳達為主的表現(xiàn)素描兩個內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容，研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系；表現(xiàn)素描訓(xùn)練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容，探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過兩個內(nèi)容模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況進行有針對性的教學(xué)
1國內(nèi)農(nóng)林院校本科建筑學(xué)的發(fā)展
不同院校將建筑學(xué)劃歸不同的學(xué)院，包括水利土木工程學(xué)院、風(fēng)景園林學(xué)院、城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院等，體現(xiàn)出各院校差異化的專業(yè)辦學(xué)背景。部分農(nóng)林院校建筑學(xué)建立在原有園林景觀專業(yè)的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)出農(nóng)林院校建筑學(xué)區(qū)別于其他工科院校的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和條件。
農(nóng)林院校本科建筑學(xué)基本都屬于新辦專業(yè)，由于辦學(xué)歷史短，專業(yè)實力普遍較弱。
比如教學(xué)資質(zhì)淺，基礎(chǔ)底子薄，發(fā)展力量弱，缺少明確的指導(dǎo)方向。在眾多院校的建筑學(xué)專業(yè)中，處于競爭的劣勢地位。但是基于中國快速城鎮(zhèn)化的現(xiàn)狀，村鎮(zhèn)建設(shè)蓬勃發(fā)展，不排除未來幾年農(nóng)林院校新增建筑學(xué)專業(yè)的出現(xiàn)。若只是原封不動照搬資深建筑院校的辦學(xué)模式，結(jié)果可能因為缺乏自身特點而適得其反。農(nóng)林院校有特殊的發(fā)展條件，其特殊的院校背景是跨學(xué)科建設(shè)專業(yè)、尋求發(fā)展的有效途徑?；谵k學(xué)特點和基礎(chǔ)，在現(xiàn)有框架下發(fā)掘自身特色提升辦學(xué)實力，走基于自身特征的發(fā)展道路至關(guān)重要。
2農(nóng)林院校建筑學(xué)特色化發(fā)展條件
2.1村鎮(zhèn)建設(shè)蓬勃發(fā)展
我國城鄉(xiāng)發(fā)展方針歷來突出鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地位和作用，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的龐大數(shù)量，以及在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、吸納農(nóng)業(yè)人口、推進城鎮(zhèn)化等方面的強勁作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的健康發(fā)展得到更多關(guān)注。另外，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)是我國現(xiàn)代化進程中的一項重大歷史任務(wù)，農(nóng)村工作是目前重點。除村鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展外，各類古村古鎮(zhèn)保護非常急迫，需要大量人員進入一線研究。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展需要大量的專業(yè)技術(shù)人才，需要一批力量強的建筑隊伍，有一批熟悉設(shè)計施工業(yè)務(wù)的監(jiān)理工程師。作為農(nóng)林院校有一系列與農(nóng)村農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)體系，與建筑專業(yè)相結(jié)合能更好地服務(wù)村鎮(zhèn)發(fā)展建設(shè)。農(nóng)林院校應(yīng)抓住機遇，建設(shè)有基于自身特點的建筑學(xué)。
我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理還未能完全納入科學(xué)軌道，為改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)質(zhì)量，需要大量較高學(xué)歷人才的介入。從學(xué)校辦學(xué)背景來看，農(nóng)林院校學(xué)生畢業(yè)后有一部分將服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。以浙江農(nóng)林大學(xué)為例，每年風(fēng)景園林與建筑學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后，都有部分學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機關(guān)，今年也有7名學(xué)生考取鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員。長此以往，可以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)管理輸送更多專業(yè)人才。
2.2綠色生態(tài)成為社會發(fā)展的共識
目前，綠色生態(tài)低碳的發(fā)展理念逐漸深入人心。建設(shè)低碳城市，開展綠色建筑技術(shù)研究是社會關(guān)注的熱點。一些發(fā)展較快的高校已設(shè)立綠色生態(tài)節(jié)能技術(shù)的建筑學(xué)研究方向，但是由于不具備植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)背景，較難獲得大量定量的數(shù)據(jù)支撐，也難以形成一定的學(xué)術(shù)族群和梯隊，設(shè)計和研究往往建立于空中樓閣。農(nóng)林院校具備植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林業(yè)等學(xué)科優(yōu)勢，為建筑技術(shù)發(fā)展提供了良好的技術(shù)支撐，為開展研究提供堅實的保障。另外，在建筑學(xué)發(fā)展過程中利用學(xué)校優(yōu)勢背景，將生態(tài)以及節(jié)能設(shè)計作為教學(xué)的環(huán)節(jié)貫穿設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生運用新技術(shù)、新材料解決生態(tài)與節(jié)能問題，充分體現(xiàn)地域自然生態(tài)的特征和運行機制，樹立正確的整體環(huán)境觀，有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的建筑學(xué)學(xué)生。
3結(jié)合農(nóng)林院校學(xué)科構(gòu)架，構(gòu)建課程體系
農(nóng)林高校建筑學(xué)應(yīng)設(shè)定特色鮮明面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)方向，特色專業(yè)方向的建立與課程體系有著密切聯(lián)系。特色化發(fā)展首要建立專業(yè)自主建設(shè)機制，探索合理的課程體系。
3.1課程體系改革
農(nóng)林高校的建筑學(xué)，本質(zhì)上屬于交叉學(xué)科，課程體系建設(shè)上應(yīng)考慮融入學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢。在課程設(shè)置中增設(shè)觀賞植物學(xué)、景觀設(shè)計、村鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)、環(huán)境學(xué)、生態(tài)建筑概論、建筑節(jié)能設(shè)計、新型節(jié)能建筑材料、鄉(xiāng)土建筑等基于學(xué)校優(yōu)勢背景的專業(yè)課程模塊。部分學(xué)校將此類課程作為選修課設(shè)立，而農(nóng)林院校由于具備較好的專業(yè)發(fā)展背景、并基于特色化發(fā)展需要，可以考慮將部分課程增設(shè)為必修課。特色課程的加入，一方面是專業(yè)特色化發(fā)展的需要，另一方面也是建筑學(xué)專業(yè)的有效補充。比如景觀設(shè)計課程的設(shè)置，能強化學(xué)生對于場地的關(guān)注和處理，防止學(xué)生將大部分精力都放在建筑內(nèi)部功能調(diào)整與外部造型設(shè)計上，忽視場地的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性，本身是對建筑學(xué)教育的一種補充和促進[2]。
3.2核心設(shè)計課程構(gòu)建
建筑設(shè)計類課程是建筑學(xué)專業(yè)最核心的課程。五年的教學(xué)，建筑設(shè)計課程貫穿始終。根據(jù)農(nóng)林院校的背景，設(shè)置設(shè)計任務(wù)的時候融入一定的特色化考慮。課程中加入農(nóng)村社區(qū)服務(wù)中心設(shè)計、不同地域的農(nóng)居建筑設(shè)計、山地建筑設(shè)計、節(jié)能建筑創(chuàng)作等與專業(yè)特色相適應(yīng)的課題，從核心課程設(shè)置的角度實現(xiàn)特色化發(fā)展。從大三至大五，學(xué)生對設(shè)計已經(jīng)有了基本的了解，設(shè)計課程可融入綠色建筑設(shè)計理念。鼓勵和指導(dǎo)運用新材料新技術(shù)，嘗試解決生態(tài)與節(jié)能問題，提倡設(shè)計結(jié)合地方氣候與環(huán)境，從而使課程體系和人才培養(yǎng)更富于特色化傾向。
4協(xié)同農(nóng)林院校特色專業(yè)，尋找科研突破
農(nóng)林高校建筑學(xué)科以新辦為主，因此一般自身學(xué)科基礎(chǔ)較弱，科研能力往往不強。
科學(xué)研究應(yīng)基于學(xué)校特色專業(yè)，尋找突破。
①以學(xué)校的特色學(xué)科為基礎(chǔ)，促進建筑、園林、生態(tài)等多學(xué)科交叉融合。從形成學(xué)科的規(guī)模效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)的角度，增強學(xué)科的綜合競爭力。比如與風(fēng)景園林學(xué)科相結(jié)合，充分利用建筑學(xué)與園林景觀互補的優(yōu)點，開展景觀建筑學(xué)的科學(xué)研究。
與生態(tài)學(xué)和植物學(xué)、木材科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，注重低碳化可回收的綠色建筑材料開發(fā)利用，實用和低成本的綠色建筑技術(shù)研究以及應(yīng)用推廣。
②基于農(nóng)林院校學(xué)校背景，將面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)的低成本與實用性研究作為未來主攻方向。
結(jié)合學(xué)校農(nóng)業(yè)農(nóng)村研究的背景，開展對村鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)模式與不同地域的適宜性農(nóng)村生產(chǎn)生活建筑形式探索。進行鄉(xiāng)土材料與建筑技術(shù)研究，利用竹木等鄉(xiāng)土材料和工業(yè)廢料再利用，替代高污染、高能耗的材料，并進行新型材料運用中的室內(nèi)環(huán)境評價。結(jié)合鄉(xiāng)土材料探索合理的結(jié)構(gòu)構(gòu)造形式提升節(jié)能降耗、抗震等性能。針對農(nóng)村建設(shè)經(jīng)濟支撐條件有限的現(xiàn)狀，主攻低成本農(nóng)村建筑技術(shù)和新型低成本工程材料研究。
5基于辦學(xué)背景，強化學(xué)生實踐教育
學(xué)生培養(yǎng)是辦學(xué)中的重要一環(huán)。其一，從目前社會就業(yè)情況來看，建筑學(xué)畢業(yè)生一入單位，就要求能勝任各種類型的工作。農(nóng)林院校以培養(yǎng)實用型人才為主，未來進入中小設(shè)計院的機會較多。某些中小型設(shè)計公司甚至要求畢業(yè)生能夠獨立完成從方案到施工圖以及后期服務(wù)等工作。其二，農(nóng)林高校的建筑系學(xué)生未來有一部分將服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構(gòu)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對于設(shè)計本身的要求未必很高，但是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以用于培養(yǎng)新入職人員的技術(shù)人員較匱乏。其三，不同高校對于人才應(yīng)實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。比如同濟大學(xué)、南京大學(xué)提出以培養(yǎng)建筑學(xué)高端人才為目標(biāo)[3]，而作為農(nóng)林院校建筑學(xué)，應(yīng)以迅速適應(yīng)普通民用建筑設(shè)計為主。因此，農(nóng)林高校建筑學(xué)要加強工程技術(shù)方面的訓(xùn)練，以各種形式加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，把培養(yǎng)切實掌握專業(yè)技能的實用型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)。
5.1加強校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
首先，充分利用學(xué)校的校辦建筑設(shè)計研究院，讓學(xué)生參與實際項目實踐。如不具備校辦的條件，可以與校外聯(lián)合承辦教學(xué)實訓(xùn)基地。如與各大設(shè)計院聯(lián)合建設(shè)實訓(xùn)基地，既可以提搞學(xué)生的實踐能力，也為設(shè)計院提供了考察畢業(yè)生能力的機會。其次，提供機會讓學(xué)生參與一些特色化工程項目。例如浙江農(nóng)林大學(xué)老校區(qū)建筑和建筑學(xué)專業(yè)教室正面臨改造，可讓學(xué)生參與學(xué)校的改造設(shè)計，未來可使用改造完成的學(xué)校建筑。對強化學(xué)生的實踐能力，體會實際建筑空間，十分有益。其三，在校內(nèi)建設(shè)建筑設(shè)計和施工實訓(xùn)基地。讓學(xué)生假題真做，完成一個小型建筑物從規(guī)劃報建、方案設(shè)計、施工管理、監(jiān)理質(zhì)檢、竣工驗收等內(nèi)容的全套設(shè)計流程，以進行實訓(xùn)訓(xùn)練[4]。通過實習(xí)和實訓(xùn)基地建設(shè)，加強學(xué)生工程意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際工作能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)社會需要。
5.2暑期組隊“綠色家園”行動服務(wù)團
美國奧本大學(xué)的鄉(xiāng)村工作室，每學(xué)期學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下來到美國最為貧困的地區(qū)，了解當(dāng)?shù)氐男枨?，實地調(diào)研，籌集資金，實現(xiàn)建筑從策劃、設(shè)計到建造的完整過程。教師在整個過程中給學(xué)生以關(guān)鍵性的協(xié)助與建議[5]。一般農(nóng)林高校都承擔(dān)一定的基層服務(wù)職能，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)支撐。暑期學(xué)生具備完整的時間參與社會服務(wù)，可借鑒美國經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校社會服務(wù)職能，以學(xué)校名義組織學(xué)生舉行各類的“綠色家園”行動服務(wù)團和社會實踐活動。為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)家樂、農(nóng)村庭院改造、農(nóng)居建筑改造、旅游規(guī)劃提供方案。服務(wù)團由不同專業(yè)學(xué)生構(gòu)成，學(xué)校老師帶隊指導(dǎo)。鍛煉學(xué)生設(shè)計能力、配合協(xié)作能力。
5.3開放實驗室項目和學(xué)生創(chuàng)新課題
由學(xué)生申請，跟隨老師進行本學(xué)科或跨學(xué)科的實驗室項目操作，參與各類小的創(chuàng)新課題研究，并由學(xué)校出資承擔(dān)各項目經(jīng)費。
此類項目對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力起到較大的推動作用，也為部分考研學(xué)生提前介入科學(xué)研究提供條件。
筆者曾帶學(xué)生參與杭州新農(nóng)村建設(shè)的學(xué)生創(chuàng)新課題，走訪各類新農(nóng)村后，學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)積極性均得到較大的提高。
1．1課程內(nèi)容分散，缺乏聯(lián)系
建筑材料課程與其他課程相比，有其特殊性。建筑材料課程的主要內(nèi)容包括砂漿、水泥、混凝土、鋼材等十余個不同門類的上百種材料，內(nèi)容多而雜。每種材料列為一個章節(jié)講述，各種材料自成體系，各章節(jié)間缺乏聯(lián)系，造成建筑材料課程理論性和專業(yè)性強，涉及知識面非常廣，但整個課程的系統(tǒng)性差。由于課程概念性內(nèi)容多，由材料試驗和實際工程經(jīng)驗導(dǎo)出的結(jié)論多，課程缺乏邏輯推導(dǎo)和理論分析，內(nèi)容顯得平淡，若上課還是傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，建筑材料的種類、參數(shù)、性能等知識點很多需要記憶，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果往往造成，老師在講臺上口若懸河，學(xué)生聽起來毫無頭緒，索然無味。
1．2實踐教學(xué)脫節(jié)
實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補充，是整個課程體系的重要組成部分。但實驗教學(xué)缺乏新意，過程和結(jié)果都一成不變，學(xué)生僅需按照教師講解的步驟一步一步操作，缺乏主觀能動性。造成實驗多流于形式，只要參加了實驗，不管實驗成功與否，結(jié)果早已預(yù)知，提交實驗報告就能考核合格。
1．3教材內(nèi)容滯后
建筑工程所使用的材料也有其特點:一方面像鋼筋、混凝土、砂漿等大量使用的材料經(jīng)過很多年都沒有發(fā)生大的改變;另一方面，像保溫材料，混凝土外加劑等材料更新變化很快，一些性能優(yōu)異的材料能迅速普及?，F(xiàn)行的建筑材料課程教材基本都秉持“夠用”的原則來編寫，著重介紹最基本最常用的材料，導(dǎo)致已在實際工程中常用的新材料、新設(shè)備、新工藝等內(nèi)容根本就沒有在教材中出現(xiàn)。部分學(xué)校采用的教材都是5年前甚至10年前編寫的教材。學(xué)生在課堂上學(xué)的東西，還未出校門，就已經(jīng)嚴(yán)重滯后甚至淘汰了。
1．4教學(xué)手段單一
很多中職學(xué)校建筑材料課程授課還在以傳統(tǒng)的方式進行。教師在講臺上講授，在黑板上板書課程重點，學(xué)生聽，然后記筆記。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其優(yōu)點，不能一味抹殺，但對于建筑材料課程來說，傳統(tǒng)教學(xué)方式還是顯得太單一。例如對材料進行介紹時，不管教師如何詳盡的描述材料的外形、質(zhì)地、光澤、顏色等信息，學(xué)生都無法直觀感受，只能通過想象得到信息。且不說信息能否準(zhǔn)確的傳達給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生始終處于被動位置去思考、想象時，很多學(xué)生就失去了耐性，提不起學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮其主觀能動性。
2教學(xué)改進措施
2．1對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和及時更新
中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)能力有限，不可能非常深入的研究材料，日后的工作崗位也決定了其建筑材料的知識重點在于如何檢測、應(yīng)用材料。因此，在上課內(nèi)容的選擇上，必須考慮學(xué)生的實際需求，對于課程內(nèi)容的深度應(yīng)當(dāng)加以控制。為了能適應(yīng)實際工程的材料變化，需要及時更新書本上或課堂教學(xué)中的材料知識。讓學(xué)生多了解各種新材料、新工藝、新技術(shù)，突出新材料的優(yōu)異性能，以及先進技術(shù)與新工藝在經(jīng)濟效益方面的優(yōu)勢，擴展學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．2合理采用多種教學(xué)手段
建筑材料種類繁多，每種材料的物理性質(zhì)各不相同，采用傳統(tǒng)教學(xué)弊端明顯。因此，需要合理引入多種教學(xué)方法和手段。首先，采用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示一些材料的圖片、生產(chǎn)工藝的演示動畫或視頻，實際工程錄像等，豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的感受更直觀，更易懂。特別是一些具有優(yōu)秀性能的高新材料在大型項目中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生了解建筑材料科學(xué)的前沿，開闊學(xué)生的視野。展示過程中，教師也可以就圖片或視頻中的一些知識點提問，與學(xué)生進行互動交流，提高學(xué)生的主觀能動性。其次，也可以進行實物展示，將一些便于攜帶，便于展示的建筑材料帶到課堂上，學(xué)生通過看、聽、摸等直觀感受這些建筑材料，更能加深學(xué)生的印象，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更理想的教學(xué)效果。當(dāng)講到材料的檢測時，同時拿出合格品和不合格品進行展示，可以讓學(xué)生直觀感受兩者的區(qū)別，再加以講解，分析產(chǎn)生不合格品的原因，學(xué)生更容易理解，也有助于其在今后的工作中判斷、區(qū)分出哪些是不合格品。最后，可以充分利用現(xiàn)在流行的微課來進一步改革課堂教學(xué)。教師在上課前將本次課的重要知識點制作成微課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)、移動平臺等方式傳給學(xué)生，要求學(xué)生觀看微課視頻，將有疑問的地方記下，并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。學(xué)生在課前就將課堂的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)了，在課堂上教師的主要任務(wù)就是答疑解惑，通過師生互動，既活躍了課堂氣氛，又通過疑問的解答，讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容。
2．3注重實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學(xué)的重要補充。實驗教學(xué)是建筑材料課程的一個重要組成部分，是實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生通過動手做實驗，不僅能驗證課堂上知識點，而且還鍛煉了動手能力。但現(xiàn)階段的實驗教學(xué)還存在一定問題，主要以驗證式的實驗為主，實驗的過程和結(jié)果都是固定的，缺乏新意，難于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。可以通過增加一定的變數(shù)，如混凝土的配合比，不采用固定配合比，而讓學(xué)生自己設(shè)定混凝土強度，自行設(shè)計配合比，自己動手配料，制作試塊。整個實驗由學(xué)生自己主導(dǎo)，教師提供支持和幫助。除了實驗教學(xué)外，還應(yīng)進行一定的社會實踐，讓學(xué)生深入到工程實際。例如有條件可以帶領(lǐng)學(xué)生去工地現(xiàn)場參觀，認識實際工程中使用的各種建筑材料，給學(xué)生最直觀的感受。也可以要求學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕ú氖袌鲞M行市場調(diào)查，了解各種材料的性能、價格、優(yōu)缺點等，也能發(fā)現(xiàn)許多課程內(nèi)容以外的新材料、新工藝，使學(xué)生的材料知識得到了極大擴充。
2．4改革考核方式
以往的建筑材料課程的考核標(biāo)準(zhǔn)單一。理論知識僅憑一張試卷就決定了這門課的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生不重視平時的知識積累，只期望在期末突擊來應(yīng)付考試。實踐教學(xué)考核一般憑實驗報告或市場調(diào)查報告等形式，內(nèi)容單一，流于形式，很難體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。因此，要對當(dāng)前的教學(xué)評估方式進行改變，將考核的重心由卷面考試轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上來，使學(xué)生注重平時知識的積累，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。由單一的卷面考核轉(zhuǎn)向卷面、實驗、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及實踐的一個綜合評價，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程真實體現(xiàn)。
3結(jié)論
1.1我國工業(yè)建筑的成就
全國解放以來,我國工業(yè)建筑經(jīng)過了半個多世紀(jì)的發(fā)展,取得了輝煌的成就。特別是在改革開放以后,工業(yè)建筑無論是在量還是在質(zhì)方面都有了較大的提高,出現(xiàn)了新的面貌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2]。
1.1.1新興的工業(yè)園區(qū)迅速發(fā)展
高新技術(shù)在向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)了更多的工業(yè)建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現(xiàn),諸如高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技園、軟件園、創(chuàng)業(yè)園等。這些新興的工業(yè)園區(qū)都納入了城市總體規(guī)劃,除了生產(chǎn)建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設(shè)計了優(yōu)美的廠區(qū)環(huán)境,把生產(chǎn)、工作與生活設(shè)施綜合起來,有效地提高了生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量,體現(xiàn)了企業(yè)精神和城市現(xiàn)代風(fēng)貌。
1.1.2工業(yè)建筑的廠房設(shè)計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展
為了滿足企業(yè)改建、擴建的生產(chǎn)需要,工業(yè)建筑的廠房設(shè)計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展,廠房內(nèi)部空間環(huán)境引入人性化的設(shè)計,保護了工人的身心健康,提高了生產(chǎn)效率。
1.1.3工業(yè)建筑結(jié)構(gòu)類型趨向多樣化
大開間、大跨度的柱網(wǎng)形式,型鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)、空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)、輕型鋼結(jié)構(gòu)、桁架結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)、空間膜結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應(yīng)用于工業(yè)建筑。
1.1.4舊工業(yè)建筑的改造和再利用得到重視
建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業(yè)建筑其建造質(zhì)量仍能滿足其他用途。因此,以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來對待因時代變遷而出現(xiàn)的眾多舊工業(yè)建筑,重視對其進行改造和再利用,已成為我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計中的一個重要課題。近年來,我國老工業(yè)基地的一些工廠企業(yè)通過調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、挖潛改造,重新煥發(fā)青春,如長春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場坊的改造,將已廢棄的工業(yè)遺產(chǎn)盤活,現(xiàn)已改造成為一個環(huán)境優(yōu)美的時尚之都。
1.2信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢
隨著數(shù)字信息化時代的來臨,現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的模式也在發(fā)生變革,已從早期以加工業(yè)為主,轉(zhuǎn)型為以電子信息工業(yè)、化學(xué)、生物、金屬機械工業(yè)為主的高科技產(chǎn)業(yè):即從勞動密集型轉(zhuǎn)型為技術(shù)密集型。在全球范圍內(nèi)可持續(xù)性發(fā)展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進了工業(yè)建筑創(chuàng)作的進一步繁榮。在當(dāng)今信息時代下工業(yè)建筑有以下幾個發(fā)展趨勢[3]:生態(tài)、節(jié)能、省地、可持續(xù)發(fā)展的趨勢;人類工程學(xué)的應(yīng)用以及空間環(huán)境人性化設(shè)計的趨勢;高科技化及多元化的趨勢;文化性趨勢。
2.3我國工業(yè)建筑與國外的差距
與過去相比,我國工業(yè)建筑的發(fā)展取得了輝煌的成就。但是,與發(fā)達國家相比,我國的工業(yè)建筑在觀念方面、體制方面、技術(shù)方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業(yè)工業(yè)設(shè)計院在“以工藝為主”的思想指導(dǎo)下,建筑師們普遍認為工業(yè)建筑僅僅在工藝流程之外依附結(jié)構(gòu)“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對工業(yè)建筑創(chuàng)作缺乏熱情等原因,但長期以來我國建筑教育界對工業(yè)建筑教育的忽視卻更值得我們深思。
2我國高等院校中的工業(yè)建筑教育
工業(yè)建筑設(shè)計水平就是建筑師技術(shù)水平的體現(xiàn),而建筑師的技術(shù)水平與學(xué)校教育、在職培訓(xùn)等有著密切的關(guān)系。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴(yán)重忽視工業(yè)建筑教育的問題。因此,如何盡快全面提高我國工業(yè)建筑的整體水平,縮短與發(fā)達國家的差距,解決我國高等院校的工業(yè)建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。
2.1我國高校建筑院系工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀
2.1.1課程開設(shè)方面
國內(nèi)大多數(shù)高校建筑院系不重視或完全忽視了工業(yè)建筑的教育。據(jù)統(tǒng)計,在我國設(shè)置了建筑院系的高校已超過60所,但在這些院校的建筑學(xué)教育中,基本上取消了工業(yè)建筑設(shè)計原理的講授和相關(guān)的課程設(shè)計。根據(jù)調(diào)查,只有重慶大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中南大學(xué)等不到十所高校的建筑院系開設(shè)了工業(yè)建筑設(shè)計原理這門課程。長期以來,高校建筑教育對工業(yè)建筑的忽視造成了優(yōu)秀工業(yè)建筑設(shè)計人才的缺乏,嚴(yán)重影響了我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計水平的提高,導(dǎo)致我國工業(yè)建筑創(chuàng)作思想領(lǐng)域一直處于比較低沉的局面。
2.1.2教學(xué)師資力量方面
各高校建筑院系具備工業(yè)建筑實踐經(jīng)驗的師資力量嚴(yán)重不足,高校建筑學(xué)專業(yè)的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實踐經(jīng)驗,現(xiàn)有的師資力量無法滿足工業(yè)建筑教學(xué)的需求。
2.1.3教輔教材方面
與工業(yè)建筑相關(guān)的教材嚴(yán)重匱乏,現(xiàn)有的教材內(nèi)容舊,技術(shù)落后,所講述的創(chuàng)作思想遠遠滯后于當(dāng)代建筑理論的發(fā)展,已不能滿足當(dāng)前信息時代下工業(yè)建筑課程的教學(xué)需要。目前,市面上介紹國內(nèi)外優(yōu)秀的工業(yè)建筑作品,以及新技術(shù)、新材料、新的建筑理念在工業(yè)建筑中的應(yīng)用等相關(guān)的參考書籍寥寥無幾。
2.2加強工業(yè)建筑類型特色教育,培養(yǎng)寬口徑設(shè)計人才的建議與對策
2.2.1加強培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)
建筑教育的教學(xué)計劃及大綱應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),拓寬專業(yè),增加社會適應(yīng)性,構(gòu)建以學(xué)科為基礎(chǔ),學(xué)科交叉、文理滲透為途徑的人才培養(yǎng)體系;加強學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和基本技能訓(xùn)練,將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實,實踐動手能力強的建筑設(shè)計人才。
2.2.2重視工業(yè)建筑教育,加強學(xué)生對工業(yè)建筑的全面認識
通過建筑歷史、設(shè)計原理、材料構(gòu)造、工程實踐等環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解工業(yè)建筑的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。引導(dǎo)學(xué)生對工業(yè)建筑設(shè)計產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生運用科技新知識解決工業(yè)建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題,加強新結(jié)構(gòu)、新材料、新技術(shù)、新工藝的綜合性知識的學(xué)習(xí),處理好工業(yè)建筑大尺度、大比例、大空間的相互關(guān)系,進而訓(xùn)練其發(fā)展思維,鼓勵其獨創(chuàng)性,以彌補傳統(tǒng)建筑教育中的不足。
2.2.3引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計思想
工業(yè)建筑能耗在社會總能耗中占有較大的比例。無論舊工業(yè)的改造還是新工業(yè)的開發(fā),工業(yè)建筑始終與城市規(guī)劃、環(huán)保、節(jié)能、地理環(huán)境、經(jīng)濟、文化、人居都有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)代工業(yè)建筑設(shè)計中,必須把可持續(xù)發(fā)展作為一個重大戰(zhàn)略來實施,使經(jīng)濟建設(shè)與人口資源、環(huán)境相協(xié)調(diào),實現(xiàn)良性循環(huán)?？赏ㄟ^在建筑設(shè)計教學(xué)活動中加強對學(xué)生可持續(xù)建筑理論教育,鼓勵學(xué)生關(guān)注環(huán)境,探索高舒適、低能耗建筑設(shè)計,探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、生態(tài)、藝術(shù)、技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展的建筑設(shè)計理念。
2.2.4重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計
在教學(xué)中貫徹“以人為本”的建筑設(shè)計思想,重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設(shè)計。隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝、管理高度科學(xué)化及人們經(jīng)濟文化生活的不斷提高,人們對生產(chǎn)條件、勞動環(huán)境的要求也越來越高。因此在工業(yè)建筑設(shè)計中,也應(yīng)更多地強調(diào)以人為本的設(shè)計理念,注重人的生理和心理感受,在設(shè)計上表現(xiàn)為注重營造室內(nèi)外環(huán)境。
2.2.5改革教學(xué)方法
在教學(xué)模式上,可以采取跨學(xué)科的教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法,采取“請進來帶出去”的教學(xué)方法。例如,在學(xué)校開設(shè)工業(yè)建筑設(shè)計課程時,聘請設(shè)計院具有實踐經(jīng)驗的建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、暖通設(shè)備工程師來學(xué)校給學(xué)生講授各學(xué)科與工業(yè)建筑相關(guān)的知識,并結(jié)合設(shè)計院現(xiàn)有的工業(yè)建筑項目給學(xué)生布置課程設(shè)計題目,讓學(xué)生“真題真做”;學(xué)校與設(shè)計部門聯(lián)合建立實習(xí)基地,畢業(yè)設(shè)計時將學(xué)生分派到設(shè)計院去,在實踐中學(xué)習(xí)和運用工業(yè)建筑設(shè)計的相關(guān)原理,加深對工業(yè)建筑相關(guān)規(guī)范的理解和執(zhí)行,同時著重培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力。
2.2.6建筑教育是終身的教育
要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、表達能力、組織管理能力以及團隊協(xié)作能力,能隨時吸取新的創(chuàng)作思想,運用新的科技成果,發(fā)展、整合專業(yè)思想,在今后的工作實踐中才能不斷突破自我,不斷取得創(chuàng)新和發(fā)展。
3結(jié)語
近幾年來,我國科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和經(jīng)濟的持續(xù)高速增長,為工業(yè)建筑的發(fā)展提供了千載難逢的機遇;在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會,科技的進步使得新工藝、新材料、新設(shè)備、新技術(shù)不斷推陳出新,工業(yè)建筑的發(fā)展同樣面臨著新的挑戰(zhàn)?；仡櫸覈I(yè)建筑發(fā)展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認我國工業(yè)建筑的發(fā)展還存在各種各樣的問題,與歐美發(fā)達國家相比在設(shè)計理論、技術(shù)、教育等方面存在著較大的差距。
吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來建筑事業(yè)的開拓、創(chuàng)造以及建筑學(xué)術(shù)的發(fā)展寄希望于建筑教育的發(fā)展與新一代建筑師的成長”[5]。為了更快更好地提高我國工業(yè)建筑創(chuàng)作的整體水平,應(yīng)對信息時代所帶來的新的挑戰(zhàn),在此,我們建議高校建筑院系重視和加強工業(yè)建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經(jīng)驗的工程師,都來參與我國高校建筑院系的工業(yè)建筑教育事業(yè),共同開創(chuàng)我國工業(yè)建筑設(shè)計蓬勃發(fā)展的新局面。
摘要:闡述了我國工業(yè)建筑的現(xiàn)狀以及信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢,指出了我國工業(yè)建筑設(shè)計水平與歐美發(fā)達國家之間的差距,結(jié)合我國高校開展工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀,分析了產(chǎn)生差距的原因,呼吁重視工業(yè)建筑的教育,并對我國高校工業(yè)建筑教育的教學(xué)改革提出了建設(shè)性意見。
關(guān)鍵詞:信息時代;工業(yè)建筑;建筑教育;教學(xué)改革
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一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖紙由基礎(chǔ)、柱、梁、剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件構(gòu)成，建筑結(jié)構(gòu)類型很多，在有限的時間內(nèi)，不可能面面俱到分析講解。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的基本能力要求，結(jié)合國家建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結(jié)構(gòu)和剪力墻結(jié)構(gòu)兩種常見的結(jié)構(gòu)類型為載體，選取有代表性的各類構(gòu)件，如基礎(chǔ)工程中的獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、筏型基礎(chǔ)及樁基承臺，主體工程中的柱、梁，剪力墻、板、樓梯等構(gòu)件分別進行教學(xué)。如圖1所示框架梁為例，學(xué)生畫出豎向均布荷載作用下的內(nèi)力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對比，就能直觀了解梁配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，梁跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，梁下部鋼筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于支座Ln/3范圍內(nèi)；端支座和中間支座附近是上面受拉（負彎矩），負彎矩相對較大，所以配置422受力鋼筋，梁上部的通長筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于跨中Ln/3范圍內(nèi)；梁支座附近剪力較大，所以箍筋間距較小；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過框架梁內(nèi)力圖形狀推出受力鋼筋布置要求，再了解制圖規(guī)則，講解鋼筋構(gòu)造要求，計算鋼筋下料長度。通過繪圖，幫助學(xué)生看懂圖紙，理解結(jié)構(gòu)設(shè)計原理。
2白板化手工繪圖
高職學(xué)生思想較活躍，多數(shù)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂的學(xué)習(xí)注意力較難集中，教學(xué)難度大。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，提高課堂教學(xué)效率，成為課堂教學(xué)亟需解決的問題。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，如果將一項任務(wù)落實到學(xué)生個體，能增強學(xué)生的責(zé)任意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過明確任務(wù)布置、中間環(huán)節(jié)的過程檢查，結(jié)果分析點評反饋，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)成效。結(jié)構(gòu)施工圖識圖教學(xué)中，每個學(xué)生準(zhǔn)備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專用的繪圖筆，一只板刷等繪圖工具，教師通過多媒體展示各種構(gòu)件構(gòu)造詳圖，講解演示繪制過程，學(xué)生在白板上動手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導(dǎo)，教學(xué)互動，以學(xué)生為主體，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能重復(fù)利用繪圖工具，節(jié)省成本。
3個性化建模實訓(xùn)
通過白板手工繪圖，學(xué)生對結(jié)構(gòu)制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖有了一定理解，初步掌握了識圖方法。但學(xué)生缺乏實際項目的訓(xùn)練，缺乏實際動手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁扎工藝要求，針對這一情況，采用不同規(guī)格帶皮鐵絲替代鋼筋制作各種構(gòu)件模型，體驗綁扎等工藝。
3.1材料準(zhǔn)備
每個班分成8組，每組6人，選定一名組長，每組領(lǐng)取三種粗細不同的紅色、綠色、白色帶皮鐵絲（較柔軟，可操作）、用較粗鐵絲自制扎勾、扎絲等。
3.2操作實施
指導(dǎo)教師到實際樣板工地拍攝各種構(gòu)件的鋼筋綁扎實物圖片，如獨立基礎(chǔ)、柱、梁、樓板等等，配合文字說明，每種構(gòu)件授課之前，小組長在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，根據(jù)圖集中的構(gòu)造要求，結(jié)合工地收集的實際圖片尺寸按1:10縮小比例，用鐵絲制作各種構(gòu)件的模型，既可在課堂教學(xué)中展示，增強學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性，又可提高各小組長操作能力，帶領(lǐng)小組成員完成實訓(xùn)操作。
3.3集中實訓(xùn)
（1）鋼筋下料。鋼筋算量及建模集中實訓(xùn)周期間，提供多套構(gòu)件尺寸不同的個性化二層框架結(jié)構(gòu)別墅結(jié)構(gòu)施工圖，小組長負責(zé)，根據(jù)任務(wù)書的要求，小組成員分工、協(xié)作配合，共同完成材料下料計算，編制材料用量下料表，計算完成并確認后，小組成員詳細介紹鋼筋計算過程，口頭回答教師及其他同學(xué)的提問，師生共同評價學(xué)生的知識掌握程度，計入個人成績，責(zé)任到人，教師嚴(yán)格把關(guān)，促進學(xué)生踏踏實實完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）制作模型。根據(jù)計算規(guī)則完成下料后，各小組長負責(zé)領(lǐng)取與任務(wù)書相應(yīng)的材料用量和工具（老虎鉗，尖嘴鉗，鋼絲鉗各一把），分組制作模型，指導(dǎo)教師加強巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揚團隊合作精神，查閱相關(guān)設(shè)計圖集和施工規(guī)范，各負其責(zé)，共同完成個性化結(jié)構(gòu)模型，通過學(xué)生動手操作，提高實訓(xùn)成果質(zhì)量。
4考核過程化
統(tǒng)籌兼顧知識、能力、技能、素質(zhì)綜合考核的評價體系。理論考核與技能考核并舉，重視技能考核。實訓(xùn)環(huán)節(jié)作為技能考核的組成部分，采用小組長打分、任課老師評分相結(jié)合的評價體系。過程考核與成果考核結(jié)合，重視過程考核，關(guān)注學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的平時積累，以課堂表現(xiàn)、成果完成的質(zhì)量、進度、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行評價，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)主動性較差，大部分學(xué)生忽視平時，突擊期末，不能真實反映學(xué)生實際掌握理論知識和基本技能情況。推進過程化考核，將課程知識和技能分解為若干個階段目標(biāo)，制定相應(yīng)的項目，學(xué)生每完成一個項目及時評價完成的成果作為階段成績，從而促進學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)考核的科學(xué)性。鼓勵上課積極主動的同學(xué)，以加分的方式給予獎勵，激發(fā)學(xué)生平時對學(xué)習(xí)的重視程度。課外技能訓(xùn)練以小組為單位，由小組長負責(zé)帶領(lǐng)成員在課外共同完成各種個性化構(gòu)件的模型制作，考核每個小組得分，要求組員之間互相探討、共同提高，加強小組之間的競爭，提高學(xué)生的操作技能。
5結(jié)論
