時間：2023-03-28 15:04:49
序論：在您撰寫體育科技論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.學術價值
體育科技論文參考文獻是指為撰寫體育科學研究學術論文而引用的有關文獻信息資源。參考文獻最主要的作用是它所具有的學術價值,從而起到提升體育科技論文學術質(zhì)量的作用。
2.信息價值
體育科技論文引用參考文獻可以讓作者精煉文字,因為所需表達的內(nèi)容凡已有文獻所載者就不必詳述,只需引用并標注、規(guī)范地加以著錄即可。這樣既節(jié)約篇幅,又提高了信息密度,增加了論文的信息量,具有很高的信息價值。
3.情報價值
體育科技論文參考文獻是對所載期刊論文引文進行統(tǒng)計和分析的重要情報源,規(guī)范地引用參考文獻和進行標準化著錄,有利于通過引文分析對期刊及其所載論文的學術水平做出客觀評價,有助于科學情報研究和文獻計量學研究,從而促進體育科技期刊學術質(zhì)量的提高,對整個學科的發(fā)展也起著不可或缺的推動作用。
二、引用方法
掌握參考文獻的引用方法是體育科技論文規(guī)范化寫作的重要內(nèi)容。
體育科技論文參考文獻的引用方法首先是規(guī)范化問題,是體育科技論文寫作應遵循的基本規(guī)范,但同時它也是一種寫作手法,運用得好尤其是用對地方可以充分發(fā)揮參考文獻的作用。如在正文中通過引用最佳證據(jù)可以增加論證強度，尤其在分析與討論部分,可以巧用知識背景(引文)材料,闡述作者的觀點,使之言之有據(jù),言之有理,最終達到感性認識的理性升華。
三、著錄方法
體育科技論文引用參考文獻,在文中出現(xiàn)的地方予以標注,并在文后按標注方法列出參考文獻表,這項工作稱為參考文獻著錄。
1.標注法
體育科技論文涉及已有成果的指出登載這個文獻的出處,稱為引用參考文獻,簡稱引文;在引用處進行標注,稱為參考文獻標注;標注的方法稱為標注法。我國科技期刊論文引用參考文獻的標注方法主要采用順序編碼制。
2.順序編碼制
在課文教學中如何將課文內(nèi)容作為話題，如何激發(fā)學生的興趣，如何培養(yǎng)學生的思維能力，如何使其能創(chuàng)造性地解決課文話題所引出的與現(xiàn)實生活密切相關的問題，是擺在我們外語教師面前的一大課題。而教育學理論中的“近體原則”在中學英語課文教學中的運用，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學以致用開辟了一條新路。
“近體原則”是指在教學過程中，應盡可能縮小教與學之間的差異，在時間和空間的距離及心理和情感等方面的差異，在有限的時間內(nèi)達到滿意的教學效果。也就是說，教師應在充分了解所教學生的心理狀況、年齡層次和知識水平的基礎上，認真分析教材，并對教材進行創(chuàng)造性的處理，縮小教與學之間的時空差距，以及心理和情感等方面的差異，充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學效果。
“近體原則”可分為時間近體原則、空間近體原則、心理近體原則和活動近體原則。現(xiàn)分別論述如下：
一、時間近體原則
在中學英語教學過程中，師生要不斷吸收新知識、新信息和新材料，及時了解國內(nèi)外重大事件發(fā)生的原因和背景。教師可以引導學生將這些重大事件與課堂教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設話題，用課本知識去分析當今國內(nèi)外所發(fā)生的重大事件的原因和背景。這種教學方法不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和社會責任感，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。
例如，在教學TheGreenHillsofTangsa一課時，教師可以運用時間近體原則向?qū)W生提出這樣一個話題：WhydidthepeoplealongtheChangjiangRiversufferalotinthebigfloodin1998?然后讓學生分為若干小組，用英語進行討論。學生人人參與，氣氛活躍，經(jīng)過各小組發(fā)言，歸納出1998年中國長江發(fā)生特大洪水的主要原因，如：氣候變化，河床抬高，河道變窄，雨水集中，山坡植被破壞嚴重，圍湖造田，森林遭砍伐等等。接著教師又不失時機地引出另一個話題：Whatcanwedotopreventsuchadisasterinthefuture?這一問題的提出再一次引發(fā)學生積極思維，主動探討，各抒已見。通過小組總結(jié)和歸納，師生們得出了解決這一問題的答案。
高中英語新教材中有不少涉及社會熱點和焦點問題的課文，例如：動物保護問題----MiludeerreturntoChina;男女平等問題----Thesecretisout;關注地球問題----Savingtheearth;殘疾人問題----Disability;世界糧食問題----Feedtheworld;垃圾處理問題----Dealingwithwaste及自然災害問題----Earthquake,Fire,Hurricane等。教師可以在課堂上留出一定的時間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設問題情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生創(chuàng)造性地思維，為課堂教學創(chuàng)設出一種緊張、活躍、和諧和民主的氛圍。
二、空間近體原則
受全局性和典型性的局限，教材在選材時不可能選用近期發(fā)生在學生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠，在教學中直觀性差，感受性弱，學生的興奮點不易被激發(fā)，因此教師應以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合當?shù)氐湫褪吕?，從課文中引出最受學生關注的話題。
例如，在教學Disneyland這一單元時，教師如果在課堂上抓住時機，向?qū)W生展示2lstCentury(1999.11.3)全版刊登的將于2005年完工的香港迪斯尼樂園彩色模型圖，并作必要的介紹，就能達到進一步吸引學生注意力的目的。教師可以作如下介紹：
Aftereightmonthsofnegotiations,theHongkonggovernmentstruckadealonNov.2fortheconstructionofaUS$3.55billionDisneyland.TheparkwillbethethirdDisneythemeparkoutsidetheUSafterParisandTokyoandisaimedattouristsfromtheChinesemainland----whichisseenbymanyWesterncompaniesasahugemarketforthenewmillennium.It"stobebuiltoverafive-yearperiodonHongkong’sLandauIsland.
此時，教師如能抓住學生注意力集中、興奮點強的有利時機，創(chuàng)設“輻射式”的問題情境，引導學生從不同的角度回答教師提出的問題，則能引起學生一系列的言語實踐活動。例如：
1.WhydoestheHongkonggovernmentdecidetobuildDisneythemepark?
2.CananotherDisneythemeparkbebuiltintheotherplacesofChina,suchasinBeijingorinShanghai?Whyorwhynot?
這一系列問題縮短了課文內(nèi)容與現(xiàn)實問題的空間距離，自然會收到良好的課堂效果。
又如AngkorWat一課介紹了柬埔寨通過對吳哥窟的開發(fā)與保護，使其成為柬埔寨最著名的旅游風景區(qū)。學生學習了這一課后，教師可以引出中國著名的皇家園林----圓明園的保護和開發(fā)這一話題。讓學生針對當前就圓明園開發(fā)與利用存在著的兩種截然相反的意見展開討論，即部分經(jīng)濟學家、企業(yè)家和房地產(chǎn)開發(fā)商欲將圓明園開發(fā)成一個集商業(yè)、貿(mào)易、房地產(chǎn)開發(fā)為一體的綜合園林，變廢為寶。同時，圓明園的開發(fā)還可成為北京市的一個經(jīng)濟增長點。另一種是以文史學家、考古學家為代表的意見，即圓明園是中國近代史的一面鏡子，要讓它保持一片廢墟的原汗原味，以便讓子孫后代永遠銘記中國近代史上的這段屈辱史。根據(jù)這一話題背景，教師可提出如下一些問題供學生討論：
1．IsitbettertokeepthedesertedYuanmingyuanParkasitisortodevelopit?Whyorwhynot?
2．WhatwillyoudoifyouarethemanagerofYuanmingyuanPark?
經(jīng)過討論，學生得出了一個折衷的方案，即在保持現(xiàn)存圓明園風貌的基礎上，將其主體部分開發(fā)成一個中國人了解近代史和進行愛國主義教育的基地；還可以劃出園中一部分把它開辟成一個民俗村和拍攝古裝戲的影視基地；還可以在園內(nèi)建一個古玩市場，把國內(nèi)外游客吸引到圓明園，做到以園養(yǎng)園。
三、心理近體原則
心理近體原則是教師從實際出發(fā)，了解某一年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造性的設計，從課文中引出學生最關注和最感興趣的話題，引起學生的有意注意，引發(fā)學生的思維和探索，從而達到最佳的課堂教學效果。
例如，在進行AFarmingPioneer的教學時，學生不禁贊嘆我國古代勞動人民的聰明和智慧。此時，教師如能拿出《中華英才》畫冊，向?qū)W生展現(xiàn)一幅樸素農(nóng)民的彩照，讓學生猜一猜他是誰，他有何偉大成就？這一情景一定會把學生的注意力吸引過來，經(jīng)教師提示，學生能夠猜出那位農(nóng)民是被世人稱為“當代農(nóng)業(yè)之父”的袁隆平。然后教師再提出以下幾個問題：
1．Whydowecallhimthefatherofmodernagriculture?
2．Withouthisgreatinvention,manypeoplewouldgohungry,doyouthinkso?Andwhy?
3．Whatishedoingnow?
通過聯(lián)系實際回答問題，學生不僅參與了言語實踐活動，而且一種民族自豪感油然而生。
四、活動近體原則
智力的發(fā)展不應僅僅停留在課堂，教師應讓學生在自己動手動腦中去發(fā)展，在實踐中去進行體驗和回味。因此，課余時間和節(jié)假日，教師應鼓勵學生走出校園，把枯燥的語言課變成談經(jīng)驗和談體會等的交流會。
例如，教學TheSummerHolidays一課時，教師可引導學生談談親身經(jīng)歷過的事情。如教師可以讓學生扮演報社記者采訪來自農(nóng)村的學生，談談他們假日是怎樣幫助父母進行夏收的；也可采訪來自城市的學生，談談他們在父母上班時是怎樣安排自己生活的，等等。這時的課堂是生活的舞臺，教師是舞臺上的組織者和導演。教師的作用是激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生的參與熱情，擴大學生的參與面。
再如，在教學Travel一課時，教師可在黑板前掛一幅中國地圖，讓學生聯(lián)系實際談談他們的旅游經(jīng)歷。這時，有的學生描述了去廣州和深圳的經(jīng)歷，其中包括怎樣去的，跟誰去的，花了多少錢，用了多少時間，買了什么紀念品等內(nèi)容；有的學生談了旅途中的見聞和當?shù)氐娘L俗習慣，等等。在教師的啟發(fā)和誘導下，學生個個爭先恐后用自己所學的英語表達自己的經(jīng)歷和感受。這樣，不但訓練和培養(yǎng)了學生用英語表達的能力，同時也融思想教育于英語教學之中。
利用信息技術進行教學，方法靈活多變，形式新穎有感染力。網(wǎng)絡中教科書式的講解、示范不僅能營造很好的情境和情緒體驗，同時能引起并保持學生對學習新知識、新動作的濃厚興趣，能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生在實踐學習中的積極性。利用信息技術制作一些圖片，以動畫形式展現(xiàn)，使動作細節(jié)一目了然，記憶也深刻。大大克服了傳統(tǒng)教學中教師講解、示范，學生模仿學習的枯燥的、呆板的教學模式。
二、信息技術能夠激發(fā)學生對體育課的間接興趣
信息技術在體育課中的不斷深入，使得體育教學中師生間的雙向交流得以實現(xiàn)，廣泛提高了學生對體育課的間接興趣，幫助學生更多更細致地掌握體育基礎知識。如室內(nèi)課的網(wǎng)絡互動為運動實踐提供了有力的技術支撐，讓學生建立正確的運動表象，這樣極大地激發(fā)了學生對教學內(nèi)容的間接興趣。尤其高中階段的女生怕苦、怕累、怕臟，通過正常的課堂教學很難達到激發(fā)她們間接興趣的目的。另外，面對部分活動少、體質(zhì)差、動作不協(xié)調(diào)的學生，部分教學內(nèi)容根本激發(fā)不了他們的學習熱情，這對完成教學任務帶來了很大的困難。就此我在備課時把講解動作要領和技術環(huán)節(jié)部分精心設計成PPT課件，讓學生觀摩、討論，再進行實踐教學，把整個技術環(huán)節(jié)以游戲的形式滲透于課堂教學，雖然有個別學生動作不夠完美，成績不夠理想，但個個都能按照技術動作要領認真去練習，端正了學習態(tài)度，有效激發(fā)了他們學習的間接興趣，解決了教學中的很多后顧之憂，教學效果得到有效提升。
三、信息技術能使學生建立正確的感性認識，提升學生學習過程中的主動參與性
在體育教學中一個新動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，再通過練習達到技術動作的反饋?？词菍W生主要信息來源，網(wǎng)絡構建了這一平臺，使學生快速地建立正確的技術動作視覺表象，能激發(fā)學生主動參意識，提高運動技能。傳統(tǒng)教學很少考慮學生感受，部分教材失去了其娛樂，教學氛圍沉悶，學生主動性差，教學效果不佳甚至失敗，存在很多弊端。信息技術的交互性所提供的多種主動參與活動，達到了看、練結(jié)合的目的，使自身的不足之處得到彌補。加之教師靈活選擇適合本校實際和學生實際的教學內(nèi)容，以及具有地方傳統(tǒng)特色的教學內(nèi)容，使之更能體現(xiàn)適應高效地達到鍛煉身體、增強體質(zhì)，開發(fā)心智、健康發(fā)展的目的。使學生通過練習得到運動的樂趣，體驗成功的快樂，有效地發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和自覺參與性。利用現(xiàn)代信息技術，通過制作多媒體課件把教師難以示范清楚的瞬間動作，可采用動畫或影像以慢動作、重放等教學手段分解示范，幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節(jié)，抓住動作的關鍵部分，突出重難點，再以完整示范演示整個動作的全過程，從而使學生更快、更全地建立起動作表象，提高了認知階段動作學習的教學效率。這樣不但縮短了教學時數(shù)，而且達到了良好的教學效果。
四、信息技術可以直觀地體現(xiàn)合作性學習的必要性
體育教學過程為學生搭建了一個合作、交流、溝通、共享快樂的舞臺，如籃排足此類項目，獨自活動無法領悟其中的奧妙和共享的快樂，必須通過掌握了個人基本技術后，以集體的默契配合、心心相印、共同努力展示給觀眾，才能體現(xiàn)這類項目的核心價值?？梢酝ㄟ^播放美職聯(lián)、錦標賽、世界杯賽等視頻讓學生觀看，了解合作的必要性。還有一些技巧類項目（墊子前滾翻、魚躍前滾翻、山羊分腿騰越、跳箱分腿騰越等）練習過程中需要保護和幫助。探究性學習更需要團隊的合作和合理的分工，只有相互合作才能取得更好的成績。另外，合作性學習更有利于促進學習者的邏輯思維能力、學習遷移能力的發(fā)展。只有放手讓學生在合理范圍內(nèi)大膽去思考、去探究、去合作，才能打開學生學習的這扇奇思妙想之門，出奇招獻良策，使一些困難問題得到迎刃而解。運用信息技術進行合作性學習，對學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和智育的開發(fā)有出奇的效果。因為學習者相互合作增加了觀點的數(shù)量、質(zhì)量，激發(fā)了學習者的參與情感，同時也增加了解決問題的創(chuàng)意和新奇。所以，合作性學習是培養(yǎng)學生學習興趣的一劑良藥。
五、信息技術與課堂教學的科學整合更能體現(xiàn)高效性
作為新時代體育一線教師應該明晰信息技術與課程整合的必然性和不可取代性，使大量的信息資源成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。能夠讓學生從學習態(tài)度和觀念上對體育與健康課堂教學有一個重新的定位，了解國內(nèi)外體育史，了解青少年健康狀況，達到從自身做起、自主鍛煉的目的。高效課堂涉及各個要素的整體協(xié)調(diào)，有機融合，必須重視青少年身心全面發(fā)展，為終身體育打下堅實的基礎，使每個學生、每位公民牢記“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的警鐘，實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身體育意識和能力的目標。
六、現(xiàn)代信息技術有效提高學生分析和解決問題的能力
現(xiàn)代信息技術在教學中可以突破各種不同的運動技術重難點，使復雜動作分解化、具體化、準確化。如鉛球投擲用力順序（蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥）技術動作，能夠在屏幕上清晰、明了地得以呈現(xiàn)，學生能夠有針對性地對自己錯誤動作加以糾正，解決了實踐課中的很多技術難題。再如學習加速跑時，教師很難讓每一位學生看清加速跑的各個技術環(huán)節(jié)，通過學生分小組進行課前觀看，比較、分析、交流、討論，最后得出加速跑技術要求及注意事項，在腦子中形成正確的動作的概念，同時產(chǎn)生在實踐中一試的欲望。在實踐時，教師只需稍加示范或講解，統(tǒng)一要求個別指導，便有了比較明顯的效果。
七、結(jié)語
1項目立項的地域與研究機構分布
相對于前期研究結(jié)果比較而言，立項在地域分布上仍然存在著非均衡分布的差異，從立項主體所屬省市看，北京、上海、廣東、湖北和遼寧五個省市是國家社科基金體育學項目的主體。近五年，在立項數(shù)量上位居前十名分別是北京、上海、湖北、江蘇、廣東、遼寧、四川、湖南、浙江和山東，雖然名次稍有變動，但主體格局沒有改變，十個省市的立項數(shù)量占全國的67．8%，其他21個省市僅占38%，而寧夏五年從未有國家社科基金體育學項目立項。國家社科基金體育學項目主要還是集中在高校。體育專業(yè)類院校和師范類院校注重體育學科建設，形成階梯式的研究團隊，一直是國家社科基金體育學項目的主力軍，近五年期間承擔項目的數(shù)量占全部的56．8%，但相對于孔慶波關于2005－2010年統(tǒng)計的60．1%，下降了3%。其它類院校的比例有所上升，原因在于加強了學科建設，形成研究團隊。
2項目指南與立項研究領域
比較統(tǒng)計按照國家社科基金項目申報數(shù)據(jù)代碼表，體育學學科分為體育哲學(TYA)、體育理論(TYB)、體育管理學(TYC)、體育社會學(TYD)、體育經(jīng)濟學(TYE)、體育法學(TYF)、學校體育學(TYG)、社會體育學(TYH)、競技體育學(TYI)、體育史(TYJ)和體育學其他學科(TYK)11個學科分類，由于不少研究內(nèi)容在學科分類上不是單一學科，有的甚至跨幾個學科，對學科的歸類劃分帶來難度。王健教授的研究顯示，根據(jù)條目內(nèi)容將其歸納為5類研究主題或領域:群眾體育研究、競技體育研究、體育產(chǎn)業(yè)研究、體育管理研究和其他研究(宏觀政策法規(guī)、體育史等)。這里借鑒并依據(jù)研究的重點結(jié)合研究項目的主題詞，對2009－2013年國家社科基金體育學項目的課題指南和立項項目進行簡單學科歸類，對于跨學科的項目，僅納入一個學科統(tǒng)計，與立項項目的實際情況會稍有出入。國家社科基金體育學課題指南內(nèi)容以體育學的重大理論問題和實踐問題為主攻方向，依據(jù)社會發(fā)展各階段對體育社會現(xiàn)象的需求，探索體育學科的發(fā)展規(guī)律，年度課題指南代表著當前體育學的研究熱點和重點。北京奧運會后，體育強國的發(fā)展戰(zhàn)略要求課題指南內(nèi)容更加具有整體性和可持續(xù)性的特點，以此來保障和監(jiān)控體育強國建設的科學性和連貫性。圖2是近5年對國家社科基金體育學課題指南研究主體(領域)的統(tǒng)計，2009－2013年共有課題指南159項，其中群眾體育63項，占整體的39．6%;其他研究領域27項，占16．9%;體育產(chǎn)業(yè)研究23項，占14．5%;競技體育研究20項，占16%，研究內(nèi)容側(cè)重于運動員保障、競技體育的制度和賽事等政策法規(guī)。
二對國家社科基金體育學項目的幾點思考
1對項目立項的地域與研究機構分布不均衡問的思考
近五年，在立項數(shù)量上位居前十名的分別是北京、上海、湖北、江蘇、廣東、遼寧、四川、湖南、浙江和山東，雖然名次稍有變動，但主體格局沒有改變，十個省市的立項數(shù)量占全國的67．8%，這種非均衡分布的差異，在一定程度上反映了體育事業(yè)發(fā)展的不平衡，也相悖與體育強國的戰(zhàn)略目標。華中師范大學的王健教授和華南師范大學的楊文軒教授聯(lián)合主持的2011年國家社科基金體育學重大項目，屬于強強聯(lián)合，但這種模式帶來的啟示是打破單一主體模式，以強帶弱的聯(lián)合研究模式，可以促進各地域之間的均衡發(fā)展，為實現(xiàn)體育強國奠定基礎，這是以后一段時期需要解決的問題之一。
2對跨學科研究薄弱及研究機構的拓寬問題的思考
體育學與其他學科的日趨交融是其自身發(fā)展的需求，特別是國家社科基金的推動和倡導，加快了體育學跨學科研究的發(fā)展。在體育科學基礎理論和實踐應用的創(chuàng)新研究中，關鍵是科學研究方法的應用。研究方法不僅涉及到具體技術和程序的運用，而且還有其自身本體論、認識論和方法論方面的基礎。對于體育學科學研究方法體的研究，需有自身完整的研究方法體系，這樣才能獲得理想的科研成果。吸取其他學科先進經(jīng)驗，借鑒其研究方法，跨學科研究，形成體育學多元化格局，以此來促進體育學自身的發(fā)展，應是今后研究者關注的焦點。，國家社科基金體育學重大項目和重點項目主要集中在師范類和綜合類院校，在五項重大項目中占據(jù)了四項，18項重點項目占據(jù)了10項，說明體育學科的發(fā)展與相近的學科發(fā)展有著相互促進作用，因此，和其它學科的交融也是今后關注的問題之一。在5年的435個立項項目中，體育專業(yè)院校126項，師范類院校121項，其他類院校179項，體育機關7項，其他機關2項。黃華偉的哲學立項課題研究顯示，科研院所占0．47%，黨政機關占1．10%，黨校占9．79%，社科院占11．98，高校占76．66%。通過比較可見，相對于其他學科，承擔項目的科研院所偏少，體育學研究機構主要集中在高校，高達98%，其他機關僅有2項，占0．4%。因此，利用好社科院、國家體科所和各省市體科所的各種資源，拓寬研究機構是今后值得關注的問題。
3對國家社科基金體育學課題指南科學規(guī)劃問題的思考
國家社科基金體育學課題指南內(nèi)容在一定程度上代表著當前甚至今后一段時期社會急需解決的問題，和當前社會的變革緊密聯(lián)系，課題指南和立項項目研究領域的較高比例的吻合度進一步證明了課題指南起著立項項目研究領域的指揮棒作用，因此，科學規(guī)劃課題指南內(nèi)容顯得尤為重要。2008年北京奧運會后，我國體育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標的制定，體育大國向體育強國的邁進，涉及到體育行業(yè)甚至社會、政治和生活其他各個方面，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要標志之一，課題指南的科學規(guī)劃是實現(xiàn)體育強國之夢具體工作的第一步，其科學規(guī)劃要求課題指南的內(nèi)容應具備整體性、連貫性和可持續(xù)性，做到這一點，決策層應對課題指南進行整體性規(guī)劃(至少對2020年前有整體的規(guī)劃)。比如在制定關于體育強國相關研究的指南時，從宏觀到具體每年度都應有整體的規(guī)劃，宏觀上，體育強國內(nèi)涵的研究;微觀上，體育強國的指標體系以及各指標體系中的具體指標內(nèi)容，都應有序的規(guī)劃，保障其研究的連貫性。為保證決策層和具體研究者的溝通，提前征集年度課題指南的研究內(nèi)容作為參考是有效的辦法之一。
4圍繞體育強國建設研究領域的科學化調(diào)控問題的思考
一位教育家曾說過："如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質(zhì)教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在當今的語文課堂上，老師們總是扮演著"包辦者"的角色，而缺乏"引領者"的風范，本應是一堂啟發(fā)學生思維的課，結(jié)果讓有的老師變成了死板的教條，有時一堂公開課講下來，"作秀"的痕跡暴露無疑，這都與當今教師的課堂提問不足有密切的關系。歸結(jié)起來我們當今教師課堂提問普遍存在--提問總是隨意而問，課前沒有精心準備問題，引導學生思維不夠靈活，設問抓不住有效時機等缺陷。因此，課堂設疑必須達到幾點基本要求：
1.精心設計有效問，問點要準
"準"：一是要緊緊圍繞教學目的，從重點出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學生思考；二是合乎學生認知水平，讓學生"跳一跳"，確實能摘到"果子"；三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提問題應絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問："課文如何體現(xiàn)形散神聚的特點的？"學生對于這種問題將不知，難以回答?！秾W記》中說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。"
2.引導之術靈活問，發(fā)問要活
"活"：就是教師根據(jù)不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。在提問時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素。提問本身就有藝術性，問中要導，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結(jié)合，正問與反問相結(jié)合，明問與暗問相結(jié)合，有助于學生思維能力的發(fā)展。
3.教師不可隨意問，問要有價值
就是問題的設置要有目的，合乎教學內(nèi)容。設疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對不對"的問題或?qū)W生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學生思維發(fā)展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題、巧設疑問。善于在"無疑之處見有疑"，引導學生積極思考，變"有疑"為"無疑"。語文課堂設疑應從以下幾個方面入手：①學生易混淆，易忽略而又與理解課文內(nèi)容有密切聯(lián)系處；②課文的重點、難點處；③文章畫龍點睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維處等。
4.抓住時機及時問，問要適時
教師既要抓住課文提問的恰當時機，又要根據(jù)問題的難易作適時"停頓"，讓學生有進行思維的時間，以達到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發(fā)"?！墩撜Z》中說"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這就要求在學生"心求通而未得，口欲言而不能"之時，提出問題來，引導學生去"釋"疑，以達到對課文內(nèi)容的理解與掌握。
課堂提問應因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無之"。根據(jù)自身多年的教學探索，初步概括出以下課堂提問九型：
1投石型：就是用提問的"石子"，激發(fā)學生對一些問題的思考和爭論，打破學生頭腦中的平靜和教學中的沉悶氣氛，引發(fā)學生的疑問，掀起思維活動的波瀾以調(diào)動學生思維的積極性。例如在學習《孔乙己》一文時，板書課題后，問學生"孔乙己叫什么？"學生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學生稍一沉吟，回答道："是綽號。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？"學生面對這個問題"反常"現(xiàn)象，沉思起來，教師就在學生的這種情緒中開始講述課文，造成良好的教學氣氛。
2逆向型：教師在教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發(fā)學生思維，進行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學，《愚公移山》時，提問道："有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實的愚公嗎？"學生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅定信念。借助神的力量實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，正是反映了在生產(chǎn)力不發(fā)達的社會條件下的古代勞動人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。
3選擇型：教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學生思維的準確性。
4聯(lián)想型：要求學生對所提問題展開豐富的聯(lián)想和想象。讓學生根據(jù)作品的描述進行簡單的或創(chuàng)造性的復述設置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學生的思維，以發(fā)展學生的形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》提問道："作者在開頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請你描述一番。"
5填補型：就是對課文的結(jié)尾或文中省略部分作合理的補充，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如在教《夜走靈官峽》時，提出："課文的結(jié)尾；風，更猛了。雪，更大了……同學們按照自己對課文的理解，談談這里省略了一些什么內(nèi)容？"
6邏輯型：教師按課文內(nèi)容的順序，層層設問、環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化或以課文內(nèi)容為主線，層層設問，每個問題都是這根鏈條上的一個鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對課文內(nèi)容的理解。此法不僅能調(diào)動學生思維的積極性、吸引學生的注意力，而且能使學生把握文章的脈絡和內(nèi)容。
7比較型：將相同、相反或相似的內(nèi)容放在一起對比提問。通過聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章后，可提問："孔乙己和范進都是封建社會的下層知識分子，在他們身上有何共同點和不同點？"有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
8創(chuàng)造型：就是促使學生推出事情的后果、結(jié)局的提問。這種提問無定論，答案可讓學生根據(jù)所學內(nèi)容的理解，自行創(chuàng)造，訓練學生創(chuàng)造性思維。如教《我的叔叔于勒》時，可提問："假如于勒帶著百萬美金從美洲回來，我們一家的態(tài)度將怎樣變化呢？"
關鍵詞：自然語言處理；特征提?。徽Z法；語義；語用
中圖分類號：TP391.4 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)16-31112-03
Feature Selection Research of the Chinese Technology Text based on Natural Language Processing
CHEN Pin
(Automation Department, Xiamen University,Xiamen 316005,China)
Abstract:With the development of China’s technology and economy, Chinese technology texts are full of the whole Net in the form of electronic text. So, Chinese technology text classification research has become a hot theme in the information domain. This paper set up a new feature selection model based on natural language processing. And based on this model, analyses in terms of syntax , semantics and pragmatics .
Key words:Natural Language Processing; Feature Selection; Syntax; Semantics; Pragmatics
1 引言
從50年代的機器翻譯和人工智能研究開始，自然語言處理（Natural Language Processing，簡稱NLP）已有長達半個多世紀的歷史。自然語言處理是研究如何讓計算機理解和生成人們?nèi)粘Ｋ褂玫恼Z言（如漢語，英語等）。目的在于建立起一種人與機器之間的密切而友好的關系，使之能進行高度的信息傳遞與認知活動。[1]
本文基于自然語言處理理論及方法[1][2]，以及中文科技論文文本其自身較強的領域特征，建立了文本特征提取模型，并從語法、語義和語用三個層面來分析處理，同時也用于解決自然語言中的多義、同義和相關性問題。
2 基于自然語言處理的特征提取模型
本文研究的對象是中文科技論文文本，很自然會遇到自然語言的各種問題。因此構建一個優(yōu)秀的自然語言處理模型[3]，是我們有效處理自然語言的關鍵所在，具有深刻的意義?；谧匀徽Z言處理的特征提取模型由詞匯層特征向量輸入、語法分析、語義分析、語用分析和概念層特征向量輸出等部分組成。模型結(jié)構如圖1所示。
基于自然語言處理的特征提取模型過程如下：首先輸入詞匯層特征是已經(jīng)經(jīng)過預處理后的詞匯，包括詞性標注、句子編號等等。然后對相同句子編號的詞匯采用分而治之的方法進行語法分析，即組塊分析。再是利用已經(jīng)經(jīng)過處理的語料庫中的詞匯建立領域概念樹，并基于領域概念樹進行概念語義分析。最后是語用分析，利用詞間相似度和關聯(lián)度進行語境分析。整個模型中，隨著語法層面到語義層面再到語用層面，語言的處理程度逐步趨于細化，其精度也隨之提高。
圖1 基于自然語言處理的特征提取模型
3 語法分析
語法分析雖然經(jīng)過幾十年的研究和發(fā)展，但仍然是一個瓶頸問題。因此目前通常采用“分而治之”的原則，來降低完全句法分析的難度，進行部分的句法分析，我們也稱之為組塊分析。因此，本文結(jié)合Abney組塊描述體系[4]，定義漢語語法基本成分為各組塊形式。并在此基礎上提出了一種基于詞性判斷規(guī)則的組塊分析策略，用于解決中文科技論文文本分類過程中的自然語言問題。
其中，組塊標記集如表1所示。
表1 組塊標記集
詞性標記集如表2所示。
表2 詞性標記集
在本論文中，我們分析組塊的方法主要是采用基于詞性判斷規(guī)則的組塊分析策略（Chunk Analysis base on Part of speech Rule，簡稱CABPos）：
設組塊標記（Chunk Sign）記為CS；詞性標記（Pos Sign）記為PS；->表示前后標記符，如s->p表示主語組塊在謂語組塊前；每一個進行語法分析的句子（即詞串），記為Seni=ti1ti2…tim，其中seni為第i個句子，tij為第i個句子中的第j個詞匯；把每個句子等分為前、中、后三部分，分別記為Ti1,Ti2,Ti3；關聯(lián)詞表為RT。
判斷規(guī)則如下：
4 語義分析
目前，比較成熟的語義分析手段主要有格語法，語義網(wǎng)絡，義素分析法，優(yōu)選語義學和蒙塔格語法等等[6]。本文將結(jié)合中文科技論文文本的強領域特征在原有概念樹模型的基礎上創(chuàng)建一個領域概念樹模型，并在此基礎上進行概念語義分析。從而很大程度上解決了自然語言的同義現(xiàn)象和相關性問題，提高了文本分類的準確率。
4.1 領域概念樹
從語義角度上分析，中文科技論文文本往往具有強的領域特征。比如說，“禪宗”、“僧人”等詞匯就明顯地帶有強烈的“人文科學-宗教-佛教”領域的詞匯色彩；而“中超”、“切爾西”、“角球”等詞匯就明顯地帶有濃郁的“人文科學-體育-足球”領域的詞匯色彩。因此，本文在傳統(tǒng)概念樹基礎上結(jié)合中文科技論文文本強領域特征構建一個新的語義模型――領域概念樹。如圖2所示。
圖2 領域概念樹
4.2 基于領域概念樹模型的概念語義分析算法
向量空間模型是文本分類特征提取中用得最多的特征模型，因為它夠簡單，而且特征提取的效果也不錯。那么在VSM中，如何才能把領域概念樹中的概念反映到特征項中，我們是這樣處理的。
在數(shù)學上，詞匯層映射到概念層，可用下式表示：
(8)
式中，T0為詞匯層特征向量，Ts為概念特征向量，T可以用標題名B、作者情況Z、中文摘要W、關鍵詞G、正文ZW和參考文獻CK等替代。
基于領域概念樹的概念語義分析算法主要包括下列操作：
設概念領域樹中各概念詞匯集，標記為CDS。
Step1 輸入詞匯層特征向量：
(9)
式中Fi表示特征向量中的第i個特征項。該特征項函數(shù)主要變量是ti、wi和CS(ti)，也可以包含其他特征項信息；其中ti是特征詞匯；wi是特征詞匯的權重，CS(ti)是詞匯ti的組塊標注。
Step2 對詞匯層特征向量中各特征詞匯，通過領域概念路徑以及組塊標注歸并屬于同一概念層次的特征詞匯。
式中T′i表示屬于同一概念層次的詞匯；ci表示歸并后Ti概念層次代碼標記。
Step3 計算屬于同一概念層次的特征詞匯T′i所對應的概念權重。
式中ρi表示同一概念層特征詞匯T′i的概念權重。
Step4 輸出基于領域概念樹的概念層特征向量：
由此可見，基于領域概念樹模型的概念語義分析，如果特征項中參數(shù)詞匯屬于領域概念樹中的某領域?qū)拥母拍钤~匯，那么該詞匯就能增強它在該領域?qū)拥臋嘀叵禂?shù)，極大地解決了同義詞等語義問題，提高了分類的精確度。
5 語用分析
語用分析可以理解為詞匯的上下文語境的分析。本文中，自然語言處理在語義、語用層面上所描述的詞匯是基于領域概念樹中的概念詞匯。因此，本文基于詞匯間相似度和關聯(lián)度，提出了一種語境分析方法。
從數(shù)學角度上來分析，基于詞匯間相似度和關聯(lián)度的語境語用分析過程，可以用下式來表示：
式中Ts是概念語義分析后的特征向量，Tr是語境語用分析后的特征向量，T可以用標題名B、作者情況Z、中文摘要W、關鍵詞G、正文ZW和參考文獻CK等替代；ξ是詞匯間相似度的閾值；η是詞匯間關聯(lián)度的閾值。
基于詞匯間相似度和關聯(lián)度的語境分析算法主要包括下列操作：
Step1輸入概念語義分析后的特征向量：
Step2對概念層中的詞匯進行詞間相似度計算，如公式（16）和（17）：
Step3對概念層中的詞匯進行詞間關聯(lián)度計算，如公式（18）-（20）：
Step4通過實驗獲得詞匯間相似度的閾值ξ和詞匯間關聯(lián)度的閾值η，取詞匯間相似度Simlexical(ti,tj)>ξ和關聯(lián)度Relaxical(ti,tj)>η的詞作為新的特征項。
Step5 輸出經(jīng)過語境語用分析后的特征向量：
此算法主要是通過詞間相似度和關聯(lián)度來判斷同一概念層次上詞匯間的相關性，從而進一步改善了自然語言處理過程的性能，來提高文本分類的準確率。
6 舉例
為了具體說明該方法，以某標題名來舉例說明，如下所示：
標題名：計算機病毒防治的協(xié)同理論與法律對策
設t1="計算機"，t2="病毒"，t3="防治"，t4="協(xié)同"，t5="理論"，t6="法律"，t7="對策"。B0表示標題名原始特征向量；Bs表示標題名經(jīng)過語義分析后的特征向量；Br表示標題名經(jīng)過語境分析后的特征向量。
首先語法分析（組塊分析）：
表3 組塊分析結(jié)果
然后語義分析：
標題中詞匯在領域概念樹模型中所對應的概念，如表4所示。
表4
所以該標題名的原始特征向量B0為:
最后語用分析：
詞間相似度關系（a=2），如表5所示。
表5 詞間相似度
詞間關聯(lián)度關系（K=4），如表6所示。
7 結(jié)論
本文利用自然語言處理的理論與技術，構建了基于自然語言處理的文本特征提取模型，并從語法、語義和語用三個層面分析，使自然語言的處理程度逐步深化。語法層面上，我們利用了基于詞性判斷規(guī)則進行組塊分析；語義層面上，則結(jié)合中文科技論文文本的強領域特征創(chuàng)建了領域概念樹模型，并在此基礎上進行了概念語義分析；語用層面上，基于概念層上詞匯間的相似度和關聯(lián)度，進行了語境語用分析。
參考文獻：
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[6]王曉龍．自然語言處理的若干問題研究．哈爾濱工業(yè)大學，2004
[7]劉挺．語言模型．哈工大信息檢索研究室，2004
本文作者：王輝何虹工作單位：人民銀行河南省新野縣支行
金融支持農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中存在的問題不容忽視
一是由于農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的信貸風險較高，因此商業(yè)銀行對其貸款發(fā)放較為審慎。特別是對小微型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)放貸款時，商業(yè)銀行不僅要求企業(yè)提供土地、廠房作抵押，大部分還規(guī)定抵押物中要有一定比例的股東房產(chǎn)，民營企業(yè)還需法人夫妻雙方承擔連帶責任，并要求企業(yè)信用等級在A級以上，貸款門檻較高，多數(shù)小微型涉農(nóng)科技企業(yè)很難達到。二是目前金融機構對農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)放貸款時，抵押物仍以土地、廠房為主，知識產(chǎn)權質(zhì)押貸款、農(nóng)產(chǎn)品抵押貸款等抵質(zhì)押方式由于抵押物的流動性限制，其發(fā)放規(guī)模有限。如農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的專利權、商標權等知識產(chǎn)權在價值認定上存在一定困難，轉(zhuǎn)讓市場規(guī)模較小、流動性較差。林權抵押貸款、應收賬款質(zhì)押貸款及農(nóng)產(chǎn)品抵押貸款由于抵押物的自然風險及貸款人違約風險較大，且缺乏相應的風險分擔機制，銀行在發(fā)放此類貸款時，普遍要求嚴格擔保并由貸款企業(yè)法人夫妻雙方承擔連帶責任，抵押率較低，融資成本較高。從保險角度來看，農(nóng)業(yè)科技相關保險險種缺乏。目前，我國的農(nóng)業(yè)保險險種非常有限，在農(nóng)業(yè)政策性保險試點地區(qū)推廣的農(nóng)業(yè)保險品種主要針對地方重要及特色的農(nóng)產(chǎn)品，險種匱乏。同時，農(nóng)業(yè)保險在發(fā)展中，由于存在著交易成本過高、補償范圍認定較難、缺乏重大自然災害補償機制等問題，導致農(nóng)業(yè)保險業(yè)務發(fā)展緩慢，農(nóng)業(yè)保險的風險保障與分擔作用尚未充分發(fā)揮。從證券角度來看，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)直接融資比重較低，融資手段單調(diào)。目前，我國股票市場上市門檻較高，同時主板及創(chuàng)業(yè)板市場均實行嚴格的審批制度，相對于國有大中型企業(yè)，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)普遍規(guī)模較小，盈利水平相對較低，通過上市融資的能力不足。截至2010年末，我國農(nóng)業(yè)上市公司（包括傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、飼料企業(yè)、種子企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)）的數(shù)量僅占全部上市公司數(shù)量的0.08%。同時，債券市場對于企業(yè)財務指標、規(guī)模及抵押物的要求也較高，對農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的支持作用有限。從風險投資角度來看，農(nóng)業(yè)科技風險投資規(guī)模發(fā)展緩慢。據(jù)統(tǒng)計，截至2011年上半年，我國風險投資資本投入到新農(nóng)業(yè)及生物科技行業(yè)的金額分別占總投資金額的1.9%和0.67%，而且由于風險投資機構較為謹慎，對于種子型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的支持更是微乎其微。同時，由于場外資本市場和技術產(chǎn)權交易市場發(fā)展不完善，在一定程度上阻礙了風險投資的退出，影響了風險投資的積極性，限制了風險投資作用的發(fā)揮。
金融加大對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的支持力度應多管齊下
在商業(yè)銀行方面，應加大商業(yè)性金融支持力度。商業(yè)銀行要創(chuàng)新支持農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的金融產(chǎn)品和服務方式，多元化滿足農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶的資金需求。創(chuàng)新符合農(nóng)業(yè)科技企業(yè)特點的抵（質(zhì)）押擔保方式和融資工具，探索以農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)的股權、專利權、商標權、著作權為質(zhì)押進行貸款融資，探索集體林權抵押貸款、大型農(nóng)機具抵押貸款、應收賬款質(zhì)押貸款等。開發(fā)運用“銀行＋保險”、“銀行＋擔?！薄ⅰ般y行＋保險＋財政補貼”等多種融資工具相配合的融資模式，支持農(nóng)業(yè)科技企業(yè)增信融資。在證券方面，應加大資本市場支持力度。對于已經(jīng)上市的農(nóng)業(yè)企業(yè)，可以在資本市場上籌集足夠的資金進行科技創(chuàng)新，政府可以給予稅收上的優(yōu)惠，激發(fā)這些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)進行科技創(chuàng)新的積極性。對于中小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)來說，想通過技術改造或科技創(chuàng)新把企業(yè)做大做強，上市融資是一條便捷的途徑。目前我國創(chuàng)業(yè)板市場已經(jīng)推出，各地方政府、證券公司和其他相關機構要積極動員，給予中小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)優(yōu)惠條件和政策，推動農(nóng)業(yè)高科技企業(yè)上市融資。在保險方面，應強化風險保障支持。保險對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的支持主要是建立和完善針對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的經(jīng)濟補償和資金融通機制，為科技創(chuàng)新提供全面的風險保障。在經(jīng)濟補償方面，保險不僅可以減少科技創(chuàng)新活動失敗可能帶來的巨大損失，還可以轉(zhuǎn)移科技創(chuàng)新帶來的潛在的民事賠償責任。在資金融通方面，保險公司也可以是風險投資的重要參與者。保險資金可以投入到商業(yè)性的風險投資基金中，享受風險投資帶來的高收益，有實力的保險公司可以通過投資高科技企業(yè)的方式支持農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。在風險投資方面，應加強風險投資基金體系建設。根據(jù)農(nóng)業(yè)科技企業(yè)所處的企業(yè)周期和風險投資基金目標之間的適應性和階段性，可以建立政策性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金與商業(yè)性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金并舉的風險投資基金體系。其中政策性農(nóng)業(yè)技術創(chuàng)新風險投資基金由財政和政策性銀行出資建立，商業(yè)性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風險投資基金可以向社會公開募集，出資人可以包括各金融機構、企業(yè)、民間團體和個人。政策性風險投資基金主要對處于種子期和風險期的農(nóng)業(yè)科技企業(yè)投資，而商業(yè)性風險投資基金主要針對處于成長期的風險企業(yè)。在外部環(huán)境改善方面，應加強信用擔保體系建設，建立健全金融信息咨詢體系。一是加強信用擔保體系建設。建立擔保保障資金的具體操作是地方財政拿出一定資金，建立科技信貸風險擔?；穑瑸槟切┛萍己扛?、市場競爭力大、經(jīng)濟效益顯著的科技項目提供擔保，對有一定風險的科技貸款損失給予一定程度的補償。信用擔保機構客觀上必須要建立一個從風險防范到風險處理的風險管理體系，最大程度地分散和轉(zhuǎn)移風險。二是建立健全金融信息咨詢體系。金融信息咨詢系統(tǒng)主要是由金融信息咨詢機構和金融信息網(wǎng)絡共同組成。金融信息咨詢機構可以作為連接資金供給與資金需求的中介機構，在科技資金的有效投放、合理利用、優(yōu)化配置方面起到重要作用。金融咨詢機構的業(yè)務范圍不僅包括投融資建議，還可以包括為融資雙方撰寫商業(yè)計劃書、項目可行性研究報告、項目建議書、投資分析報告、財務分析報告等投融資文件，同時還可以財務顧問方式直接參與資金供給方或需求方的科技項目投融資談判，提高科技投融資的成功概率，節(jié)省融資成本。
