時(shí)間：2023-03-30 11:35:00
序論：在您撰寫(xiě)世界政治經(jīng)濟(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系”是一門(mén)新興的、交叉性、綜合性較強(qiáng)的科目，也是高校眾多人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。鑒于這門(mén)課程的現(xiàn)實(shí)性突出、理論和導(dǎo)向性較強(qiáng)，在課程的準(zhǔn)備和講授上存在一定的難度。筆者從近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，擬在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的課改模式下，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性、問(wèn)題的開(kāi)放性、教學(xué)的情境性相結(jié)合，從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核出發(fā)，談?wù)勥@門(mén)課程改革的思路和心得體會(huì)，以期拋磚引玉。首先，在教學(xué)內(nèi)容上厚今薄古，突出學(xué)科的前沿性和時(shí)效性。當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際局勢(shì)瞬息萬(wàn)變，國(guó)際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這對(duì)于教材的更新?lián)Q代提出了很高的要求，但對(duì)于內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的教材來(lái)說(shuō)，往往更偏重已經(jīng)成為歷史的政治經(jīng)濟(jì)和國(guó)際關(guān)系問(wèn)題，對(duì)緊隨時(shí)展的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的分析相對(duì)較少。雖也盡量引入一些新的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，但往往滯后于已經(jīng)發(fā)生變化的現(xiàn)實(shí)情況，且隨著全球政治經(jīng)濟(jì)日益結(jié)合，教材“補(bǔ)丁式”的熱點(diǎn)引入難以反映出整個(gè)問(wèn)題的全貌。
當(dāng)代國(guó)際關(guān)系學(xué)科作為一門(mén)前沿科學(xué)，除了要求學(xué)生切實(shí)掌握當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)和國(guó)際關(guān)系的基本理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生追蹤學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)品格。因此，突出課程的現(xiàn)實(shí)感，厚今薄古的解析國(guó)際重大政治經(jīng)濟(jì)事務(wù)背后的根源、發(fā)展的趨勢(shì)便極為重要。筆者擬在教材的基礎(chǔ)上，增加對(duì)現(xiàn)實(shí)國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的深度追蹤與分析探討，形成以教材扎實(shí)國(guó)際理論知識(shí)與原則，以解析最新熱點(diǎn)問(wèn)題為應(yīng)用和實(shí)踐的模式。這需要從以下兩個(gè)方面下工夫：其一，大致保留原有教材框架，并進(jìn)行適當(dāng)刪減。對(duì)教材中國(guó)際關(guān)系問(wèn)題上相對(duì)穩(wěn)定的原理性和背景性的內(nèi)容予以保留，并援引新近發(fā)生的國(guó)際現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析佐證。例如，在講到戰(zhàn)后日本的對(duì)外政策和訴求上，除了對(duì)二戰(zhàn)以來(lái)日本國(guó)內(nèi)外政策的演變進(jìn)行系統(tǒng)的梳理外，還可以加入當(dāng)下新聞媒體熱議的熱點(diǎn)問(wèn)題加以分析，如近來(lái)關(guān)于紀(jì)念反法西斯70周年，安倍發(fā)表的首相談話僅以間接方式提及“反省”、“道歉”，且宣稱(chēng)“不能讓子孫繼續(xù)背負(fù)謝罪使命”[1]。安倍這種語(yǔ)意模糊、模棱兩可的“談話”在世界范圍內(nèi)掀起了強(qiáng)烈的反響，遭到了來(lái)自日本國(guó)內(nèi)外的批評(píng)。用這樣廣泛熱議的時(shí)事佐證日本戰(zhàn)后對(duì)歷史的認(rèn)知態(tài)度，觀察日本二戰(zhàn)以來(lái)的東亞外交，能夠更有效地引發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情，同時(shí)，能夠更準(zhǔn)確的更有啟發(fā)性的使學(xué)生理解當(dāng)下日本的外交政策及對(duì)外關(guān)系；其二，根據(jù)國(guó)際局勢(shì)變化，及時(shí)補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。
將一些有國(guó)際影響的重大熱門(mén)事件引入教學(xué)當(dāng)中，并進(jìn)行追蹤考察，幫助學(xué)生了解國(guó)際關(guān)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展，切實(shí)掌握國(guó)際重大事件背后暗流涌動(dòng)的各種利益集團(tuán)、各種思潮的博弈較量，可將一些有國(guó)際影響的重大世界或地區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題作為專(zhuān)題解析，提高學(xué)生分析國(guó)際問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。如可做一節(jié)有關(guān)中日爭(zhēng)端的專(zhuān)題，這個(gè)專(zhuān)題不僅涉及中日關(guān)系問(wèn)題，還可以以更大的視角即大國(guó)間的戰(zhàn)略博弈來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生去深刻理解這起爭(zhēng)端。問(wèn)題的發(fā)展是有深刻的國(guó)際國(guó)內(nèi)根源的，其至少在中美日三個(gè)大國(guó)間展開(kāi)，而其他國(guó)家或地區(qū)如菲律賓、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣等也有所參與。2008年世界金融危機(jī)以來(lái)，國(guó)際關(guān)系格局發(fā)生了深刻的變化。2009年中國(guó)超過(guò)日本成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)在實(shí)力上快速趕超日本，中日的“錯(cuò)肩階段”來(lái)臨，種種摩擦不一而足。同時(shí)，日本與俄羅斯在南千島群島、與韓國(guó)在獨(dú)島上的領(lǐng)土糾紛上都遭受挫折，日本政府將目光放到了南邊的，與此同時(shí)，美國(guó)對(duì)中國(guó)的種種“遏制”政策助長(zhǎng)了日本的氣焰，日本積極的謀求與菲律賓接近，與中國(guó)臺(tái)灣緩和關(guān)系，謀求打破海峽兩岸聯(lián)手護(hù)衛(wèi)的決心，企圖逐一擊破……在整個(gè)爭(zhēng)端中，日本咄咄逼人，美國(guó)兩面三刀，菲律賓上躥下跳，中國(guó)臺(tái)灣猶豫不決，中國(guó)政府堅(jiān)持有力有禮有節(jié)的斗爭(zhēng)。2012年中國(guó)海監(jiān)定期維權(quán)巡航編隊(duì)抵達(dá)及其附屬島嶼附近海域進(jìn)行巡航；2013年11月23日，中國(guó)國(guó)防部宣布劃設(shè)東海防空識(shí)別區(qū)，包含附近相關(guān)空域；2014年，中日雙方發(fā)表處理和改善中日關(guān)系發(fā)表四點(diǎn)原則共識(shí)。然而，這并不是中日關(guān)系一帆風(fēng)順的開(kāi)始，未來(lái)的歷史走向如何可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，加以探討，對(duì)中日關(guān)系的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。這種專(zhuān)題講解可以以一個(gè)更大的視角而非單一的國(guó)家因素進(jìn)行追蹤分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略眼光和大局意識(shí)。其次，在教學(xué)手段上，注重教學(xué)過(guò)程的參與性和實(shí)效性。目前，這門(mén)課程仍舊是以傳統(tǒng)的講授法為主。這種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生全面地掌握教材，形成完整的知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的效率，但存在的弊端也不可小視。其一，它影響了課堂的活躍度，課堂沉悶單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其二，它遏制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，不利于知識(shí)的遷移應(yīng)用；其三，它培養(yǎng)了學(xué)生的依賴(lài)心理，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，也使教師難以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果。為改變?cè)姓n程的弊端，筆者擬針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用引導(dǎo)、討論、問(wèn)答、情景模擬等多種教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生投入和思考，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生作為課堂的主體真正的參與其中，力圖教學(xué)效果的最大化。在實(shí)際教學(xué)中，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試。
首先，可開(kāi)放關(guān)鍵詞導(dǎo)入，通過(guò)教師點(diǎn)撥，請(qǐng)學(xué)生提供與該課程內(nèi)容相關(guān)的，并最能反映現(xiàn)實(shí)情況的關(guān)鍵詞。通過(guò)學(xué)生回答，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生積極思考；其次，可對(duì)學(xué)生所提出的關(guān)鍵詞予以歸納，形成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全面直觀的了解，并有助于學(xué)生較好地記憶掌握教學(xué)中相關(guān)的內(nèi)容；再次，精選相關(guān)案例分析。結(jié)合精選案例，三問(wèn)三探，注重提問(wèn)的主導(dǎo)型、關(guān)聯(lián)性和層次性，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生參與其中，合作探究，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)；最后，注重課后學(xué)生思維的遷移延伸。加強(qiáng)課后學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的能力，通過(guò)課后作業(yè)或交流的方式，使學(xué)生對(duì)有重大影響的其他熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析，觸類(lèi)旁通，以提升他們的思維能力與實(shí)踐能力。再次，在教學(xué)方法上，采取“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的教學(xué)模式。在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的指導(dǎo)思想下，堅(jiān)持指導(dǎo)性、開(kāi)放性與情境性教學(xué)模式融為一體。其特點(diǎn)是以問(wèn)題為主線，以獨(dú)立與合作探究為主軸，以思維培養(yǎng)為主導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供空間。同時(shí)，注重教學(xué)提問(wèn)的層次性和深入性。以層層深入、步步推進(jìn)的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探疑，合作探析，拓展探究。在“互動(dòng)探究”的模式下，充分利用問(wèn)答法、引導(dǎo)法、討論法、情景模擬法等手段，探析當(dāng)前有重大影響的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，追蹤相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題出現(xiàn)的路徑，將國(guó)際關(guān)系的原理性?xún)?nèi)容融入其中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前局勢(shì)發(fā)展的脈絡(luò)、未來(lái)的走向進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如在核武問(wèn)題上，可以模擬一次國(guó)際核軍備控制會(huì)議，將學(xué)生分成幾組，分別代表美國(guó)、俄羅斯、中國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、印度等國(guó)的立場(chǎng)進(jìn)行討論，從而對(duì)核武這一人類(lèi)歷史上殺傷力最大的武器有更清醒深刻的認(rèn)知，居安思危，常備不懈，理性冷靜地面對(duì)國(guó)際爭(zhēng)端。最后在考核方式上，堅(jiān)持過(guò)程考核與能力考核并重。原有考核一般采用閉卷方式，平時(shí)成績(jī)權(quán)重不大，忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展性。筆者擬在考核中，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，并通過(guò)互動(dòng)溝通，注重教學(xué)反饋的即時(shí)性。課堂上，可通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、合作探究，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并視情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；課后，可利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度，并及時(shí)予以反饋。在最后的考察中，在過(guò)程與能力上下工夫。既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成情況等，同時(shí)也要注意考察學(xué)生的能力，通過(guò)課堂參與、熱點(diǎn)分析、情景模擬等方式綜合衡量學(xué)生的全面素質(zhì)與能力?？傊?，“當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系”作為一門(mén)現(xiàn)實(shí)性、指導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的課程，教學(xué)改革的方向和方法是多樣的。筆者擬通過(guò)改革教學(xué)模式，充分利用有限的課堂，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)探究”的課改模式下，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性、問(wèn)題的開(kāi)放性、教學(xué)的情境性融為一體，厚今薄古，以期能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生看待國(guó)際問(wèn)題的大局意識(shí)和戰(zhàn)略思想，提高他們?cè)谧儎?dòng)的現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的觀點(diǎn)分析重大熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。
作者：滕琳 單位：湖州師范學(xué)院
一、論文的內(nèi)容要求
1.問(wèn)題明晰——清楚地提出要研究和探討的問(wèn)題。
2.文獻(xiàn)綜述——簡(jiǎn)要評(píng)述前人的相關(guān)研究成果。
3.研究創(chuàng)新——具有新觀點(diǎn)、新方法或新論據(jù)。
4.內(nèi)容結(jié)構(gòu)——觀點(diǎn)鮮明、邏輯清晰、結(jié)論明確。
5.行文規(guī)范——文字通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，注釋須符合本刊的規(guī)范要求。
二、論文的形式要求
1.論文須提供中文和英文的內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、作者簡(jiǎn)介和寫(xiě)作背景。內(nèi)容提要的字?jǐn)?shù)一般在400字左右，簡(jiǎn)要地闡述論文所要研究的主要問(wèn)題與觀點(diǎn)、采用的研究方法以及論文的主要結(jié)論；關(guān)鍵詞需要提供4-5個(gè)；作者簡(jiǎn)介須標(biāo)注作者的工作單位、職稱(chēng)、所在城市、郵政編碼和聯(lián)系方式（電子信箱和電話）；論文的寫(xiě)作背景包括該論文是否受到基金項(xiàng)目和課題的支持以及對(duì)審稿人的致謝辭等。
2.關(guān)于外國(guó)人名和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯。外國(guó)人名的翻譯參照商務(wù)印書(shū)館2007年出版的《英語(yǔ)姓名譯名手冊(cè)》、《德語(yǔ)姓名譯名手冊(cè)》和《法語(yǔ)姓名譯名手冊(cè)》；專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的翻譯盡量規(guī)范化，在較為生僻或可能引起歧義的情況下請(qǐng)附原文。
3.論文的注釋規(guī)范請(qǐng)嚴(yán)格遵照本刊的要求，具體參見(jiàn)本刊的《引文注釋規(guī)范》說(shuō)明。
三、其他事項(xiàng)的說(shuō)明
1.來(lái)稿文責(zé)自負(fù)，文章篇幅控制在1.8萬(wàn)字左右，電子版用word格式。本刊有文字修改權(quán)，如不同意，請(qǐng)來(lái)稿時(shí)注明。我們會(huì)盡快回復(fù)處理意見(jiàn)，但受人力和經(jīng)費(fèi)限制，本刊恕不退稿，稿件寄出3個(gè)月后未收到用稿通知可自行處理，請(qǐng)作者自留底稿。凡通過(guò)專(zhuān)家匿名審稿并經(jīng)修改后可以發(fā)表的文章，作者在出版前須與編輯部簽署《論文刊發(fā)協(xié)議書(shū)》。文章發(fā)表后作者獲贈(zèng)樣刊兩本。
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自然?Y源在一定程度上對(duì)國(guó)家內(nèi)部的政治經(jīng)濟(jì)格局以及國(guó)際上的大格局都起著重要的作用，并在通過(guò)國(guó)際間的貿(mào)易、工業(yè)發(fā)展以及各國(guó)戰(zhàn)略發(fā)生著改變。地緣政治經(jīng)濟(jì)是由于人類(lèi)政治經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境互相結(jié)合的產(chǎn)物，具有明顯的社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的活動(dòng)特點(diǎn)。從社會(huì)發(fā)展的歷史階段上來(lái)分析，地緣政治經(jīng)濟(jì)板塊與各階段的時(shí)代特征具有高度的吻合性，并隨時(shí)代特征的變化而發(fā)生改變，然而與自然地理的不同之處在于，地緣政治經(jīng)濟(jì)板塊具有明顯的人類(lèi)活動(dòng)的痕跡。例如：在工業(yè)革命發(fā)展時(shí)期，國(guó)際上對(duì)于資源的需求是森林以及農(nóng)業(yè)資源；工業(yè)革命之后的焦點(diǎn)就變成了鐵器、金屬以及石油資源；第三次科技革命之后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們進(jìn)入科技時(shí)代，一些稀有金屬以及無(wú)線電原材料隨之變成世界資源競(jìng)爭(zhēng)的核心。
二、自然資源與世界地緣政治經(jīng)濟(jì)格局轉(zhuǎn)型的關(guān)系
若是想要通過(guò)世界地緣政治經(jīng)濟(jì)格局來(lái)分析自然資源要素，最基礎(chǔ)的是要掌握全球自然資源在時(shí)間以及空間上的分布狀況。下面會(huì)從幾個(gè)發(fā)展階段具體闡述自然資源與世界政治經(jīng)濟(jì)格局二者之間的關(guān)系。
1.自然資源對(duì)世界政治經(jīng)濟(jì)格局影響
自然資源在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展前夕對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活起著極其重要的作用，為人類(lèi)活動(dòng)提供賴(lài)以生存的物質(zhì)條件，資源的開(kāi)發(fā)不僅對(duì)人類(lèi)發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用，也對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生重大影響。火，是人類(lèi)第一次發(fā)現(xiàn)并使用的資源，對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用，標(biāo)志著人類(lèi)進(jìn)入文明時(shí)代。隨后進(jìn)入青銅時(shí)期，人類(lèi)開(kāi)始利用青銅材料制造工具、武器以及生活用具，并逐漸發(fā)展鐵器的運(yùn)用，冶金、建筑以及交通各種制造行業(yè)迅速崛起，帶領(lǐng)人類(lèi)進(jìn)入全面發(fā)展的時(shí)代。第一次工業(yè)革命后，貿(mào)易的發(fā)展與自然資源的掠奪息息相關(guān)，各種貴重金屬以及地區(qū)殖民成為了新的霸權(quán)方式，歐洲列強(qiáng)之間依靠海上運(yùn)輸?shù)馁Q(mào)易方式互相依賴(lài)，例如：英國(guó)與丹麥在進(jìn)行商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，法國(guó)軍隊(duì)側(cè)面進(jìn)攻，結(jié)果導(dǎo)致失敗，17世紀(jì)時(shí)期，英國(guó)和丹麥先后進(jìn)行的3次戰(zhàn)爭(zhēng)，海上爭(zhēng)霸的主題是誰(shuí)支配了海洋就相當(dāng)于支配了世界貿(mào)易與世界的自然資源，支配了貿(mào)易與資源就相當(dāng)于支配了整個(gè)世界的財(cái)富，與整個(gè)世界。
中國(guó)推出的“朝貢外交制度”在推崇了2000年之后，由于其相關(guān)理念與西方的民主、主權(quán)、平等等思想相悖。在科技與生產(chǎn)力大力發(fā)展的社會(huì)時(shí)期，西方列強(qiáng)為了獲取更多的原材料，對(duì)中國(guó)發(fā)起侵略，并對(duì)其以及周邊國(guó)家進(jìn)行占領(lǐng)建立殖民地，我國(guó)陷入半殖民地半封建社會(huì)，地緣性政治經(jīng)濟(jì)格局遭受到嚴(yán)重的破壞。
三、自然資源要素影響世界地緣政治經(jīng)濟(jì)格局的途徑和方式
資源決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展時(shí)國(guó)家的主要戰(zhàn)略和對(duì)外進(jìn)行政策的主要問(wèn)題。最顯而易見(jiàn)的就是美國(guó)對(duì)于自然資源通常采取軍事力量進(jìn)行強(qiáng)取強(qiáng)奪，來(lái)保持本國(guó)資源的供給，從而造成其他地區(qū)的資源缺乏。自然資源的地緣政治特性對(duì)出口國(guó)以及進(jìn)口國(guó)都具有重要的戰(zhàn)略意義，自從國(guó)際上冷戰(zhàn)后，西方各列強(qiáng)國(guó)家對(duì)資源原產(chǎn)地以及較豐富地府都有其密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)以及交通上的關(guān)注，并隨之對(duì)自身國(guó)家的資源經(jīng)濟(jì)貿(mào)易戰(zhàn)略進(jìn)行相關(guān)改正，以確保自身的資源供應(yīng)靈活性以及多樣性。資源不僅對(duì)國(guó)家的出口經(jīng)濟(jì)模式和外交政策產(chǎn)生重大影響，還對(duì)國(guó)家自身內(nèi)部的政治經(jīng)濟(jì)格局帶來(lái)極大的推動(dòng)作用，并通過(guò)世界貿(mào)易、工業(yè)發(fā)展以及國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展在不斷的進(jìn)行改變，在改變世界貿(mào)易的同時(shí)還在改變國(guó)際經(jīng)濟(jì)要素和政治環(huán)境，從而帶動(dòng)整個(gè)世界的政治經(jīng)濟(jì)格局。
四、自然資源要素促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)分工與國(guó)際法的發(fā)展
當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定的階段，國(guó)際經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展成型。初始于18世紀(jì)下半葉的機(jī)器大工業(yè)，成型于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段。
1.自然資源要素促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)分工
自從18實(shí)際60年代到19世紀(jì)60年代，西方資本主義國(guó)家逐步進(jìn)入由蒸汽機(jī)為代表的機(jī)器大革命時(shí)代，由于機(jī)器工業(yè)的生產(chǎn)力不斷擴(kuò)張，自身國(guó)家的原材料已不夠滿足自身市場(chǎng)的需求，從而使得國(guó)際貿(mào)易初步形成，進(jìn)一步加深了國(guó)際上的分工和世界市場(chǎng)的形成道路。最初的世界經(jīng)濟(jì)分工，是以地域性自然資源的種類(lèi)與儲(chǔ)存量為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分的。以電力為基礎(chǔ)的第二次工業(yè)革命，推動(dòng)了資本主義從自由競(jìng)爭(zhēng)到資源壟斷的局面，資本主義國(guó)家對(duì)原材料產(chǎn)地進(jìn)行資源控制，加快了世界的瓜分。隨著現(xiàn)階段新興技術(shù)的發(fā)展，國(guó)際上的自然資源與傳統(tǒng)的勞動(dòng)力作用下降，隨之而來(lái)的是新興技術(shù)、人才、信息化等知識(shí)性較強(qiáng)的資源。信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)在世界上的分工逐漸明確。
2.自然資源要素促進(jìn)了國(guó)際法的發(fā)展
為加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及本國(guó)的獨(dú)立主權(quán)，對(duì)資源進(jìn)行有效合理的開(kāi)采利用，資源豐富的國(guó)家對(duì)此制定了相關(guān)的法律制度來(lái)保護(hù)本國(guó)的自然資源。
1952年12月7，第7屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《自由開(kāi)采自由財(cái)富和資源的權(quán)利》，法律指出，各國(guó)有權(quán)自由使用和開(kāi)采自然資源。
1962年，第17屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)第183號(hào)決議通過(guò)了《關(guān)于自然資源之永久主權(quán)宣言》。該條法律宣布各民族、各國(guó)家有對(duì)自己國(guó)家自然資源與財(cái)富的永久使用權(quán)利以及對(duì)其使用的基本要素。
在國(guó)際法以及公約上對(duì)本國(guó)自然資源進(jìn)行保護(hù)的另外一個(gè)措施是促進(jìn)了國(guó)際海洋法的推出，確立了人類(lèi)對(duì)自然資源的開(kāi)采的密切關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治 教學(xué) 教學(xué)改革
一、整合課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》不僅是教育部規(guī)定的高等學(xué)校公共政治理論課之一，更是師范類(lèi)院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。1998年以前，本課程名稱(chēng)為“當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系”，1998年后，新的“兩課”設(shè)置方案確定，該課被納入理論教學(xué)體系，課程名稱(chēng)改為“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，課程的體系、內(nèi)容經(jīng)過(guò)了重新整合，有了很大變化。依據(jù)1998年教育部社科司編寫(xiě)的本課教學(xué)要點(diǎn)，新的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)如下：
導(dǎo)論；第一章，當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)；第二章，當(dāng)代世界政治；第三章，發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治；第四章，發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治；第五章，社會(huì)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治；第六章，轉(zhuǎn)型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治；第七章，當(dāng)代國(guó)際舞臺(tái)上的中國(guó)；第八章，當(dāng)今世界主題與建立國(guó)際新秩序。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組織方式
首先，在宏觀層面，可以把上述教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：第一部分，包括一、二、八章內(nèi)容，是對(duì)二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)、政治、世界主題的總體描述和概括，通過(guò)識(shí)記、分析、拓展等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“一個(gè)變化的豐富多彩的世界”有個(gè)初步了解；第二部分，包含三、四、五、六、七章內(nèi)容，是對(duì)二戰(zhàn)后的各類(lèi)主權(quán)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治體制、外交戰(zhàn)略的具體描述和概括，通過(guò)識(shí)記、分析、拓展等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“一個(gè)復(fù)雜的充滿矛盾的世界”有了深入的了解。
其次，在中觀層面，每章的教學(xué)內(nèi)容可以分為三大模塊，按模塊來(lái)組織教學(xué)，即將一章的內(nèi)容分解為“知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記模塊”，“理論知識(shí)的分析應(yīng)用模塊”，和“背景資料及國(guó)際熱點(diǎn)的深化拓展模塊”，在講每一章前，將每一模塊下的內(nèi)容要點(diǎn)先交代清楚，然后按模塊來(lái)進(jìn)行講解。
再次，在微觀層面，精心設(shè)計(jì)每一模塊的內(nèi)容取舍和教學(xué)方法，如“知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記模塊”應(yīng)為本章重要的概念、事件、人物、外交戰(zhàn)略名稱(chēng)、年代、國(guó)際組織等，所采用的教學(xué)方法以教師講授為主；“理論知識(shí)的分析應(yīng)用模塊”，涉及本章的最基本理論、觀點(diǎn)、一國(guó)外交戰(zhàn)略的內(nèi)容和提出的原因等，所采用的教學(xué)方法為教師講授和學(xué)生討論、分析相結(jié)合；“背景資料及國(guó)際熱點(diǎn)的深化拓展模塊”主要涉及本章重大事件、人物的背景資料，特別是“另一說(shuō)法”的資料，以及與本章內(nèi)容相聯(lián)系的最新國(guó)際熱點(diǎn)信息資料。這部分內(nèi)容老師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自己去搜集，拿到課堂討論，最后老師再總結(jié)深化。
總之，教學(xué)組織方式的目的在于使學(xué)生掌握本課程的體系，更要全面提高分析、解決歷史和現(xiàn)實(shí)國(guó)際問(wèn)題的能力，并激發(fā)對(duì)國(guó)際問(wèn)題學(xué)習(xí)和研究的潛能和興趣點(diǎn)。這又是提高學(xué)生能力的又一實(shí)踐教學(xué)形式。
三、實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用
1.理論講授法。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在大學(xué)的課堂上具有一定的優(yōu)越性?！爱?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”課程理論性較強(qiáng)，其中的理論知識(shí)不易學(xué)生自學(xué)來(lái)把握，這就需要教師來(lái)講授，因此“理論講授法”就成為必不可少的一種教學(xué)方法。通過(guò)多年的教學(xué)和科研實(shí)踐，我們把課程的大概內(nèi)容分為兩方面：一是對(duì)戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)、政治、主題、秩序及各類(lèi)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政治和對(duì)外關(guān)系發(fā)展變化的介紹和描述，即“過(guò)程”的展示，二是對(duì)上述過(guò)程產(chǎn)生原因、動(dòng)力、特點(diǎn)、問(wèn)題等的總結(jié)和思考，即“規(guī)律”的揭示，就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，在上述兩部分中，均貫穿著理論的闡釋?zhuān)绕涫堑诙糠?，加上課程又具有較強(qiáng)的綜合性，所以，對(duì)這些理論進(jìn)行明晰的講解和闡述是完全必要的。
2.合作學(xué)習(xí)法。此方法主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生在由理論走向?qū)嵺`過(guò)程中的合作。沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的合作，理論就不能傳授給學(xué)生；沒(méi)有學(xué)生對(duì)教師的配合，理論就不能轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生就不能把握教學(xué)技能。因此，合作也是為了發(fā)展學(xué)生技能和取得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
3.案例教學(xué)法。案例學(xué)習(xí)在國(guó)際關(guān)系課中是最重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)，即使掌握了關(guān)于教學(xué)的理論，也不一定就能運(yùn)用其分析現(xiàn)實(shí)的國(guó)際問(wèn)題，學(xué)生只有在實(shí)踐課中通過(guò)案例分析模擬訓(xùn)練，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決歷史和現(xiàn)實(shí)的國(guó)際問(wèn)題。
四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
由于本課不同于其他學(xué)科，其實(shí)踐性教學(xué)不能籠統(tǒng)界定于學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，所以我從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)了適合本門(mén)課的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.上述模塊化教學(xué)組織方式的第三個(gè)模塊，“背景資料及國(guó)際熱點(diǎn)的深化拓展模塊”需要學(xué)生查閱大量的課外資料，尤其必須關(guān)注國(guó)際時(shí)事、每天都要聽(tīng)廣播、看報(bào)紙、上網(wǎng)看新聞，還要在課上課下進(jìn)行交流討論、甚至辯論，這無(wú)疑是最好的實(shí)踐教學(xué)形式，達(dá)到了理解、應(yīng)用、拓展知識(shí)的目的。
2.每學(xué)期要組織大型專(zhuān)題討論至少2次，寫(xiě)小論文2篇，結(jié)果計(jì)入學(xué)生總成績(jī)，這是檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力的直接形式。
3.進(jìn)行課堂上的每周?chē)?guó)內(nèi)外要聞播報(bào)。兩個(gè)學(xué)生一組，認(rèn)真篩選、收集重大的國(guó)內(nèi)、國(guó)際要聞，經(jīng)過(guò)編輯和整理后，在課堂上向?qū)W生播報(bào)，其他同學(xué)也可以進(jìn)行有效的補(bǔ)充和評(píng)論。
五、本課程的主要特色
1.內(nèi)容新。即該課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容新。這是因?yàn)椤懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》這門(mén)課程所涉及的內(nèi)容是二戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟(jì)、政治、主題、各類(lèi)國(guó)家的對(duì)外關(guān)系所發(fā)生的巨大變化，在這些變化中去探索總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展演變的基本規(guī)律，及其對(duì)中國(guó)外交的啟示等，它們有的是幾十年前的昨天發(fā)生的，有的甚至是幾個(gè)小時(shí)的今天剛剛發(fā)生的，這些新問(wèn)題、新信息我們都要在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，并要引導(dǎo)學(xué)生去分析，所以，本課程的內(nèi)容就必然是具有明顯“新穎”的特點(diǎn)。
2.綜合性強(qiáng)。從世界經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的實(shí)踐中得出理論、規(guī)律，再用這些理論規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，既講史實(shí)，也要總結(jié)理論，還要分析洞察國(guó)際熱點(diǎn)；既涉及世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系、世界歷史的內(nèi)容，又涉及政治學(xué)、外交學(xué)等方面的知識(shí)，所以本課程具有強(qiáng)烈的綜合性。
【關(guān)鍵詞】《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》 專(zhuān)題研討式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》是高等學(xué)校公共政治理論課之一,也是思想政治教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。該課程是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主陣地,在中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系中占有十分重要的地位。但是,長(zhǎng)期以來(lái)教育教學(xué)方法改革滯后,嚴(yán)重制約了該課程功能的發(fā)揮。因此,如何適應(yīng)新形勢(shì)要求,改革教育教學(xué)方法,提高《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,是當(dāng)前高校思想政治理論課工作面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合筆者從事思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐,根據(jù)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程特色,對(duì)該課程進(jìn)行專(zhuān)題研討式教學(xué)探討。
一、專(zhuān)題研討式教學(xué)的概念
專(zhuān)題研討式教學(xué)方式是指在教師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)學(xué)生對(duì)專(zhuān)題的研究與討論,進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式,它由專(zhuān)題研究和專(zhuān)題討論兩個(gè)重要環(huán)節(jié)組成。專(zhuān)題研究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以小組為單位,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集和整理與教學(xué)(或研究)問(wèn)題相關(guān)的資料,在對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎(chǔ)上形成對(duì)研究對(duì)象的初步認(rèn)識(shí);專(zhuān)題討論是全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)專(zhuān)題研究階段的成果進(jìn)行交流和進(jìn)一步的探討,從而在對(duì)知識(shí)整合的基礎(chǔ)上,完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建,并理解、掌握學(xué)習(xí)的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),“專(zhuān)題研討式”教學(xué),就是以專(zhuān)題為內(nèi)容,以研討為形式的一種教學(xué)。該教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析(研究)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目的。
二、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的主要特色
1、理論性強(qiáng)?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》是以當(dāng)今不斷發(fā)展變化著的國(guó)際社會(huì)為研究對(duì)象,系統(tǒng)研究國(guó)際社會(huì)生活的基本內(nèi)容及其發(fā)展變化的規(guī)律,是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科。然而,經(jīng)常有學(xué)生把它與國(guó)際形勢(shì)報(bào)告或國(guó)際時(shí)事政治相混淆,從而降低其理論價(jià)值。在教學(xué)中如果注重運(yùn)用關(guān)于國(guó)際政治的基本原理去分析和回答當(dāng)前國(guó)際社會(huì)面臨的主要問(wèn)題,注重從理論上分析和思考,并注意吸收國(guó)外的國(guó)際問(wèn)題學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)中科學(xué)的東西,學(xué)習(xí)別人的比較好的理論分析方法,這必將有力地強(qiáng)化該課程的理論分析和理性思考的功能,從而更好地體現(xiàn)其理論性特點(diǎn)。
2、內(nèi)容新穎。所謂內(nèi)容新穎是指該課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容新。這是因?yàn)椤懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》這門(mén)課程所涉及的內(nèi)容是二戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟(jì)、政治、主題、各類(lèi)國(guó)家的對(duì)外關(guān)系所發(fā)生的巨大變化,在這些變化中探索總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展演變的基本規(guī)律,及其對(duì)中國(guó)外交的啟示等,它們有的是幾十年前發(fā)生的,有的甚至是幾個(gè)小時(shí)前剛剛發(fā)生的,這些新問(wèn)題、新信息我們都要在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),并要引導(dǎo)學(xué)生去分析,所以本課程的內(nèi)容就必然呈現(xiàn)了“新穎”的特點(diǎn)。
3、綜合性強(qiáng)。《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》不僅涉及國(guó)際政治、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系等課程的基本內(nèi)容,而且還包括地理、歷史、文化、軍事、科技、宗教、藝術(shù)等很多方面的知識(shí)。從一定意義上說(shuō),它是一門(mén)多種學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。該門(mén)課程從世界經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的實(shí)踐中得出理論、規(guī)律,再用這些理論規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐,既講史實(shí),也要總結(jié)理論,還要分析洞察國(guó)際熱點(diǎn);既涉及世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系、世界歷史的內(nèi)容,又涉及政治學(xué)、外交學(xué)等方面的知識(shí)。
三、《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程專(zhuān)題研討式教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程特色,專(zhuān)題研討式教學(xué)模式需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心組織,任課老師高度負(fù)責(zé),在吃透教材和熟悉大綱的基礎(chǔ)上,通過(guò)集體備課,梳理出該門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,把教材內(nèi)容整合為若干個(gè)大專(zhuān)題,以專(zhuān)題形式滲透到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中;授課過(guò)程中,學(xué)生要按照教師的方法,自己動(dòng)手查閱索引,研讀資料,撰寫(xiě)論文并積極開(kāi)展交流和討論,完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收。專(zhuān)題研討式教學(xué)設(shè)計(jì)主要?jiǎng)澐譃?大模塊。
1、將《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》劃分為十大專(zhuān)題。將全部?jī)?nèi)容劃分為十大專(zhuān)題:“和平與發(fā)展仍是當(dāng)今時(shí)代主題”,“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)及其全球化發(fā)展”,“當(dāng)代世界政治及其多極化趨勢(shì)”,“當(dāng)代世界軍事及其發(fā)展趨勢(shì)”,“當(dāng)代美國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)及全球戰(zhàn)略”,“歐洲聯(lián)盟的經(jīng)濟(jì)政治及對(duì)外關(guān)系”,“當(dāng)代日本的經(jīng)濟(jì)政治及外交戰(zhàn)略”,“俄羅斯的經(jīng)濟(jì)政治及外交戰(zhàn)略”,“發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政治及其前景”,“始終不渝走和平發(fā)展道路的中國(guó)”。
2、專(zhuān)題討論。每個(gè)專(zhuān)題先由任課教師向?qū)W生介紹該專(zhuān)題的教學(xué)與學(xué)習(xí)目的、學(xué)術(shù)界研究的狀況,扼要地闡述重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,確定需要討論的主要題目,介紹需要查閱的參考文獻(xiàn)和書(shū)目。討論題目要精心準(zhǔn)備,力保是每個(gè)專(zhuān)題中的重點(diǎn)、核心問(wèn)題。以上述第一個(gè)專(zhuān)題為例,討論題目可定為“為什么說(shuō)和平與發(fā)展時(shí)代主題的判斷是最高層次的戰(zhàn)略判斷?”“如何理解求和平、謀發(fā)展、促合作已成為不可阻擋的時(shí)代潮流?”
3、劃分學(xué)習(xí)小組。將授課班級(jí)劃分為若干學(xué)習(xí)小組,每個(gè)學(xué)習(xí)小組以十人為宜,確定一名組長(zhǎng),一名副組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)組織討論。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),學(xué)生在小組內(nèi)將獨(dú)立探索的知識(shí)和心得以講課評(píng)課的形式進(jìn)行交流,展開(kāi)討論。然后每個(gè)小組推選幾位同學(xué)在班上集中講課。最后,任課教師進(jìn)行專(zhuān)題小結(jié)。
四、專(zhuān)題研討式教學(xué)模式分析
專(zhuān)題研討式教學(xué)既拓展了學(xué)生的知識(shí)面,提高了理論水平,又做到了理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)又能做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn),把握學(xué)生思想狀況和變化趨勢(shì)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué),具有鮮明的時(shí)代氣息,能引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴,收到良好的教學(xué)效果。
1、體現(xiàn)了以學(xué)為本的科學(xué)發(fā)展觀,充分激發(fā)了學(xué)生的主體性。通過(guò)專(zhuān)題研討式教學(xué),能夠引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。當(dāng)學(xué)生對(duì)某問(wèn)題有了興趣,他們就會(huì)投入全部的身心進(jìn)行研究,逐步形成喜愛(ài)質(zhì)疑,樂(lè)于探究,努力求知的心理傾向。如在講授課堂重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),提前向?qū)W生布置多個(gè)比較尖銳的問(wèn)題,這些問(wèn)題也恰恰是學(xué)生迫切想了解的問(wèn)題,他們就會(huì)在課前查找大量文字、視頻和圖片資料,搜集素材的能力將大大加強(qiáng),課堂匯報(bào)方式也會(huì)多種多樣,比如課件制作手段也多樣化,除PPT外,還制作網(wǎng)頁(yè)等其他形式。
2、有利于發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)作用。實(shí)行專(zhuān)題研討式教學(xué),對(duì)任課教師提出了更高的要求。首先,它要求《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程團(tuán)隊(duì)的每個(gè)任課教師都要具有高度的責(zé)任心,授課之前需要精心地進(jìn)行本課程每個(gè)專(zhuān)題的設(shè)計(jì),并精心組織團(tuán)隊(duì)成員對(duì)每個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行詳細(xì)的討論,確定該專(zhuān)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及思考題。其次,它要求課程團(tuán)隊(duì)任課教師不斷更新知識(shí),掌握每個(gè)專(zhuān)題的理論前沿?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程是一門(mén)知識(shí)更新迅速、內(nèi)容新穎的思想政治理論課,要求任課教師能夠跟上當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治及國(guó)際關(guān)系方方面面的最新動(dòng)態(tài),在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論方法去分析這些問(wèn)題和現(xiàn)象。再次,它要求任課教師具有相應(yīng)的知識(shí)面和理論深度,并進(jìn)行深入淺出、簡(jiǎn)明扼要的講授?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程不僅僅是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治的情況描述,更重要的是運(yùn)用理論對(duì)這些現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行分析,這就要求授課教師要在理論知識(shí)方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),并能夠熟練的運(yùn)用這些理論對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行深刻的分析。
(注:本文受?chē)?guó)家自然科學(xué)基金資助,編號(hào):70703036。)
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】SKIP 教學(xué) 當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治
作為“兩課”課程教學(xué)之一的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》，是基于經(jīng)濟(jì)全球化和政治改革的時(shí)代背景而在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的理論課程。國(guó)際風(fēng)云的變幻莫測(cè)，理論的博大精深，這些決定了這門(mén)課程本身特點(diǎn)的復(fù)雜性與教學(xué)方法的多元性。因此，基于對(duì)這門(mén)課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)而進(jìn)行教學(xué)研究不僅僅能夠更好地幫助大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富不同學(xué)科學(xué)生的國(guó)際視野，同時(shí)也為國(guó)家建設(shè)提供了新型綜合性的人才，這對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展以及綜合國(guó)力的提高也是非常重要的。
一
SKIP理論是江西廣播電視大學(xué)熊江鵬老師首創(chuàng)并提出的教學(xué)方法，它改變了“教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂當(dāng)作學(xué)生發(fā)揮其主體性，構(gòu)建其知識(shí)體系的載體，其根本目的是將“灌輸式”的學(xué)習(xí)方式變?yōu)椤拔招浴钡膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。SKIP理論將教學(xué)分為四個(gè)方面：第一個(gè)方面story（故事），主要通過(guò)與相關(guān)內(nèi)容有關(guān)的故事的講解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。第二個(gè)方面knowledge（知識(shí)），主要是在對(duì)故事講解的基礎(chǔ)上，提煉出有關(guān)課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握這些知識(shí)。第三個(gè)方面idea（思想），即通過(guò)前兩個(gè)方面得出學(xué)生自己對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出有關(guān)課程學(xué)習(xí)的一些理念。第四個(gè)方面problem（問(wèn)題），是SKIP教學(xué)理論的核心，也是檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。它通過(guò)學(xué)生提問(wèn)，教師回答或者學(xué)生相互提問(wèn)相互回答的實(shí)踐形式使學(xué)生的課堂主體性得到充分發(fā)揮。可以說(shuō)，在SKIP教學(xué)法中，教師能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象枯燥的概念與具體生動(dòng)可觀的案例事件結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有更為深入細(xì)致的理解。通過(guò)SKIP教學(xué)法學(xué)生不僅能夠潛移默化地吸收更多的理論知識(shí)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到許多課本上沒(méi)有的實(shí)踐常識(shí)，而這對(duì)于拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和思考是非常有幫助的。
二
從教師的角度而言，要上好一門(mén)課程，不僅要了解他所授課對(duì)象的特點(diǎn)，更要首先能夠了解這門(mén)課程的特點(diǎn)。從筆者從事當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)看，筆者擬將《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的主要特點(diǎn)可以歸納為以下幾個(gè)方面：
1. 實(shí)踐中透視著很強(qiáng)的理論性
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》是以不斷變化的國(guó)際舞臺(tái)作為主要研究對(duì)象，這決定了其實(shí)踐性的課程特質(zhì)。但是這門(mén)課程又并非僅僅著眼于國(guó)際舞臺(tái)的某些特定的政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事件，而是希望透過(guò)這些現(xiàn)象了解到當(dāng)今國(guó)際社會(huì)生活的基本內(nèi)容和發(fā)展變化的規(guī)律，因此從這個(gè)角度講，這門(mén)課程又是理論性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。很多大學(xué)生因?yàn)榭床坏狡鋵?shí)踐背后的理論性特質(zhì)，而將這門(mén)課程與時(shí)事政策或國(guó)際形勢(shì)報(bào)告相混淆，認(rèn)為不用認(rèn)真聽(tīng)課，多看些新聞，多讀些報(bào)紙也能學(xué)好這門(mén)課程，沒(méi)有注重運(yùn)用基本原理和常識(shí)去分析和理解國(guó)際舞臺(tái)上的政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，所以并沒(méi)有從真正意義上把握這門(mén)課程的精髓。
2. 內(nèi)容新穎且更新速度較快
顧名思義，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程內(nèi)容涉及二戰(zhàn)后至今的世界經(jīng)濟(jì)和政治主題，以及相應(yīng)的外交、教育和文化等方面的內(nèi)容。它們有的發(fā)生在20世紀(jì)中期，有的發(fā)生在20世紀(jì)末期，還有的就發(fā)生幾年前甚至幾個(gè)小時(shí)前。而這便要求教師在教學(xué)中不能只照搬教材，羅列觀點(diǎn)，而要結(jié)合最新發(fā)生的事件，體現(xiàn)出該課程中的新問(wèn)題和新信息，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新問(wèn)題信息進(jìn)行相關(guān)分析。
3. 課程本身具有較強(qiáng)的綜合性
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》不僅涉及世界經(jīng)濟(jì)、政治與外交等主要內(nèi)容，也包括了地理、文化、教育、宗教、科技等多方面的知識(shí)，從這個(gè)意義上講，這門(mén)課程是具有交叉學(xué)科性質(zhì)的綜合性課程。它從一些經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象入手，分析總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，并用這些規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐，使得這門(mén)課程既具有理論性，又具有現(xiàn)實(shí)性。在具體的講授過(guò)程中，教師必須從多學(xué)科理論和多現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，既熟悉世界經(jīng)濟(jì)、世界政治和外交學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也要了解政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本常識(shí)。
三
與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《基本原理》等其他高校理論課程有所不同，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的課程特點(diǎn)決定了該課程內(nèi)容變化性相對(duì)較大，章節(jié)之間的聯(lián)系也較為松散，不如其他理論課程邏輯體系上的嚴(yán)密性，這就增加了授課的難度。加之其高校公共選修課程的性質(zhì)，使得授課對(duì)象呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在具體授課實(shí)踐中，更需要授課教師“有教有類(lèi)”地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。而針對(duì)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》綜合性強(qiáng)、教學(xué)面寬、課時(shí)量少的課程特點(diǎn)，也為了能夠充分實(shí)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)教育、理論教育和價(jià)值觀教育的有機(jī)融合，在當(dāng)前新的文化課程中體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想，筆者在基于SKIP理論的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)流程：
1. 設(shè)立專(zhuān)題，依據(jù)專(zhuān)題展開(kāi)故事教學(xué)
設(shè)立專(zhuān)題的目的是為了幫助學(xué)生梳理出《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程中的主要邏輯線索，以便很好地開(kāi)展和實(shí)踐SKIP理論下的課堂教學(xué)。因?yàn)椤懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程內(nèi)容的寬泛性和復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在初次接觸這門(mén)課時(shí)都會(huì)有“一個(gè)頭兩個(gè)大”的感覺(jué)，因此也很難對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。所以，怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣便成為授課教師的首要任務(wù)。這里，對(duì)照SKIP理論中的“S”步驟并結(jié)合教材的內(nèi)容，筆者將教材化為“當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“當(dāng)代世界的政治發(fā)展”“當(dāng)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”“當(dāng)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”“中國(guó)的外交與政策”五個(gè)大的板塊，每個(gè)板塊下設(shè)立兩個(gè)相關(guān)專(zhuān)題。例如“當(dāng)代世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”板塊下可以設(shè)立“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)秩序與運(yùn)行”和“全球化”兩個(gè)相關(guān)專(zhuān)題；再如“當(dāng)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與政治”板塊下可以設(shè)立“南南合作與南北對(duì)話”以及“第三世界民族思潮”兩個(gè)相關(guān)專(zhuān)題。這樣一來(lái)，就可以相對(duì)集中地以一個(gè)到兩個(gè)與專(zhuān)題有關(guān)的故事為起點(diǎn)展開(kāi)課堂教學(xué)，學(xué)生的興趣點(diǎn)和問(wèn)題意識(shí)也因此可以完全集中到相關(guān)專(zhuān)題上。
2. 設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性
問(wèn)題的設(shè)置以課本的知識(shí)為依托，以能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治的走向趨勢(shì)持續(xù)關(guān)注為目的，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容有了一定興趣和了解的基礎(chǔ)上，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的積極主動(dòng)性。這個(gè)過(guò)程對(duì)照的是SKIP教學(xué)方法中的“P”步驟，主要是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材的接受程度。在具體的課堂實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置必須結(jié)合相關(guān)專(zhuān)題的講解，必要時(shí)要讓學(xué)生也提出問(wèn)題，進(jìn)行相互探討。教師要根據(jù)問(wèn)題的設(shè)置側(cè)重某一個(gè)方面的分析、講解和總結(jié)，力爭(zhēng)使得對(duì)問(wèn)題的探討具有現(xiàn)實(shí)性、新穎性、可行性和具體性，避免形式主義和教條主義。
3. 劃分小組，分組對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)
與分組總結(jié)對(duì)應(yīng)的SKIP理論是“I”，其目的不言而喻是要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題形成自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到對(duì)問(wèn)題的理解、討論和總結(jié)中，劃分的小組中人數(shù)不宜過(guò)多，以8到10人為宜，并確定一名組長(zhǎng)和一名副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論并做總結(jié)。最后每個(gè)組的總結(jié)心得要由一名代表向全班同學(xué)講解，由全班同學(xué)對(duì)該總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由任課老師對(duì)相關(guān)總結(jié)和評(píng)價(jià)進(jìn)行把關(guān)，對(duì)有一定創(chuàng)新性觀點(diǎn)的可以進(jìn)行擴(kuò)展，寫(xiě)成相關(guān)論文向媒體或者報(bào)紙雜志推薦，使學(xué)生的思想得到充分和高效的展示。
4. 課后研究和思考
這一塊是很多公共課老師，甚至大學(xué)老師都沒(méi)有重視的地方。許多大學(xué)老師認(rèn)為，大學(xué)教育與中學(xué)教育并不可同日而語(yǔ)，大學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性主動(dòng)性，還是接受能力上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于中學(xué)生，因此沒(méi)有必要強(qiáng)制性地在課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這就使得很多任課老師并沒(méi)有真正了解學(xué)生對(duì)自己課程的學(xué)習(xí)情況?？梢哉f(shuō)，課后的研究和思考是非常重要的，它也是SKIP理論中“K”方面的一個(gè)具體實(shí)踐。課堂專(zhuān)題設(shè)置和相關(guān)討論得出的知識(shí)能不能被學(xué)生主動(dòng)地吸收和消化，課后的相關(guān)檢驗(yàn)是非常重要不可缺少的。針對(duì)課堂的重要內(nèi)容，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并進(jìn)行問(wèn)題的解答是讓學(xué)生真正獲取并穩(wěn)定知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
可以說(shuō)，基于SKIP理論的《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》的教學(xué)能夠在教與學(xué)的過(guò)程中建立起一種共建共享的課程文化。它不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮了積極主動(dòng)性，成為課堂真正的主人；同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了在師生共同探討中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
【參考文獻(xiàn)】
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[關(guān)鍵詞]當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式
當(dāng)前，在軍隊(duì)院?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》作為一門(mén)重要的政治理論課程，有其明確的教學(xué)目的：“引導(dǎo)學(xué)生深入分析主要國(guó)際力量在經(jīng)濟(jì)、政治、對(duì)外關(guān)系和對(duì)外戰(zhàn)略方面的地位、作用、影響、發(fā)展變化及其原因,在復(fù)雜的國(guó)際斗爭(zhēng)中辨別是非?！币虼吮鹃T(mén)課程對(duì)于青年學(xué)員來(lái)說(shuō)具有特殊的教育功能和意義?，F(xiàn)如今，隨著國(guó)際形勢(shì)的變化、一些新的理論不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足青年學(xué)員的需要，在新形勢(shì)下，如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，如何更好地發(fā)揮《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課的教育功能，如何真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，本文從如下兩個(gè)方面試做探討。
一、重新整合教學(xué)內(nèi)容，突出課程的主要特點(diǎn)
教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)，體系結(jié)構(gòu)是否合理、課程特點(diǎn)是否突出，直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果，同時(shí)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》具有較強(qiáng)的時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和綜合性這樣的特點(diǎn)，這就要求教員不能只拘泥于教材的形勢(shì)與內(nèi)容，要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)員的認(rèn)知需要適時(shí)的整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整授課方式。
目前，軍隊(duì)院校《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的教學(xué)內(nèi)容主要是按照世界政治、經(jīng)濟(jì)、軍事，以及當(dāng)今多極化過(guò)程中出現(xiàn)的五極來(lái)安排內(nèi)容的。其中一些內(nèi)容學(xué)員在高中階段已經(jīng)學(xué)到，并且相當(dāng)熟悉。例如：當(dāng)今時(shí)代主題、蘇聯(lián)解體及教訓(xùn)等，針對(duì)這一類(lèi)知識(shí)可以少講或者不講，把有限的課堂時(shí)間用在更加實(shí)用、學(xué)員更加感興趣的內(nèi)容上。在講經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中可以適當(dāng)添加我國(guó)金融安全及監(jiān)管的問(wèn)題、中國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定對(duì)世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生什么樣的影響等一系列學(xué)員關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣就可以有機(jī)地將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)員的興趣結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)思想政治教育的有效性、針對(duì)性。
在充實(shí)調(diào)整課程內(nèi)容的同時(shí)，還要注意突出課程自身的特點(diǎn)。因?yàn)橹挥邪颜n程特點(diǎn)和課程內(nèi)容這兩方面結(jié)合起來(lái)才能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程最突出的特點(diǎn)就是具有時(shí)效性、綜合性和現(xiàn)實(shí)性。
1. 時(shí)效性。所謂時(shí)效性是指該課程所涉及的知識(shí)內(nèi)容新，離現(xiàn)實(shí)生活近?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》這門(mén)課程所涉及的內(nèi)容是二戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟(jì)、政治、主要國(guó)家和地區(qū)的對(duì)外關(guān)系，并且從中去探索總結(jié)世界經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展演變的基本規(guī)律，及其對(duì)中國(guó)外交的啟示等，它們最早是幾十年前發(fā)生的，最晚有可能是幾個(gè)小時(shí)前剛剛發(fā)生的，這些嶄新的內(nèi)容，突發(fā)的國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件我們都要在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，這就要求教員選好、用好、講好這些內(nèi)容。另外也可以在教學(xué)形式上調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性、主動(dòng)性來(lái)營(yíng)造一個(gè)關(guān)心時(shí)政、關(guān)注焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)員自身的角度來(lái)強(qiáng)化課程的時(shí)效性。
2. 綜合性?！懂?dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》所涉及的內(nèi)容廣泛，不但包括世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、國(guó)際各主要行為體及其關(guān)系，同時(shí)也涉及到社會(huì)、人文、宗教等方面的知識(shí)作為鋪墊。例如向?qū)W員介紹中東問(wèn)題的時(shí)候就需要從歷史、宗教、資源、地緣政治、大國(guó)關(guān)系等諸多方面去詮釋。這就要求教員既講史實(shí)，也要總結(jié)理論，還要分析洞察國(guó)際熱點(diǎn)；既涉及世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際政治、國(guó)際關(guān)系、世界歷史的內(nèi)容，又涉及政治學(xué)、外交學(xué)等方面的知識(shí)，所以本課程具有很強(qiáng)的綜合性。
3. 現(xiàn)實(shí)性?，F(xiàn)實(shí)性指的是對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活具有實(shí)際的指導(dǎo)和借鑒意義。研究世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本趨勢(shì)，剖析世界主要政治行為體之間的復(fù)雜關(guān)系，掌握國(guó)際關(guān)系基本理論的最終目的目的是要從世界經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的實(shí)踐中得出的理論、規(guī)律對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)，尤其是中國(guó)外交具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。例如在探討發(fā)展工國(guó)家的成敗得失的過(guò)程中，我們可以借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)同時(shí)避免走他們走過(guò)的彎路。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生本身參與國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題的討論和研究也有現(xiàn)實(shí)意義?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)朝核問(wèn)題的講解與討論使學(xué)員明確核武器的戰(zhàn)略意義，以及我國(guó)周邊的安全態(tài)勢(shì)。因此說(shuō)，現(xiàn)實(shí)性也是本門(mén)課程的一個(gè)突出的特點(diǎn)。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
對(duì)于《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》這門(mén)具有較強(qiáng)時(shí)效性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科而言，選擇豐富且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的意義。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有絲毫興趣地強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的愿望?！?在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，“傳統(tǒng)灌輸式”、“封閉陳舊式”、“平面板書(shū)式”等落后的教學(xué)模式還在使用。學(xué)員們對(duì)于這樣的教學(xué)往往是感覺(jué)枯燥乏味，分心走神，課堂氣氛可想而知，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。所以教員在備課時(shí)不但要準(zhǔn)備豐富的教學(xué)內(nèi)容，更要研究恰當(dāng)有效的教學(xué)模式，只有這樣才能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，使之帶著興趣學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。
目前，應(yīng)用于大學(xué)政治課上的教學(xué)模式和教學(xué)方法有很多，例如：比較常用的理論講授法、課堂討論法；能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的自主探究法、合作學(xué)習(xí)法；能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合的案例教學(xué)法；以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托的多媒體教學(xué)法等。針對(duì)《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》這門(mén)課程，我們?nèi)耘f需要從它的自身特點(diǎn)出發(fā)，以突出其時(shí)效性、綜合性、現(xiàn)實(shí)性為主要目的，選擇合適的教學(xué)模式，其中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不失為一項(xiàng)好的舉措。實(shí)踐性教學(xué)模式的實(shí)施方式有很多，以下著重介紹幾類(lèi)較為可行的方法。
1.開(kāi)展“問(wèn)題式”教學(xué)，讓學(xué)員成為課堂主角
《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》涉及內(nèi)容較多，課時(shí)有限（40課時(shí)），在較短的授課時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須有的放矢，突出重點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)行“問(wèn)題式”教學(xué)不失為一項(xiàng)好的辦法。問(wèn)題式教學(xué)，就是以教材體系為依托，歸納出若干時(shí)代性強(qiáng)，學(xué)員關(guān)注度高的重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)講解，遵循“緊扣熱點(diǎn)、兼顧重點(diǎn)、關(guān)注難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)”的原則來(lái)實(shí)施教學(xué)。
在開(kāi)展“問(wèn)題式”教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)一步突出學(xué)員的主體地位，教員要以多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性使之成為課堂的主角。教員可以拿出一兩個(gè)問(wèn)題作為學(xué)員自講內(nèi)容。在課前為學(xué)員提供學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組分工。課上由每個(gè)小組推選出的代表進(jìn)行主講，最后由教員進(jìn)行補(bǔ)充講評(píng)。筆者曾在自己的授課期班進(jìn)行了實(shí)踐，選擇了日本戰(zhàn)后右翼勢(shì)力抬頭及其影響這一問(wèn)題。課上學(xué)員反響強(qiáng)烈，極大地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
2.組織課上新聞播報(bào)，培養(yǎng)學(xué)員關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣
《由于當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》具有較強(qiáng)的時(shí)效性，與其讓教員提供新聞線索不如讓學(xué)員自己動(dòng)手篩選時(shí)事素材。筆者在這方面進(jìn)行了一些實(shí)踐。在所教期班中，四人為一組，對(duì)一周來(lái)重大的國(guó)內(nèi)、國(guó)際要聞，進(jìn)行篩選和整理后，在課堂上向?qū)W生播報(bào)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。這樣一來(lái)不但能夠增加課堂信息容量，同時(shí)也鍛煉學(xué)員的歸納總結(jié)能力，養(yǎng)成了他們關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事的好習(xí)慣，有助于學(xué)員形成敏銳的政治洞察力。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化
在多媒體交互式教學(xué)模式正逐步取代傳統(tǒng)板書(shū)平面的教學(xué)模式的同時(shí)，大部分軍隊(duì)院校校園網(wǎng)也已成為教員和學(xué)員學(xué)習(xí)與交流的新平臺(tái)。在課堂講授不能滿足學(xué)員信息量要求時(shí)，作為一種更寬松的環(huán)境和更先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)便顯現(xiàn)出來(lái)。就本學(xué)科而言，學(xué)生希望第一時(shí)間得到國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)也想看到與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的錄像、資料等。教員及時(shí)的更新充實(shí)這些內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，就可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，避免空洞的說(shuō)教，進(jìn)而收到好的教學(xué)效果。另外，網(wǎng)絡(luò)的另一大特點(diǎn)就是具有交互性，借助網(wǎng)絡(luò)交流不但能夠滿足學(xué)習(xí)者溝通的要求，同時(shí)也可以把學(xué)習(xí)變成群體行為，借助BBS、聊天室、電子郵件、群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，使學(xué)員可以選擇自己的學(xué)習(xí)方式，結(jié)成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，任何一門(mén)課程的建設(shè)都不是一蹴而就的事情，《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》課程的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革還需要進(jìn)一步探討，一方面，在理論上要認(rèn)真提煉總結(jié)，另一方面在實(shí)踐上要勇于嘗試創(chuàng)新，只有這樣才能開(kāi)辟出一條新型的，更加符合時(shí)代要求的學(xué)科建設(shè)之路。
參考文獻(xiàn)：
