時(shí)間：2023-04-01 10:29:40
序論：在您撰寫分步教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．1效果評(píng)價(jià)
采用綜合考核表、評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CIDI－CC）及筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料自制的主動(dòng)性學(xué)習(xí)調(diào)查量表對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考核表分為理論考試與操作考核，各占100分；CIDI－CC量表共7個(gè)維度70個(gè)條目組成，采取6級(jí)（1～6分）評(píng)分法，分值在70～420分之間，得分越高表示評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查量表主要是學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查，分為課外學(xué)時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間及與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間。
1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料，以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1評(píng)判性思維能力得分比較
觀察組CIDI－CC總分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；在各種思維能力得分比較中，兩組學(xué)生在求知欲得分方面相當(dāng)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），其余各種思維能力得分觀察組均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．2考核成績(jī)比較
觀察組理論考核得分與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；觀察組操作考核得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
2．3學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較
觀察組學(xué)生課外自學(xué)總時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)間及與同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間分別為均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。
3討論
在本研究當(dāng)中，教學(xué)步驟劃分法將整堂課分為5個(gè)階段，其中課前引導(dǎo)共有1個(gè)學(xué)時(shí)，主要是講解數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法、文獻(xiàn)獲取方法、教學(xué)步驟劃分法的意義及內(nèi)涵。在進(jìn)行問(wèn)題歸納時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材每章制定3個(gè)典型案例，對(duì)于每個(gè)案例設(shè)計(jì)5個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行討論并分解為若干小問(wèn)題，每次用時(shí)為1個(gè)學(xué)時(shí)。例如血液系統(tǒng)疾病的案例，可以根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、既往史、檢查結(jié)果等設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題：
（1）初步診斷為什么疾病，且患者相關(guān)癥狀對(duì)診斷結(jié)果有指導(dǎo)意義；
（2）存在疑問(wèn)的地方，還需要哪些檢查來(lái)進(jìn)行鑒別或診斷；
（3）所進(jìn)行的檢查項(xiàng)目當(dāng)中屬于臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)的包括有哪些，這些檢查項(xiàng)目的原理是什么，如何操作可以得到最佳結(jié)果；
（4）除了該病之外哪些疾病的臨床表現(xiàn)與之相似，且如何進(jìn)行鑒別診斷；
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；作業(yè)：分層
一、在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問(wèn)題
在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們?cè)诓煌潭群筒煌矫婢惺斋@，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂(lè)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報(bào)告、讀書(shū)心得，甚至可以讓他們?cè)u(píng)價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊(cè)中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性自主性更強(qiáng)一些。
(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，缺啥補(bǔ)啥
布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無(wú)是處，俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來(lái)設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有效。如對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽(tīng)作業(yè)，多聽(tīng)一聽(tīng)VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對(duì)書(shū)寫差的學(xué)生增加一些書(shū)面練習(xí)，如英文書(shū)寫描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來(lái)肯定會(huì)見(jiàn)效的；對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對(duì)照版本開(kāi)始，逐步過(guò)渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會(huì)逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰(shuí)擅長(zhǎng)哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，同時(shí)大家可以取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。如利用課外時(shí)間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語(yǔ)小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、介紹當(dāng)?shù)孛麆?、舉辦校園英語(yǔ)角等。在眾多活動(dòng)過(guò)程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。:
三、作業(yè)分層評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
(一)分層評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性
對(duì)學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對(duì)成績(jī)好的A層學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)。對(duì)的評(píng)價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。
(二)分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評(píng)語(yǔ)上下功夫，批語(yǔ)既要體現(xiàn)問(wèn)題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對(duì)c層學(xué)生可以做出這類評(píng)價(jià)“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好?！睂?duì)B層的學(xué)生可這樣評(píng)價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力?！薄肮Ψ虿回?fù)有心人?！薄澳闩cXXX差距越來(lái)越小了?！倍鴮?duì)A層的學(xué)生則可以這樣評(píng)價(jià)“你的英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)起來(lái)像外臺(tái)播音員在播報(bào)新聞?！薄澳愕臅?shū)寫非常規(guī)范，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”
(三)分層評(píng)價(jià)，用心溝通
作業(yè)分層評(píng)價(jià)是師生間心靈溝通的過(guò)程，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對(duì)增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠(chéng)、恰當(dāng)、溫馨的語(yǔ)言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。
一、非謂語(yǔ)動(dòng)詞
“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”可分為動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語(yǔ)外，它可以充當(dāng)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)與復(fù)合賓語(yǔ)(主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ))。有些及物動(dòng)詞后面接不帶to的不定式作復(fù)合賓語(yǔ)。這些動(dòng)詞歸納如下：一感(feel)．二聽(tīng)(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國(guó)英語(yǔ)look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動(dòng)詞后面接動(dòng)名詞(the -ing form)作賓語(yǔ)。這些動(dòng)詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動(dòng)詞的開(kāi)頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習(xí)，建議避免冒險(xiǎn)，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對(duì)忍受”。其相對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞依次是：permit/allow,finish,practise；
advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。
二、復(fù)合句
1、學(xué)生最容易混淆的是定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的區(qū)別。
例如：A、The news that our team has won the match is true． (同位語(yǔ)從句)
B、The news that he told us surprised everybody here． (定語(yǔ)從句)
關(guān)鍵的區(qū)別在于連接或關(guān)系代詞that：有意義的是定語(yǔ)， 無(wú)意義的是同位。因?yàn)橐龑?dǎo)定語(yǔ)從句的that在從句中作主語(yǔ)或 賓語(yǔ)，而引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的that只起到連接詞的作用。
2、接著容易混淆的是引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(shù)(詞)、(形容詞)最高級(jí)：which之前是介詞短語(yǔ)與逗號(hào)(非限制性)。
例如：A、All that we have to do is to practise every day．
B、The first lesson that I learned will never be forgotten．
C、I have lost my pen，which I like very much.
D、The house in front of which there is a garden is my home．
三、It的用法
1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語(yǔ)。而真正的主語(yǔ)(不定式、動(dòng)名詞或從句)則放于謂語(yǔ)或表語(yǔ)之后。
例如：It is nor easy to finish the work in two days.
然而有少數(shù)表語(yǔ)之后接動(dòng)名詞作真正的主語(yǔ)。這些表語(yǔ)是：無(wú)助(no help)、無(wú)用(no use)、沒(méi)好處(no good)；工作(hard work)、費(fèi)時(shí)(a waste of time)、又危險(xiǎn)(a danger)。
例如：A、It is no use crying over spilt milk.
B、It is a waste of time waiting for him．
2、It還可以作形式賓語(yǔ)。通常下列動(dòng)詞后面可接it作形式賓語(yǔ)：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。
[關(guān)鍵詞]一案到底；教學(xué)法；Word軟件課程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.139
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02
“一案到底”教學(xué)法由“案例教學(xué)法”發(fā)展而來(lái)，是案例教學(xué)法的一種特殊形式，近年來(lái)在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用。“一案到底”教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中具有脈絡(luò)清晰、教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分步驟清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生易于形成系統(tǒng)認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1 “一案到底”教學(xué)法
“一案到底”教學(xué)法目前并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，教育界比較認(rèn)可的說(shuō)法是教師根據(jù)課程需求和授課知識(shí)點(diǎn)選取一個(gè)典型案例，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知教學(xué)目的的教學(xué)方法。現(xiàn)在“一案到底”教學(xué)法比較多地運(yùn)用在初中、高中階段的思想品德課和思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中。該教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中能夠達(dá)到案例設(shè)計(jì)與傳授知識(shí)的統(tǒng)一、理論和實(shí)踐的統(tǒng)一、知識(shí)與實(shí)際需求的結(jié)合、考試和評(píng)價(jià)的結(jié)合，非常適合一些高校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)需求。
2 Word軟件教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 計(jì)算機(jī)課程教學(xué)法綜述
教育工作者進(jìn)行了多種教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用中的研究，比如2002年，湖北省荊門市財(cái)經(jīng)學(xué)校朱云霞進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用研究，介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出了應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的注意事項(xiàng)；2003年，廣東省東莞市東城職中肖勝陽(yáng)進(jìn)行了在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的研究，著重開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)研究和教學(xué)實(shí)踐研究；2006年，浙江師范大學(xué)研究生詹自勝進(jìn)行了案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的探索與實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)了一種案例教學(xué)法的教學(xué)方案和教學(xué)流程，探討了案例教學(xué)法在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的效果。多種教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。然而，在計(jì)算機(jī)課程中采用的教學(xué)法并不是一成不變的，經(jīng)常需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，比如在Word軟件教學(xué)中應(yīng)用“一案到底”教學(xué)法就是一個(gè)很適合的選擇。
2.2 Word軟件教學(xué)現(xiàn)狀
Word作為微軟公司開(kāi)發(fā)的Office辦公軟件中最重要的一個(gè)組件，在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用非常廣泛。Word是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，一般在新生入學(xué)第一學(xué)年開(kāi)展，目前Word軟件教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是部分教學(xué)案例老舊，缺乏連貫性，部分學(xué)生在初高中階段已經(jīng)進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，如果教學(xué)內(nèi)容淺顯、缺乏實(shí)用性，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)于實(shí)用性極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)案例十分重要，“一案到底”教學(xué)法十分適合Word軟件課程內(nèi)容的教學(xué)需求。
3 “一案到底”案例設(shè)計(jì)
3.1 “一案到底”總體設(shè)計(jì)
Word軟件課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的重要組成部分，是各大高校本科生各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)技能的重要課程。Word軟件課程操作性很強(qiáng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握在信息社會(huì)中必需的計(jì)算機(jī)技能，鞏固、加深已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)做好鋪墊。
“一案到底”教學(xué)法在Word軟件中教學(xué)應(yīng)用的立足點(diǎn)在于“一案”，恰當(dāng)?shù)陌咐軌虼?lián)多數(shù)知識(shí)點(diǎn)、突出難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是本次課的各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取串聯(lián)起本次教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要做到有重點(diǎn)、有層次，不能單純?yōu)榱思尤胫R(shí)點(diǎn)而進(jìn)行生硬的教學(xué)案例設(shè)計(jì)?！耙话傅降住苯虒W(xué)法在Word軟件中的教學(xué)應(yīng)用的中心點(diǎn)在于“到底”，優(yōu)秀的案例設(shè)計(jì)不僅可以串聯(lián)單次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以將多次課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)鏈接，讓學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行原有重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)，將多次課程內(nèi)容形成一個(gè)既可以獨(dú)立又能夠緊密連接的整體教學(xué)案例，在幫助學(xué)生牢固掌握獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)形成體系化認(rèn)知，真正在理解課程內(nèi)容}絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。其總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。
3.2 案例
列舉一個(gè)Word軟件教學(xué)中“一案到底”教學(xué)法的設(shè)計(jì)案例。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照逆向的“‘一案到底’知識(shí)體系”“‘一案’知識(shí)塊”“分散知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，按照“分散知識(shí)點(diǎn)”“‘一案’知識(shí)塊”“‘一案到底’知識(shí)體系”順序進(jìn)行實(shí)際授課。
根據(jù)Word軟件課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)一般按照知識(shí)點(diǎn)“Word軟件簡(jiǎn)介”“Word文檔操作”“文檔編輯”“表格編輯與應(yīng)用”“圖文混排”“長(zhǎng)文檔編排”“頁(yè)面設(shè)置與打印”的順序進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要構(gòu)建一個(gè)囊括所有重要知識(shí)點(diǎn)的“一案到底”整體案例，再按照課程需求和“一案”結(jié)構(gòu)進(jìn)行分割，形成單獨(dú)的“知識(shí)塊”，每個(gè)知識(shí)塊包含教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“分散知識(shí)點(diǎn)”。
根據(jù)“Word軟件簡(jiǎn)介”“Word文檔操作”…“頁(yè)面設(shè)置與打印”的教學(xué)順序與內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱和本科生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“一案到底”的“畢業(yè)論文”整體教學(xué)案例。將“畢業(yè)論文”分割成“文本編輯”“圖文混排”“表格制作”“長(zhǎng)文檔編排”等多個(gè)“一案”知識(shí)塊，在每個(gè)知識(shí)塊中強(qiáng)化練習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，比如在“表格制作”知識(shí)塊中重點(diǎn)加強(qiáng)“表格線獨(dú)立設(shè)置”“表格文本對(duì)齊方式”和“單元格合并與分割”這些分散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)；在“長(zhǎng)文檔編排”知識(shí)塊中重點(diǎn)加強(qiáng)“設(shè)置多級(jí)標(biāo)題”“使用分節(jié)符”“使用分頁(yè)符”這些分散知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與練習(xí)。授課時(shí)依據(jù)分散知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些知識(shí)點(diǎn)組成的獨(dú)立知識(shí)塊，最終學(xué)會(huì)Word軟件的整體操作使用方法。“一案到底”的“畢業(yè)論文”整體教學(xué)案例結(jié)構(gòu)如圖2所示。
4 結(jié) 語(yǔ)
“一案到底”教學(xué)法不僅適用于Word軟件教學(xué)和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，也同樣適用于多個(gè)其他學(xué)科教學(xué)?！耙话傅降住痹趯?shí)際教學(xué)中的成功應(yīng)用需要依靠?jī)?yōu)秀的案例設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)案例進(jìn)行不斷的打磨和修改，也需要根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)案例和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整?！耙话傅降住苯虒W(xué)法的串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、整合知識(shí)點(diǎn)，直至形成知識(shí)體系是該教學(xué)法的靈魂所在，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用“一案到底”教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮提高教學(xué)效率的良好作用。
主要參考文獻(xiàn)
[1]鄧先禮.“一案到底”教學(xué)法在軟件設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版，2014（7）.
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；電類專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；思考
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）02-0011-02
項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，以知識(shí)和能力的培養(yǎng)為最高目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)法有嚴(yán)格的操作實(shí)施步驟：確定項(xiàng)目、準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施（單獨(dú)、小組）、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、歸檔或結(jié)果應(yīng)用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項(xiàng)目式教學(xué)法，才能為項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊工作。
一、項(xiàng)目式教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較分析
很多講座、論文、說(shuō)課經(jīng)常這樣提到：項(xiàng)目式教學(xué)法是在新課程改革背景下實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)最有效的方法之一，或項(xiàng)目教學(xué)法是在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，這種觀點(diǎn)從語(yǔ)法上來(lái)講是正確的，但從邏輯上來(lái)說(shuō)卻存在問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)法與理實(shí)一體化教學(xué)法同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法，如引導(dǎo)文法、腦風(fēng)暴、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計(jì)法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項(xiàng)目式、理實(shí)一體化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電類教學(xué)中經(jīng)常用到，使用者更應(yīng)該清楚。
1.項(xiàng)目式學(xué)法與理實(shí)一體化教學(xué)法的比較。二者同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一種教學(xué)互動(dòng)的模式，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，是一種人人參與“真刀實(shí)槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)體系。從具體實(shí)施操作步驟的特點(diǎn)來(lái)看，并非適用于所有課程。理實(shí)一體化教學(xué)法打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課界限，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由1位教師主講，1至2位實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行輔助，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間。為完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適合理實(shí)一體化的課程通常具備理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學(xué)法并非適用所有課程。
中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強(qiáng)、比較抽象、學(xué)生難以理解的特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇其中之一都能很好地解決問(wèn)題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學(xué)中，如果按照變壓器的理論知識(shí)，單相變壓器實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律采用理實(shí)一體化教學(xué)法可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。倘若采用項(xiàng)目式教學(xué)，就必須設(shè)計(jì)一個(gè)課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實(shí)施要領(lǐng)逐步實(shí)施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)驗(yàn)性，選不出具體、完整、有價(jià)值的項(xiàng)目去實(shí)施就不能采用項(xiàng)目式教學(xué)，而理實(shí)一體化教學(xué)就能很好地解決。因此，選擇教學(xué)法一定要考慮知識(shí)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會(huì)收到意想不到的效果。
2.項(xiàng)目式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的比較，如上表?？梢?jiàn)，二者在理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)指標(biāo)上大體一致，而在培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、實(shí)施特點(diǎn)、教師作用等指標(biāo)方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項(xiàng)目教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要求學(xué)生能夠解決從未遇到過(guò)的新問(wèn)題，這兩點(diǎn)是項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最重要的區(qū)別；在實(shí)施的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠體現(xiàn)以項(xiàng)目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)明顯比“任務(wù)”難得多。公開(kāi)教學(xué)、說(shuō)課一般為1課時(shí)，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項(xiàng)目教學(xué)形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。
二、如何發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被長(zhǎng)期運(yùn)用，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)勢(shì)：一是對(duì)知識(shí)的闡述符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；二是知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握；三是對(duì)知識(shí)的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點(diǎn)，有利于課后自我總結(jié)和復(fù)習(xí)。而項(xiàng)目式教學(xué)法具有實(shí)踐性、目標(biāo)明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性、評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)形成了互補(bǔ)。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，采用復(fù)合型的教學(xué)方式。正所謂“教無(wú)定法”，只有符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能提高的教學(xué)法，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（5）.
托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托福考試課程設(shè)計(jì)
1引言
任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀(jì) 80年代，其目的是使學(xué)生通過(guò)完成設(shè)定任務(wù)的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流借此達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性得到最大發(fā)揮，在語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐中感知、學(xué)習(xí)、交流目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)法是先進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實(shí)踐過(guò)程中獲得了廣大師生的認(rèn)可，是一種行之有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。
2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過(guò)制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過(guò)完成“任務(wù)”來(lái)鍛煉同學(xué)們的自我認(rèn)知以及解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實(shí)性的特點(diǎn)并且課堂操作性較強(qiáng)，根據(jù)課堂的主旨來(lái)提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開(kāi)語(yǔ)言交流最后進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)強(qiáng)化，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習(xí)時(shí)效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強(qiáng)化了任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的互換溝通。學(xué)生通過(guò)分組討論等方式進(jìn)行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實(shí)施者，使語(yǔ)言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。
3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用
托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽(tīng)力，口語(yǔ)，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語(yǔ)言類課程學(xué)習(xí)的特性在于其特有的考試模式。因此，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試者語(yǔ)言功底和考試成績(jī)的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對(duì)托福培訓(xùn)類課程進(jìn)行實(shí)踐與調(diào)研后，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計(jì)方面具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開(kāi)闡述：
新托?？荚嚪譃榫C合寫作和獨(dú)立寫作兩個(gè)部分。對(duì)相對(duì)要求較高的綜合寫作而言，它有相對(duì)固定的寫作特點(diǎn)，具體變現(xiàn)為相對(duì)錄音觀點(diǎn)要么持質(zhì)疑觀點(diǎn)要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強(qiáng)）的固定語(yǔ)句背下來(lái)就可以形成一個(gè)大體的論述框架，同時(shí)運(yùn)用優(yōu)美的文字展開(kāi)表達(dá)，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達(dá)到的目標(biāo)如下：好作文的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強(qiáng)；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開(kāi)展緊扣主題且論證得當(dāng)；（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確，句式運(yùn)用較為豐滿。
在以上明確的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計(jì)分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。這三個(gè)階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。在任務(wù)前階段，我們會(huì)用成功的考試先例對(duì)同學(xué)進(jìn)行熏陶，通過(guò)對(duì)以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹(shù)立自信心，同時(shí)營(yíng)造積極的心理暗示氛圍。通過(guò)對(duì)任務(wù)前的分析過(guò)渡到任務(wù)細(xì)節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀(jì)錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡(jiǎn)介的單詞提煉主旨并速記下來(lái)；按照閱讀順序用盡量少的詞語(yǔ)紀(jì)錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細(xì)節(jié)性詞語(yǔ)。其次是紀(jì)錄聽(tīng)力筆記的技巧，聽(tīng)力的觀點(diǎn)是相對(duì)統(tǒng)一的則直接o錄，若聽(tīng)力的觀點(diǎn)是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀(jì)錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點(diǎn)擴(kuò)展為句子的技巧，通過(guò)句式的靈活運(yùn)用，長(zhǎng)短句的巧妙安排，對(duì)提煉的要點(diǎn)進(jìn)行句式的擴(kuò)充。最后將主旨性觀點(diǎn)，要點(diǎn)以及細(xì)節(jié)這三個(gè)信息要素按照論證關(guān)系進(jìn)行文章闡述，即細(xì)節(jié)支持要點(diǎn)，要點(diǎn)支撐觀點(diǎn)。英語(yǔ)句式有主從關(guān)系，為了突出重點(diǎn)表達(dá)內(nèi)容，大范圍的運(yùn)用主句來(lái)體現(xiàn)聽(tīng)力和閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個(gè)方面展開(kāi)文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽(tīng)力共同探討話題；（2）聽(tīng)力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽(tīng)力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過(guò)程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的弱項(xiàng)主要是語(yǔ)言表述和詞匯量匱乏上面的問(wèn)題：語(yǔ)言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語(yǔ)言的規(guī)范性。會(huì)在任務(wù)的分解過(guò)程中單獨(dú)設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語(yǔ)言的深度應(yīng)用離不開(kāi)大規(guī)模的獨(dú)立閱讀，我們鼓勵(lì)和推薦同學(xué)通過(guò)閱讀海外書(shū)籍的方式強(qiáng)化語(yǔ)感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)課堂任務(wù)的分解與實(shí)施，同學(xué)們?cè)诔绦蚺c應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進(jìn)行大范圍的自主練習(xí)將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。
綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過(guò)精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個(gè)步驟，每個(gè)步驟主旨明確，邏輯性很強(qiáng)，既能使同學(xué)充分明確每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強(qiáng)化語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績(jī)。
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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) “課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法 個(gè)性發(fā)展 實(shí)踐能力
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是文本的審美元素，歸結(jié)點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將文本看作一個(gè)特定的充滿感彩的審美對(duì)象，深入把握教材的美學(xué)意義，按學(xué)生認(rèn)知需要和認(rèn)知能力設(shè)定一個(gè)課題，然后進(jìn)行充分論證，與學(xué)生一起去感知那個(gè)特有的情境并進(jìn)行研討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文應(yīng)用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導(dǎo)學(xué)生將這些能力應(yīng)用到生活中去。教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，能把所學(xué)知識(shí)和研討實(shí)踐能力有機(jī)有效地統(tǒng)一起來(lái)，在知識(shí)教育中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，通過(guò)課題研討的形式，使學(xué)生的思考探究實(shí)踐能力得到進(jìn)一步鍛煉。
例如在作文教學(xué)中，我們利用“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的思想，用科學(xué)性的寫作基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作這一創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)行作文分步訓(xùn)練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結(jié)尾妙法研究”等二十幾個(gè)子課題，然后由語(yǔ)文學(xué)科室的成員進(jìn)行專人專項(xiàng)研究，得出結(jié)論后，將之應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際寫作訓(xùn)練當(dāng)中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學(xué)生的寫作水平得到了提高，很多學(xué)生的作品在《花季》等報(bào)刊上發(fā)表，還有部分學(xué)生獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)作文競(jìng)賽的獎(jiǎng)項(xiàng)。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于使教師形成了教學(xué)的個(gè)性化，也使教學(xué)更深入透徹。語(yǔ)文學(xué)科富有極強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，藝術(shù)創(chuàng)造的生命在于個(gè)性化，“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)針對(duì)不同的文本，有不同的課題目標(biāo)，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點(diǎn)的文本中找到了個(gè)性化的意義點(diǎn)，更具有認(rèn)識(shí)論、方法論的指導(dǎo)意義。而且，要做好一個(gè)課題，需要進(jìn)行全面的資料搜集整理，需要深入細(xì)致的思考探索，在整理、思考的過(guò)程中，對(duì)文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過(guò)程中，學(xué)生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強(qiáng)自立，有思想有個(gè)性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，
語(yǔ)文研討實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。語(yǔ)文課的實(shí)踐性開(kāi)放性使學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，學(xué)生主動(dòng)查閱了大量資料，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的主要人物形象進(jìn)行了分析探究，形成了自己的觀點(diǎn)，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動(dòng)閱讀其他中外文學(xué)名著并展開(kāi)熱烈的討論，并寫下數(shù)量可觀的讀書(shū)筆記。兩年來(lái)，奧賽班學(xué)生人均讀書(shū)十五余部，人均寫讀書(shū)筆記達(dá)20余萬(wàn)字，無(wú)論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平行班班;考試成績(jī)也明顯提高，以高三上學(xué)期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法使教材有特色，使語(yǔ)文課有特色。教學(xué)李密的《陳情表》時(shí)，為了在熟讀文本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學(xué)生查找課外資料，設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，比如：蘇軾曾說(shuō)：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！北疚乃貜?qiáng)調(diào)的不只是“孝”，還有“忠”的問(wèn)題?！爸摇薄靶ⅰ痹诓煌瑫r(shí)期有不同的內(nèi)涵，可以請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”進(jìn)行研論。再比如：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認(rèn)為的？晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？以此訓(xùn)練學(xué)生的論辯才能。通過(guò)這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學(xué)示范，學(xué)生的思維活躍了，視野開(kāi)闊了，課堂教學(xué)有了特色，教師的研究能力也得到了提高。
“課題研討實(shí)踐”式教學(xué)法這種個(gè)性化的教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進(jìn)作用，確實(shí)令我們感受至深。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年版。
