時間：2023-04-03 09:55:37
序論：在您撰寫個性化教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)教材內(nèi)容狹隘
盡管土力學(xué)課程涉及多個工程領(lǐng)域，但是國內(nèi)現(xiàn)行絕大多數(shù)教學(xué)大綱和相關(guān)教材仍然涇渭分明，使得建筑工程專業(yè)的學(xué)生不懂交通土建，交通土建專業(yè)的學(xué)生不懂建筑工程，難以滿足大土木背景下人才培養(yǎng)的需求。此外，為與國際接軌，土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程已列為中國目前正在推行的注冊工程師執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目。因此，如何結(jié)合中國注冊工程師制度，調(diào)整教材內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為他們今后的工作創(chuàng)造條件，也是當今急需解決的問題之一。
(二)教學(xué)及教材內(nèi)容滯后
隨著土木工程技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)和新理論不斷涌現(xiàn)。與其他很多課程一樣，目前國內(nèi)大多數(shù)土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程教材的內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)大綱偏于陳舊，更新程度遠遠落后于學(xué)科的發(fā)展。通過網(wǎng)上調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程的教學(xué)及教材內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展，能夠反映該學(xué)科較為前沿的研究成果，如臨界狀態(tài)土力學(xué)、非飽和土力學(xué)等。而在國內(nèi)，這部分內(nèi)容大多作為巖土工程專業(yè)研究生高等土力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，在本科教材和教學(xué)大綱中極為少見［3］。
(三)教學(xué)模式單一
由于教學(xué)內(nèi)容多、課時有限，盡管許多學(xué)校已將多媒體、討論課等引入課堂，教學(xué)模式趨于多元化，但是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍然是目前主要的教學(xué)模式，因人施教、個性化教學(xué)的開展還很不理想。
二、個性化教學(xué)模式的改革措施
(一)教學(xué)內(nèi)容模塊化
在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，整合并及時更新土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，減少指定教材的局限性，建立模塊化課程體系，以解決教材內(nèi)容狹隘、滯后以及內(nèi)容多課時少等問題。模塊化教學(xué)體系主要包括:基礎(chǔ)理論、建筑工程應(yīng)用(如淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)設(shè)計等)、交通土建應(yīng)用(如沉井基礎(chǔ)設(shè)計、路基設(shè)計等)、石油特色(如儲罐基礎(chǔ)設(shè)計)、專題講座(如非飽和土、土動力學(xué)等)、注冊師考試等多個模塊。在共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論模塊后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)，并且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精點講解、專題設(shè)計、課題研究等為主，考試時將該部分的學(xué)習(xí)情況作為平時成績計入總分。與此同時，為適應(yīng)大土木的要求，學(xué)校也對土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案做了相應(yīng)的改革，最突出的一點是大三下學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和未來的職業(yè)意向，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向(如建筑結(jié)構(gòu)方向、地下工程方向、巖土工程方向、交通土建方向等)，每個方向都開設(shè)了相當數(shù)量的選修課程。
(二)構(gòu)建多元化、個性化教學(xué)模式
在進一步完善多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過對課后作業(yè)和實驗教學(xué)內(nèi)容的分類、建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺、組建大學(xué)生創(chuàng)新團隊等措施，滿足不同層次學(xué)生，以及社會對創(chuàng)新型人才和技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)。
1．教學(xué)手段及方法多元化
在現(xiàn)有教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊化的要求，進一步完善多媒體課件;通過工程案例錄像、動態(tài)仿真等手段介紹課程研究對象及內(nèi)容;建立教師與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動平臺?；悠脚_主要包括教學(xué)資源、土工試驗、課程設(shè)計、工程實例、前沿專題、解惑釋疑等模塊。其中，教學(xué)資源模塊主要包括教學(xué)課件、作業(yè)習(xí)題、參考資料等內(nèi)容;工程實例模塊主要包括設(shè)計工程案例、相關(guān)規(guī)范、施工圖紙等;前沿專題模塊主要包括環(huán)境巖土、土動力學(xué)、非飽和土、科技引導(dǎo)等專題，主要介紹一些新的技術(shù)、新的理論、有價值的論文、該領(lǐng)域的熱點問題等，學(xué)生也可通過此模塊選擇與學(xué)科有關(guān)的創(chuàng)新課題;解惑釋疑模塊主要通過網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生提出的各類與課程、考研、就業(yè)、注冊工程師考試等有關(guān)的問題，學(xué)生也可參與解答。在教學(xué)方法方面，除了傳統(tǒng)的教師講解以外，逐漸改變教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂主體，輔以課堂講授、小組討論、研究性實驗和課題設(shè)計等。特別是通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，實現(xiàn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、師生課下交流等多元化教學(xué)。
2．因人施教的個性化教學(xué)
(1)增加課后作業(yè)量，對課后作業(yè)進行分類。考慮到學(xué)生層次的差異，將課后作業(yè)分為必交作業(yè)、習(xí)題作業(yè)和不必交作業(yè)三類［3］。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選做作業(yè)。其中，習(xí)題作業(yè)為課程各知識點的典型習(xí)題，是課堂例題的補充，一般1個例題配3－5個習(xí)題作業(yè)，由學(xué)生自己批改作業(yè)，教師給出詳細的解答過程，以供學(xué)生參考;不必交作業(yè)主要是考研和注冊工程師考試等方面的典型題目，學(xué)生可根據(jù)自己的時間、未來就業(yè)的方向以及考研方向等自主選擇。(2)實驗教學(xué)分類。土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課程是理論性和實踐性很強的課程，課程的基本理論、公式等主要來源于實踐和實驗，實驗教學(xué)是該課程教學(xué)重要的組成部分。為了滿足不同層次學(xué)生的要求，將實驗教學(xué)分為常規(guī)試驗、研究試驗和觀摩試驗三類。常規(guī)試驗為教學(xué)大綱要求本科階段必須掌握的基本土工試驗，如固結(jié)實驗、直剪試驗等，以訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能為目的，學(xué)生必須選修，且要求按照教師的講解及規(guī)范規(guī)定的步驟進行;研究試驗為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和前沿課題提出實驗項目及實施方案，并在教師的協(xié)助下完成，旨在強化學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如學(xué)生自行設(shè)計的纖維土強度試驗等;觀摩試驗是根據(jù)具體情況組織學(xué)生觀摩現(xiàn)場試驗或現(xiàn)場實驗錄像，以增加學(xué)生的感性認識和現(xiàn)場實施能力，由教師指導(dǎo)完成。(3)組建大學(xué)生創(chuàng)新型團隊。通過開設(shè)專題講座和網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿理論和熱點問題，結(jié)合石油大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項目，組建大學(xué)生創(chuàng)新團隊，鼓勵學(xué)生直接參與科研，增強其創(chuàng)新意識。目前該課程已組建3個創(chuàng)新團隊，有設(shè)計纖維土、垃圾土等多個研究課題。(4)加強技能型人才培養(yǎng)。鑒于有相當一部分學(xué)生畢業(yè)后會直接就業(yè)，加之該學(xué)科實踐性很強，因此，教師常常通過網(wǎng)絡(luò)平臺，傳遞一些工程資料，與學(xué)生探討設(shè)計、施工過程中常遇到的實際問題和解決辦法，解答現(xiàn)行規(guī)范中的疑問，為學(xué)生獨立工作奠定基礎(chǔ)。3．推進考核方式的改革基于過程性原則、激勵性原則、多元化原則和能力性原則，逐步推進課程考核方式的改革，改變一次性結(jié)課考試的考核形式，注重對學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)生能力的評價，形成課程最終成績=過程考核成績(課堂考核成績+綜合考核成績)+期末考核成績的考核方式。其中，期末考核成績所占比例不超過50%。考核方式的改革進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
三、結(jié)語
對不同層級的學(xué)生，應(yīng)當布置不同難度與容量的課后鞏固作業(yè)，使鞏固內(nèi)容與目標體系相吻合。在生物學(xué)習(xí)檢測中也應(yīng)當體現(xiàn)分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學(xué)生在自己目標任務(wù)內(nèi)達標情況，同時保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，有助于教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。
二、強化能力培養(yǎng)要求，以合作模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
高中生物教學(xué)應(yīng)當體現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學(xué)盛行的狀況，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當強化對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生合作探究的機會，依靠學(xué)生自己的努力完成學(xué)習(xí)目標。首先，要建立合作學(xué)習(xí)的載體。為了配合生物個性化教學(xué)的有效開展，筆者對學(xué)生學(xué)習(xí)的載體進行了優(yōu)化，學(xué)生不再是單個進行學(xué)習(xí)，而是通過小組集體合作學(xué)習(xí)的方式開展研究。設(shè)計合作小組的最大優(yōu)勢在于能夠集中學(xué)生的集體智慧，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，并且在小組的集體學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，借鑒好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與思維方式，有利于學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)技巧。其次，要設(shè)置合作學(xué)習(xí)的線索。在每一部分生物內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師都要設(shè)置學(xué)習(xí)的線索，交給學(xué)習(xí)小組去開展深入研究。在學(xué)習(xí)線索的設(shè)置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，保證學(xué)生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學(xué)習(xí)，并解決難點問題。例如在教學(xué)《我國人口的現(xiàn)狀與前景》時，筆者結(jié)合教學(xué)目標向?qū)W生出示了一組探究題：
1．我國人口發(fā)展的現(xiàn)狀是什么樣的？
造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？
2．我國在控制人口過快增長
方面采取了哪些措施？效果如何？
3．從不同角度分析人口
增長對生態(tài)環(huán)境的影響。
4、實現(xiàn)人口與環(huán)境和諧、可持續(xù)
發(fā)展的對策是什么？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對于我國人口發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的影響，及其應(yīng)當采取的措施，較好地掌握了教學(xué)內(nèi)容［2］。另外要開展合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入到學(xué)習(xí)小組之中開展巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并對學(xué)生無法解決的難點問題進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。此外，在學(xué)生進行匯報交流之后，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展點評，以提高學(xué)習(xí)成果的全面性。
三、整合生物教學(xué)資源，以實踐模式提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
1.1高校數(shù)學(xué)教師自身的知識結(jié)構(gòu)特點和個性特征對其教學(xué)風格的形成起決定作用
一方面，許多高校數(shù)學(xué)教師具有碩士或博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于碩博階段所選的專業(yè)不同，所以他們有著不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和思維方式以及對知識處理運用的偏好。比如：理學(xué)出身的數(shù)學(xué)教師注重知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，善于理論推導(dǎo)；學(xué)出身的教師注重理論聯(lián)系實際，善于捕捉理論知識到應(yīng)用轉(zhuǎn)化的切入點。另一方面，教師本身有著不同的氣質(zhì)類型、性格特點及才華情趣，這對于不同教學(xué)風格的形成具有直接的催化作用。性格活躍的教師喜歡制造輕松的課堂氣氛，善于引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；性格沉穩(wěn)的教師踏實認真，注重課堂落實，會把更多的精力集中在數(shù)學(xué)知識的邏輯性、條理性與凝練性等方面。以上這兩種因素使得教師在教學(xué)過程中必然會表現(xiàn)出其本質(zhì)特色，從而為教師的教學(xué)藝術(shù)打上獨特的烙印。因此，教師應(yīng)該揚長棄短，結(jié)合自身特點形成個性化的教學(xué)風格，而不能盲目模仿他人，扼殺自身特色，最終失去自身的特點和個性。
1.2數(shù)學(xué)教師風格的多樣性和多側(cè)面發(fā)展是對學(xué)生進行因材施教的需要，是建設(shè)高水平大學(xué)的需要
每個教師教學(xué)風格是獨特的，一個個教師獨特的面貌構(gòu)成教師整體風格的多樣性；同時，為進行有效教學(xué)，任何一個風格成熟的教師又不僅僅固守于一個模式，而是根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)地變化教法與風格，也就是說教師個體教學(xué)風格是多側(cè)面發(fā)展的。數(shù)學(xué)是一門重要的課程，大學(xué)里幾乎每個專業(yè)都開設(shè)一定學(xué)時的數(shù)學(xué)課，各個專業(yè)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都不相同，同一本教材的同一個知識點在不同的專業(yè)其教學(xué)目的和要求也不完全相同。這就要求教學(xué)時不能搞一刀切，而要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求進行因材施教。數(shù)學(xué)教師整體風格的多樣性和個體教學(xué)風格的多側(cè)面發(fā)展在最大程度上滿足了大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，促使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更進一步的發(fā)展，極大地提高了教師教學(xué)水平，對培養(yǎng)有特色的專業(yè)人才具有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)代化教育過程中，始終把高水平特色大學(xué)作為辦學(xué)目標，而教師的特色是創(chuàng)辦特色大學(xué)的根本保證，有了獨具特色的教學(xué)風格的教師才會有特色的課堂教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。教師的教學(xué)風格一旦得到認可，其主體作用必然得到發(fā)揮，工作熱情和創(chuàng)造力必然會空前高漲，教學(xué)水平和教學(xué)技能自然能夠不斷提高，如此必然會產(chǎn)生一支高水平的師資隊伍，促進學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。
2數(shù)學(xué)教師如何形成個性化教學(xué)風格
教學(xué)風格是教師在教學(xué)實踐中長期探索與創(chuàng)新形成的。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)做到如下幾點。
2.1學(xué)習(xí)名師名家，博采眾長
一些剛剛從學(xué)校畢業(yè)后走上工作崗位的青年教師，雖然有教學(xué)熱情，但是缺乏起碼的教學(xué)經(jīng)驗，僅憑自己摸索教學(xué)規(guī)律從而掌握課堂教學(xué)的方法和技巧并形成自己的教學(xué)風格，這是很緩慢且困難的事情，而學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，則是一個最簡捷有效的辦法。學(xué)習(xí)的對象可以是身邊的優(yōu)秀教師，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本學(xué)科的外校名師。不僅學(xué)習(xí)他們的備課方式、課堂組織形式以及重難點處理的技巧，還要學(xué)習(xí)他們的舉止、眼神、語調(diào)等教態(tài)，通過分析綜合，發(fā)現(xiàn)每一位教師教學(xué)風格獨特與精華之處，有機融合，為我所用，融入自己的教學(xué)中，為形成自己的教學(xué)風格打下基礎(chǔ)。
2.2立足于自身實際，獨立探索，不斷形成并完善自己的教學(xué)風格
一些教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)，通過對自己教學(xué)的總結(jié)反思，并且對他人經(jīng)驗不斷整合，基本上能擺脫單純模仿的束縛，初步形成自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。在此后的教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和培養(yǎng)目標，在如下幾方面完善自己的風格。
1）創(chuàng)造性地處理教材。
教材是授課的藍本，是根據(jù)教學(xué)目標綜合考慮知識邏輯順序和學(xué)生認知規(guī)律以及心理發(fā)展規(guī)律編寫而成的。編寫者的出發(fā)點是整個學(xué)生群體的發(fā)展規(guī)律，沒有考慮到學(xué)生個體認識和心理發(fā)展上的差異，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的特點，在熟悉課本與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地處理教材。如在線性代數(shù)教學(xué)中，筆者在學(xué)習(xí)了矩陣一章中的行階梯型矩陣以后，把教學(xué)內(nèi)容直接調(diào)整到線性方程組一章，學(xué)以致用，利用行階梯型矩陣的化簡方法以及矩陣的秩來解線性方程組，判斷線性方程組解的情況。這樣做不但節(jié)約了學(xué)時，而且及時將知識進行運用，符合學(xué)生的認知規(guī)律，真正取得事半功倍的效果。此外，由于教材編寫周期比較長，很難做到及時更新，一些新的內(nèi)容及方法不能及時編到教材里。這就要求教師隨時關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動向，了解前沿知識，并把這些知識在日常教學(xué)活動中及時給學(xué)生予以補充，以對教材中某些滯后的方法和內(nèi)容進行彌補，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的能力。
2）靈活選擇教學(xué)方法。
教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的手段，通過對名師的模仿和自己的摸索，初步形成自己習(xí)慣和擅長的教學(xué)方法。而高等數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋代數(shù)、幾何、概率多個科目，并且面向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，因此用同一種教學(xué)方法來完成所有專業(yè)所有內(nèi)容的教學(xué)是不可能的，這就要求教師根據(jù)教學(xué)實際要求靈活選擇教學(xué)方法。如在一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，對數(shù)學(xué)要求低的專業(yè)，比如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，采用自學(xué)輔導(dǎo)法；在偏重數(shù)學(xué)應(yīng)用的專業(yè)，比如化工專業(yè)、放射專業(yè)，采用優(yōu)秀學(xué)生輪流充當老師，教師指導(dǎo)點評的授課方法；在偏重數(shù)學(xué)理論的專業(yè)，比如信息專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)，采用啟發(fā)式或討論法進行教學(xué)。所有這些方法的選擇都最大限度地鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，經(jīng)過長期的錘煉，最終形成自己的教學(xué)特色。同時，為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，筆者還將MATLAB、Mathematic、Excel等軟件分別引入線性代數(shù)、立體幾何、概率與數(shù)理統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，豐富自己的教學(xué)方法，提高課堂效率。
3）教書育人，讓情感貫穿教學(xué)始終。
教學(xué)風格是教師學(xué)識水平與教學(xué)藝術(shù)的完美統(tǒng)一。教學(xué)作為藝術(shù)，應(yīng)充分運用情感，以情感人，沒有感情的教學(xué)就沒有教育的人性化，也不會有教師教學(xué)風格的個性化。首先要挖掘教材本身的情感因素，合理設(shè)計課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡量參與知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，享受探索知識的快樂，從而使學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。另一方面，把教書與育人結(jié)合起來，做學(xué)生的良師益友。作為教師，要關(guān)心熱愛學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的困惑與迷茫，在課堂教學(xué)中尋找合適的契機與學(xué)生進行交流，結(jié)合自己以及身邊優(yōu)秀同事的學(xué)習(xí)成才經(jīng)歷指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的人生規(guī)劃，在學(xué)生的心里播下夢想的種子，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，勵志成才。一個給學(xué)生關(guān)愛和夢想的教師就是最有特色的教師，就是學(xué)生最喜歡和愛戴的教師，他的課堂一定是學(xué)生心馳神往的圣地。即便是學(xué)生畢業(yè)很久，他精彩的點撥、深情的鼓勵、諄諄的教誨仍然在學(xué)生腦海里像星光一樣閃爍，指引學(xué)生在人生道路上闊步前行。實踐升華，常教常新經(jīng)過上述兩個階段的教學(xué)實踐活動，教師形成了自己的風格，教學(xué)進入比較穩(wěn)定的個性化階段，教學(xué)工作步入正軌。同時，教師也進入職業(yè)倦怠期，工作缺少新鮮感和激情。此階段教師在教學(xué)上容易形成一種保守的惰性，固步自封，不再接受新的經(jīng)驗，教學(xué)風格也不再與時俱進，而是日趨老化。為防止這些現(xiàn)象出現(xiàn)，教師首先要有清醒的認識，認識到只有不斷創(chuàng)新才能給學(xué)生最新的知識和思想，否則就只能天天賣舊貨，不但學(xué)生不感興趣，自己也會覺得索然無味。其次，要通過教研來提高自己的水平，一是要多觀摩別人的教學(xué)，別人的長處要吸收，別人的不足恰恰是自己引以為戒的地方；二是提高理論水平，把自己在平時獲得的實踐經(jīng)驗和靈感甚至失誤之處及時記錄下來，結(jié)合教育教學(xué)理論整理歸納，形成教學(xué)論文，把自己的實踐經(jīng)驗升華為理論，這些理論將會指導(dǎo)自己的教學(xué)風格進一步完善和發(fā)展，促進教學(xué)向更高水平邁進。
3結(jié)語
1、源于《課標》的思考
《語文課程標準》把發(fā)展學(xué)生的個性放在首要位置，在閱讀教學(xué)的實施建議中明確地指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”顯然，《課標》中的這段有關(guān)閱讀教學(xué)的建議，是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點。那么，可以這樣說，只有個性化的教學(xué)才能造就學(xué)生閱讀的個性化，無疑地，新課標背景下的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)走個性化閱讀教學(xué)改革之路。
2、源于“語文”特點的思考
“語文”是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。唐承彬老師說過，語文作為一門學(xué)科是含有不少科學(xué)因素的，在語文教學(xué)的進程中，牽涉到許多無法定量定序的變項，語文教師個人的特點，往往比某些規(guī)定的東西更實際，更重要。這番話道出了語文教學(xué)應(yīng)在理性的傳授知識、探索規(guī)律的同時，又應(yīng)該求異、創(chuàng)新，以獨特的教學(xué)個性，求得多彩的教學(xué)風格。
3、源于“主體”的思考
作為閱讀教學(xué)的主體----學(xué)生,他們有著個性氣質(zhì)、生活經(jīng)驗、心境、情趣的差異，在每時每刻展示著自己的個性。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個學(xué)生也都是獨特的個體，都有著屬于自己的內(nèi)心天地。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學(xué)生們稚嫩的心靈，更要欣賞每個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的權(quán)力，求得每一個學(xué)生多角度的發(fā)展。任何一個學(xué)生到學(xué)校來學(xué)語文，都不是從零開始的,學(xué)生帶到課堂來的有他的生活與經(jīng)驗。我們應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從這個角度而言，語文教學(xué)的過程就是一個不斷喚起、激活學(xué)生的生活體驗的過程。不斷地幫助他們內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗及其意義并使其照亮自己的語文學(xué)習(xí)的過程。
4、源于“教學(xué)者”的思考
我們的語文教師自身是一個個充滿生命特征的個體，都有著個性魅力，有著獨立意識、創(chuàng)造能力和人格理想，有著獨特的人文素質(zhì)。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強，個性教學(xué)主動性愈明顯，愈能有效地進行和指導(dǎo)語文教學(xué)。同樣，個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。只有教師充滿個性特征的課堂教學(xué)，才能激活整個課堂，激發(fā)出課文深層的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情。
由此可見，閱讀教學(xué)一定要亮出個性，亮出“自我”。
二、個性化閱讀教學(xué)對教師素質(zhì)的要求
1、需要教師的激情
沒有激情的教學(xué)是蒼白無力的，激發(fā)不了學(xué)生的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的動力和源泉，更是學(xué)好語文的前提和關(guān)鍵。在教學(xué)中要根據(jù)教材的不同特點來創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境，例如，用充滿神秘色彩的印度舞曲配合《觀舞記》，用歡快明麗的松林、清溪之曲伴讀《山中之友》等等。通過激情導(dǎo)趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀,進行個性化閱讀教學(xué)。學(xué)習(xí)《觀舞記》時，觀看了充滿神秘色彩的印度舞曲，我請學(xué)生說說自己的感受，并說明你的理由。這無疑掀起了課堂的，同學(xué)們興奮不已，交頭接耳議論著，最后同學(xué)們你一言我一語，幾乎每一位學(xué)生都能說出不同的詞匯，可謂精彩紛呈?！翱植馈币粋€學(xué)生脫口而出，空氣凝固了一秒中，我內(nèi)心也一驚，這么美妙的舞蹈竟有這種感受，故意搗亂，不是，你看他一臉坦誠，于是我不斷引導(dǎo)其說出其根據(jù)，原來都是那盞銅燈惹的禍，馬上有同學(xué)提出異議，說這是印度宗教色彩的體現(xiàn)。真是“一石激起千層浪”。
閱讀教學(xué)中，既要充分肯定學(xué)生對文章主題感受體驗的獨特性，又要在課堂上多設(shè)置一些諸如“為什么？”“你最喜歡什么？”“你的觀點有哪些？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”等開放性的問題，引導(dǎo)同學(xué)們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或你爭我辯,旁征博引，以理服人。在質(zhì)疑釋疑中挖掘教材，開啟學(xué)生的探究性思維，真正使學(xué)生成為思想的主人。
2、需要平等和諧
平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，能讓學(xué)生獲得心靈上的安全感和自由感，使其思維流暢，語言豐富。只有構(gòu)造富有人文氣息的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，真正能體驗到理智探索的愉悅，課堂也就成了一個豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺，成了一方創(chuàng)造智慧飛揚的天地，在這樣的課堂，要求我們與學(xué)生朋友般地交流感情，讓心靈溝通心靈，用尊嚴贏得莊嚴，用愛心激勵愛心，用生命呵護生命，用自由喚醒自由，并以一顆赤誠的童心去感受每一位學(xué)生的喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界，讓孩子們在開放的課堂上快樂著學(xué)，坦露內(nèi)心，暢所欲言。譬如，在教學(xué)《馬》這課的教學(xué)中，主人給馬戴上黃金鏈條,將其項鬣編成細辮,打扮得那么漂亮,為什么說是對馬的侮辱?這一提問擲地有聲，同學(xué)們紛紛思索，展開討論，爭先恐后地搶答，有的結(jié)合自己的體驗，有的自喻，最后感悟出馬非馬,人非人,這是最大的侮辱。由此使學(xué)生從作品中感受到作者的脈搏的跳動，在心靈深處受到感染，從而使思想境界也得以升華。
3、需要旁征博引
文言文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情。學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有相當程度的畏難情緒和疏離感，中華傳統(tǒng)文化的名篇佳作成了學(xué)生難以消化接受，甚至拒絕接受的“古董”。怎么辦呢？最好的做法是：與現(xiàn)實生活相結(jié)合，用現(xiàn)代人的意識去詮釋文言文，想辦法拉近與學(xué)生的距離，真正起到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
在講解《馬說》時，為了使學(xué)生們更好地理解“毛遂自薦”與“自高自大”本質(zhì)區(qū)別，我講了一個例子，收到比較好的效果：在一次世博會上，中國人急中生智打碎國酒茅臺酒，頓時芳香四溢，推銷了自己。這則故事幫助學(xué)生領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)《馬說》的現(xiàn)實意義——別在等待伯樂的時光中，自我蹉跎，而要自主地推銷自我。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。
個性化課堂，學(xué)生參與課堂的機會增多，就會生成很多的教學(xué)細節(jié)。我們要隨機應(yīng)變，用語文教師所有的敏感去捕捉、發(fā)現(xiàn)課堂的生成點，以深厚的人文底蘊和智慧引申、深入教學(xué)。用我們的智慧，讓預(yù)設(shè)和生成共同演繹精彩的課堂。在課程背景下，語文教師的自身素養(yǎng)得不斷提高，與時俱進。我們得有豐富的人文素養(yǎng)、知識儲備、敏銳的思辨、良好的語感等等。
參考文獻：
1、黃瑞槐《解讀“創(chuàng)造性閱讀》
2、吳振華《淺談學(xué)生的個性化閱讀》山西教育
3、程芳《不，一百種在那里――談個性化閱讀的教學(xué)策略》湖北教育
4、彭英《關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀和理解――教學(xué)課例與解讀》云南教育
1.根據(jù)實際情況，處理不同的教學(xué)內(nèi)容
新時期化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生理解抽象的概念和理論，要有一定的智力水平作為保障，才能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。在教學(xué)中，教師的注意力往往會被思維敏捷、思想活躍的學(xué)生吸引，而忽略了其他反應(yīng)比較遲鈍的學(xué)生，因此，思維敏捷的學(xué)生能跟上教師的進度，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生就會因為無所適從而失去興趣。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該站在中等水平學(xué)生的角度解決問題。首先要讓學(xué)生有充足的時間相互交流，同時理解問題，思考問題。在學(xué)生交流過程中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)提出更高的要求，拓展延伸所學(xué)知識，避免他們因為太簡單而失去注意力;對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師也要適當照顧，降低要求，幫助他們掌握基礎(chǔ)性的知識，在其他學(xué)生回答問題后，再讓他們重復(fù)一遍。另外，教師應(yīng)盡可能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對化學(xué)知識的吸收。
2.合理搭配，揚長避短
在不同的生活軌跡中，人的性格往往各不相同。在教學(xué)過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在性格上的千差萬別。有些學(xué)生，性格內(nèi)向，膽小不愛說話，但他們往往心思細膩，思考獨立;有些學(xué)生，性格外向，積極主動，樂于表現(xiàn)自己，但往往不求甚解，粗心馬虎。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在相互合作中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同進步。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師可以先讓樂于表現(xiàn)的學(xué)生回答問題，豐富的表情和靈活的肢體動作，往往會贏得性格內(nèi)向?qū)W生的贊賞，這時，在性格外向?qū)W生的感染下，性格內(nèi)向的學(xué)生就會躍躍欲試，勇敢發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，不管正確與否，教師都要鼓勵他們的勇敢大膽。
二、自由選擇，自主探究
1.了解學(xué)生是前提
在課堂教學(xué)之前，充分了解學(xué)生的個性。因此，對每個學(xué)生的性格特點了然于心是教師因材施教的前提。同時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做好登記，建立學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，適時適當?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)進度。比如，對于同一個問題，教師可以在不同時期提問同一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的流暢程度和完整性，判斷學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握，然后調(diào)整自己的教學(xué)進度。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
濃厚的興趣能夠提高學(xué)習(xí)效率，使思維更加敏捷。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原動力。新時期化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，使其保持學(xué)習(xí)熱情。另外，教師還應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在獨立思考中發(fā)散自己的思維，并給學(xué)生提供相互之間共同探究的機會，讓學(xué)生能自由地表達自己的觀點，說出自己的理解。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，為學(xué)生提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)言、自由研究的過程中發(fā)展自己的個性。
三、總結(jié)
1.1體育個性化教學(xué)的概念
教育是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的教育。其目的就是全面、充分、和諧地發(fā)展學(xué)生個性，要在體育教學(xué)中實施個性化教育，就必須尊重、理解、愛護學(xué)生的個性。廣義的個性指人的心理結(jié)構(gòu)，個性即性格。狹義的個性指個性發(fā)展的方向，其中包含了動機、興趣、需要、信念與理想。個性化教育是與劃一性教育相對應(yīng)的教育，它強調(diào)尊重人的個性和人的個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，主張培養(yǎng)良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。所以體育個性化教育就是尊重個人的興趣、需要、創(chuàng)造與才能，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。
1.2中學(xué)體育個性化教學(xué)的特點
（1）動力性。動力就是指個性的內(nèi)在性因素，它是由個性的穩(wěn)定性和可變化性所派生出來的人體的內(nèi)在的動力因素。它既可以指學(xué)生個體的心理、行為的正在形成階段，又可以指已經(jīng)穩(wěn)定成型的心理和行為。這就與中學(xué)生的個性心理和生理有著密切關(guān)系。中學(xué)生正處于身體生長發(fā)育與知識積累的重要階段，他們的興趣愛好是很廣泛的，但缺乏穩(wěn)定性，容易發(fā)生變化。老師要善于觀察并抓住學(xué)生的這種優(yōu)缺點，積極的鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，限制學(xué)生缺點的擴大，促使學(xué)生的興趣、行為等或者說使他們的動力性走上正確的軌道。盡可能地減少不必要的變動，從而大大提高教學(xué)效率。
（2）自主自愿性。個性的自主自愿性就要求學(xué)生獨立自主做事的能力，發(fā)自內(nèi)心的主觀愿望和真實需要。個性的自主性主要包括學(xué)習(xí)能力和實踐能力，這兩點都是個性的核心內(nèi)容，也是學(xué)生個性成長與發(fā)展的內(nèi)在動力。體育教師要幫助學(xué)生改正“要我學(xué)”的錯誤想法，給予他們學(xué)習(xí)的自利，尊重他們的學(xué)習(xí)需求，最終讓他們喊出“我要學(xué)”的心聲。因此，教師要細心分析如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的獨立思考能力與獨立練習(xí)的習(xí)慣，同時，還要多給學(xué)生自由交往，相互學(xué)習(xí)的時間與空間。讓學(xué)生能在自己的思維判斷下完成新課程的要求。
（3）獨特性。個性的獨特性是指個體之間存在的差異性，具體表現(xiàn)在外在的和內(nèi)在的差異，外在的差異主要通過智力水平、情感因素、意志力和性格區(qū)分開來。內(nèi)在的差異是指學(xué)生個性心理內(nèi)部的不平衡性和多樣性，主要指向?qū)W生的興趣愛好和思維能力。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段老師們就可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的具體思維能力和抽象思維能力存在著許多的差異，但是隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)的跟進，他們的興趣愛好和各項能力也有差別，他們開始對運動項目表現(xiàn)出不同的興趣，他們的運動能力也各不一樣。
（4）整體性。整體性即全面性，素質(zhì)教育要求學(xué)生的德、智、體、美、勞五要素相互滲透，相互影響，共同發(fā)展。如果學(xué)校教育還是以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重文化課程而忽略學(xué)生體質(zhì)的重要性，那么很大一部分中學(xué)生將面臨著身心健康的威脅。因此，學(xué)校的教育教學(xué)工作要與體育課程緊密的連在一起，讓學(xué)生們能在輕松的氛圍中釋放壓力的同時又能發(fā)展運動技能，增強體質(zhì)，重新獲得學(xué)習(xí)的動力是中學(xué)體育課的要求。所謂“身體是革命的本錢”只有通過體育鍛煉，擁有良好的身體素質(zhì)，其他學(xué)科學(xué)習(xí)才能更加平穩(wěn)的運行。
1.3對影響中學(xué)體育個性化教學(xué)的因素分析
教育是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的教育。其目的就是全面、充分、和諧地發(fā)展學(xué)生個性，要在體育教學(xué)中實施個性化教育，就必須尊重、理解、愛護學(xué)生的個性。廣義的個性指人的心理結(jié)構(gòu)，個性即性格。狹義的個性指個性發(fā)展的方向，其中包含了動機、興趣、需要、信念與理想。個性化教育是與劃一性教育相對應(yīng)的教育，它強調(diào)尊重人的個性和人的個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，主張培養(yǎng)良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。所以體育個性化教育就是尊重個人的興趣、需要、創(chuàng)造與才能，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（1）學(xué)生的適應(yīng)能力。相對于其他學(xué)科的個性化教學(xué)研究，體育個性化教學(xué)的研究起步較晚，而且比較零散，偏向局部的實踐探索，就意味著學(xué)校體育教育是在新課程改革的浪潮之下成長起來的。要使中學(xué)生從傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就需要中學(xué)生的積極配合和融入以及他們對新事物所具有的適應(yīng)能力和接受能力，由于體育的個性化教學(xué)有它自己的獨特性，剛開始中學(xué)生可能比較難適應(yīng)，但是只要他們敢于嘗試和實踐，他們一定會從中學(xué)到新的知識同時能感受到體育新課程給他們帶來的快樂，從而愛上這門獨特的學(xué)科。
（2）體育教師的個性化教學(xué)能力。體育教師在體育個性化教學(xué)中充當著關(guān)鍵的角色，他們的一言一行直接影響著學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)。首先，體育教師自身要樹立體育個性化教學(xué)的意識，努力分析體育教材，了解每一位中學(xué)生的身體和心理特點，觀察學(xué)生們參加體育活動的目的，了解他們的需要和體育運動的興趣及對體育健康觀念的理解。所謂興趣是最好的老師，體育老師在開學(xué)初要對學(xué)生們的運動愛好和特長進行摸底調(diào)查根據(jù)學(xué)生的意愿選擇體育教學(xué)內(nèi)容，制訂體育教學(xué)計劃，尊重學(xué)生的選擇，這樣才能讓學(xué)生從思想上接受體育，為體育教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，同時在教學(xué)中教師要想辦法多鼓勵他們多運動，在運動中學(xué)習(xí)，從而為學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的身體條件，培養(yǎng)他們體育學(xué)習(xí)的主體意識和對自己健康的責任意識。在這基礎(chǔ)下，體育個性化教學(xué)才能有組織、有計劃地順利進行，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率才能大大提高。
（3）學(xué)校對體育教學(xué)的管理。體育教學(xué)是學(xué)校教育中的重要組成部分，學(xué)校要對體育的教育教學(xué)工作加以重視和關(guān)注，積極響應(yīng)體育新課標的具體要求，使體育的個性化教學(xué)在良好的氛圍中進行，在體育個性化的具體操作中學(xué)校要改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式和學(xué)生的評價方式，在評價方式的選擇上要讓更多的元素參與進來，采用教師、家長對學(xué)生的評價和學(xué)生互評及學(xué)生自評，在師資方面，學(xué)校要定期對體育教師的教育教學(xué)與運動技能進行考核，避免以應(yīng)試為主的體育教學(xué)。為了跟進體育個性化教育，學(xué)校應(yīng)盡可能地完善體育設(shè)施的建設(shè)，為體育個性化教學(xué)的順利開展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，從而推動體育個性化教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。
（4）社會人士對體育的看法。社會人士，特別是家長的看法是過去阻礙體育個性化教學(xué)的又一因素，他們對體育這門學(xué)科存在偏見，認為學(xué)好文化才是硬道理。在他們看來打打球、跑跑步就是體育，其實這只是體育的一種表現(xiàn)形式。在現(xiàn)代漢語里對體育一詞是這樣解釋的：所謂體育就是以發(fā)展體力，增強體質(zhì)為主要任務(wù)的教育，通過參加各種運動來促進身心（身體和精神）健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。這些由于家長對體育的錯誤認識導(dǎo)致了體育的不受重視和支持，對體育的發(fā)展是極為不利的，只有重新樹立正確的體育觀念，體育的個性化教育的道路也才會更加平坦，個性化體育教學(xué)才能有美好的明天。
2中學(xué)體育中實體育個性化教學(xué)的必要性
中學(xué)體育個性化教學(xué)對學(xué)生的個性化發(fā)展是十分重要的。所謂個性就是在人的生理基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展的。其中，先天的遺傳條件是個性發(fā)展的前提，而后天的因素主要是社會因素和教育因素，在人的個性發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用。在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生不像在其他教學(xué)中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。
2.1良好的個性是中學(xué)生成才的關(guān)鍵
中學(xué)階段是人的個性趨于定型的階段，是中學(xué)生大量汲取知識、開發(fā)智力潛能、豐富情感、培養(yǎng)良好意志品質(zhì)、完善性格的階段，良好的個性有助于學(xué)生確立人生方向，正確目標有助于他們樹立正確的人生觀、價值觀。因此，培養(yǎng)中學(xué)生健康的個性對于他們的將來有非常重要的意義，這是歷史的需要，更是社會的需要，而中學(xué)的體育個性化的教學(xué)除了運動技能的學(xué)習(xí)外還以體育游戲、各種各樣的運動競賽，運動測試為輔助手段，而這些活動為中學(xué)生塑造健康的個性方面創(chuàng)造大量的機會和良好的條件。例如，游戲和競賽的開展能激起中學(xué)生戰(zhàn)勝對手和求勝的本能，能動員每一位中學(xué)生去投入到競爭與自我能力的展現(xiàn)的活動中去，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生們的競爭能力。此外這些內(nèi)容的順利開展，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高有著極其重要的作用，因為它不僅僅是體育運動，更是自我認識能力、自我學(xué)習(xí)能力、與人交往能力的綜合發(fā)展，因此，體育在培養(yǎng)中學(xué)生良好的個性方面有著不可替代的作用，而這些作用更是中學(xué)生成才的重要因素。
2.2體育的個性化教學(xué)有利于中學(xué)生樹立健康的個性
所謂健康的個性即個性與生理和諧發(fā)展的個性。而學(xué)校體育在發(fā)展學(xué)生的個性中具有其它學(xué)科不可替代的作用，體育的個性化教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力、體質(zhì)、中學(xué)生的競爭意識、進取精神和審美具有十分重要的作用。因為體育的個性化教學(xué)從開始到實施更加注重中學(xué)生的主體地位，做到以中學(xué)生為本，從課的內(nèi)容上選取學(xué)生感興趣、喜歡，心理上需要的運動項目，課的開展更能得到中學(xué)生的認同，所以他們才會發(fā)揮自己的主觀能動性主動參與進來，為了實現(xiàn)課的目標不怕困難，同學(xué)之間開展合作和交流，這樣上課的效率將會大大提高，在學(xué)生們體魄得到鍛煉的同時，還有效地塑造學(xué)生的健康個性人格，形成一個良好的情感環(huán)境，使每節(jié)體育課都成為育體、育心、育人的過程。
3中學(xué)體育中實施體育個性化教學(xué)的措施
3.1發(fā)揮中學(xué)生的主體作用
以往中學(xué)體育教師為了應(yīng)付上課，學(xué)生往往處于被接受的狀態(tài)，他們?nèi)鄙僦鲃訁⑴c體育運動的機會，這樣的后果是扼殺了中學(xué)生的個性，一味死板的學(xué)習(xí)和放羊式的教學(xué)，與體育個性化的發(fā)展也是背道而馳。在體育個性化的教學(xué)中，體育教師要以身心的健康發(fā)展和終身體育意識為培養(yǎng)方向以崇尚學(xué)生個性發(fā)展的自由和完善為最終目標。鼓勵學(xué)生主動參與進來，給予他們更多的自，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主人翁意識。尊重學(xué)生們的個性差異，根據(jù)實際情況，確保讓每一個學(xué)生都參與進來，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮自己的主動性來施展才華，發(fā)展自己的個性魅力。
3.2理論與實踐相結(jié)合
傳統(tǒng)體育教學(xué)與個性化教學(xué)是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，也就是說既要學(xué)習(xí)書本上的體育理論知識來豐富自己的思維，更要在體育教學(xué)實踐中不斷開闊自己的視野。根據(jù)當前體育教學(xué)的規(guī)律特點，針對學(xué)生的心理、生理、個性差異，并結(jié)合教育對象的發(fā)展性、層次性、差異性，不斷尋找符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。
3.3教師教法要創(chuàng)新形成自己的特色
所謂特色就是特長與課堂的結(jié)合，是教法與學(xué)法的結(jié)合，就是在教學(xué)中做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。教學(xué)特色是教師個性特征在教學(xué)上的全面反映，是形成的具有個性化特點和達到實效、高效教學(xué)效果的教學(xué)方式，是教師在教學(xué)實踐中長期學(xué)習(xí)探索、凝結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)造的結(jié)果。中學(xué)體育教師應(yīng)該在教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)技巧等方面進行創(chuàng)新。備課時不能單純地依靠教材，要將重點放在學(xué)生身上，也就是說，體育教師設(shè)計體育課程時，在參考新課程標準規(guī)范的同時，還要充分結(jié)合學(xué)生的個性，使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣被進一步激發(fā)出來，從而有效實現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。以開放的心態(tài)對待體育的個性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，采用探究式教學(xué)、情景教學(xué)、重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。要迎合學(xué)生的要求，多了解學(xué)生的需要，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃，最后確定學(xué)習(xí)目標。
3.4培養(yǎng)良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系
師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。要把傳統(tǒng)的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變?yōu)橹鲃拥?、雙向的、交流式的認識過程。切實樹立學(xué)生在整個教育中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的能動作用，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)評價中的主人翁的權(quán)利，從而做到在尊重學(xué)生個性的同時發(fā)展個性，在發(fā)展個性中完善個性。在教學(xué)的過程中就要求每一位體育教師做到尊重學(xué)生的人格和自尊心，平等的對待每一位學(xué)生。與此同時，生生關(guān)系也是上好體育課一個重要的原因之一，體育課一個重要的特征就是集群性很多項目的練習(xí)和開展都要學(xué)生們的積極參與，團隊精神尤其重要，如果沒有一個和諧的氛圍，上好、上活一堂體育課是很艱難的，所以教師要在他們之間建立友誼的橋梁，使他們的關(guān)系和老師的關(guān)系更加堅固。
4結(jié)束語
一、個性化“解讀學(xué)生”，制訂個性發(fā)展目標
1.“解讀”學(xué)生個性。我們要通過與班主任和科任老師訪談、家訪、與學(xué)生面談等途徑，從各個方面深入了解學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境，如家長的文化程度、職業(yè)和學(xué)生在家里的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同時也要了解學(xué)生的氣質(zhì)性格、英語學(xué)習(xí)方面的差異等。個性化地“解讀學(xué)生”，從學(xué)生的現(xiàn)有水平和實際情況出發(fā)，制訂個性發(fā)展目標，才能使他們最大限度地得到發(fā)展。2.制訂個性化發(fā)展目標。根據(jù)學(xué)生的不同個性需要為學(xué)生設(shè)定不同的發(fā)展目標，一方面要宏觀地分析和把握教材，根據(jù)每一冊教材的總目標和分類目標（語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識）的要求以及學(xué)生的基本情況，制訂學(xué)生學(xué)期總體發(fā)展的基本目標；另一方面，微觀地鉆研教材和深入分析學(xué)生，在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，根據(jù)教材的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同發(fā)展情況制訂個性化的教學(xué)目標，確定每節(jié)課的基本教學(xué)內(nèi)容和擴展方向，力求在學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。還要了解學(xué)有困難的學(xué)生，在實現(xiàn)目標的過程中需要什么樣的幫助，使中下層面的學(xué)生學(xué)到一定基礎(chǔ)知識的同時，得到心理上的滿足，保持學(xué)習(xí)的旺盛斗志和信心。
二、實施個性化教學(xué)，構(gòu)筑個性課堂
課堂教學(xué)過程是一個師生雙向互動的過程，以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學(xué)方法和策略，能讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得一定的發(fā)展，提升語言素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。1.營造寬松和諧的教學(xué)氛圍?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師要走下講臺，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。教師要允許學(xué)生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解答思路和不同的解答結(jié)果。我們要為學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生的潛能才能得以發(fā)揮，學(xué)生的思維火花才能迸發(fā)出來。2.提供個性發(fā)展機會，努力實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。作為教師，應(yīng)該充分了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的“強項”，努力為具有不同潛質(zhì)的學(xué)生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的語言實踐機會，使他們的“強項”得以發(fā)揮。（1）給學(xué)生自主選擇的空間。在教學(xué)過程中，增加選擇性能，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認知方式投入到學(xué)習(xí)活動中去，能使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。在平時的教學(xué)中，我根據(jù)教材的不同要求、學(xué)生的不同基礎(chǔ)和接受水平對學(xué)生提出不同的要求，在語言的實踐中給學(xué)生充分的選擇空間。如六年級下冊的WaitingforAnotherHare中“retellthestory”，分三個層次要求學(xué)生：中上程度的學(xué)生能完整地復(fù)述故事；中間程度的學(xué)生根據(jù)keywords復(fù)述；而中下程度的學(xué)生則要求流利地朗讀即可。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，針對不同的目標和采用不同的學(xué)習(xí)方法，得到不同層次的鍛煉和提高。給學(xué)生充分選擇的空間，精心設(shè)計適合學(xué)生個性發(fā)展的主題，使每個學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，就一定能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷改進和完善，主動積極地參與到語言的學(xué)習(xí)和實踐中。（2）創(chuàng)造個性表現(xiàn)的機會。每個學(xué)期我都針對不同年級教材的特點和學(xué)生的需要組織一些綜合性的實踐活動，讓學(xué)生有表現(xiàn)個性和實現(xiàn)自我價值的機會。如學(xué)習(xí)了“Heroandheroine”這個話題后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，描述自己喜歡的偶像，并制作成卡片和評獎，等等。通過這些綜合性的實踐活動，可以將知識課內(nèi)外拓展，也能發(fā)掘他們另一方面的才華，為他們提供發(fā)揮潛能的機會，讓他們感受到自身價值被展現(xiàn)的愉悅，真實地體會到學(xué)習(xí)英語的用處，學(xué)習(xí)也會更加主動、認真。
三、教學(xué)評價多元化，促進個性發(fā)展
評價不是為了甄別，更重要地是為了促進學(xué)生的發(fā)展。要采用多元化的評價方法，才能更好地促進學(xué)生個性化發(fā)展。1.教師評價。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是參差不齊的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是具有個性的。在課堂教學(xué)過程中，老師一個鼓勵、賞識的眼神和手勢，一句發(fā)自內(nèi)心贊美的話“Welldone!”“Youarethebest!”“Goodboy!”“Excellent!”，都是送給學(xué)生最好的“禮物”。當學(xué)生與老師建立起相互信任的關(guān)系，那么“親其師，信其道”便水到渠成，每一次的課堂活動便成了學(xué)生發(fā)展個性的沃土！作業(yè)也是師生個流互動的一種方式。我對不同層次的學(xué)生采用不同的批改和評價的標準。對中上層次的學(xué)生，批改評定要實事求是，相對比較嚴格；而對待學(xué)困生，我會特別“寬松”，也特別留心和用情。如果他們有較大進步，即使有少許差錯，我也會破格給他們評“A”級，還會寫上一個鮮紅的“Good”！同時，經(jīng)常寫一些充滿溫情而又有鼓勵性的話語激勵學(xué)生。這些帶有感彩的批語猶如一碗碗“心靈雞湯”，滋養(yǎng)和滋補著孩子們，給他們以自信和激勵，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生真正把英語學(xué)習(xí)作為一種精神享受。2.學(xué)生自我評價。引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我評價，不僅是學(xué)生進行自我診斷的好方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心與獨立自主能力。在學(xué)生自評中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要實事求是、客觀公正，不能盲目驕傲自大，也不能過于謙虛和自卑。自我評價的過程，是引導(dǎo)學(xué)生自我分析、反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程。通過學(xué)生的自評評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的努力方向，既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)風格和學(xué)習(xí)策略，為他們的后繼學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3.師生相互評價。通過學(xué)生相互評價，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，拓寬自己的視野，博采眾長；還可以培養(yǎng)學(xué)生會“傾聽”的習(xí)慣，在傾聽中靜心思考，對他人做出客觀的、公正的、正確的評價。師生共同評價要求體現(xiàn)師生的平等性，要求老師真正放下身段，做到“蹲下身來看學(xué)生”，從“俯視”變成“平視”和“仰視”，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生真正感受到師生的平等，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，真正實現(xiàn)個性化的教學(xué)。面對教育對象的千差萬別，教育條件的千變?nèi)f化，我們應(yīng)當實施個性化教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的個性，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得一定的語言素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都心思飛揚、健康快樂地成長，為今后漫長的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)！
作者:鄧惠貞 單位:廣州市白云區(qū)馬務(wù)小學(xué)
[參考文獻]
