時間：2023-04-03 09:56:13
序論：在您撰寫大學生實習論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.學校的畢業(yè)實習制度不健全，對實習學生的監(jiān)管不到位。
許多學校對畢業(yè)實習的重視度不夠，沒有足夠的經(jīng)費、人力和物力的保障，相應的也沒有建立畢業(yè)實習制度，致使實習監(jiān)管缺位，畢業(yè)實習的效果不佳。一是在畢業(yè)實習之前，學校對學生的動員工作不充分，學生對畢業(yè)實習的意義沒有足夠的認識；二是學校沒有建立相對固定的實習基地，學生實習以分散為主，造成了畢業(yè)實習難以監(jiān)管；三是學校沒有進行相應的實習崗前培訓，如職業(yè)操守、禮貌禮儀、辦公自動化、人際交往等，所以很多學生到了實習單位難以適應環(huán)境；四是在實習過程中沒有配備足夠的實習指導老師進行指導、跟進、反饋，在實習結束后對實習的學生和實習指導老師也沒有嚴格有效的考評辦法，因此，實習基本上以“放養(yǎng)”為主，實習達不到應有的效果。
2.企事業(yè)單位接收實習生的積極性不高，對實習生沒有建立完善的實習管理考評制度。
由于缺乏政府立法的約束、政策的優(yōu)惠和經(jīng)濟方面的補貼，多數(shù)企事業(yè)單位不愿接收大學生實習，擔心影響單位正常運轉，增加單位成本負擔，增大機密泄露的風險，以及由學生人身安全帶來的額外責任。此外，大部分企事業(yè)單位對實習的學生沒有建立實習管理考評制度。既沒有設立專業(yè)的部門或專人來管理實習的學生，也沒有對實習的學生進行實習上崗前相關工作制度、工作技能等的培訓，實習過程中沒有指定專業(yè)人員進行指導，實習結束后也沒有相應的考評。這些導致學生的實習出現(xiàn)種種怪異現(xiàn)象，要么學生成為實習單位的廉價勞動力，要么實習單位給學生指派的工作僅限于雜事，如打掃衛(wèi)生、復印文件、跑跑腿等，學生根本學不到東西，要么實習單位干脆直接給學生實習鑒定表上蓋章，將學生打發(fā)走。
3.政府部門對大學生畢業(yè)實習沒有獨立的立法保障
沒有明確政府、企事業(yè)單位、學校在組織大學生實習方面的責任和義務，也沒有切實有效的政策的推動，更沒有專門的機構對企事業(yè)單位、高校在實習方面各自職責的監(jiān)督管理。由于我國的政府部門對大學生實習重視度不高，因此，當前的大學生實習工作主體承擔者是學校。作為最基層的教學單位，既沒有立法的權力，也沒有制定政策的權力，因此實習工作難以推展開來。只能是依靠學校上門聯(lián)系，求爺爺告奶奶，才能安排學生去實習。而學校因為資金有限，對實習的學生在指導、管理、考核上無法面面俱到，導致學生實習效果大打折扣。
二、有效控制和提升大學生實習效果的對策
1.政府以立法和制定政策法規(guī)等形式為大學生實習提供制度支撐。
首先，為了推動大學生實習，政府要有立法保障。要明確政府、企事業(yè)單位、高校在組織大學生實習方面的責任和義務，規(guī)定大學生實習的原則和辦法，保障大學生在實習期間的合法權益。其次，出臺政策保障大學生實習的順利實施。如成立專門的管理大學生實習的機構，統(tǒng)一負責對政府職能部門、企事業(yè)單位和高校在大學生實習方面的分工合作并對各自的職責進行監(jiān)督指導。再次，采取有力的經(jīng)濟補償措施或加大稅收優(yōu)惠政策，吸引和鼓勵企事業(yè)單位主動接收大學生實習，從而改變當前學校追著實習單位轉的窘迫現(xiàn)狀。例如，政府可以將人事部用于技能培訓的專項資金切出一部分專門用于對愿意接收大學生實習的企事業(yè)單位的經(jīng)濟補償，而對不接收大學生實習的企事業(yè)單位進行經(jīng)濟處罰，并通過媒體曝光，促使企事業(yè)單位主動接收大學生實習。
2.實習的企事業(yè)單位建立健全大學生實習管理考核制度。
為有效控制和提升畢業(yè)生實習效果，應該轉變當前模式，學校不再是大學生實習的主體承擔者，而是改由企事業(yè)單位來完全主導大學生的實習，形成以企事業(yè)單位培訓為主體，高校教學為輔助的大學生實習模式。這種模式有助于企業(yè)完整的完成對實學生的培訓、指導、考核等實習管理工作，從而確保學生的實習取得實效。企事業(yè)單位根據(jù)業(yè)務和規(guī)模提供層次不等的實習崗位，每年定期通過本單位的網(wǎng)站、合作院校網(wǎng)站、人力資源網(wǎng)站或媒體招收實習生的消息。學校也可據(jù)此靈活安排大學生的實習時間。在實習期間，學生以實習單位員工的身份接受單位的培訓，實習單位為學生支付一定的工資，并具體負責學生的日常指導和管理以及實習結束后的考核與評定工作，組織學生的實訓工作鑒定以及畢業(yè)論文的撰寫與答辯等事宜。學校在此過程中主要是定期跟蹤，檢驗學生實習的效果，與學生進行交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時與實習單位溝通，向學校反饋以便調整理論與實踐教學的設置。
3.學校要完善大學生實習管理體系。
這個漫長的假期里我參加了我村里組織的暑期社會實踐活動，雖然幾天的活動時間讓我覺得很累很辛苦，但我從中獲得了鍛煉自己，并且學到了很多在課堂上學不到的東西。通過幾天的實踐活動，使我懂得了一些關于社會基層建設的心得體會。
在炎炎夏日列日當下，正是因為有這樣的環(huán)境，才激起了我要在暑假參加實踐活動的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生活，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才能，培養(yǎng)自己的耐性，更重要的是體驗一下自己所學的東西能否被社會所用到，自己的能力能否得到社會上的承認。想通過社會實踐，找出自己的不足和差距的所在。
社會實踐活動給生活在城市里的大學生們提供了廣泛接觸基層，了解基層的機會。深入基層領導談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學到了很多在書本中學不到的東西，汲取豐富的營養(yǎng)，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認識到只有到實踐中去，到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯(lián)系起來，才是青年成長成才的正確之路。
“艱苦知人生，實踐長才干”。通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解社會，開闊了視野、增長了見識，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。在這無形中使我對自己有個正確的目標，增強了我努力學習的信心和毅力。作為一名大學生，即將走上社會，更應該提早走進社會、認識社會、適應社會。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐使同學們找到了理論與實踐的最佳結合點。龍其是我們學生，只重視理論學習，而忽視實踐的環(huán)節(jié)，往往在實際工作崗位上發(fā)揮的不是很理想!
1.1試驗過程
1.1.1T檢驗與信度分析
進行因子分析前必須對問卷進行穩(wěn)定性和可靠性檢驗。經(jīng)過單個樣本檢驗，可得Sig=0.00，當Sig＜0.05，就可說明12個題項具有較好的區(qū)分度，即能夠區(qū)分出不同題項被測試的反應程度，故皆可保留應用。根據(jù)信度系數(shù)劃分，當信度系數(shù)＞0.9，表示信度好;信度系數(shù)＞0.8，表示信度可接受;信度系數(shù)＞0.7，表示應重新修訂量表。驗證所得信度系數(shù)為0.894，說明問卷信度較好，可轉入因子分析步驟。
1.1.2因子分析
選擇變量并設定因子參數(shù)或分析方法，如進行描述、抽取、旋轉等步驟(操作過程略)。在進行因子分析前，必須進行KMO與球形測試，用于判斷是否適合進行因素分析。KMO值為0.846(＞0.6)，適合進行因素分析。同時Bartlett''''sTestX2值為846.109，Sig＜0.05，達到顯著，亦說明適合進行因素分析。根據(jù)荷載值可知:第一個新因子主要支配著a4、a5、a6、a8、a9、a11;第二個新因子主要支配a1、a3、a12;第三個新因子主要支配著a2、a7、a10。每個新公因子互不交叉，且至少支配2個及以上原因子，即提取的新因子可代表原有因子，滿足問卷分析內(nèi)容效度的要求。以特征值≥1為提取標準，共提取3個因素，累積貢獻率為70.726%，已經(jīng)達到因子分析要求。因子分析過程自動根據(jù)特征值大小對新因子進行排列?？闯鲆蕴卣髦怠?為標準，共可提取3個新公因子。這從另一角度證明了因子分析的有效性。
1.2結果分析
將新提取的3個公因子分別命名為F1、F2、F3。F1主要反映出a4(實習意愿)、a5(獨自實習傾向)、a6(參與實習主動性)、a8(工作環(huán)境適應性)、a9(人際關系影響)、a11(個人重要性)中的信息。以上6項可歸結為大學生個人的認知與行為在實習成效中的影響作用，可將F1稱為實習個體成熟度。F2主要反映出a1(實習必要性認識)、a3(實習安排服從度)、a12(他人影響)的信息。這3項涉及個體認知、過程有關，可將F2命名為實習適應能力。F3主要反映出a2(對實習的期望)、a7(對實習內(nèi)容的滿意)的信息。這2項可以解讀為與實習目標層次和實際實習內(nèi)容等有關，故命名為實習匹配程度。經(jīng)過因子分析后，可以歸納出影響高校大學生實習成效的主要因素是:實習個體成熟度、實習適應能力、實習匹配程度。
2提升高校大學生實習成效的管理建議
總體而言，本次問卷設計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是成功的，所得結果亦較符合實際情況。本文所提煉的新因子基本表達了原有信息，較好地反映了目前高校大學生實習過程中的影響因素以及高校組織實習所面臨的困難?；谝蜃臃治鼋Y果，提出高校和大學生應從以下幾方面來共同提高實習效果。
2.1提前培育大學生對實習認知與接納的態(tài)度
實習是以學生為主體、學?；蚱髽I(yè)為主導的一項相互配合的活動。大學生是否清楚地意識到實習對自身的作用、能否從心理接納實習并將意識轉化為實習行動，這是決定大學生實習成效的首要因素。因此，高校必須將實習所要達到的目的、實習過程與方法、實習與理論如何結合等問題，在實習前及時進行教導，讓大學生在思想上樹立起強烈的實習意識和對實習活動的接納意愿。同時，應培養(yǎng)大學生的獨立自主意識和獨立工作能力，形成正確的實習價值觀和自主實習心態(tài)。此外，大學生亦應在實習期間初步學會自行化解工作難題或困擾的能力，以獨立自主的勢態(tài)迎接實習挑戰(zhàn)。
2.2注重培養(yǎng)大學生實習協(xié)調與適應能力
大學生開展實習必須基于實習單位的業(yè)務及統(tǒng)籌安排，僅僅認識到實習的重要性并不能取得預期的實習成效。因此，只有將實習必要性的認知融入到實習過程和行為活動中，并將實習內(nèi)容與實習單位的任務安排結合起來，同時，也應注重培養(yǎng)并提高大學生處理人際關系的能力，注意與實習單位的員工進行有效協(xié)作，充分學習或利用他人的知識技能，這樣，才能更好地完成實習任務并取得預期的實習效果，最終提高大學生對實習單位的適應能力和實習效果。
2.3因人而異提高實習雙向匹配程度
相對于本科院校偏重理論教學的人才培養(yǎng)模式，高職院校采取的是“工學結合、頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。這種模式下，實踐性教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的動手能力顯得尤為重要，除了校園內(nèi)的模擬實驗實訓平臺，實習無疑是最佳的一種實踐教學手段。所謂實習是指學生在畢業(yè)前到企業(yè)的相關崗位上進行全面的實踐，通過實習不僅能夠使學生的專業(yè)技能得到提升，而且能夠使學生調整好自己的心態(tài)，擺正自己的位置，更快地適應社會，形成從學校步入社會的一個緩沖?！督逃筷P于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（教高[2009]3號）中明確要求高職學生需頂崗實習半年，實踐中一些高職院校規(guī)定的實習時間則更長。目前，多數(shù)高職院校采取的是學生自己聯(lián)系與學校統(tǒng)一安排相結合，本地實習與異地實習相結合，集中實習與分散實習相結合，實習與就業(yè)相結合的具體實習方式。這樣的實習方式導致實踐中存在學生合法權益得不到保障，極易被侵犯的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.實習期間受傷得不到相應的工傷賠償。由于學生與實習單位之間沒有建立事實或者法律上的勞動關系，不是《勞動法》意義上的勞動者，因此學生在實習單位實習過程中受到的傷害，不能依據(jù)《勞動法》和《勞動合同法》的相關規(guī)定享受工傷待遇和向實習單位提出工傷損害賠償?shù)囊?，其所受損害在實踐中一般按普通民事侵權糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。
2.用人單位借實習之名使用廉價勞動力。學生在用人單位實習，不屬于勞動關系，因此無須簽訂勞動合同，更無法享受《勞動法》與《勞動合同法》中規(guī)定的相關權利。實習的本質是在工作實踐中學習，但一些用人單位在實習過程沒有提供任何的培訓、帶教，卻要求實習生提供與正式員工同樣的勞動；有些用人單位要求實習生遵守嚴苛的工作時間制度，甚至還要加班加點，卻沒有任何補貼；一些實習生已經(jīng)畢業(yè)，用人單位卻以達不到崗位要求為由要求其繼續(xù)見習，一旦學生要求轉正就結束實習、見習關系，完全把實習生當成廉價勞動力。
3.部分學校將“實習”作為創(chuàng)收工具。個別民辦高職院校，利用學生假期和畢業(yè)實習的時間，與社會上的人力資源開發(fā)公司聯(lián)合，強行將學生安排到專業(yè)不對口、技術含量低甚至沒有技術含量、缺乏勞動力資源的企業(yè)去實習，以實習為名，將學生變?yōu)榱畠r勞動力為學校取得經(jīng)濟利益。2012年9月7日，人民網(wǎng)曝多地學校強迫高職學生到富士康工廠實習，而企業(yè)會為這些學生支付300元/人不等的中介費。一些學校甚至規(guī)定學生一律不準自己找單位實習，不服從學校推薦實習就不發(fā)給畢業(yè)證，但事實上學校給學生安排的實習崗位也不過是企業(yè)的流水線工作，與學生所學的專業(yè)并無聯(lián)系，完全達不到實習所要達到的工學結合的目的。
二、產(chǎn)生問題的原因分析
1.相關法律規(guī)范的缺失，學生維權無法可依。高職學生的實習活動實際上是學校教學活動的一個延續(xù)和擴展，通過實習學校把課堂從學校搬到了企業(yè)、工廠，把理論教育變成了技能實踐教學。因此，實習行為本質上是一種學習，而不是勞動法意義上的勞動。由于實習關系不是正式勞動關系，不能直接適用勞動法律法規(guī)的規(guī)定；目前高職院校學生在實習過程中維權只能根據(jù)一般民事侵權法律制度進行救濟，由于針對性不強，導致維權困難。
2.政府相關監(jiān)管的缺失。一些高職院校學生之所以能夠“被實習”，與政府相關部門的監(jiān)管缺失不無關系。由于實習生身份特殊，不屬于勞動法范疇內(nèi)的勞動者，勞動部門將實習行為排除在監(jiān)管范圍之外。目前只有廣東省出臺了《高等學校學生實習與畢業(yè)生就業(yè)見習條例》，大部分地方政府和教育部門仍對那些以實習為名，卻行非法用工之實的行為視而不見，對此類行為沒有及時進行調查處理，致使大學生的實習期成為權益保護的盲區(qū)。
3.學校對實習期間教學管理不到位。一些高職院校實習教學工作的管理制度不完善，在實習前未對學生做相關培訓和進行安全教育；在實習過程中，沒有建立與實習單位的聯(lián)系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對學生的實習指導監(jiān)督。特別是學生自己聯(lián)系的實習單位多分散且在外地，學校老師只能通過網(wǎng)絡對學生進行遠程指導，無法及時有效地掌握學生的實習情況。
4.學生自身缺乏維權意識。盡管大部分高職院校都開設有法律基礎和就業(yè)指導課程，但由于一些學生不重視、不認真學習，導致其缺乏基本的維權常識，不熟悉自身的權益和維權的途徑；一些學生法律意識淡薄，對法律缺乏基本信任，覺得通過法律途徑維權程序復雜，主動放棄了尋求維權的想法。
三、解決對策
1.加強主管部門的監(jiān)督職責。由于實習學生的身份仍屬于在校大學生，學校對其實習期間的權益保障負有不可推卸的責任，因此，教育行政部門應該對學校內(nèi)部實習管理制度實行監(jiān)管。同時，實習學生在企業(yè)進行實習，參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動，企業(yè)對其實習期間的勞動衛(wèi)生安全負有保障責任，并不得侵犯其在實習期間的其他合法權益，負責勞動監(jiān)察的勞動行政部門應當對企業(yè)實行監(jiān)管。
2.相關法律制度的完善。一方面，可以通過法律規(guī)范實習各方的權利與義務，學校對校外實習學生的負有保護與監(jiān)管責任，同時要監(jiān)督用人單位對實習內(nèi)容與時間的安排是否合理；用人單位有責任對實習學生實行崗前教育，并在實習過程中配備專業(yè)技術人員對學生進行指導和管理；學生應服從學校管理，如實匯報實習情況，遵守實習崗位的安全管理制度。另一方面，可以通過法律法規(guī)建立起相應的學生實習期間勞動傷害的社會保險救濟機制。
1.1現(xiàn)行法律覆蓋面不足大學生實習期間的身份模糊，而我國《勞動法》及《勞動合同法》的規(guī)定，實習生不具備勞動關系的主體資格，不是法律意義上的勞動者,致使大學實習生處于法律上的“真空地帶”，即使受到勞動上的權益侵害也不能用勞動法與勞動合同法進行維權。另外《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等教學類法規(guī)對實習生實習方面的細節(jié)沒有詳細說明和具體安排。政府、學校、企業(yè)、以及學生各方面的任務安排不清，致使實習達不到積累有效實踐經(jīng)驗的目的；各方責任分工不明，再一次將實習生至于“三不管”的尷尬地位。
1.2校方管理失衡，校方權力過盛大學生實習主要為兩種方式，第一種是校方共同組織的實習，第二種是學生個人尋找的實習。就校方組織的實習，往往是校方一手包辦，校方與用人單位簽訂實習協(xié)議，規(guī)定實習內(nèi)容。學生只是服從學校安排，進入實習點，學生應有了解實習協(xié)議的知情權，但往往校方會忽略學生。校方?jīng)]有詳細的實習標準，實習內(nèi)容不統(tǒng)一，用人單位嚴松難定，一旦發(fā)生糾紛，實習生離開用人單位，就得不到實習證明與成績，就使得實習生權益受到侵犯時也會保持沉默。而學生個人尋找的實習，由于多種原因，校方的管理失衡，落實實習不到位，實習協(xié)議簽訂有失公平，實踐中該類實習生常常會受到侵權傷害。
1.3實習單位強勢權力面對每年日益增長的畢業(yè)生，市場人才極度飽和，買方市場強勢。對于沒有工作經(jīng)驗的大學生來講很難得到用人單位的認可。用人單位既擔心實習生工作效率不高，承擔商業(yè)機密被泄露的風險，又擔心一旦發(fā)生事故需要承擔責任。用人單位招收實習生實習的積極性不高。學生找不到實習，無法完成學校畢業(yè)任務，為了得到實習經(jīng)驗與證明，往往會降低標準尋找實習單位，得不到應有的權益。
1.4實習生自我法律保護意識淡薄隨著應屆畢業(yè)生總數(shù)地增長，就業(yè)壓力也逐年成增長的趨勢，因此就業(yè)單位也隨此趨勢調整招聘標注。學生們會為了實習工作經(jīng)驗而選擇對口專業(yè)進行實習，而找到合適的實習單位又同樣的比較困難。一部分學生會跟隨學校的安排進入用人單位實習，而學校與用人單位簽訂的協(xié)議學生往往不清楚，即使權益受到侵害也不知道；還有一部分學生會自己尋找用人單位，需要實習的學生多，但用人單位所提供的崗位有限，這種情況下，學生往往會成為弱勢群體，即使權益受到侵害，為了實習工作經(jīng)驗也會忽略或放棄自己應享受的權益。
1.5實習崗位保證、實踐教學質量保障中政府作為低下就大學生實習及其權益保護方面國家政府沒有完善的法律和經(jīng)濟稅收方面的支持。除了一些發(fā)達城市有相關的地方規(guī)定予以支持外，絕大多數(shù)城市，政府沒有制定相應的支持。面對中國人口基數(shù)大，每年有幾百萬的畢業(yè)生需要實習崗位的這一國情下，沒有政府強有力的法規(guī)規(guī)定和有效的經(jīng)濟支持，很難保證足夠的實習崗位，更不用說大學生實習的質量與相應的權益保護。
2我國大學生實習期間權益保護措施與展望
2.1補充完善相關立法完善現(xiàn)行法律制度，把大學生納入勞動法和勞動合同法的調整范圍，給予處于法律弱勢地位的龐大的實習生群體以最可靠的保護。消滅法律上的“真空”地帶，使大學生有和用人單位簽訂勞動合同的權利，用勞動合同共同約束實習生與用人單位。這樣必能有效地減少侵權事件的發(fā)生，并且即使有侵權的事情發(fā)生也會有合法有效的救濟方法，從根本上實現(xiàn)對弱勢群體的保護。補充完善《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等教學類法規(guī)有關實習生實習方面的細節(jié)，使學校、企業(yè)以及學生做到分工明確，各有任務，提高教育教學質量。
2.2制定完善合理的校方管理體系、校方與實習單位簽約計劃任務高校每年都有大量的學生要進入實習單位實習，就實習生管理方面學校不應該僅僅停留在紙面工作，更重要的是落實詳細的實習計劃任務，與用人單位簽訂系統(tǒng)的實習安排，并將實習生的權益保護提到日程上來。高校應加強教育教學管理，明確實習是教學的一部分，從學校的管理層面落實每一位學生的實習工作。開設實習輔導課程，幫助學生了解實習內(nèi)容、實習方向、實習單位等基本信息，對實習中的權益保護進行宣講，提高學生的法律保護意識。加強學校與學生的聯(lián)系，在實習期間要求學生及用人單位定期進行實習階段小結，按時完成各階段的實習任務，真正做到實習是教學服務的一部分。充分調動起各大院校就業(yè)指導中心的作用，集中對用人單位進行評估，聯(lián)系，保質保量地提供實習工作崗位。
2.3政府出臺企業(yè)招聘實習生相關政策，提升實習生市場地位解決每年幾百萬大學生實習問題，光靠學校單方的努力是不夠的，需要政府有力的支持，使得處于法律弱勢地位的實習生，在市場地位上有所提高。在法律體系尚不完善的時候，這無疑是一有效的解決方法。例如早在2004年北京就出臺了《北京地區(qū)普通高等學校學生勤工助學活動的規(guī)定》，對學生實習及實習報酬進行了規(guī)定。該《規(guī)定》規(guī)定，用人單位招錄學生參加勤工助學活動前，須與學校和學生三方簽訂《北京高校學生勤工助學活動協(xié)議書》，校外用人單位須加蓋單位或人事部門公章，并按協(xié)議書規(guī)定支付學生的勞動報酬，且報酬標準不應低于北京市規(guī)定的最低工資標準，不得克扣學生的合法勞動報酬。用人單位如果違反協(xié)議，給學?；驅W生造成損失，按規(guī)定應予以相應的賠償。對在勤工助學勞動過程中發(fā)生工傷的學生，由用人單位按照工傷保險有關規(guī)定給付一次性費用。德國經(jīng)濟部明確表示，接受實習生的公司可最多獲得政府12個月的財政資助，整個扶持就業(yè)計劃的有效期為2年。如果有公司為缺乏經(jīng)驗的德國年輕人提供12個星期以上的實習期，政府將為每位實習生每月提供192歐元的經(jīng)濟資助，并且?guī)推浣患{102歐元的社會福利金。通過法律法規(guī)以及政府的財政支持，有效地提供大量的實習崗位，使企業(yè)自主積極的招聘實習生，從根本上提高實習生的市場地位，有效減少侵權事件的發(fā)生。
我國大學生實習期間權益受到侵害的現(xiàn)象逐步凸顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是工作時間、休息時間、實習補助、交通費用、一日三餐等顯在的財產(chǎn)性問題受到不公正待遇。二是勞動保護、勞動安全及人身傷害等問題發(fā)生時的賠償措施和訴求渠道不明晰。三是學生在實習期間是否受勞動法保護存在爭議，現(xiàn)行法律制度對學生實習期間的勞動者身份及雙方是否存在勞動關系沒有明確規(guī)定，企業(yè)不認同學生的勞動者身份和雙方的勞動關系。四是實習協(xié)議的缺失和不完備，有些實習協(xié)議只是對合作時間、人數(shù)、專業(yè)、崗位、待遇等做出大致的約定，對實習目標、具體內(nèi)容、隱形福利、出現(xiàn)實習糾紛的應對解決等方面沒有明確的約定。五是沒有準確定位實習期間學校、學生及企業(yè)三方法律關系及各方的權利和應盡的義務，易造成學生權益受損產(chǎn)生糾紛時三方互相推諉的局面。
二、歐美大學生實習權益法律保障與實踐
1.立法保障
目前國外學者對在校學生實習期間合法權益的研究集中于公正性和引領性。德國實行“雙元制”，即職業(yè)院校和企業(yè)合作教學，職業(yè)院校遵循《州學校法》，合作企業(yè)遵循《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，使學生的權益受到專門的法律保障；澳大利亞大學生實習推行“新學徒制”模式，規(guī)定提供學徒培訓的雇主與學徒之間要簽訂培訓合同，以保障學生權益；美國的社區(qū)學院學制短，學習時間安排靈活，專業(yè)開設針對性強，對學生的權益保護十分完善。
2.實習身份保障
西方國家在勞動立法上大都肯定了實習期學生的勞動資格，并形成了一整套完善的教育實習制度，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。德國是世界上職業(yè)教育最為發(fā)達的國家，有最完善的實習保障法律體系，對實習學生勞動者身份的認定在教育界和法律界取得一致意見，即除高校條例規(guī)定的義務性實習屬于學業(yè)組成部分不構成勞動關系外，只要學生在組織中提供非獨立性勞動，就應當認定為勞動關系，實習學生以勞動者的身份受到法律保護。美國《公平勞動標準法案》規(guī)定，雇員是指被雇傭的任何人，只要雙方存在著事實上的雇傭和被雇傭的關系，被雇傭一方都應當視為勞動者，受到有關勞動法律的保護，勞動者包括實習生、見習者和全日制學生等。英國法律的規(guī)定更為簡單、明晰，只要實習期的大學生提供勞動獲取對等報酬與用人單位形成勞資關系，即可受到勞動法律的保護。
3.薪酬保障
歐美國家對在校學生實習間的工資報酬有著嚴格的規(guī)定。德國法律規(guī)定大學生實習期的最低報酬標準為每小時7歐元，同時為保障學生的收入，規(guī)定學生實習期所得薪酬不需要繳納任何稅費，并且實習期學生與用人單位簽訂合同時，必須有“報酬與支付金額”的內(nèi)容。因此，德國大學生在實習期的收入比較穩(wěn)定，平均月收入為275歐元。英國規(guī)定每小時的最低工資為5英鎊，且給予稅收減免。法國規(guī)定，實習學生在實習期超過兩個月以上的視為帶薪實習，實習生的月報酬在420歐元以下的，實習學生可以免稅。
4.保險權益保障
美國保險體系十分成熟，在校學生自愿參加醫(yī)療保險，大學規(guī)定所有全日制學生必須參加大學生健康計劃，并繳納強制性的學生健康保險，從學生學費中劃走一定數(shù)額的保險費。德國法律規(guī)定，高校學生必須參加相關的醫(yī)療保險，否則不能注冊入學。德國在《事故保險法》中規(guī)定，所有受雇的人員都享有工傷事故保險。法國也制定了強制性保險制度，規(guī)定實習學生可享受大學生社會保險，保險內(nèi)容涵蓋工傷事故和職業(yè)病等；英國對所有大學生包括海外留學生提供國民衛(wèi)生保健體系，學生可以根據(jù)各種形式的保險公司醫(yī)療保險服務作為補充。這種具有強制性的保險，學生所繳納的保費金額很少，卻有效地保障了大學生實習期間受到意外傷害時能夠得到及時有效的救治。
5.民間團體協(xié)同保障
國外針對大學生實習權益的保護還包括民間團體、校企合作模式保障等其他協(xié)同形式。澳大利亞有300多個負責學生培訓實習的社會服務機構，這些機構免費幫助學生尋找實習單位、協(xié)商實習內(nèi)容和安排、輔助學生鑒定實習合同、落實學生的工資及福利待遇，并將這些實習培訓合同注冊到相應的州和地區(qū)的培訓局。這些培訓服務機構通過企業(yè)和學生實習協(xié)議的達成而獲得政府幫助。由于學生的實習權被市場化，培訓服務機構為搶市場非常注重實習質量，并專門成立部門維護學生的實習權益。
三、歐美大學生實習權益保障對我國的啟示
1.健全保障大學生實習權益的法律法規(guī)體系
在借鑒了國外關于大學生實習權益保障的經(jīng)驗后，結合中國國情，首先要從健全大學生實習權益保障的法律法規(guī)入手，肯定大學生實習期的勞動者資格。建議國家制定大學生實習的相關條例，如《大學生頂崗實習管理法》，或在《勞動法》與《勞動合同法》中增加對在校生實習進行統(tǒng)一規(guī)定和保護的相關內(nèi)容。第一，校外實習期的大學生也應屬于勞動者，受勞動法的保護，這樣事前預防，可減少或避免對實學生權益侵犯現(xiàn)象的發(fā)生。第二，明確實習期間的大學生也應享有與用工單位簽訂勞動合同的權利。因為勞動合同是勞動者與用人單位之間確立勞動關系、明確雙方的權利和義務的協(xié)議，這樣就從法律層面真正地承認大學生和用人單位之間的關系屬于勞動關系。第三，對大學生校外實習過程中，違反勞動合同的雙方需承擔的法律責任應具體化，并且要明確規(guī)定各方的救濟途徑和權益保障的具體措施。
2.構建與完善大學生實習權益的司法保護與救助機制
梳理實習侵權的糾紛可知，引起三方關注的熱點均在學生遭遇重大人身傷害等巨額經(jīng)濟賠償?shù)氖吕龑用嫔?，這些事件因社會影響差、造成危害大而受到廣泛關注。而大學生校外實習中最常遇到的克扣工資、延長勞動時間、拒付加班工資、強迫勞動等侵權行為，因為事件普通且沒有較大的社會影響而銷聲匿跡。因此，應構建和完善大學生實習合法權益的司法保護與救助機制來平衡大學生和實習單位雙方的利益，對大學生和實習單位的合法利益進行保護。在這一過程中，由于實習生身份的特殊性，可以由國家組織建立專門的大學生實習侵權司法保護機制，如建立大學生實習爭議調解制度，在實習過程中，當與用人單位發(fā)生爭議時，可由相關的勞動行政部門出面予以調解；或將大學生實習過程中遇到的所有爭議均納入勞動爭議的仲裁范圍內(nèi)，當出現(xiàn)爭議時由勞動爭議仲裁委員會負責仲裁，真正為合法權益受到侵害的大學生提供有效的司法保護與救助，保障其作為特殊勞動者的合法權益。
3.構建和完善實習基準制度，健全實習協(xié)議制度
大學生在校外實習的過程中，始終處于弱勢地位，他們所享受到的工作條件和待遇一般是由企業(yè)單方面決定的。而實習基準是指為了保障實習學生最起碼的實習條件和待遇而規(guī)定的最低限度的要求。國家制定關于大學生校外實習基準方面的強制性規(guī)范，以此來約束企業(yè)給學生提供盡可能好的工作條件和待遇。此外，在構建和完善實習基準制度的前提下，學校、實習單位和學生三方還應共同簽訂實習協(xié)議。在三方共同簽訂的協(xié)議中，要明確規(guī)定實習期間各方的權利、義務以及可能發(fā)生的爭議，特別是在實踐中經(jīng)常發(fā)生而法律又沒有明確規(guī)定的爭議事項，以及爭議的解決方式等均要做出明確約定。
4.教會學生維權，提高其依法自保的意識與能力
法律知識的貧乏和依法自保意識的不足是目前大學生在實習過程中合法權益屢遭侵害的一個重要原因。高校應加強對大學生的法律教育，強化大學生法律意識，提高其法律素養(yǎng)。作為人才供給主體的高校，必須要在學生走上實習崗位前，教育學生認真學習相關的法律法規(guī)，引導其知法并要會用法，提高其依法自保的意識和能力。當其在實習過程中合法權益受到侵犯時，要及時有效地尋求法律救濟，通過法律途徑、運用法律武器來維護自身的合法權益。
5.引導學生端正實習態(tài)度，認真對待實習
大學生參加實習，是其真正走向社會之前的提前實踐，具有雙重身份，既是學生又是一個社會人。首先，應該調整消極的實習心態(tài)，端正態(tài)度，認真地對待實習鍛煉。尤其在實習中遇到問題，要積極地尋找原因，努力地解決問題，不要想當然地將更多的責任推向企業(yè)方。其次，在實習過程中，要關注通過實習能獲得哪些工作經(jīng)驗、工作技能，而不是只注重工資的高低。此外，學校要全程監(jiān)控和管理實習過程，指派專門的校內(nèi)指導教師配合輔導員和校外指導教師，承擔學生實習期間的專業(yè)指導、思想教育和心理疏導的工作。指導教師要定期到實習單位看望學生，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調整好實習學生的心態(tài)，采取多種措施不斷增強學生實習的積極性、主動性。
6.探索企業(yè)開展實習活動的激勵機制和約束機制
實習，是將理論知識應用于實踐并在實踐中檢驗，從而提高實踐技能和工作能力。具體分類上有教育實習、畢業(yè)實習等多種形式。教育實習一般針對師范生，是師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃中的重要組成部分。而畢業(yè)實習是高年級學生在掌握專業(yè)理論知識后，到有教學資質的單位參加生產(chǎn)實踐活動。在嚴峻的就業(yè)形勢下，高等教育的實習環(huán)節(jié)已不再局限于專業(yè)知識的實踐化應用，而更偏重學生實際就業(yè)技能和職場發(fā)展能力的培養(yǎng)和提升。在此意義上，畢業(yè)實習，是高校教學體系的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分，是校內(nèi)教學的延伸，促進用人單位和畢業(yè)生的相互了解，打通就業(yè)渠道，實現(xiàn)由學習到就業(yè)的順利過渡。通過畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，可以加強高校畢業(yè)生自主學習、動手實踐、創(chuàng)新思維、綜合素質等能力的培養(yǎng)[1]。
就畢業(yè)實習的具體運行機制而言，目前普遍的做法是——主體上，安排實習教學的相關部門有教學管理部門、學生工作部門和學校就業(yè)指導中心等多種主體；對實習時間的規(guī)定，從1個月到1年不等，其中高職院校的實習時間要高于本科院校；形式上，有高校根據(jù)學科特點設置定點實習基地，學生亦可自行聯(lián)系實習單位；考核機制上，學生實習表現(xiàn)由實習單位作出點評，高校會對實習基地和下屬各院系的實習工作機制進行考評。
但在當前的教學體系中，實習作為教學體系的一部分，職責和作用并沒有得到有效的發(fā)揮。表面上看，國內(nèi)高校普遍建立起了完整的、多樣化的畢業(yè)實習工作機制。但就目前的運行實效看，依然存在不少的問題：在整個實習階段，從教學安排到生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)具體指導缺乏有效監(jiān)督，分管部門職責不明，部分實習單位接收實習生較多而不能提供足夠的生產(chǎn)實習崗位，從而使實習成了“走馬觀花”式的“參觀”學習；實習生管理缺位，長期處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，缺乏科學的評價體系；教材陳舊，學校給予極少或沒有經(jīng)費支出?？偠灾瑢W生畢業(yè)實習的目標難以達成，實習效果并不明顯，對學生的職業(yè)能力鍛煉提升作用不大。
但必須看到的是，畢業(yè)實習是高等教育的重要組成部分，是學生就業(yè)前的“熱身”，是提升就業(yè)能力的重要途徑。鑒于當前大學生畢業(yè)實習中存在的諸多問題，筆者對蘇州大學2014屆本科生進行了相關調查。本次調查共涵蓋哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學等十一個專業(yè)門類，二十三個學院，發(fā)放問卷4650份問卷，回收有效問卷4305份。筆者希望通過本次調查，分析畢業(yè)實習對當前本科院校學生求職和職業(yè)發(fā)展能力提升的實效，并希望通過對學生實習情況、意向、態(tài)度、效果的實際調查，了解大學生實習需求，從而推動高校畢業(yè)實習工作的深化改革，提高高校人才培養(yǎng)質量的提升，也提升高校畢業(yè)生的職場競爭力。
二、大學生畢業(yè)實習現(xiàn)狀調查——基于蘇州大學2014屆畢業(yè)生的問卷調查
（一）學生對就業(yè)形勢的判斷及就業(yè)選擇意向
有29.71%的學生認為當前就業(yè)形勢不好，更有31.78%的學生認為當前就業(yè)形勢很嚴峻，表明學生極其關注自身職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)前景，如壓力過大會在一定程度上造成就業(yè)焦慮，影響其求學的平穩(wěn)心態(tài)，應該及時給予引導與疏導。57.60%的學生選擇考研、出國深造、公務員、村官等較穩(wěn)定的崗位，說明擇業(yè)觀近年來有了很大變化，與社會經(jīng)濟的變化緊密相關。
對于當前大學生就業(yè)難的主要原因，除了認為供大于求的社會環(huán)境導致大學生過剩的客觀因素以外，有57.61%的學生認為缺乏技能是導致就業(yè)難的主要原因。與來蘇州大學招聘的用人單位調研發(fā)現(xiàn)，用人單位認為當前大學生需要重視并加強分析解決問題的能力和實踐動手能力，表明大學生已經(jīng)意識到自身掌握的求職技能與社會需求的不足之處，而實習可以幫助大學生將專業(yè)理論知識應用于實踐，確立學習目標，調整學習興趣，發(fā)現(xiàn)與挖掘自身潛能，提升專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)愛好，實習是一次“預就業(yè)”，能從心理上、能力上縮短現(xiàn)實與期望之間的差距。
切身的生產(chǎn)實踐、工作體驗能為大學生盡快適應就業(yè)崗位、工作環(huán)境做好充足的準備，而且能夠培養(yǎng)學生的情商，尤其是學生在專業(yè)實習時面對各種困難時，訓練敢于面對并挑戰(zhàn)困難的勇氣，通過分析問題、學習、實踐克服所遇到的種種困難，能使學生不斷磨練自己的意志品質，塑造持之以恒的毅力和當機立斷的果斷性。
（二）對自身的定位和基本職場認知
當前我校學生普遍認為自己求職時的優(yōu)勢是“能快速適應工作”及“具有良好的團隊合作精神，處理人際關系能力強”，同時認為“社會實踐經(jīng)驗”是用人單位錄用人才主要的考慮因素。其次是“個人知識的積累”及“畢業(yè)院校知名度”，而與用人單位的調查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘時最為關注的三個要素是：“責任心和事業(yè)心”、“專業(yè)知識”、“團隊協(xié)作精神”。當代大學生已經(jīng)意識到，適應性、協(xié)調能力等情商要素占據(jù)了影響個人職業(yè)發(fā)展的重要位置。在前期專業(yè)知識學習的基礎上，多數(shù)高年級學生有清醒意識，力爭在心理準備上、在技能運用上，與社會接軌，此外還要重視責任心、事業(yè)心、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
在實習前，學生認為應當需要詳細了解企業(yè)的崗位要求，做好心理上的調整，掌握必備的專業(yè)知識。可見，學生普遍了解，除了專業(yè)知識儲備，還需要有針對性的知識培訓與補充，才能應對職業(yè)要求。高年級學生個體由學生身份逐漸向職業(yè)準備者轉化，自我實現(xiàn)的目標，由學業(yè)成就向職業(yè)成就過渡。
（三）對實習的重要性的認識
68.90%的學生希望通過實習獲取工作經(jīng)驗，大部分同學愿意從暑期開始參加學校統(tǒng)一組織安排的實訓、實習項目，希望實習時間是2-3個月，從而可以熟悉用人單位的實際情況，便于做出合理的選擇。實習的時間設置與階段目標設置，應當從專業(yè)實際出發(fā)，既講求規(guī)范，又具靈活性。大部分學生以蘇州市區(qū)或蘇錫常地區(qū)為優(yōu)先的實習單位，與其將來的就業(yè)選擇區(qū)域有很大關聯(lián)，現(xiàn)實利益與發(fā)展空間成為關注的焦點。我們應當引導學生思考職業(yè)與事業(yè)的關系，考慮人生追求的設定與調整，不僅視之為謀生手段。廣闊的視野和心胸，是決定大學生后續(xù)發(fā)展的關鍵。
學生主要通過校園途徑獲取實習崗位，校園招聘會也是學生獲取實習崗位的有效方法。學生在選擇實習單位時著重考慮實習單位的實力和未來發(fā)展空間，另外單位是否給實習生提供培訓指導也是學生選擇實習單位的重要因素。實習薪資已不僅僅是學生最關心的問題，更關注于實踐機會，提高自身的實踐操作能力，為畢業(yè)求職創(chuàng)造廣闊空間。對于在正常課程教學以外希望獲得補充的知識依次是職業(yè)素養(yǎng)教育、管理技能及知識、專業(yè)操作技能，可見，“軟性能力”開始受到學生關注，此類教育培訓的需求也日益提高。絕大多數(shù)學生（91.13%）希望通過有經(jīng)驗的企業(yè)工程師或社會職業(yè)培訓師講授綜合素質、管理能力知識。尤其對于高年級即將就業(yè)學生而言，校外特聘導師與專家成為重要的師資補充，是培養(yǎng)綜合素質、管理能力的必要補充。
通過實習，學生主要希望增加“人際關系溝通能力”、獲得“企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗”，提升“專業(yè)技能”，實習不僅僅能使學生積累工作經(jīng)驗，更有部分學生希望實習單位成為自己未來的工作單位。當實習工作內(nèi)容與自己的期望有差距時，絕大部分的學生（95.59%）表示將學會適應，堅持學到東西、找到新崗位后放棄，表明當前大學生已樹立了正確的就業(yè)觀——先就業(yè)、后擇業(yè)。
三、對創(chuàng)新當前高校畢業(yè)實習工作機制的思考
通過以上調研分析可以得出，當前高校大學生已經(jīng)意識到嚴峻的就業(yè)形勢，并積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，認識到自身的優(yōu)勢和不足，認識到理想與現(xiàn)實、社會的需求與自身的實際能力之間的差距，直面這些困難，并試圖通過實習這一方式加以改善。實習對于培養(yǎng)大學生分析、解決問題能力，鍛煉大學生實踐工作能力具有重要的作用。但鑒于當前各高校對實習生管理松散，人力、物力投入不足，定點教學實習單位承擔繁重的教學指導職責，大學生的實習效果不理想，提高分析解決問題能力和實踐技能的實習目標得不到保證。結合國內(nèi)外、校內(nèi)外為改善實習現(xiàn)狀所采用的種種措施，對大學生實習提出以下建議。
（一）政府應當加強引導和政策支持力度
在國外，如加拿大安大略省，政府對招收實習生的企業(yè)實施給予一定額度的稅收減免，并提供一定數(shù)量的實習崗位。在國內(nèi)，由于各地的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，給予的扶持力度也不一樣。如蘇州市工業(yè)園區(qū)，給予區(qū)內(nèi)招收實習生的企業(yè)一定的實習補貼，積極聯(lián)絡各大高校，為區(qū)內(nèi)企業(yè)招收實習生創(chuàng)建合作平臺；如江蘇昆山花橋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，與蘇州大學、江蘇捷美集團聯(lián)合開發(fā)了在江蘇省本科類綜合院校中有著鮮明特色的“校企合作帶薪實習項目”，在政府的指導和組織協(xié)調下，推動校企合作帶薪實習項目，從而確保項目實施的政策和制度保障；如重慶地區(qū)，由政府有關部門統(tǒng)籌，發(fā)動機關單位、國有企事業(yè)單位、民營企業(yè)提供實習崗位，在各高校各專業(yè)中實行實習崗位計劃的協(xié)調，保證各高校實習生可根據(jù)所學專業(yè)及個人能力選擇合適的實習崗位[2]。
（二）高校需要加強人才培養(yǎng)質量建設，拓寬校企合作力度和方式
高校需要穩(wěn)抓教學質量，確保在校生的專業(yè)理論知識水平，注重專業(yè)技能操作的培訓，完善實踐、實驗課程，培養(yǎng)學生實踐操作能力和分析解決問題能力；同時也要重視通識教育，蘇州大學“校企合作帶薪實習項目”開設了職場心態(tài)建設、溝通技巧、職場禮儀等職業(yè)素養(yǎng)課程和辦公軟件使用、問題解決思路、勞動法律法規(guī)等管理技能及知識的課程，受到了學員的關注和好評，為學員順利步入職場、實現(xiàn)心理、能力上的轉變打下堅實的基礎，而該帶薪實習項目開創(chuàng)了“由政府、高校、社會和學生多遠主體共同參與的合作模式，是應對嚴峻就業(yè)形勢和提升學生職業(yè)發(fā)展能力的一種有效方式”。與此同時，高校應當明確職責，由相應就業(yè)指導部門負責校企合作，充分利用政府、校友資源，發(fā)揮自身科研和人力資源優(yōu)勢，為合作企業(yè)解決科研、人力資源等方面難題，實現(xiàn)資源共享、合作共贏，在全面合作、互利雙贏的基礎上共建實習基地，充分調動企業(yè)積極性，保證學生實習的順利開展。在校企合作過程中，只有切實重視企業(yè)的相關利益，整合資源，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)雙方利益最大化，企業(yè)才有動力、才有積極性參與合作[3]。
（三）用人單位需要主動與高校開展“產(chǎn)學研”合作
