時(shí)間：2023-04-06 18:46:58
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筆者通過(guò)調(diào)查了解到最先開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)的三所大學(xué)的寫(xiě)作類課程的設(shè)置情況：即對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)。
廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課，教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)寫(xiě)作逐漸過(guò)渡到商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作。在第5、6學(xué)期開(kāi)設(shè)的高級(jí)英語(yǔ)課程也以寫(xiě)作能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)外貿(mào)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作等課程。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是在基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法與寫(xiě)作課，在高年級(jí)開(kāi)設(shè)進(jìn)出口函電課和高級(jí)商務(wù)英文寫(xiě)作課。
對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的開(kāi)課情況與上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)相似，是在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。在二年級(jí)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課，不同的是沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)函電或商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程，高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練融入其他課程之中。
由于近年來(lái)高中畢業(yè)生英語(yǔ)水平不斷提高，已基本具備基礎(chǔ)英文寫(xiě)作水平，所以，生源質(zhì)量較好的學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作類的課程，例如廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)。雖然高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認(rèn)為學(xué)生有必要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之前系統(tǒng)地夯實(shí)一下語(yǔ)言基礎(chǔ)，再接受與專業(yè)相關(guān)的其他課程的學(xué)習(xí)，如進(jìn)出口函電或商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作。
由此可見(jiàn)，各類院校尚未對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作類課程的設(shè)置達(dá)成共識(shí)，各課程之間的關(guān)系尚有待明確。以筆者所在學(xué)校為例，在二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課，在三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了進(jìn)出口函電課，四年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作課。由于這些課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間和內(nèi)容滿足不了目前《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）中對(duì)于寫(xiě)作能力分級(jí)要求規(guī)定的內(nèi)容，所以，筆者提出了構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作類課程群的方案。
二、構(gòu)建普通高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作類課程群的具體方案
（一）方案設(shè)計(jì)依據(jù)
根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）[1]，商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)制為4年，分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段（1-2年級(jí)）和高年級(jí)階段（3-4年級(jí)）?；A(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)著重打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略意識(shí)和良好的學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。高年級(jí)階段在繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，重點(diǎn)提高商務(wù)專業(yè)知識(shí)，有選擇地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際商法等商務(wù)專業(yè)知識(shí)，提高跨文化交際能力。兩個(gè)教學(xué)階段中課程設(shè)置應(yīng)有所側(cè)重，保持四年教學(xué)的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。
分析以上課程設(shè)置的要求可以看出，一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)以夯實(shí)英語(yǔ)基本功為主，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言習(xí)得策略，形成良好學(xué)風(fēng)。三、四年級(jí)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不能忽視英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫(xiě)作類課程可以貫穿兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)和高級(jí)階段。因?yàn)閮蓚€(gè)階段都強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，寫(xiě)作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學(xué)年的教學(xué)，可以根據(jù)兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)適當(dāng)安排課程。
參考開(kāi)設(shè)本專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置情況，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以在基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)三個(gè)學(xué)期寫(xiě)作類課程，即一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課，每周2學(xué)時(shí)，二年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課，每周2學(xué)時(shí)。高年級(jí)以學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)為主，可以在三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課，每周2學(xué)時(shí)，該課程可以使學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)同時(shí)鞏固英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力；四年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)10周的論文寫(xiě)作指導(dǎo)課，每周2學(xué)時(shí)，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作做準(zhǔn)備。這一方案把原來(lái)的進(jìn)出口函電課和商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作課的教學(xué)內(nèi)容整合到二年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作和三年級(jí)的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作兩門(mén)課程中。這樣設(shè)計(jì)既保證了教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，避免出現(xiàn)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)兩層皮的現(xiàn)象。
（二）課程群教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
確立了各門(mén)課程的關(guān)系及時(shí)間安排，整合了相關(guān)課程之后，就應(yīng)對(duì)教學(xué)中相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。原有的課程設(shè)置中其內(nèi)容常常有重復(fù)或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律對(duì)課程群內(nèi)的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，包括教材的重新選編是對(duì)每一位任課教師的挑戰(zhàn)。
根據(jù)調(diào)查和研究，筆者認(rèn)為一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作課可以和語(yǔ)法課的內(nèi)容進(jìn)行整合，主要內(nèi)容可以包括基本的寫(xiě)作規(guī)范，如寫(xiě)作格式，拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)，英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中有效表達(dá)的用詞及句式特點(diǎn)，段落展開(kāi)方式及常見(jiàn)文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，以議論文為主。語(yǔ)法知識(shí)主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)使用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和不足，可以更好地把已有語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。二年級(jí)開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課可以分為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期以內(nèi)部商務(wù)交流以及其他公關(guān)或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標(biāo)就是達(dá)到《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》中對(duì)于四級(jí)寫(xiě)作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務(wù)信函、履歷表、求職信、會(huì)議記錄、經(jīng)貿(mào)短文摘要、商務(wù)圖表分析、個(gè)人發(fā)言提綱等寫(xiě)作任務(wù)。第二學(xué)期以外貿(mào)商業(yè)書(shū)信為主，因?yàn)檫@一學(xué)期本專業(yè)開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易課程，對(duì)一些專業(yè)知識(shí)有了一定了解，所以，可以選用之前外貿(mào)函電課教學(xué)的主要內(nèi)容在這一學(xué)期里完成。三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作可以根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》對(duì)于八級(jí)寫(xiě)作水平的要求，課程內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)著作讀書(shū)報(bào)告、商務(wù)報(bào)告、商務(wù)演講稿、商業(yè)計(jì)劃、商務(wù)合同、商務(wù)論文等寫(xiě)作任務(wù)。四年級(jí)開(kāi)設(shè)的論文指導(dǎo)課由于課時(shí)有限，只能針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范和選題做相關(guān)指導(dǎo)，所以，寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)還是應(yīng)該集中在前四個(gè)學(xué)期。
三、方案實(shí)施的配套改革措施
（一）課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
組建以課程群為單位、以科研能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為首的大團(tuán)隊(duì)有利于課程建設(shè)乃至學(xué)科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。大團(tuán)隊(duì)的教師比單一課程的教師更有全局意識(shí)，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門(mén)課程的備課模式，能夠綜合考慮四個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程組成員應(yīng)該發(fā)揮各自所長(zhǎng)，探討教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)資源，研討科研課題。在這種大團(tuán)隊(duì)的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，長(zhǎng)期教基礎(chǔ)寫(xiě)作的教師可以對(duì)高年級(jí)階段的寫(xiě)作能力的要求更加明確，在今后的教學(xué)中可以有所側(cè)重，為學(xué)習(xí)商務(wù)寫(xiě)作奠定有力的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)更有利于教師個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)專業(yè)學(xué)科的大發(fā)展。
（二）教學(xué)方法與手段的改革
寫(xiě)作課的教學(xué)方法與手段在實(shí)踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法、過(guò)程寫(xiě)作法、體裁教學(xué)法、交際任務(wù)寫(xiě)作法到機(jī)輔寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)長(zhǎng)法等，都從不同的角度解決了寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助項(xiàng)目基礎(chǔ)上的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法[2]符合目前商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作類課程群教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。這種方法集眾家之所長(zhǎng)，選用學(xué)習(xí)效能較高的“項(xiàng)目教學(xué)法”作為基礎(chǔ)教學(xué)模式，將商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課設(shè)計(jì)成整體的項(xiàng)目。將其他教學(xué)法中的精華根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)融入主體計(jì)劃中，并充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“多模態(tài)的設(shè)計(jì)”[3]，可以使師生互換角色，構(gòu)成多重評(píng)價(jià)體系。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供大量的商務(wù)寫(xiě)作相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和常用表達(dá)方式等資源，對(duì)于學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)可以一次性系統(tǒng)地提供給學(xué)生。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高寫(xiě)作興趣和能力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這種教學(xué)方法可以有效的運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作類課程群的教學(xué)中，在基礎(chǔ)寫(xiě)作入門(mén)階段可以“發(fā)揮過(guò)程寫(xiě)作法和任務(wù)寫(xiě)作的長(zhǎng)處，解決學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作內(nèi)容貧乏的問(wèn)題”[2]，利用“寫(xiě)長(zhǎng)法”可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，并在語(yǔ)言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法使用中存在的不足。在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)階段可以充分利用項(xiàng)目教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并在整體項(xiàng)目框架下通過(guò)寫(xiě)作找到解決問(wèn)題的方案，達(dá)到成功交際的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前民辦高校的英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通常比較重視對(duì)理論知識(shí)的講解而忽視實(shí)踐訓(xùn)練。重視語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)較少，對(duì)學(xué)生商務(wù)技能的訓(xùn)練則少之又少。實(shí)踐環(huán)節(jié)力度不夠，或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)不易操作等原因不能很好的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐綜合能力的應(yīng)用型人才。（四）教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)目前民辦高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要的途徑是專業(yè)實(shí)習(xí)，這是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要的渠道。為此許多高校建立了自己的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，甚至配備專門(mén)的實(shí)習(xí)老師，定期開(kāi)展英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。但是通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)校企之間的這種合作很多時(shí)候只是停留在表面，而不能深入的開(kāi)展。學(xué)校派學(xué)生到實(shí)習(xí)單位開(kāi)展短期實(shí)習(xí)，從而完成其教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課程要求，其關(guān)心的多是教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行；而企業(yè)關(guān)心的是學(xué)生所能提供的廉價(jià)勞動(dòng)力[1]。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與其工作的符合度，這一至關(guān)重要的事情，恰恰被學(xué)校和企業(yè)忽視。因此，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)也就不可避免，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)自然也就受到影響。
二、實(shí)踐教學(xué)模式研究
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)必須緊密地與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出具有一技之長(zhǎng)的應(yīng)用能力較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)人才。為此，如何以市場(chǎng)為導(dǎo)向不斷對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，如何提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問(wèn)題。
（一）合理制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)操作技能，從而能運(yùn)用英語(yǔ)從事外經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。學(xué)生畢業(yè)后可在外貿(mào)企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、賓館飯店、大型商場(chǎng)、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿(mào)單證操作等工作。其人才培養(yǎng)模式應(yīng)為：英語(yǔ)+商務(wù)+實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)自然就成了本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生不僅要學(xué)好英語(yǔ)，還要掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國(guó)際貿(mào)易流程，并能順利開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)[3]。
（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系
完善的教學(xué)體系的建立必須以社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，所以首先必須要了解企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在實(shí)踐應(yīng)用能力方面的要求。應(yīng)深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研并以此為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)踐課程，確定課程的授課內(nèi)容和授課方法。課程設(shè)置應(yīng)以英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用技能[4]。為此各個(gè)課程之間應(yīng)該形成完整的體系，不同的實(shí)踐項(xiàng)目之間也應(yīng)該具有連貫性。
（三）科學(xué)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程
實(shí)訓(xùn)課程要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要兼顧不同課程之間的連接、知識(shí)傳授與職業(yè)能力的結(jié)合?？筛鶕?jù)英語(yǔ)的專業(yè)特色和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展和開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐模塊、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐模塊、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用模塊等。為了使學(xué)生掌握必備的商務(wù)知識(shí)，可開(kāi)設(shè)《國(guó)際貿(mào)易》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》《商務(wù)談判》和《外貿(mào)函電與單證》等實(shí)踐課程。實(shí)踐課程的教學(xué)最好在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心如商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室或在校外實(shí)訓(xùn)基地如外貿(mào)公司、商務(wù)會(huì)展進(jìn)行，可通過(guò)情景教學(xué)、案例模擬等為學(xué)生創(chuàng)造仿真或者真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)商務(wù)情景，全面提高自己的英語(yǔ)能力和商務(wù)技能。
（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上離不開(kāi)教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新。要將課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂上，老師要盡可能的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和思維空間，給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中老師要恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)技術(shù)及各種英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)軟件，要適當(dāng)運(yùn)用音頻、視頻等教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把課外時(shí)間也能充分利用起來(lái)。不同的課程有不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)探索不同的教學(xué)方式。如《商務(wù)談判》和《國(guó)際貿(mào)易》課程可采用案例教學(xué)法和模擬實(shí)訓(xùn)法，通過(guò)外貿(mào)案例使學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生重演案例或者模擬商品交易會(huì)、商務(wù)磋商、外貿(mào)談判簽單等商務(wù)活動(dòng)使學(xué)生的商務(wù)知識(shí)和應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[5]?！锻赓Q(mào)英語(yǔ)函電和單證》課程教學(xué)可以通過(guò)模擬網(wǎng)上外貿(mào)交易或者到外貿(mào)公司了解一般商務(wù)信函的寫(xiě)作以及各種外貿(mào)單證的格式?！锻赓Q(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程則可以完全放在各類大型商品展銷會(huì)和商務(wù)會(huì)展中進(jìn)行，學(xué)生通該實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以熟悉外貿(mào)的流程，學(xué)習(xí)常用外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力和外貿(mào)溝通與交流能力[6]。
（五）培養(yǎng)“雙師型”教師
英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師的實(shí)踐教學(xué)能力。為了真正提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先必須有一支實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐課教師必須同時(shí)具很強(qiáng)的有英語(yǔ)和商務(wù)教學(xué)能力，最好具有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校要盡可能招聘具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任實(shí)踐課程老師，鼓勵(lì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位考察學(xué)習(xí)，或者參加雙師型技能培訓(xùn)。
（六）產(chǎn)學(xué)合作，訂單式培養(yǎng)
校外實(shí)習(xí)是目前許多民辦高校實(shí)踐教學(xué)的重要部分，也是人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，和企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，派學(xué)生去實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)，并根據(jù)用人單位需要，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。高校還可以利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把企業(yè)的管理者請(qǐng)到學(xué)校來(lái)給學(xué)生上課。同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段及寒暑假到企業(yè)及校外實(shí)訓(xùn)基地工作。可采取2+1模式，即：學(xué)生前兩年主要以理論課程的學(xué)習(xí)和基本商務(wù)知識(shí)與技能的訓(xùn)練為主，三年級(jí)時(shí)到企業(yè)進(jìn)行綜合技能的整合訓(xùn)練和崗位實(shí)訓(xùn)。通過(guò)這種方式不僅能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時(shí)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)還能得到更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.1文化現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)
文化現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)者利用案例分析、文化包、電影、戲劇表演、閱讀、講座、討論、問(wèn)答等手段來(lái)向被培訓(xùn)者傳授英語(yǔ)文化知識(shí)，這種培訓(xùn)方式作為一種傳統(tǒng)有效的文化培訓(xùn)方法在當(dāng)前高校英語(yǔ)教師跨文化交際能力的培訓(xùn)方面仍舊具有較大的實(shí)踐價(jià)值。
1.2互動(dòng)培訓(xùn)
互動(dòng)培訓(xùn)主要是通過(guò)組織被培訓(xùn)者與英語(yǔ)國(guó)家群體或者具有較高水平的跨文化交際能力的群體開(kāi)展交流或者共同參與一些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)英語(yǔ)文化作出了解。這種培訓(xùn)方式由于采用直接交流的形式，所以更有利于解決高校英語(yǔ)教師在跨文化交際中遇到的實(shí)際問(wèn)題與實(shí)際困難。
1.3體驗(yàn)式培訓(xùn)
體驗(yàn)式培訓(xùn)主要是使用情景聯(lián)系、實(shí)際考察、文化進(jìn)入以及角色游戲等學(xué)習(xí)方法來(lái)讓被培訓(xùn)者對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行親身體驗(yàn)和經(jīng)歷。這種培訓(xùn)方法的目的在于充分調(diào)動(dòng)高校教師在認(rèn)知、行為、情感等多方面的因素，從而提高高校英語(yǔ)教師的跨文化交際能力培訓(xùn)效果。
1.4文化意識(shí)培訓(xùn)
在文化意識(shí)培訓(xùn)中，高校英語(yǔ)教師需要了解英語(yǔ)文化的概念、特質(zhì)、特點(diǎn)以及與本土文化之間的差異。在這種培訓(xùn)中，主要是通過(guò)比較本土文化與目的與文化來(lái)深化高校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知。
2、高校英語(yǔ)跨文化教育方法的多樣化
2.1提高學(xué)生英語(yǔ)作品閱讀量
提高學(xué)生的英語(yǔ)作品閱讀量，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化與英語(yǔ)語(yǔ)言完美結(jié)合的有效途徑，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的廣泛閱讀過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行獲取和接收的過(guò)程。在英語(yǔ)文學(xué)作品中，不僅包含著優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)言形式，同時(shí)也包含著豐富的英語(yǔ)文化內(nèi)容，所以在高校英語(yǔ)跨文化教育中，重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品并強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀量的提升具有重要作用。在此過(guò)程中，教師可以推過(guò)推薦的形式來(lái)讓學(xué)生接觸優(yōu)秀的英語(yǔ)文學(xué)作品，學(xué)生則可以利用借閱閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式來(lái)開(kāi)展自主閱讀；另外，教師可以設(shè)計(jì)與組織讀書(shū)報(bào)告、英美文化競(jìng)賽、英語(yǔ)文學(xué)作品講座等活動(dòng)來(lái)對(duì)英語(yǔ)跨文化教育第二課堂進(jìn)行開(kāi)辟以為學(xué)生創(chuàng)造和提供更為廣闊的英語(yǔ)文化了解空間。
2.2組織學(xué)生觀看英語(yǔ)影視作品
與英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀相比，英語(yǔ)影視作品能夠更為直觀的呈現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)文化知識(shí)，所以在英語(yǔ)跨文化教育中，組織學(xué)生觀看英語(yǔ)應(yīng)試作品是一種值得嘗試的教學(xué)方法。但是在此方面，教師應(yīng)當(dāng)考慮到英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的有限性，并重視第二課堂的開(kāi)辟，從而將英語(yǔ)應(yīng)試作品所具有的跨文化交際能力培養(yǎng)功能向課外延伸。在此過(guò)程中，教師需要重視對(duì)多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用，同時(shí)要善于選擇能夠反映出英語(yǔ)國(guó)家地理、歷史、生活習(xí)俗、自然環(huán)境以及風(fēng)土人情等英語(yǔ)文化信息的電影作品，以便讓學(xué)生利用心理感應(yīng)和視聽(tīng)感官來(lái)對(duì)英語(yǔ)文化作出體驗(yàn)與感受。
2.3引導(dǎo)學(xué)生結(jié)交外國(guó)網(wǎng)友
信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生結(jié)交外國(guó)網(wǎng)友提供了技術(shù)支撐。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)交外國(guó)網(wǎng)友，可以在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境方面的缺陷。良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升方面發(fā)揮出明顯的推動(dòng)作用，但是事實(shí)上，高校大學(xué)生并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)與他人開(kāi)展直接的溝通與交流。而通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用，高校學(xué)生可以十分方便的獲得這樣難得的機(jī)會(huì)，所以教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)讓學(xué)生與英語(yǔ)國(guó)家同齡學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系是十分必要的，同時(shí)也是提高學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的有效手段。
2.4對(duì)真實(shí)的交際場(chǎng)景進(jìn)行模擬
談到知識(shí)必然要涉及到信息的來(lái)源及其可靠性。言據(jù)性(evidentiality)理論正是研究人們對(duì)信息的來(lái)源及其可靠程度在語(yǔ)言中的表達(dá)形式,反映了說(shuō)話人對(duì)所述命題信息的來(lái)源及其可靠程度與語(yǔ)言編碼之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,是學(xué)術(shù)論文中常用的言語(yǔ)證據(jù)手段。[1]言據(jù)性理論的主要代表人物Chafe(切夫)[2]對(duì)言據(jù)性的分類如表1:
本文將主要依據(jù)Chafe的框架,并根據(jù)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)以及具體語(yǔ)言分析的可操作性,考察大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作中言據(jù)性手段的使用狀況。研究旨在回答下列問(wèn)題:(1)大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作中言據(jù)性手段的使用與論文質(zhì)量之間是否相關(guān)?(2)大學(xué)生論文寫(xiě)作中言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展有何特點(diǎn)?(3)本研究結(jié)果對(duì)我國(guó)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)有何啟發(fā)意義?
二、研究設(shè)計(jì)
所得數(shù)據(jù)來(lái)自國(guó)內(nèi)某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文共60篇,每篇約3000~4000字左右,是從137篇畢業(yè)論文中隨機(jī)選出。選擇本科生畢業(yè)論文主要基于以下考慮:首先,畢業(yè)論文在某種意義上是學(xué)術(shù)研究論文的習(xí)作,學(xué)術(shù)論文講求言之有據(jù),可以預(yù)期會(huì)出現(xiàn)較多的言據(jù)性手段;其次,本科生畢業(yè)論文應(yīng)該具有較多的大學(xué)生中介語(yǔ)特征,因而可以展現(xiàn)更多的大學(xué)生在論文規(guī)范方面的習(xí)得過(guò)程。全部論文由4~5位專業(yè)教師組成的評(píng)審組依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定評(píng)為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。鑒于不及格者人數(shù)較少而不具代表性,樣本主要從其余四個(gè)等級(jí)抽取。優(yōu)、良等級(jí)中抽取30篇作為高分組,中、及格等級(jí)中抽取30篇作為低分組。參照言據(jù)性手段分類表,將每個(gè)樣本中出現(xiàn)的言據(jù)性成分作手工統(tǒng)計(jì)歸類并進(jìn)行相關(guān)分析。為保證統(tǒng)計(jì)頻率的內(nèi)在效度,我們采用了Chafe[2]、胡壯麟[3]等的計(jì)算方式,即按每1000字內(nèi)使用的言據(jù)性手段來(lái)統(tǒng)計(jì)言據(jù)性手段的使用頻率,以避免因文章長(zhǎng)短而導(dǎo)致的統(tǒng)計(jì)誤差。
三、結(jié)果與討論
(一)言據(jù)性手段的使用與論文得分之間的關(guān)系
表2言據(jù)性手段的使用與論文得分相關(guān)性
1.言語(yǔ)證據(jù)/引證。從表2可知,言語(yǔ)證據(jù)/引證手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·362;p<0·05)。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中,言語(yǔ)證據(jù)的主要表現(xiàn)形式為對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的其他研究者的引證。引證實(shí)踐的意義首先在于明示信息的來(lái)源,以確保論斷言之有據(jù)。論文中引證手段的使用,在相當(dāng)程度上反映出作者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的熟悉程度,對(duì)該領(lǐng)域具有代表性的研究成果或前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展是否充分了解。一般說(shuō)來(lái),嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)研究都會(huì)提供較為完備的參考文獻(xiàn)。因此,引證手段的使用對(duì)論文質(zhì)量具有一定的預(yù)測(cè)作用,是有其內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的。
2.感官證據(jù)/歸納。數(shù)據(jù)顯示,感官證據(jù)/歸納手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·304;p<0·05)。在學(xué)術(shù)研究中,通過(guò)感官而感受到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果等,一般被認(rèn)為具有較高的可信度。[2]以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的推斷,以揭示現(xiàn)象、數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律或模式,是獲取知識(shí)的一種重要手段,因而是學(xué)術(shù)研究中廣泛采用的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義(experi-entialrealism)認(rèn)為,對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)在人的認(rèn)知和語(yǔ)言中具有重要性,因?yàn)閺母旧现v意義是由人的具體經(jīng)驗(yàn)所制約和激發(fā)的。[4]歸納推理是以人對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知模式為基礎(chǔ)的,是體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的一種途徑,通過(guò)推理可以使人類的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成有意義的東西,并在特定的語(yǔ)境中構(gòu)成特定的語(yǔ)篇而獲得意義。研究者正是通過(guò)推理語(yǔ)言的具體使用過(guò)程,對(duì)個(gè)體獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定義,為學(xué)術(shù)共同體提供看待世界的新的視角。
3.假設(shè)/演繹。從表中可以看出,假設(shè)/演繹手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·251;p<0·05)。在學(xué)術(shù)研究中,演繹是基于某種假想進(jìn)行推理驗(yàn)證而獲得理論的過(guò)程。該方法強(qiáng)調(diào)研究的客觀性,研究者要以局外人的視角,進(jìn)行推斷性的、驗(yàn)證性的研究,因而一般被認(rèn)為具有可信度高、可重復(fù)性等特點(diǎn),是學(xué)術(shù)研究中普遍采用的一種研究方法。[5]所以,演繹與歸納一樣,其使用對(duì)論文質(zhì)量往往具有正面促進(jìn)作用。
4.信念。信念手段的使用與論文質(zhì)量之間存在著顯著性相關(guān),但方向?yàn)樨?fù)(r=—·379;p<0·05),這說(shuō)明過(guò)多使用該手段反而可能對(duì)論文造成負(fù)面影響。Chafe對(duì)母語(yǔ)研究者的書(shū)面語(yǔ)作過(guò)統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)信念這種手段出現(xiàn)的頻率非常低。[2]原因就在于信念手段是用于表示作者個(gè)人的觀點(diǎn)或想法,學(xué)術(shù)論文中往往較少采用這種主要突出個(gè)人主觀見(jiàn)解而不強(qiáng)調(diào)說(shuō)話證據(jù)的方式。學(xué)術(shù)研究中對(duì)個(gè)人主觀意識(shí)的抑制,是與學(xué)術(shù)話語(yǔ)追求科學(xué)客觀性的實(shí)踐相一致的。對(duì)一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的評(píng)價(jià),主要取決于該研究自身所展現(xiàn)的價(jià)值,而不是研究者的主觀意識(shí)。所以本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)從反面驗(yàn)證了Chafe研究結(jié)論的正確性。
5.可靠度。數(shù)據(jù)顯示,可靠度手段的使用與論文得分之間呈現(xiàn)出微弱相關(guān),但未達(dá)到顯著性水平(r=·158;p<0·05),說(shuō)明該手段的使用對(duì)論文質(zhì)量不具有預(yù)測(cè)能力。
(二)中國(guó)大學(xué)生言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展特點(diǎn)
表3高分組、低分組言據(jù)性手段使用統(tǒng)計(jì)對(duì)照表均值標(biāo)準(zhǔn)差低分組高分組低分組高分組
為了解不同程度的大學(xué)生在言據(jù)性成份使用方面的發(fā)展特點(diǎn),我們將不同分組的大學(xué)生言據(jù)性成份使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述(見(jiàn)表3),分析其均值和標(biāo)準(zhǔn)差,發(fā)現(xiàn)言據(jù)性成份的運(yùn)用水平與其使用的數(shù)量或質(zhì)量之間存在著不同程度的關(guān)聯(lián)。
1.與使用的數(shù)量、質(zhì)量都相關(guān)。引證。在引證手段的使用中,雖然低分組的均值低于高分組(1·17vs·2·75),但低分組的標(biāo)準(zhǔn)差卻明顯高于高分組(1·44vs·0·68),說(shuō)明低分組的大學(xué)生在引證手段的使用頻率上差異較大,而論文分?jǐn)?shù)卻同樣較低。這是否意味著論文中引證的運(yùn)用水平不僅取決于使用的數(shù)量,還可能與其他因素相關(guān)。部分低分組大學(xué)生在論文中雖然使用了相當(dāng)數(shù)量的引證,但仔細(xì)審視后不難發(fā)現(xiàn)這些引證與其課題的相關(guān)程度并不明顯,有強(qiáng)拉硬扯一些名人的研究的嫌疑。這就是引證中所謂的名聲效應(yīng)(reputationeffects)現(xiàn)象。White(懷特)[6]的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有證據(jù)表明,在學(xué)術(shù)論文的引證中的確存在著這種現(xiàn)象。這種“復(fù)雜的引證動(dòng)機(jī)”在學(xué)術(shù)界雖非主流,但也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。
假設(shè)/演繹。觀察論文中假設(shè)/演繹的使用情況,發(fā)現(xiàn)高分組與低分組的差異不僅與使用頻率、還與使用的質(zhì)量相關(guān)。演繹作為一種獲取知識(shí)的方式,往往會(huì)有一定的假設(shè)條件,該假設(shè)條件(明示的或隱含的)的可信與否至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō),假設(shè)的條件可分為兩類,[7]其一,表示假設(shè)條件的小句與其主句所表述的因果關(guān)系符合自然規(guī)律或事理,這種假設(shè)條件容易為話語(yǔ)雙方所認(rèn)可,演繹出的結(jié)論自然也容易為雙方所接受。例如:
Ifyouhavenoelectricity,thecomputerdoesn’twork·
另一類假設(shè)表示的不是條件與結(jié)果之間的因果關(guān)系,而只是說(shuō)話人以自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物作出的主觀化的推斷,表現(xiàn)為說(shuō)話人以自身特有的“實(shí)據(jù)”為基礎(chǔ)推知主句事態(tài)的認(rèn)知過(guò)程。
例如:
在學(xué)術(shù)語(yǔ)話實(shí)踐中,作者總是傾向于努力尋求雙方可能共有的某種假設(shè)基礎(chǔ),使所提的假設(shè)條件容易得到對(duì)方認(rèn)可和接受,以促進(jìn)交際雙方的積極認(rèn)同,達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的。這一點(diǎn)在論辯語(yǔ)體中體現(xiàn)得尤其充分。對(duì)比高分組與低分組的使用情況,可以看出,總體來(lái)說(shuō),高分組的學(xué)生較多考慮了假設(shè)條件的合理性、適度性和可接受性,而低分組的學(xué)生則更多地考慮個(gè)人的主觀愿望,較少關(guān)注讀者的心理狀態(tài)。也就是說(shuō),假設(shè)/演繹使用質(zhì)量的不同,可以影響話語(yǔ)的可接受性。
2.主要與使用質(zhì)量相關(guān)?？煽慷?。從表3可看出,無(wú)論是高分組還是低分組,可靠度手段的使用頻率都較高(15·02vs·16·87)。通過(guò)對(duì)樣本的細(xì)致分析,可以發(fā)現(xiàn)可靠度的使用水平并不主要取決于量的多少,而是是否使用得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性,論斷的真實(shí)性至關(guān)重要。
一般說(shuō)來(lái),一個(gè)學(xué)術(shù)論斷未被學(xué)術(shù)界普遍接受之前,其真實(shí)性都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱為“或然”的性質(zhì)。出于學(xué)術(shù)上的審慎,作者對(duì)新論斷的真實(shí)性往往會(huì)使用一些審慎的評(píng)價(jià)手段,最常見(jiàn)的就是“模糊限制語(yǔ)”。這些手段可在一定程度上降低作者對(duì)命題真值的許諾程度,使作者可以“預(yù)見(jiàn)并設(shè)法避免他人對(duì)其論斷作出負(fù)面反應(yīng)”。在樣本中,僅有為數(shù)不多的大學(xué)生能夠較為得體地運(yùn)用一些審慎的可靠度手段,體現(xiàn)出某種學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。多數(shù)大學(xué)生則并未意識(shí)到這一點(diǎn),往往過(guò)多依賴一些強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)如“should”、“must”、“certainly”、“surely”等,希望依靠此類詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)說(shuō)自己的觀點(diǎn)有理,令讀者感到作者的咄咄逼人的口吻。高分組與低分組的論文中,這方面大多處理得不夠妥當(dāng)。
3.中介語(yǔ)特點(diǎn)。信念。在信念手段的使用上,高分組與低分組均出現(xiàn)了較高的使用頻率(0·83vs·1·25),大大高于Chafe的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(0·06)。[2]這與有關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)是一致的:二語(yǔ)大學(xué)生在寫(xiě)作中往往過(guò)度使用諸如“Ithink”一類詞塊作為表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)(stancemarker),中國(guó)英語(yǔ)大學(xué)生尤其喜歡使用諸如“Ithink”、“inmyopinion”等詞語(yǔ),超過(guò)國(guó)外二語(yǔ)大學(xué)生一倍,超過(guò)本族語(yǔ)者十幾倍。[8]仔細(xì)分析學(xué)生樣本后可以看出,論文中的“Ithink”等主要用于引導(dǎo)一種肯定的命題,表示出作者強(qiáng)烈的主觀性,這顯然有悖于前面所提到的學(xué)術(shù)追求科學(xué)客觀性的實(shí)踐。中國(guó)英語(yǔ)大學(xué)生這種高頻率的使用傾向表現(xiàn)出了中介語(yǔ)的特征,可能與母語(yǔ)的影響有關(guān)。
四、教學(xué)啟示
隨著高校英語(yǔ)教師科研水平的不斷提高，一部分教師開(kāi)始嘗試撰寫(xiě)實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫(xiě)作要求較高。這類論文一般包括以下幾個(gè)部分：
(1)本研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問(wèn)題。有時(shí)需要對(duì)重要概念或術(shù)語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義。
(2) 文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題(指論文要研究的問(wèn)題)前人已經(jīng)做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結(jié)論?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決?前人的研究存在哪些局限性?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題還有哪些爭(zhēng)議或值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題?
(3)研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問(wèn)題、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。
(4)數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫(xiě)作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果;要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法(如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn))對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)(如平均數(shù)、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn) 確;要有必要的圖例和說(shuō)明;要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。
(5)結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)興趣，是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)這一實(shí)踐活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極認(rèn)知傾向與高漲的情緒狀態(tài)。教育實(shí)踐表明，學(xué)生若是對(duì)某一內(nèi)容持有濃厚的興趣，便會(huì)持續(xù)且專心致志地投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鉆研活動(dòng)中，而這將從情感源頭上大大提高其實(shí)際的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。會(huì)計(jì)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，要求學(xué)生從學(xué)英語(yǔ)到掌握英語(yǔ)的實(shí)用技能。它側(cè)重于有關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)，是從理論向?qū)嵺`的具體轉(zhuǎn)化。為了切實(shí)提升高職高專會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)效果，一線教師除了給予“興趣”這一情感學(xué)習(xí)因素最大限度的肯定與重視之外，更要想方設(shè)法、多渠道、多措施地全面激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高職高專會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)
1.給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，幫助高職高專學(xué)生樹(shù)立學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)的信心每個(gè)人都渴望來(lái)自外界的正面肯定與激勵(lì)，這是推動(dòng)他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進(jìn)步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個(gè)不被他人所認(rèn)可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實(shí)際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認(rèn)為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語(yǔ)教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來(lái)自老師寬容、尊重與理解的同時(shí)，形成“會(huì)計(jì)英語(yǔ)并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會(huì)有收獲”的主觀意識(shí)。這一積極的情感體驗(yàn)不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺(jué)地將對(duì)老師的積極情感自動(dòng)轉(zhuǎn)移到其所教授的會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)科目上，與此同時(shí)，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹(shù)立學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)的信心與信念，這些都將在一定程度上促進(jìn)其會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。
2.會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認(rèn)為在會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺(jué)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育教學(xué)意識(shí)，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”真正強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要職責(zé)并不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識(shí)，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨(dú)特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣與積極性，另一方面還能對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率。
3.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡量采用切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)素材與材料英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，在我國(guó)本身就缺乏良好的語(yǔ)言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識(shí)的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會(huì)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行靈活地運(yùn)用。這種嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。
三、總結(jié)
金融英語(yǔ)課堂教學(xué)目前仍主要是教師為中心，學(xué)生參與少，課堂上師生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，教學(xué)效果不理想。歸納起來(lái)，金融英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.課堂教學(xué)方法陳舊。在金融專業(yè)英語(yǔ)課上，教師大多以母語(yǔ)進(jìn)行授課，多采用翻譯法進(jìn)行講授，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)著整個(gè)或者大部分課堂，很少學(xué)生的互動(dòng)和參與。啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本達(dá)不到用英語(yǔ)從事金融活動(dòng)的目的。
2.教學(xué)手段落后。對(duì)金融專業(yè)英語(yǔ)的授課，要么是幾個(gè)班級(jí)并在一起進(jìn)行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會(huì)采用多媒體教室來(lái)進(jìn)行，這使得學(xué)生親自練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒(méi)有充分發(fā)揮出多媒體教室應(yīng)有的作用。學(xué)生除了看老師的課件，并沒(méi)有獲得更多的人——人、人——機(jī)操作和練習(xí)機(jī)會(huì)。再有些學(xué)校會(huì)對(duì)金融英語(yǔ)進(jìn)行小班授課，但迫于學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學(xué)生接受信息的豐富和生動(dòng)程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語(yǔ)的教學(xué)效果。
3.課時(shí)不足，安排不合理。目前，很多學(xué)校的金融英語(yǔ)課程都只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周只安排兩個(gè)課時(shí)。這樣，一個(gè)學(xué)期總共也就大約32-36個(gè)課時(shí)不等，學(xué)生要在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)等領(lǐng)域的金融英語(yǔ)基本知識(shí)，實(shí)在是“狼吞虎咽”最終往往導(dǎo)致“消化不良”。
4.教學(xué)內(nèi)容比較單一。很多學(xué)校的金融英語(yǔ)課程，往往只安排了閱讀類課程，側(cè)重教學(xué)生分析金融英語(yǔ)句型特征以及重視對(duì)長(zhǎng)句的理解，忽視專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的培養(yǎng)。
二、金融英語(yǔ)教學(xué)策略探析
現(xiàn)行的金融英語(yǔ)教學(xué)存在諸多方面的問(wèn)題，教學(xué)效果不佳，學(xué)生使用英語(yǔ)處理實(shí)際金融業(yè)務(wù)的能力不強(qiáng)。在這種情況下，有必要對(duì)傳統(tǒng)的金融英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行必要的改革。
1.引入外語(yǔ)語(yǔ)言先進(jìn)教學(xué)理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型授課模式。金融英語(yǔ)課程重點(diǎn)不在于傳授專業(yè)知識(shí)，而在于用英語(yǔ)去理解、表達(dá)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，故英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法也適用于金融英語(yǔ)課程，這就要求金融英語(yǔ)的教師除了掌握金融學(xué)的一些基本知識(shí)外，還需要比較熟悉英語(yǔ)教學(xué)法。例如，教師可以結(jié)合一些具體的金融學(xué)案例，對(duì)學(xué)生采用“任務(wù)型教學(xué)法”，把課堂的主體讓給學(xué)生，給學(xué)生分配具體的課堂任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的金融學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生一旦有了具體的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情和興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。
2.緊扣市場(chǎng)需求，建立先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地或金融英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室。高校是培養(yǎng)金融英語(yǔ)人才的重要基地，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英語(yǔ)人才，就必須對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應(yīng)該進(jìn)行改革，并試著走出課堂、走進(jìn)金融企業(yè)去實(shí)地考察對(duì)金融英語(yǔ)人才的素質(zhì)需求，進(jìn)而確立金融英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案，然后把職場(chǎng)帶進(jìn)課堂，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的金融行業(yè)的場(chǎng)景中。學(xué)校應(yīng)與金融企業(yè)進(jìn)行多方位、多渠道的合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言和專業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用和國(guó)際金融知識(shí)的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練和操作。另外，為了保證金融英語(yǔ)教學(xué)取得良好的效果，先進(jìn)的多媒體教室和金融教學(xué)實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進(jìn)行交互式教學(xué)。課件的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生交流討論成果時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作課件進(jìn)行演示，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，教師還要充分利用好金融實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生將金融學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以期收到良好的教學(xué)效果。
3.靈活設(shè)置課時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。由于金融行業(yè)涉及多個(gè)領(lǐng)域，要比較透徹地學(xué)習(xí)內(nèi)涵如此豐富的金融行業(yè)英語(yǔ)，一個(gè)學(xué)期的30多個(gè)課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一般來(lái)說(shuō)，金融英語(yǔ)以開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周2～3個(gè)學(xué)時(shí)為宜。除了增加課時(shí)量之外，教師還應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和改善一貫的教學(xué)形式，來(lái)吸引學(xué)生持續(xù)的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實(shí)的案例來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容，避免教材的抽象和空洞；同時(shí)，教學(xué)形式也不必拘泥于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，可以適當(dāng)?shù)卣?qǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑，這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
4.培養(yǎng)并充實(shí)一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的金融英語(yǔ)師資隊(duì)伍。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，金融英語(yǔ)更需要具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)的教師，而具有理論結(jié)合實(shí)際的又有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的教師，卻通常又不愿意留在學(xué)校，這就造成高素質(zhì)教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)他們的相關(guān)有資質(zhì)的人員到學(xué)校進(jìn)行授課；另一方面，學(xué)校也可以此為契機(jī)，努力培養(yǎng)自己的金融英語(yǔ)師資隊(duì)伍。
三、小結(jié)
