時間：2023-04-06 18:47:19
序論：在您撰寫心理健康課結(jié)課論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：心理干預(yù) 德育滲透
心理健康教育已經(jīng)成為初中必修課，但是心理健康的輔導(dǎo)不僅僅是心理健康教師的工作，也是每一位任課教師的責(zé)任，思想政治課更應(yīng)該而且理應(yīng)成為心理健康輔導(dǎo)的主陣地。心理健康的輔導(dǎo)，對學(xué)生來說受益匪淺，因?yàn)橐粋€健康的心理是從事任何工作的前提，迎接生活和學(xué)習(xí)中的種種挑戰(zhàn)，這是思想政治課教師的責(zé)任，這就是每個德育工作者需要做好的課題。那么，如何將心理健康教育滲透于思想政治教育教學(xué)？
一、運(yùn)用思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
思想政治課具有心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容，教材中有很多至理名言、名言警句可以供學(xué)生借鑒和思考。也有大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，人物形象豐富多彩，在這些人物中，有很多出身貧寒卻能刻苦學(xué)習(xí)，最終學(xué)業(yè)有成，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)。在讓學(xué)生認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時，還要引導(dǎo)他們把這些人物形象作為榜樣，時時自勉。
二、將心理健康教育貫穿課堂教學(xué)始終
教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感波動、心理體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及的給予心理干預(yù)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)以及敢闖敢拼積極進(jìn)取的精神。
1.磨礪意志，戰(zhàn)勝挫折
教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對挫折，迎接暴風(fēng)雨的堅強(qiáng)意志，教會他們“人生難免有挫折，人生不是一帆風(fēng)順的”，陽光總在風(fēng)雨后，人生的挫折是磨礪意志的秘密武器，使他們明白“機(jī)遇永遠(yuǎn)垂青有準(zhǔn)備的頭腦”，做好迎接挫折和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生抗擊打、抗挫折的心理素質(zhì)。利用諸多名人在逆境中迎難而上最終成就偉業(yè)的典型故事。例如，大家耳熟能詳?shù)摹肚钟^音》這個節(jié)目，就是一個典型的教材。那些聾啞人克服種種困難，給我們留下堪稱千古絕唱的舞蹈場面，震撼過后就是深思。經(jīng)常用古今中外的典型故事，從中汲取一種精神力量，樹立榜樣，使學(xué)生們擁有陽光的心態(tài)，快樂生活。
2.熱愛生命，熱愛生活
熱愛生命，是因?yàn)樯鼘γ總€人來說都是一次，生命就要怒放，就要精彩。生命的意義在于價值，在于尊重生命，關(guān)注生命，珍惜生命。珍惜世間一切生命，因?yàn)槊總€生命背后都有靚麗的生命軌跡。熱愛生活，是因?yàn)樯钚枰环N積極心態(tài)，樂觀面對一切如意的，不如意的，快樂的，不快樂的，因?yàn)檫@一切都是生活的饋贈，都是不可多得的財富。
三、利用小論文寫作進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)
初中生自我意識較強(qiáng)，有獨(dú)到的見解，有心理承受力，利用有效的方式對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)是必要的。教師可以利用撰寫小論文的方式，查找學(xué)生身上的不足，查找心理健康隱患，有則改之無則加勉，本著積極、客觀的態(tài)度評價自我。例如面對初中生的早戀問題，教師就可以讓學(xué)生表達(dá)“我對早戀的態(tài)度”，可以根據(jù)學(xué)生的判斷和平時表現(xiàn)，及早洞察學(xué)生的早戀傾向，將學(xué)生的這種情感控制在一定的范圍。
除此以外，教師還要明晰學(xué)生們感興趣的，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的話題，例如你對“為中華崛起而讀書”這一觀點(diǎn)的理解。通過小論文開闊學(xué)生的視野，樹立“以天下為己任”的責(zé)任感和使命感。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛社會等大愛情懷。
四、主題探究實(shí)踐活動是德育的契機(jī)
思想政治課程中設(shè)置了主題探究活動，方便進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)。教師教學(xué)中可以在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生的判斷力和思辨力。學(xué)生通過自編自演小品、相聲等喜聞樂見的小作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健全的人格，也使思想品德教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生們在愉快的氣氛中領(lǐng)悟道理，增長知識。
總之，作為思想政治教師要采取靈活多變的教學(xué)手段，利用思想政治課這一陣地滲透心理健康元素，為學(xué)生搭建精神家園，奉獻(xiàn)精神大餐，使學(xué)生擁有健康而良好的心理品質(zhì)，這才是使他們受益終身的課程。教師一定要發(fā)揮心理健康教育的功能，吸收心理健康素質(zhì)的有機(jī)養(yǎng)料，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理變化，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)思想政治課的德育功能，為學(xué)生營造一個健康、樂觀、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
1.2004年，我校曾作過“職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究”，采用整群隨機(jī)抽樣的方法對我校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用心理衛(wèi)生SCL-90癥狀自評量表進(jìn)行團(tuán)體施測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性這九個因子上與正常青少年相比均有顯著的差異（p
2.為了深入地了解職校生的心理現(xiàn)狀，我校在2006年又作了《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》的課題研究，從職校生的常見心理疾病入手，進(jìn)行了衛(wèi)生、品德、人際交往、個別差異、就業(yè)、審美教育、網(wǎng)絡(luò)、影視文化等幾個方面的心理現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康存在輕度問題的學(xué)生共127人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.4％；心理健康存在中度問題的學(xué)生共11人，占有效調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.4％；沒有發(fā)現(xiàn)心理健康存在嚴(yán)重問題的學(xué)生。
二、我校04~06年開展心育工作所取得的成效
面對我校學(xué)生心理健康不容樂觀的狀況，為切實(shí)提高學(xué)生的心理健康水平，我校積極探索了五條適合職校開展學(xué)生心理健康教育的策略。具體是：（1）建立用于個別輔導(dǎo)的心理咨詢室；（2）開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課；（3）多途徑宣傳心理健康教育；（4）開展相關(guān)的心育活動；（5）邀請專家講座。經(jīng)過三年的探索，我校在學(xué)生心理健康教育工作中取得了一定成效。
1.豐碩的科研成果
我校心理健康教育課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策》獲浙江省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀教科研成果三等獎，義烏市教育科研規(guī)劃課題一等獎；課題《職校生心理現(xiàn)狀研究與對策主題報告》獲金華第三屆教育教學(xué)成果獎一等獎，已申報省第三屆教育教學(xué)成果獎；我校教師根據(jù)自己的實(shí)踐撰寫的大量心理健康教育論文每年都在在省、地、市各項(xiàng)論文評比中獲獎。近三年，我校教師的《師范大學(xué)生人際關(guān)系控制源因素的調(diào)查研究》等7篇科研論文在浙江省心理教育學(xué)術(shù)論文評比中分獲一、二、三等獎；《職校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》等5篇科研論文獲金華中職學(xué)校第六屆教學(xué)論文評比一、二、三等獎；《職校生人際交往現(xiàn)狀的研究與對策》等6篇論文獲市級獎項(xiàng)；《職校生網(wǎng)絡(luò)心理現(xiàn)狀調(diào)查與研究》等于《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上。
2.學(xué)生心理健康水平的提高
2008年金華市心理健康教育指導(dǎo)中心到我校隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，顯示我校學(xué)生心理健康狀況問題檢出率低于全國常摸，我校近三年無重大心理行為問題發(fā)生，如：自殺、刑事犯罪等。
3.學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的轉(zhuǎn)變
（1）個人言行舉止文明規(guī)范。在我校，學(xué)生說臟話的現(xiàn)象逐漸減少；學(xué)生穿著打扮得體大方，符合中學(xué)生形象；能夠尊重老師，對同學(xué)也能友好相待，和睦相處；舉止文明，基本無不良習(xí)慣。而且96%家長的反饋說自己的子女在言行舉止上有了明顯進(jìn)步。
（2）個人思想品行健康向上。暫差生的思想與以前大不一樣，能夠處處為老師同學(xué)著想，能夠?yàn)榘嗉壋鲋\劃策，懂得為班級爭光。他們逐漸減少了自私狹隘、自高自大、粗暴無禮等不良思想和行為。
（3）帶動了學(xué)校文明校風(fēng)的形成。由于暫差生轉(zhuǎn)化工作落到了實(shí)處，使得小的方面是暫差生個人得到了轉(zhuǎn)化和進(jìn)步，大的方面是學(xué)校的總體面貌發(fā)生了質(zhì)的變化，整個學(xué)校的文明程度和學(xué)習(xí)氛圍都發(fā)揮到了極致。正因如此，我校于當(dāng)年榮獲了“義烏市四星級校園”和“義烏市綠色學(xué)?！眱身?xiàng)矚目的成績。
4.流生減少學(xué)習(xí)氛圍漸濃
我校前幾年的流生人數(shù)較多，而現(xiàn)在流生人數(shù)大大減少，這正說明了暫差生的轉(zhuǎn)化是較成功的。
他們能夠安分守己，不再惹是生非，安心于學(xué)習(xí)，安心于技能的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍漸濃。
三、主要做法
1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立心育組織網(wǎng)絡(luò)，校長、書記親自“掛帥”
學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，書記擔(dān)任副組長，政教主任、團(tuán)委書記、政教員、心育教師、班主任代表為組員。這樣，由上而下形成了一套規(guī)范的管理體系，保證心育工作的順利開展。
2006年,我校率先成立了義烏市第一個學(xué)校心理健康教育中心――義烏國際商貿(mào)學(xué)?！靶挠敝行模蓪?、兼職心理輔導(dǎo)老師組成，全面具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作，心育中心與學(xué)校其他部門有機(jī)整合，相輔相成，建立起“教學(xué)、政教、心理輔導(dǎo)”的“三合一”預(yù)防機(jī)制。
2.心理健康教育場所齊全，硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)有保障
（1）建立心理咨詢室――談心坊，為學(xué)生排憂解愁。我校談心坊位置隱蔽，室內(nèi)環(huán)境溫馨、簡潔大方、舒適實(shí)用，充分體現(xiàn)了專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、人性化的設(shè)計理念，談心坊是和學(xué)生進(jìn)行心靈對話的絕佳場所。周一至周四每天中午和晚上都有輔導(dǎo)教師值班，值班表貼于談心坊門口，便于學(xué)生有選擇性地前來咨詢。（2）有專門開展班級心理輔導(dǎo)活動課的心理活動室，活動室布置一新，環(huán)境幽雅，各班的心理輔導(dǎo)活動課在此教室開展，保證了心理輔導(dǎo)活動課的效果，真正意義上為學(xué)生提供了放松心
情的緩沖地帶。（3）學(xué)校成立以個體修養(yǎng)與心理健康教育類圖書資料為主的專用心理閱覽室，放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍，主要包括各種報刊、雜志和書籍，為教師提供有關(guān)心理教育方面的資料。周一至周四每天中午和下午課外活動時間老師和同學(xué)們可以到這里選擇自己所需要的有關(guān)心理健康知識、學(xué)習(xí)方法策略、心身調(diào)節(jié)技術(shù)等書籍資料，從中得到幫助和啟示。（4）我校還投資近萬元購買了《中小學(xué)心理健康測評系統(tǒng)》和《學(xué)生心理檔案管理》軟件，我校今后的心理測試可以在校園網(wǎng)上操作，既科學(xué)系統(tǒng)又方便省時，這成為我校心理健康檔案建設(shè)中的又一特點(diǎn)。
3.心理輔導(dǎo)活動課是心理健康教育主要渠道之一
我校高一各班每周都有一節(jié)心理輔導(dǎo)課，充分使心理輔導(dǎo)活動課得到課時保證，高二、高三年級是不定期地進(jìn)行專題專項(xiàng)心理講座。目前，我校共有九位C證老師參與心理輔導(dǎo)活動課的教學(xué)，他們努力設(shè)計好每一堂心理輔導(dǎo)課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，真正做到全體學(xué)生參與。學(xué)生在熱烈有趣的活動中行為得到訓(xùn)練，情感得到體驗(yàn)，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，團(tuán)體輔導(dǎo)效果更加明顯。為了提高輔導(dǎo)教師的上課水平，我校心育中心每兩周召開一次輔導(dǎo)教師交流會，每次開會分管學(xué)校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)都親自參加，在交流會中大家就某一個輔導(dǎo)主題展開熱烈討論，對活動課過程中以及學(xué)生個別咨詢中存在的困惑和問題互相交流意見和看法。這樣教師開設(shè)團(tuán)體心理活動課和個別心理輔導(dǎo)的能力都不斷得到提高。我校心理輔導(dǎo)教師多次在省、地、市開設(shè)示范課，如：全省“百課萬人”創(chuàng)新觀摩課、浙江省職教教研基地“服務(wù)周”示范課等。
4.充分利用多種媒介
學(xué)校心育中心充分利用學(xué)校的廣播站、校報、櫥窗、板報、校園網(wǎng)、周一升旗儀式的“國旗下的講話”等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣，營造心理健康教育的良好氛圍。
5.師資培訓(xùn)，不斷提高心育人員的心育技巧、策略
我校師資隊伍進(jìn)一步發(fā)展壯大，增強(qiáng)了心理健康教育的全員參與性；我校除了專職心理輔導(dǎo)教師以外，目前我校持有心理健康教師上崗資格C證的教師共有28人，B證4人，還有2位教師正在接受A證培訓(xùn)（義烏共5人）。我校鼓勵廣大教師尤其是班主任，接受各種心理健康教育培訓(xùn)。
6.專家指導(dǎo)
我們聘請義烏市和金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任我校心理健康教育工作的督導(dǎo)人員，指導(dǎo)我校心理健康教育工作的開展。同時我們也請省內(nèi)心理健康教育專家到我校進(jìn)行專題講座，普及心育知識。周紅五教授曾到我校作了名為《校園心理危機(jī)干預(yù)》的專題講座等。
7.充分調(diào)動學(xué)生力量，加入學(xué)校心育工作行列，開展豐富多彩的心理健康教育活動
我校于2007年5月成立了專門的學(xué)生社團(tuán)組織――學(xué)生心理自助協(xié)會，由專職心理老師擔(dān)任協(xié)會指導(dǎo)老師。心育中心定期對協(xié)會會員進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生中開展豐富多彩的心理健康教育活動。如：舉辦過心理健康的主題辯論賽、心理健康知識競賽等，心理自助協(xié)會還協(xié)助學(xué)校心育中心管理學(xué)校的心理閱覽室。在學(xué)校各個班級，我們嘗試采用“朋輩”心理輔導(dǎo)新模式，高一、高二各班級設(shè)立一名班級心理督察員，學(xué)校心育中心定期對心理督查員進(jìn)行培訓(xùn)，使他們在班主任、心理自助協(xié)會與各班同學(xué)之間的信息溝通起著橋梁和紐帶的作用。一旦發(fā)現(xiàn)“異?！鼻闆r（重大心理變故與行為異常者），及時向?qū)W校有關(guān)部門和老師報告，從而使心育中心能夠及時得到各班同學(xué)的心理健康狀況的信息，使心理健康教育深入到學(xué)生班級、學(xué)生寢室，更加貼近學(xué)生的日常生活，發(fā)揮心理督察員在宣傳、疏導(dǎo)和預(yù)警方面的作用，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識，預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。
8.在班級心理輔導(dǎo)過程中開展心理周記的實(shí)踐活動
為了在學(xué)校班級工作中更好地推廣、普及心理輔導(dǎo)，切實(shí)將心理健康教育工作落到實(shí)處，我們在學(xué)生中開展心理周記活動，讓學(xué)生把一周的學(xué)習(xí)、生活中的酸甜苦辣以書面形式記錄下來，把心理活動呈現(xiàn)出來，班主任先一一批閱，提出合理化建議，并于每周定時向?qū)W生傳遞上一周心理周記的反饋信息。對于一些反映問題嚴(yán)重或預(yù)示與較為嚴(yán)重心理問題的周記，班主任則要轉(zhuǎn)介到學(xué)校的心育中心，由學(xué)校心理輔導(dǎo)老師幫助解決，或向班主任提出可行性的建議和操作策略。這種師生心靈溝通的平臺，更具有震撼人心的情感力量，使教師切實(shí)抓住了學(xué)生心靈活動的脈搏，在心育層面上起到積極的作用。
9.打造我校心育工作之品牌工程――心理健康教育活動周
為提高廣大師生的心理健康意識，營造校園的心理健康教育氛圍，擴(kuò)大心理健康教育的影響，打開學(xué)校心理健康教育的新局面，讓更多的同學(xué)了解心理健康、參與并接受心理健康教育，培養(yǎng)職校學(xué)生自主、自立、自信、自強(qiáng)的品格和良好心理素質(zhì)，我校成功推出心理健康教育的品牌工程――心理健康活動周。首屆心理健康教育活動周在嘗試探索的基礎(chǔ)上，向全校師生推出六項(xiàng)活動：心理健康常識手抄報展覽、“美麗心靈，亮麗人生”主題班會、“我和父母心連心”的征文比賽、心理健康教育講座、趣味心理測驗(yàn)、精彩紛呈的心理健康主題辯論賽。2007年5月，我校成功舉辦了第二屆心理健康教育活動周，本次活動周以“健康之路，從心開始”為主題，分八個系列，為學(xué)生們提供了一頓豐富的心靈大餐。浙江部分省、市心理健康教育指導(dǎo)中心的領(lǐng)導(dǎo)、周紅五教授以及我市兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都來我校參加了這次活動的啟動儀式，多家新聞媒體都對此次活動進(jìn)行了相關(guān)報道。
10.心理健康教育的輻射和示范動能，尤其骨干教師帶動全市范圍的相關(guān)工作
（1）在扎實(shí)開展我校自身心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，我校還大力加強(qiáng)心理健康教育宣傳工作，擴(kuò)大了我校心理健康教育的影響，義烏電視臺《生活之路》欄目于2005年曾對我校的專職心理老師作了專題報道，義烏教育網(wǎng)上也多次報道我校開展的心理健康教育活動情況。我校還不斷加強(qiáng)與教育主管部門和其他兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多次接待有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師到我校觀摩心理健康教育活動課，參觀了我校心理輔導(dǎo)室，交流心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)。我校的骨干心理輔導(dǎo)老師也經(jīng)常前赴兄弟學(xué)校舉辦心理健康教育專題講座，并承擔(dān)我市班主任培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)中心理健康教育專題的培訓(xùn)任務(wù)。
（2）我校于2007年上半年加入了全國中小學(xué)心理健康教育理事會常務(wù)理事單位，2007年11月參加了在我省湖州市舉行的全國中小學(xué)心理健康教育理事會首屆年會，和全國更多的心理健康教育工作優(yōu)秀的學(xué)校、老師學(xué)習(xí)、交流。
（3）2007年11月，我校被金華市教育科學(xué)研究所、金華市學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心評為金華市首批優(yōu)秀學(xué)校心理輔導(dǎo)室。我校是金華地區(qū)惟一獲此殊榮的中等職業(yè)學(xué)校。
我們愿加倍努力把我校心理健康教育工作搞得更加扎實(shí)、全面，真正為廣大師生的心靈還原一片藍(lán)色的天空。
心理活動課以學(xué)生為主體，以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，形式多樣，氣氛熱烈，寓教于樂，學(xué)生們非常喜歡這種課的課堂教學(xué)模式。六（1）班學(xué)生黃梓銘同學(xué)，在談上校本心理輔導(dǎo)課體會時談到：“這樣的課讓我知道了許多人生當(dāng)中的道理，如每個同學(xué)都要有上進(jìn)心；自己要知道和誰比。我又知道，學(xué)習(xí)不能放棄，應(yīng)該從小打好成功的基礎(chǔ)。”“上這樣的課，讓我有了勇氣，一種不怕放棄、失敗的感覺。讓我知道了什么才是小學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)做的事情?！?/p>
1.有助于班級學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。學(xué)困生在每個學(xué)校、每個班級中都存在，只是學(xué)困的原因不同而已，有自卑心理、厭學(xué)心理、戒備心理、逆反心理、惰性心理等。心理健康教育既針對學(xué)生身上存在的問題，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如五（5）班的一位學(xué)生，缺乏自信，導(dǎo)致上課發(fā)呆、作業(yè)一個字也不寫。班主任周蘋老師采用“故事啟發(fā)”、“語言鼓勵”“心理暗示”等方法，使這位同學(xué)樹立了自信，上課敢于積極發(fā)言，作業(yè)也能按時完成了。五（7）班的一位學(xué)生，特殊的家庭背景，讓他養(yǎng)成了紀(jì)律松懈、行為粗魯、上課不認(rèn)真聽講、不寫作業(yè)的習(xí)慣，在班主任李斌老師的正確引導(dǎo)、愛心傳遞、信心鼓勵下，該同學(xué)原有的不良習(xí)慣亦有所改變，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。
2.有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2012年11月，林煒發(fā)明的“盲人樓梯扶手”獲江蘇省青少年發(fā)明家二等獎；夏潔發(fā)明的“能顯示落點(diǎn)的訓(xùn)練用安全標(biāo)槍”獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽特等獎；賈程鵬、姜陽陽、陳雨生、夏潔小發(fā)明獲昆山市優(yōu)秀創(chuàng)新成果競賽項(xiàng)目B組一等獎；辛?xí)院目茖W(xué)幻想畫“污水轉(zhuǎn)化站”獲昆山市一等獎。2012年10月，五（7）班學(xué)生龔衡越同學(xué)獲“新華杯”攝影比賽二等獎。在蘇州市教育局等單位開展的“法治格言”征集活動評比中，五（7）班的龔梓欣榮獲二等獎，同時獲昆山市一等獎，五（2）班的李子邑榮獲昆山市三等獎。2012年11月，施彤、胡夢婷、黃景軒、何蕾、陸杰等同學(xué)榮獲昆山市第二屆“德泰杯”小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用技能比賽三等獎。昆山市第五屆“小數(shù)報杯•小小數(shù)學(xué)家”數(shù)學(xué)報競賽中，16人獲獎，其中一等獎4名，二等獎9名，三等獎3名。2013年1月，黃梓銘榮獲昆山市第六屆“閱讀之星”一等獎。2013年5月，王奕楠的故事《學(xué)法之途一路歡歌》在昆山市法制教育故事比賽中獲二等獎。
二、心理健康教育促進(jìn)了師生關(guān)系的健康發(fā)展
一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)
幾年來，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅持納入學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學(xué)生、后勤六級組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。
每學(xué)期制訂心理健康教育計劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢室的個別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫好“成長日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個案。由大隊輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊部黑板報，大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。
組織開展好家長學(xué)校，向家長宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識，聘請成功家長親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。
多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個社會對心理健康教育的重視，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。
二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境
為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。
1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動，早晨，周一唱國歌，周二唱隊歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中，學(xué)生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。
2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會，讓委員會的學(xué)生和大中隊隊干部發(fā)動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。
3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。
三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理
心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對全體學(xué)生開設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。
其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學(xué)生來信，秦老師都一一找他們談話進(jìn)行了個別心理輔導(dǎo)。對學(xué)生的電話咨詢，歐陽老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。
再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播對學(xué)生進(jìn)行心理知識專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊部黑板報出心理健康知識，組織開展富有特色的大隊活動，布置并輔導(dǎo)各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動，并在黑板報的一角開設(shè)心理健康專欄。
四、抓好“心輔”隊伍，提高心育質(zhì)量
一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊伍，努力提高心育質(zhì)量。
1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)
我們在每個學(xué)期初對班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時學(xué)校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動，讓外出學(xué)習(xí)回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學(xué)考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。
2.重視心理健康教育實(shí)踐操作
在各班主任有了一定的理論知識后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時讓教師寫教育隨筆，讓學(xué)生寫成長日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作
骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設(shè)計和拍攝中，我們深深地意識到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領(lǐng)，同時也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。
4.每兩周上好一節(jié)心理輔導(dǎo)課
為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結(jié)合班級學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。
五、結(jié)合團(tuán)隊活動，開展同伴輔導(dǎo)
少先隊活動、社團(tuán)活動和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動中，充分發(fā)揮隊員的主體作用和主觀能動性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動與社團(tuán)活動、少先隊密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。
在活動中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學(xué)期我校還在各中隊心理輔導(dǎo)隊活動地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中，大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識，隊員們應(yīng)答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊活動推向。
我們還充分利用少先隊宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊部板報宣傳心理健康知識；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊員的能力，又行之有效地對全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個班，61個節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。
此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果
在長期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：
1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。
其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎，優(yōu)秀教案《學(xué)會合作》也獲市一等獎?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎，個案設(shè)計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養(yǎng)自信心》在市少先隊論文評比上獲獎，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區(qū)心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學(xué)校同時還被評為市心理健康教育先進(jìn)單位。
2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高
許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測，我校成績一直名列前茅。經(jīng)長期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。
3.心理健康教育開展得深入細(xì)致，學(xué)生問題性、攻擊明顯減少
學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展
自信活潑開朗的學(xué)生踴躍報名參加各項(xiàng)藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競賽都取得優(yōu)異的成績舞蹈獲市區(qū)一等獎，鼓號隊獲市、區(qū)金獎、一等獎，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱號。
回顧心育歷程，滴滴汗水，點(diǎn)點(diǎn)收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。
中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就成了一個很現(xiàn)實(shí)的課題。
筆者認(rèn)為自我督導(dǎo)是中小學(xué)一線心理教師業(yè)務(wù)水平提高的最主要途徑。
一、利用專題培訓(xùn)資料，自我督導(dǎo)構(gòu)建并理清業(yè)務(wù)管道
一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準(zhǔn)確才能構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道。結(jié)合《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學(xué)心理健康教育教師的主要任務(wù)分成三個層次：
一是面向?qū)W生層面。即承擔(dān)和開設(shè)學(xué)校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理訓(xùn)練活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、人際交往、情緒調(diào)控、個性發(fā)展、青春期性健康、生涯發(fā)展等方面的咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理能力和心理水平的健康發(fā)展。建立相關(guān)的學(xué)生心理健康檔案。
二是面向同事及家長層面。指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)校班主任、德育工作者開展心理輔導(dǎo)活動，主動為他們提供各種培訓(xùn)和指導(dǎo)。為家長提供家庭教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)、家庭心理環(huán)境建設(shè)等方面的心理咨詢和心理服務(wù)。
三是面向?qū)W校層面。為提高學(xué)校全體師生的心理健康水平，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出合理化建議，并開展相關(guān)的工作。
以一線心理健康教育教師的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，將業(yè)務(wù)能力分類，參加相關(guān)的專題培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)中搜尋更多的專題培訓(xùn)資料，如在浙江省教育科學(xué)研究院網(wǎng)站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓(xùn)的課件和講座。通過專題學(xué)習(xí)，逐項(xiàng)提升自己的業(yè)務(wù)能力，有效地構(gòu)建并理清自己的業(yè)務(wù)管道?？蓪⑦@些學(xué)習(xí)材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理健康教育經(jīng)驗(yàn)介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細(xì)研讀這些專題培訓(xùn)材料后，心理健康教育教師的業(yè)務(wù)管道就通暢了許多，在實(shí)際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗(yàn)、助人自助等心理健康教育的要點(diǎn)，提高工作實(shí)效。
同一個講座稿，在經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)實(shí)踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導(dǎo)其實(shí)很簡單，就是讓對方說出來，學(xué)會說：“嗯，你說！”當(dāng)時不解其意，心想學(xué)生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導(dǎo)工作下來，當(dāng)咨訪關(guān)系建立起來，學(xué)生感受到輔導(dǎo)教師的真誠、接納和關(guān)注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關(guān)切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導(dǎo)理論和輔導(dǎo)模式，在構(gòu)建起自己的業(yè)務(wù)管道后，隔一段時間應(yīng)展開自我反思，理清自己的業(yè)務(wù)管道。
二、結(jié)合專業(yè)雜志研讀學(xué)術(shù)專著，自我督導(dǎo)提升專業(yè)理論水平
一線的中小學(xué)心理健康教育教師，是將心理學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育活動的實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中會遇到許多實(shí)際問題，在自我督導(dǎo)過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經(jīng)常有專家督導(dǎo)，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導(dǎo)教師的現(xiàn)狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志的研讀，去學(xué)習(xí)專業(yè)論著，以此來指導(dǎo)和改進(jìn)自己的心理健康教育實(shí)踐活動。
以《中小學(xué)心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導(dǎo)個案”“活動設(shè)計”等欄目所刊登的內(nèi)容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內(nèi)容，我們有所感悟、有所啟發(fā)是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設(shè)計、輔導(dǎo)方式方法。“學(xué)術(shù)空間”“研究實(shí)踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實(shí)踐結(jié)合，把理論前沿或?qū)碚摰乃伎汲尸F(xiàn)在我們的面前，能引導(dǎo)我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導(dǎo)我研讀了《積極心理學(xué)》《團(tuán)體咨詢與實(shí)踐》《學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)》《家庭治療》等專著，進(jìn)一步去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期心理咨詢技術(shù)、空椅子技術(shù)、沙盤療法等輔導(dǎo)技術(shù)。這些在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)等基礎(chǔ)心理學(xué)理論之外的專著，能明顯地促進(jìn)一線心理健康教育教師的專業(yè)成長。
一線教師在平時的工作中出現(xiàn)迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實(shí)踐”“一線快遞”等欄目的啟發(fā)下，筆者所在學(xué)校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發(fā)心理健康知識手冊等單向引導(dǎo)的活動方式，發(fā)展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團(tuán)隊PK大賽、紙橋創(chuàng)新大賽等以學(xué)生為主體、雙向互動、有著強(qiáng)烈內(nèi)心體驗(yàn)的心理健康教育活動。從輔導(dǎo)教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓(xùn)、班主任心理健康教育培訓(xùn)，形成了學(xué)校心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)》后，筆者擬定了《遂昌職業(yè)中專心理危機(jī)預(yù)警方案》，而后結(jié)合方案的運(yùn)行撰寫了《對學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)良性運(yùn)行的幾點(diǎn)思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學(xué)?！敖逃?xùn)輔”三合一輔導(dǎo)體制及其實(shí)施建議》后，頗有感受，立項(xiàng)市級課題探索學(xué)校的教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)的整合，撰寫了《臺灣“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)模式在農(nóng)村職校本土化實(shí)踐研究》《“教訓(xùn)輔”三合一輔導(dǎo)機(jī)制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學(xué)心理健康教育》雜志
錄用。
筆者認(rèn)為，《中小學(xué)心理健康教育》等專業(yè)雜志，貼近學(xué)校工作實(shí)踐，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，并能引導(dǎo)我們一線教師研讀學(xué)術(shù)專著，讓我們從根本上提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。
三、自我督導(dǎo)心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力
心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業(yè)能力。目前對于心理活動課也已經(jīng)形成了眾人相對認(rèn)可的評價體系。一線心理健康教育教師，應(yīng)將平時的活動課與評價體系進(jìn)行自我對比，察覺并改進(jìn)活動課中的不足，不斷積累心理課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，提高活動課的操作能力。
在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮校瑢τ谛睦砘顒诱n的評價有四個一級指標(biāo)、九個二級指標(biāo)、十九個觀測點(diǎn)及評價標(biāo)準(zhǔn)，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節(jié)活動課按評估項(xiàng)目，逐條進(jìn)行自我督導(dǎo)。筆者認(rèn)為，一線心理教師的自我督導(dǎo)，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設(shè)計與展開、學(xué)生參與及體驗(yàn)、課堂意外與亮點(diǎn)等四個方面，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)、課中調(diào)整、課后反思三個環(huán)節(jié)，把握心理活動課的“活動、體驗(yàn)、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導(dǎo)。
結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和自己的實(shí)踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導(dǎo)自己活動課教學(xué)能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導(dǎo)過程。在這張表中，筆者最關(guān)注的是課中調(diào)整、課堂意外與亮點(diǎn)這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點(diǎn)就是現(xiàn)場生成，因?yàn)槊總€人的成長經(jīng)歷不同，學(xué)生會出現(xiàn)各種不同體驗(yàn)，于是就會有許多的課中調(diào)整，對課中調(diào)整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現(xiàn)的是教師的教育智慧。
在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現(xiàn)了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產(chǎn)，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現(xiàn)場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生對此事發(fā)表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學(xué)會保護(hù)自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節(jié)課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達(dá)不到的。這就是課中調(diào)整。
有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強(qiáng)求。然而實(shí)際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準(zhǔn)備示意她可以回到座位時，她開始演講，內(nèi)容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點(diǎn)評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點(diǎn)。
四、自我督導(dǎo)個案咨詢的過程，提升個案輔導(dǎo)能力
個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業(yè)能力。要進(jìn)行個案咨詢的自我督導(dǎo)，應(yīng)從兩個方面切入。
1.咨詢理論與咨詢技術(shù)的自我疏理
作為一線心理健康教育教師，應(yīng)當(dāng)疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當(dāng)事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎(chǔ)，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創(chuàng)傷、意識層次論、人格的結(jié)構(gòu)論、防御機(jī)制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項(xiàng)理論、空椅子技術(shù)；行為療法的系統(tǒng)脫敏、代幣制、強(qiáng)化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認(rèn)知療法；等等。作為心理教師，應(yīng)當(dāng)精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術(shù)，了解其他咨詢理論的基本內(nèi)容。這能為專業(yè)咨詢能力的擴(kuò)展打下基礎(chǔ)，有利于理解焦點(diǎn)短期治療、意向?qū)υ?、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。
在一定的理論支持下，一線教師應(yīng)著手督導(dǎo)構(gòu)建自己的基礎(chǔ)咨詢理論架構(gòu)。建立咨訪關(guān)系和了解情況必備的理念常用當(dāng)事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發(fā)展理論。分析學(xué)生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認(rèn)知、情感、意志行為，成長經(jīng)歷，家庭背景。調(diào)節(jié)情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認(rèn)知療法。
同時，一線心理健康教育教師應(yīng)當(dāng)有一本常用的心理咨詢技術(shù)用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術(shù)、簡述語意技術(shù)、情感反應(yīng)技術(shù)、具體化技術(shù)、共情技術(shù)、立即性技術(shù)、自我表露技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)等學(xué)校心理咨詢常用技術(shù)。
專業(yè)咨詢理論與技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)與鞏固，是一線心理教師專業(yè)咨詢能力自我督導(dǎo)的基石。
2.咨詢過程的回顧與反思
學(xué)生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、青春煩惱、自我認(rèn)識等方面的問題。因此，不可輕易下結(jié)論，要用積極的、發(fā)展的輔導(dǎo)導(dǎo)向給學(xué)生以支持，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)自我、改變情緒、健全心理。筆者認(rèn)為，一線心理教師個案咨詢的自我督導(dǎo)是一個初級層面的自我督導(dǎo)，是對咨詢方向、常用技術(shù)、咨訪關(guān)系、問題解決等方面的自我反思。可結(jié)合如下問題，進(jìn)行自我提問。
（1）學(xué)生從來到輔導(dǎo)室到離開輔導(dǎo)室，有什么變化，是正向的還是負(fù)向的？
（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實(shí)？
（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當(dāng)時是如何處理的？現(xiàn)在想來，是否有新的理解？
（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達(dá)了什么含義？
（5）在咨詢過程中是否指導(dǎo)過多，有沒有落實(shí)“助人自助”原則？
（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導(dǎo)方向是否正確？
（7）是否要列入心理危機(jī)預(yù)警范圍？
五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力
對于一線心理教師來說，開展以本校學(xué)生為對象的心理課題研究，對提升自我的業(yè)務(wù)能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學(xué)生的心理需求、情緒狀態(tài)、成長背景、自我認(rèn)識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產(chǎn)生思維火花。所以，同課異構(gòu)、個案探討、活動設(shè)計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。
結(jié)合自身對學(xué)校心理健康教育的理解和實(shí)踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設(shè)計與過程，撰寫心理活動課設(shè)計方案；對個案輔導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優(yōu)”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實(shí)踐能力。
關(guān)于心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)研究，我們主要采用了問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、撰寫研究報告等方式。1999年6月，課題組采用北師大發(fā)展心理研究所編制的MHQ問卷對城區(qū)的四所初始實(shí)驗(yàn)學(xué)校（中小學(xué)各兩所）的近萬名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。將調(diào)查結(jié)果輸入微機(jī)，采用SPSS軟件對其進(jìn)行了分析處理，得到了不同年齡段學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和曲線圖。然后，課題組組織四個實(shí)驗(yàn)校的近五十名主研人員按不同年齡段分成了十個小組，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和曲線圖進(jìn)行了細(xì)致的分析研究，撰寫出了《重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生自我控制狀態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)研究》等十余個研究報告。
關(guān)于心理素質(zhì)培養(yǎng)研究則主要采用了“團(tuán)體發(fā)展性教育”和“個體補(bǔ)救性教育”相結(jié)合的方法。團(tuán)體發(fā)展性教育主要是通過以班為單位開設(shè)心理導(dǎo)向活動課，將心理健康教育納入學(xué)校教育的課程體系之中來進(jìn)行的。
個體補(bǔ)救性教育則是針對少數(shù)心理異常的學(xué)生進(jìn)行個別咨詢和輔導(dǎo)。通過談話、討論、測驗(yàn)等手段，分析、綜合求助學(xué)生的心理問題及產(chǎn)生根源，并將其具體化和簡明化。通過疏導(dǎo)，提供信息或直接幫助求助學(xué)生設(shè)計解決問題的策略，制定具體的計劃。
一、具體實(shí)施
1.廣泛宣傳，深入發(fā)動。我區(qū)充分借助電臺、電視臺、報紙、雜志等媒體對中小學(xué)心理健康教育工作在全社會進(jìn)行廣泛的宣傳和發(fā)動，讓人們充分認(rèn)識到培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理品質(zhì)的重要性，為順利實(shí)施心理健康教育計劃營造氛圍。
2.行政介入，大力推行。我區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作在較短的時間內(nèi)得以全面鋪開，借助行政手段是一個重要因素，而且我們的心理健康教育課題引進(jìn)本身，就是一種政府行為。在具體實(shí)施的過程中，我區(qū)又成立了由區(qū)四大班子和區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由教委、教科所和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校主研教師組成的中小學(xué)心理健康教育工作指導(dǎo)中心，由教委、教科所和直屬學(xué)校校長組成的中小學(xué)心理健康教育專家委員會。
3.由點(diǎn)到面，逐步推廣。我們制訂了“由點(diǎn)到面、逐步推廣”的實(shí)施計劃。第一年，在城區(qū)四所中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)；第二年，將實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到城區(qū)所有中小學(xué)和直屬中學(xué)；第三年，在全區(qū)所有中小學(xué)全面實(shí)施。實(shí)踐證明，這種分步實(shí)施的策略是正確的。
4.定期組織心理健康教育研討活動。我們經(jīng)常組織全區(qū)性及片區(qū)性教研活動，通過舉辦講座、展示優(yōu)質(zhì)課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評選、賽課等形式，提供機(jī)會讓教師們觀摩學(xué)習(xí)。
5.開展心理健康教育專項(xiàng)論文評比和心理活動導(dǎo)向課的賽課活動。每兩年，我們即開展一次心理健康教育專項(xiàng)論文評比活動，并在每年舉辦的全區(qū)性中青年教師賽課活動中納入心理活動導(dǎo)向課，將其作為與其他學(xué)科同等重要的一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行賽課，以此督導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作。
6.建設(shè)心理輔導(dǎo)室。我區(qū)幾年來共建設(shè)心理輔導(dǎo)室二十余個，接待學(xué)生、家長及社會各界人士六千余人次。例如合川中學(xué)“心語室”（心理輔導(dǎo)室）自開設(shè)以來，堅持“熱情服務(wù)、平等互助、設(shè)身共情、鼓勵傾訴、承諾保密”等原則，采用“情緒療法、現(xiàn)實(shí)療法、精神療法、滿灌療法、中心療法”等，以“門診輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、書信輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、現(xiàn)場輔導(dǎo)”等形式，對求助者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，收到了良好的效果。
二、主要成績
1.教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。心理活動導(dǎo)向課所倡導(dǎo)的平等性原則、活動性原則、參與性原則等活動理念，被實(shí)驗(yàn)教師廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，從而推動了新課程下的教法、學(xué)法改革，在一定程度上促進(jìn)了我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革工作。
2.中小學(xué)學(xué)生心理品質(zhì)普遍優(yōu)化。通過開展心理健康教育，我區(qū)中小學(xué)生在自信心、自我意識、學(xué)習(xí)主動意識、抗挫折能力、關(guān)愛助人意識等方面都得到了顯著增強(qiáng)，學(xué)校校風(fēng)校貌發(fā)生了根本性的變化。
3.心理健康教育帶動了全區(qū)教育科研工作的快速發(fā)展。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅大力提倡、鼓勵、支持教師搞課題研究，還親自掛帥，主持科研課題工作。廣大干部和教師深切感受到了“科研興校、科研興教”的無窮魅力。我區(qū)連續(xù)幾年獲得重慶市教育科研先進(jìn)單位、重慶市基礎(chǔ)教育改革一等獎。
4.開展中小學(xué)心理健康教育所取得的社會效益。在開展心理健康教育工作中，我們充分發(fā)揮了家庭教育的重要作用。學(xué)生有了問題，教師主動與家長溝通，共同尋求最佳教育方案。同時通過家長學(xué)校傳授一些基礎(chǔ)的教育方法和技巧，贏得了家長的理解和支持。以前家長只關(guān)心孩子的生活、關(guān)注孩子的成績，現(xiàn)在開始重視親子關(guān)系、重視孩子綜合素質(zhì)的提高及養(yǎng)成健康心理素質(zhì)和健全人格，與學(xué)校教育形成了良好的合力。
5.培養(yǎng)了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊伍。經(jīng)過幾年各種方式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，關(guān)于開展中小學(xué)心理健康教育，教師們掌握了一定的理論知識、積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步建立了一支有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。
新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進(jìn)者、開發(fā)者，要求教師憑借自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和個性來分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動課當(dāng)作一節(jié)研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔(dān)或參與一個研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我區(qū)各中小學(xué)心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)和突出問題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調(diào)研活動。
二、調(diào)研的對象、方法、時間
（一）調(diào)查的對象：此次調(diào)研的對象是全區(qū)中小學(xué)的心理健康教師群體。
（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學(xué)的信度和維度。利用中小學(xué)心理教師專門安排的研修時間作答，共發(fā)放問卷57份，并全部回收，有效率達(dá)100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報告。調(diào)研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進(jìn)行整理和統(tǒng)計分析。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）基本信息
順義區(qū)共有中小學(xué)74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。
被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)男女教師的比例相當(dāng)。被調(diào)查的教師屬于小學(xué)的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。
從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富這個年齡段，為推進(jìn)順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。
從表2、表3可以看出，心理教師的學(xué)歷水平處在一種持續(xù)變化過程中，呈現(xiàn)逐漸向高學(xué)歷發(fā)展中，對承擔(dān)起科學(xué)性、研究性較強(qiáng)的心理健康教育工作奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。
表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對心理健康教育工作規(guī)律的認(rèn)知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)
表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學(xué)很好地推進(jìn)此項(xiàng)工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理?xiàng)l件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門的重視。
表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。
（二）科研基本能力情況
表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過科研培訓(xùn)，說明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓(xùn)，對我們進(jìn)一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒接受過科研培訓(xùn)，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓(xùn)，更多的是沒有機(jī)會接受培訓(xùn)。
表10表明，從培訓(xùn)形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓(xùn)、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓(xùn)，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學(xué)性這一原則要求，也給我們組織科研培訓(xùn)的同志們提供了很好的參考依據(jù)。
表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發(fā)表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區(qū)級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強(qiáng)。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認(rèn)為寫不好論文的教師占絕大多數(shù)。
表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)與能力，可以看出，科研服務(wù)教學(xué)，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師群體中形成共識。
表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔(dān)過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當(dāng)然還有就是認(rèn)為承擔(dān)一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強(qiáng)對教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導(dǎo)和培訓(xùn)。
表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認(rèn)為自己的科研能力很強(qiáng)和較強(qiáng)，而56.1%的老師認(rèn)為一般，21%的老師認(rèn)為較弱，看來加強(qiáng)心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。
表16表明，絕大多數(shù)心理教師認(rèn)為課堂教學(xué)與課題研究是不同性質(zhì)的活動，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認(rèn)為是同一性質(zhì)的活動，表明心理教師需要在科研意識領(lǐng)域加強(qiáng)培訓(xùn)。
通過表17可以看出，33.3%的老師認(rèn)為能夠結(jié)合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學(xué)與課題研究很好的結(jié)合起來，而61.4%的教師有意識結(jié)合，但在操作方法上嚴(yán)重缺乏，建議應(yīng)加強(qiáng)心理教師這個領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機(jī)的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機(jī)結(jié)合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強(qiáng)對心理教師在這個領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強(qiáng)心理教師在此領(lǐng)域的培訓(xùn)。
通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導(dǎo)，不能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)。
表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強(qiáng)。建議科研部門加強(qiáng)培訓(xùn)。
表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標(biāo)，有意識、有目的地努力實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標(biāo)意識，但不知如何確立明確的研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標(biāo)意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學(xué)一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強(qiáng)對心理教師此領(lǐng)域的培訓(xùn)。
表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合的問題方面進(jìn)行一定的科研培訓(xùn)。
通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場分析和實(shí)踐體驗(yàn)各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓(xùn)部門選擇心理教師喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。
在對57名順義中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行的開放性問題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識、動力不足。另一個開放性問題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視科研、學(xué)校沒有提供科研培訓(xùn)機(jī)會、缺乏區(qū)級以上的培訓(xùn)、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費(fèi)支持不足等。
四、結(jié)論與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學(xué)心理教師群體在隊伍組成方面體現(xiàn)年富力強(qiáng)、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點(diǎn)。參加過相關(guān)市區(qū)級科研培訓(xùn)，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔(dān)區(qū)級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學(xué)科體系熟悉、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢。
然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊伍在課堂教學(xué)與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價值性和科學(xué)性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、缺乏專家指導(dǎo)、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識與方法、缺乏時間、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)支持等諸多困難。
基于上述調(diào)查中的問題，建議相關(guān)科研機(jī)構(gòu)配合心理教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過針對性科研培訓(xùn)，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：
1.與高校及市區(qū)級科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開展對心理教師科研能力的培訓(xùn)
根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學(xué)院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區(qū)中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教師開展系列科研能力培訓(xùn)工作。提高心理健康教師的科研水平。
2.博采先進(jìn)地區(qū)的科研成功經(jīng)驗(yàn)
區(qū)校兩級行政機(jī)構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)校心理健康教育負(fù)責(zé)人及心理健康教育教師到周邊的先進(jìn)的兄弟區(qū)縣及國內(nèi)外先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。
3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)
有計劃的對順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點(diǎn)學(xué)校的專職人員進(jìn)行更高層次的科研培訓(xùn)。送他們參加國家級和市級培訓(xùn)班進(jìn)行業(yè)務(wù)深造，并通過多種方式向國內(nèi)及國際知名的科研專家學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來后兼任本區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。
4.定期組織心理教師開展各種研究活動
