時間：2023-04-08 11:43:54
序論：在您撰寫優(yōu)秀博士論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
博士論文致謝一：
本論文是在導(dǎo)師張英教授的悉心指導(dǎo)下完成的。從論文的選題、試驗設(shè)計、結(jié)果分析到論文的撰寫，每一個環(huán)節(jié)都凝聚著張老師的心血和辛勤汗水。張老師深厚的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗、嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度以及樂觀、豁達(dá)、獨(dú)特的人格魅力讓我受益匪淺，在今后的人生道路上，我將始終謹(jǐn)記恩師的諄諄教誨。在此，向?qū)熤乱宰钫\摯的敬意!
本論文的大部分試驗內(nèi)容是在福建省產(chǎn)品質(zhì)量檢驗研究院食品所色譜室進(jìn)行的，特別感謝林欽高工的精心指導(dǎo)，尤其感謝他在高效液相色譜、超高效液相色譜-串聯(lián)質(zhì)譜聯(lián)用等分析技術(shù)方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，感謝他在分析檢測領(lǐng)域提供的寶貴經(jīng)驗和在研究思路方面給予的珍貴啟迪。同時也衷心感謝他在生活上給予的關(guān)懷!
感謝導(dǎo)師組成員吳曉琴副教授、蔣益虹副教授、陸柏益副教授和章宇副教授在論文進(jìn)行過程中給予的關(guān)心、幫助和支持!
特別感謝福建省產(chǎn)品質(zhì)量檢驗研究院食品所色譜室游飛明、戴明、歐陽立群、黃永輝、梁敏、李華鵬、楊旺火、周鵬、潘城、吳少明、陳言凱、李燕平、江慧蘭、邱桂英等在試驗過程中給予的幫助。
特別感謝浙江大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院任佳萍同學(xué)在動力學(xué)算法方面給予的幫助。
感謝參與本課題研究的各位師弟師妹金成、劉零怡、程璐、齊睿婷所付出的努力以及課題組其他成員龔凌霄師姐、黃菊青、唐偉敏、黃駱鐮、姜文進(jìn)、龐美容、熊麗娜、方芳、吳聰俊、陳湄沁對我的關(guān)心與支持。感謝我的好友何曉敏、徐靜、任春鳳在我讀博期間給予的大力支持與鼓勵。感謝蔡芳博士、部建雯博士和曹玉敏博士在學(xué)習(xí)和生活中給予的幫助。
特別感謝我的丈夫葉瑞松，在生活上給予的關(guān)心和照顧，在精神上給予的鼓勵與支持，煩惱時給予的安慰與體諒，快樂時給予的微笑與分享!你對我的支持、鼓勵、理解和包容支撐著我一路走來，給予我前進(jìn)的勇氣和動力!特別感謝我的父母及家人，在我成長的道路上付出的心血，對我無微不至的關(guān)懷與支持，你們對我的鼓勵和期盼是我前進(jìn)的動力，是我順利完成學(xué)業(yè)的保證!
衷心感謝參與評閱、評審本論文和出席答辯會的各位專家!
謹(jǐn)此向所有關(guān)心、支持與幫助我的老師同學(xué)、親人和朋友們致以最誠摯的敬意和感謝!
博士論文致謝二：
二十五歲，是一個女性最好的時光。而我，在這最好的時光里，來到了浙大，開始了一段全新的路程。三年半的博士求學(xué)生涯逐漸接近尾聲，而剛來到實驗室的情景卻依然歷歷在目!
感謝我的導(dǎo)師張英教授，不僅在科研道路上為我們保駕護(hù)航，也從生活中對我們給予深切的關(guān)懷，教給我們待人處事的道理。導(dǎo)師的鼓勵讓我們在遇到困難時不輕言放棄，學(xué)會以一顆樂觀、積極的心去迎接挑戰(zhàn)。導(dǎo)師的教導(dǎo)是我在浙大求學(xué)期間最寶貴的財富!
感謝課題組吳曉琴老師對我實驗上提出的寶貴意見和指導(dǎo)，感謝章宇老師、陸柏益老師、蔣益虹老師、沈建福老師對我的關(guān)心和幫助。感謝同門師兄弟、師姐妹在此期間對我給予的關(guān)心和幫助，你們?yōu)槲移降纳钤鎏砹松屎完柟?
感謝我最親愛的父母，謝謝你們一直以來對我的包容、理解和支持，能夠做你們的女兒，真是一種幸福!感謝我所有的家人，你們讓我領(lǐng)悟到生活中最重要的部分，在這艱難的人生旅途中學(xué)會知足、寬容并保持一顆不斷進(jìn)取的漢子心。
僅以此論文向所有幫助過我的朋友、老師和親人們表示謝意!
博士論文致謝三：
站在畢業(yè)的尾巴上回頭看，讀博期間經(jīng)歷了高低起伏，酸甜苦辣，心里卻滿了感恩。
感謝恩師鄭曉冬教授。在鄭老師的悉心設(shè)計、指導(dǎo)下，我完成了這個博士課題。鄭老師學(xué)識淵博，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，工作勤勉，對科研有獨(dú)到的見解和洞察力。“教書育人”，鄭老師不僅在課堂上傳授知識，在實驗室里著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，在生活中也關(guān)心學(xué)生的需要，重視學(xué)生的個人發(fā)展。感謝鄭老師在我讀博期間如慈母般的幫助、支持和鼓勵。博士生涯雖然即將終止，但師生情誼歷久彌香。
感謝余挺副教授在課題上提供的幫助和指導(dǎo)。感謝周文文副教授、陳衛(wèi)副教授在我實驗過程中提出的寶貴建議。感謝博士生指導(dǎo)小組成員何國慶教授、馮鳳琴教授等對我課題設(shè)計提供的建議。感謝實驗室的王一非、王慧倒、任雪艷、盧黃娉、劉燕、吳濤、郭峻、路來風(fēng)、徐仕翔、熱米拉、胡浩、宋海昭、倪庚、唐飛、沙莎、沈金兒、馮勁淞、齊學(xué)明、陳倩茹、高梓淳、余辰、李瑋、唐瓊、俞卓萍、曾麗珍、閻笑潔、沈潔、郭雙歡、邵靈尚等同學(xué)在我讀博期間給予我的支持、幫助和陪伴。
感謝PetrKarlovsky教授在課題設(shè)計和實驗開展工作上提供的悉心幫助和指導(dǎo)。感謝KuangYi、RichardSplivallo、RuthPilot、DanielRretzschmar等實驗室同事，在我德國學(xué)習(xí)期間給予我在研究開展上的幫助和生活中的關(guān)懷。
1.日語測試與日語教學(xué)的相互作用關(guān)系——由大學(xué)日語四級考試和國際日語能力考試談起
2.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考
3.日語學(xué)習(xí)者多樣化背景下的日語教育
4.日語教學(xué)與文化導(dǎo)入
5.日語教育、學(xué)習(xí)、評估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語教育Standard 2010》與中國的日語教育
6.淺析影響日語聽力理解的因素
7.論商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)實施
8.對現(xiàn)行日語基礎(chǔ)語法教學(xué)體系的反思及改革設(shè)想
9.教學(xué)理念的變遷對中國大學(xué)日語教育的影響
10.大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的定量研究
11.商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生日語會話能力培養(yǎng)實證研究
12.試論商務(wù)日語的能力界定
13.日語外來語與日語語言文化特點(diǎn)
14.動感教學(xué) 動態(tài)管理——基礎(chǔ)日語教學(xué)改革探微
15.“中國式日語”的類型及成因探析
16.漢-日雙語者在日語短語理解中對日語量詞的通達(dá)
17.論商務(wù)日語課程教學(xué)改革
18.商務(wù)日語學(xué)習(xí)中日企文化理解的重要性
19.中國商務(wù)日語教育的歷史、現(xiàn)狀及未來展望
20.中國人日語學(xué)習(xí)者日語結(jié)構(gòu)歧義句的韻律特征
21.日本漫畫在日語教育中的運(yùn)用研究
22.商務(wù)日語寫作課程教學(xué)模式探索
23.近10年國內(nèi)日語教學(xué)研究的現(xiàn)狀考察
24.淺談源于英語的日語外來語詞匯的構(gòu)成和意義轉(zhuǎn)變
25.2012-2013年中國的日語語言學(xué)研究
26.近年日語外來詞對中文的影響
27.關(guān)于日語復(fù)合動詞習(xí)得意識的調(diào)查與分析
28.面向大學(xué)本科教育的日語教學(xué)語法建設(shè)——理念、內(nèi)容、方法的更新與發(fā)展
29.跨文化交際與日語教育
30.2011年中國日語研究綜述
31.關(guān)于高等學(xué)校外語教育理念的研究與探索——以《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》為對象
32.日語方位詞“上”的語法化考察
33.商務(wù)日語教育的指導(dǎo)理論、教材編寫方針及內(nèi)容
34.現(xiàn)代日語中的音譯漢語借詞
35.二外日語教學(xué)的實用性和娛樂性研究——以“快樂日語教學(xué)”為主旨的二外日語教學(xué)方法探討
36.回顧與前瞻 日語借詞的研究
37.淺談高校大學(xué)日語教學(xué)改革與實踐
38.高職院校日語公選課存在的問題及對策研究
39.關(guān)于應(yīng)用型日語本科翻譯教學(xué)的思考
40.中國日語學(xué)習(xí)者的會話分析研究
41.中國近十年日語測試研究述評
42.雨的擬聲擬態(tài)詞與日語語感
43.關(guān)于高校日語專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題的調(diào)查與思考
44.基礎(chǔ)日語教學(xué)設(shè)計與實施——以北京日本學(xué)研究中心日語教育實習(xí)為例
45.探討大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題及對策
46.大學(xué)日語專業(yè)四級考試語法試題的內(nèi)容效度分析
47.日語教材中的復(fù)合動詞及其教學(xué)方略研究——基于語料庫的調(diào)查與對比
48.從日語的句末表達(dá)看日本人交際時的心理特征
49.中國高等學(xué)校日語教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語教學(xué)為中心
50.商務(wù)日語的語用特征分析
51.綜合大學(xué)二外日語教育研究
52.淺談現(xiàn)代日語中的外來語
53.論“日語綜合課程”的教學(xué)與測試
54.關(guān)于企業(yè)所需日語專業(yè)人才能力的實證研究
55.關(guān)于漢語的韻母與日語漢字音讀
56.淺談日語的曖昧表達(dá)及其形成的原因
57.高校日語教學(xué)方法探究
58.日語授受表現(xiàn)中的恩惠意識與文化原則
59.基于話語禮貌理論的日語請求行為研究
60.關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查分析
61.關(guān)于大學(xué)日語專業(yè)教育學(xué)情調(diào)查報告――以日語“學(xué)習(xí)意識”為中心
62.日語曖昧語言文化特征研究
63.日語漢字的演變
64.日語能力考試改革后教學(xué)與學(xué)習(xí)方法探討
65.日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與口語能力關(guān)系的研究
66.日語中的拒絕表達(dá)形式研究
67.高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析
68.日語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及其特點(diǎn)——以《日本語初級教程》為例
69.二外日語教學(xué)模式的改革與實踐
70.關(guān)于現(xiàn)代日語最新流行詞的考察
71.淺析日語擬聲擬態(tài)詞詞類的轉(zhuǎn)移及其活用
72.2001～2010年間日語借詞研究
73.日語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)對策
74.漢日語中副詞的意義分類與比較
75.試析日語的曖昧性及其表達(dá)方式
76.日語學(xué)習(xí)中母語的正遷移現(xiàn)象
77.日語專業(yè)教學(xué)國際化的探索——清華大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)改革的案例分析
78.影視教學(xué)法在初級階段日語語體教學(xué)中的必要性與可行性研究
79.三語習(xí)得理論對英語專業(yè)第二外語(日語)教學(xué)影響的探析
80.模因論在模仿式日語口語教學(xué)中的應(yīng)用
81.對二外日語課堂教學(xué)改革的探討
82.當(dāng)代商務(wù)日語教學(xué)創(chuàng)新的研究
83.企業(yè)對商務(wù)日語專業(yè)人才的需求情況分析
84.近代中國人的日語觀——以黃遵憲為中心
85.從日語人才市場需求談高校的日語教學(xué)改革
86.日語漢字音讀中的吳音與漢音
87.日語中家庭成員稱呼的規(guī)則和應(yīng)用
88.日漢間接指稱類自稱詞的對比研究——以日語“人”和漢語“人”“人家”“別人”為例
89.關(guān)于開設(shè)旅游日語課程的思考
90.英日雙語專業(yè)日語精讀課課堂教學(xué)探索
91.從日語外來語泛濫談外來語的功與過
92.視頻語料庫應(yīng)用于日語同聲傳譯教學(xué)的可行性研究——以西部高校日語翻譯專業(yè)碩士教學(xué)為對象
93.試論動漫愛好與日語學(xué)習(xí)動力的轉(zhuǎn)化措施——以“動漫日語”的創(chuàng)新實踐為線索
94.日語會話中間接言語行為——運(yùn)用利奇的禮貌原則的研究
95.論日語的系詞
96.從就業(yè)視角看高校日語教學(xué)改革
97.從高校日語專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的落實中探求日語專業(yè)課程改革的途徑
98.關(guān)于國內(nèi)日語教育研究現(xiàn)狀之考察——以全國主要外語類期刊為例
99.論日語借詞對現(xiàn)代漢語及日語教學(xué)的影響
100.我國日語教育現(xiàn)狀及前景分析
101.日語中的外來語及日語語言文化特點(diǎn)分析
102.日語助詞“は”和“が”的用法辨析——從中國人學(xué)習(xí)者的角度談起
103.中國日語學(xué)習(xí)者的日語“體”習(xí)得的實證研究
104.淺析日語存在句現(xiàn)象
105.二外日語的教學(xué)探討
106.2009、2010年日語語言研究綜述
107.日語語料庫建設(shè)的現(xiàn)狀綜述
108.高校二外日語教學(xué)改革方法研究
109.從漢語的新詞語看日語的影響——說“人脈”
110.新“日語能力考試”對我國日語教學(xué)的啟示
111.國內(nèi)日語教育研究的發(fā)展與不足——基于十九種外語類主要期刊十年(1999-2008)的統(tǒng)計分析
112.認(rèn)知風(fēng)格對日語學(xué)習(xí)者口語能力的影響
113.論漢語網(wǎng)絡(luò)流行語中的日語借詞
114.日語專業(yè)低年級精讀課教材分析
115.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與日語專業(yè)教學(xué)改革探索——兼論中央民族大學(xué)日語專業(yè)今后發(fā)展方向
116.關(guān)于高校日語專業(yè)改革課程設(shè)置的思考
117.漢語中的日語借詞
118.日語被動句學(xué)習(xí)難點(diǎn)解析
119.試析日語借詞對漢語的影響
120.現(xiàn)代日語中的漢語古音
121.日語重音規(guī)律初探
122.高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策
123.淺析日語外來語的特點(diǎn)
124.使動態(tài)中譯日的用例分析——“使·叫·讓”與日語形容詞
125.中國文獻(xiàn)對古代日語的影響——《漢語抄》及其所收詞匯研究
126.中國基礎(chǔ)教育日語課程改革發(fā)展綜述——課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的研制
127.《清議報》中的四字日語借詞
128.日語漢語詞匯讀音中的促音變化研究
129.日本高校日語教育對湖南高校日語教育的啟示——日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究
130.復(fù)合型日語人才培養(yǎng)模式研究——兼論寧波大學(xué)之做法
131.社會變遷中的日語外來語與語言政策
1.定容重條件下生物炭對半干旱區(qū)土壤水分入滲特征的影響
2.1990-2010年中國土地利用變化對生物多樣性保護(hù)重點(diǎn)區(qū)域的擾動
3.青藏高原高寒草甸植物群落生物量對氮、磷添加的響應(yīng)
4.新疆連作棉田施用生物炭對土壤養(yǎng)分及微生物群落多樣性的影響
5.荒漠草地4種灌木生物量分配特征
6.旱地土壤施用生物炭減少土壤氮損失及提高氮素利用率
7.生物肥部分替代化肥對花椰菜產(chǎn)量、品質(zhì)、光合特性及肥料利用率的影響
8.不同秸稈生物炭對紅壤性水稻土養(yǎng)分及微生物群落結(jié)構(gòu)的影響
9.生物炭對土壤生境及植物生長影響的研究進(jìn)展
10.沙質(zhì)草地不同生活史植物的生物量分配對氮素和水分添加的響應(yīng)
11.大興安嶺5種典型林型森林生物碳儲量
12.水稻秸稈生物炭對耕地土壤有機(jī)碳及其CO_2釋放的影響
13.土壤重金屬鈍化修復(fù)劑生物炭對鎘的吸附特性研究
14.生物炭對不同土壤化學(xué)性質(zhì)、小麥和糜子產(chǎn)量的影響
15.生物炭施用對礦區(qū)污染農(nóng)田土壤上油菜生長和重金屬富集的影響
16.準(zhǔn)噶爾荒漠6種類短命植物生物量分配與異速生長關(guān)系
17.生物炭對土壤中微生物群落結(jié)構(gòu)及其生物地球化學(xué)功能的影響
18.生物炭對水中五氯酚的吸附性能研究
19.生物炭和有機(jī)肥處理對平邑甜茶根系和土壤微生物群落功能多樣性的影響
20.生物炭對旱作農(nóng)田土壤理化性質(zhì)及作物產(chǎn)量的影響
21.中國南方3種主要人工林生物量和生產(chǎn)力的動態(tài)變化
22.南海北部邊緣盆地生物氣/亞生物氣資源與天然氣水合物成礦成藏
23.基于多源遙感數(shù)據(jù)的草地生物量估算方法
24.生物炭對農(nóng)田土壤微生物生態(tài)的影響研究進(jìn)展
25.生物炭對土壤理化性質(zhì)影響的研究進(jìn)展
26.生物擾動對沉積物中污染物環(huán)境行為的影響研究進(jìn)展
27.生物炭與秸稈添加對砂姜黑土團(tuán)聚體組成和有機(jī)碳分布的影響
28.近十年中國生物入侵研究進(jìn)展
29.荒漠灌木生物量多尺度估測——以梭梭為例
30.土壤有機(jī)污染物生物修復(fù)技術(shù)研究進(jìn)展
31.生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀與展望
32.黑河中游荒漠草地地上和地下生物量的分配格局
33.生物大滅絕研究三十年
34.不同熱解溫度生物炭對Cd(Ⅱ)的吸附特性
35.農(nóng)用生物炭研究進(jìn)展與前景
36.生物炭對水稻根系形態(tài)與生理特性及產(chǎn)量的影響
37.施用生物炭對旱作農(nóng)田土壤有機(jī)碳、氮及其組分的影響
38.不同生物質(zhì)來源和熱解溫度條件下制備的生物炭對菲的吸附行為
39.城市生物多樣性分布格局研究進(jìn)展
40.生物炭的土壤環(huán)境效應(yīng)及其機(jī)制研究
41.遼河源不同齡組油松天然次生林生物量及空間分配特征
42.稻殼基生物炭對生菜Cd吸收及土壤養(yǎng)分的影響
43.小興安嶺7種典型林型林分生物量碳密度與固碳能力
44.東北林區(qū)4個天然針葉樹種單木生物量模型誤差結(jié)構(gòu)及可加性模型
45.指數(shù)施肥對楸樹無性系生物量分配和根系形態(tài)的影響
46.牛糞生物炭對水中氨氮的吸附特性
47.黃土丘陵區(qū)生物結(jié)皮對土壤物理屬性的影響
48.半干旱沙地生境變化對植物地上生物量及其碳、氮儲量的影響
49.青藏高原東緣野生暗紫貝母生物量分配格局對高山生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)
50.長江口及東海春季底棲硅藻、原生動物和小型底棲生物的生態(tài)特點(diǎn)
51.全球生物多樣性評估方法及研究進(jìn)展
52.中國生物多樣性就地保護(hù)的研究與實踐
53.溫度與降水協(xié)同作用對短花針茅生物量及其分配的影響
54.環(huán)境質(zhì)量評價中的生物指示與生物監(jiān)測
55.土壤生物多樣性研究:歷史、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)
56.轉(zhuǎn)錄因子對木質(zhì)素生物合成調(diào)控的研究進(jìn)展
57.太赫茲科學(xué)技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用研究
58.玉米秸稈生物炭對Cd2+的吸附特性及影響因素
59.中國糧食作物秸稈焚燒排碳量及轉(zhuǎn)化生物炭固碳量的估算
60.生物炭對我國南方紅壤和黃棕壤理化性質(zhì)的影響
61.黑龍江省大興安嶺森林生物量空間格局及其影響因素
62.不同生物質(zhì)原料水熱生物炭特性的研究
63.鳳眼蓮、稻草和污泥制備生物炭的特性表征與環(huán)境影響解析
64.東北地區(qū)兩個主要樹種地上生物量通用方程構(gòu)建
65.不同來源生物炭對砷在土壤中吸附與解吸的影響
66.生物炭生產(chǎn)與農(nóng)用的意義及國內(nèi)外動態(tài)
67.秸稈生物反應(yīng)堆與菌肥對溫室番茄土壤微環(huán)境的影響
68.生物炭對土壤肥料的作用及未來研究
69.玉米秸稈生物炭對土壤無機(jī)氮素淋失風(fēng)險的影響研究
70.黃土丘陵區(qū)生物結(jié)皮對土壤可蝕性的影響
71.內(nèi)蒙古草甸草原與典型草原地下生物量與生產(chǎn)力季節(jié)動態(tài)及其碳庫潛力
72.生物炭添加對黃土高原典型土壤田間持水量的影響
73.生物炭對黃土區(qū)土壤水分入滲、蒸發(fā)及硝態(tài)氮淋溶的影響
74.生物炭及其復(fù)合材料的制備與應(yīng)用研究進(jìn)展
75.生物炭及炭基硝酸銨肥料對土壤化學(xué)性質(zhì)及作物產(chǎn)量的影響
76.臭冷杉生物量分配格局及異速生長模型
77.施用生物炭后塿土土壤微生物及酶活性變化特征
78.寧夏荒漠草原不同群落生物多樣性與生物量關(guān)系及影響因子分析
79.中國生物多樣性調(diào)查與保護(hù)研究進(jìn)展
80.三種小球藻生物柴油品質(zhì)指標(biāo)評價
81.AM真菌對重金屬污染土壤生物修復(fù)的應(yīng)用與機(jī)理
82.含度量誤差的黑龍江省主要樹種生物量相容性模型
83.生物炭與農(nóng)業(yè)環(huán)境研究回顧與展望
84.氮磷添加對巨桉幼苗生物量分配和C:N:P化學(xué)計量特征的影響
85.生物炭對土壤肥力與環(huán)境質(zhì)量的影響機(jī)制與風(fēng)險解析
86.東北林區(qū)天然白樺相容性生物量模型
87.氮肥與生物炭施用對稻麥輪作系統(tǒng)甲烷和氧化亞氮排放的影響
88.黃土高原丘陵區(qū)生物結(jié)皮土壤的斥水性
89.檢測食品沙門氏菌的生物傳感器持久性研究
90.生物炭對砂壤土節(jié)水保肥及番茄產(chǎn)量的影響研究
91.土壤碳收支對秸稈與秸稈生物炭還田的響應(yīng)及其機(jī)制
92.抑制煙草青枯病型生物有機(jī)肥的田間防效研究
93.生物炭對塿土土壤含水量、有機(jī)碳及速效養(yǎng)分含量的影響
94.生物炭對寧夏引黃灌區(qū)水稻產(chǎn)量及氮素利用率的影響
95.茶葉生物化學(xué)研究進(jìn)展
96.鄂爾多斯盆地西緣奧陶紀(jì)生物礁基本特征、分布規(guī)律及成礁模式
97.中國履行《生物多樣性公約》二十年:行動、進(jìn)展與展望
98.不同時期施用生物炭對稻田N_2O和CH_4排放的影響
99.生物炭對設(shè)施連作黃瓜根域基質(zhì)酶活性和微生物的調(diào)節(jié)
100.生物有機(jī)肥對連作蕉園香蕉生產(chǎn)和土壤可培養(yǎng)微生物區(qū)系的影響
101.柴達(dá)木盆地幾種荒漠灌叢植被的生物量分配格局
102.牛糞生物炭對磷的吸附特性及其影響因素研究
103.紅樹林植物生物量研究進(jìn)展
104.農(nóng)業(yè)活動及轉(zhuǎn)基因作物對農(nóng)田生物多樣性的影響
105.煤矸石場植被自然恢復(fù)初期草本植物生物量研究
106.鐵改性生物炭對磷的吸附及磷形態(tài)的變化特征
107.青藏高原草地地下生物量與環(huán)境因子的關(guān)系
108.蔬菜種植農(nóng)戶施用生物農(nóng)藥意愿研究
109 生物炭對夏玉米生長和產(chǎn)量的影響
110.不同生物炭添加量下植煙土壤養(yǎng)分的淋失
111.生物DNA條形碼:十年發(fā)展歷程、研究尺度和功能
112.生物炭和生物炭基氮肥的理化特征及其作物肥效評價
113.木質(zhì)素與生物燃料生產(chǎn):降低含量或解除束縛?
114.生物炭添加對半干旱地區(qū)土壤溫室氣體排放的影響
115.磷回收對厭氧/好氧交替式生物濾池蓄磷/除磷的影響
116.天山林區(qū)六種灌木生物量的建模及其器官分配的適應(yīng)性
117.非模式生物轉(zhuǎn)錄組研究
118.添加生物炭對灌淤土土壤養(yǎng)分含量和氮素淋失的影響
119.生物炭和腐植酸類對豬糞堆肥重金屬的鈍化效果
120.間伐對川西亞高山粗枝云杉人工林細(xì)根生物量及碳儲量的影響
121.生物多樣性信息學(xué)研究進(jìn)展
122.長白落葉松林齡序列上的生物量及碳儲量分配規(guī)律
123.不同燒制溫度下玉米秸稈生物炭的性質(zhì)及對萘的吸附性能
124.利用農(nóng)業(yè)生物多樣性持續(xù)控制有害生物
125.騰格里沙漠東南緣4種灌木的生物量預(yù)測模型
126.生物炭碳封存技術(shù)研究進(jìn)展
127.豬糞制備的生物炭對西維因的吸附與催化水解作用
128.生物炭修復(fù)土壤重金屬污染的研究進(jìn)展
129.古爾班通古特沙漠4種荒漠草本植物不同生長期的生物量分配與葉片化學(xué)計量特征
130.生物炭覆蓋對底泥污染物釋放的影響
131.閩楠幼樹光合特性及生物量分配對光環(huán)境的響應(yīng)
1.曹順慶先生如何培養(yǎng)比較文學(xué)博士生
2.全球化時代海峽兩岸比較文學(xué)的對話——"2007年復(fù)旦-輔仁比較文學(xué)博士論文學(xué)術(shù)交流論壇"綜述
3.第三屆“北大-復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”筆談——關(guān)于比較文學(xué)博士養(yǎng)成的淺見
4.關(guān)于比較文學(xué)博士養(yǎng)成的淺見
5.中國比較文學(xué)教學(xué)的新篇章──熱烈祝賀北京大學(xué)設(shè)立比較文學(xué)博士點(diǎn)
6.臺大比較文學(xué)博士班簡介
7.“一帶一路”語境下的比較文學(xué)和中國當(dāng)代文學(xué)
8.中國比較文學(xué)泰斗季羨林——季羨林比較文學(xué)思想論略
9.博士論文的選題與就業(yè)的關(guān)系
10.第三屆“北大-復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”筆談——博士論文的選題與就業(yè)的關(guān)系
11.關(guān)于比較文學(xué):約書亞·司哥德爾教授訪談(英文)
12.上海高校比較文學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)"博士沙龍"
13.比較文學(xué)的中國學(xué)派——兼論第四種比較文學(xué)觀
14 論世界文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系
15 比較文學(xué)形象學(xué)
16 跨文明比較文學(xué)研究——比較文學(xué)學(xué)科理論的轉(zhuǎn)折與建構(gòu)
17 比較文學(xué)學(xué)科理論發(fā)展的三個階段
18 移動的邊界:比較文學(xué)的百年學(xué)科發(fā)展定位
19 學(xué)科調(diào)整與理論重構(gòu)——從“外國文學(xué)”到“比較文學(xué)與世界文學(xué)”
20 比較文學(xué)與第三種文學(xué)批評——兼論比較文學(xué)介入當(dāng)代文學(xué)研究的可能性
21 近年中國比較文學(xué)研究概述
22 比較文學(xué)美國學(xué)派的理論視域及文學(xué)理論研究性質(zhì)
23 比較文學(xué)“危機(jī)說”辨
24 比較文學(xué)研究的目的論向度分析
25 比較文學(xué)的訴求:全球文學(xué)史觀與學(xué)科理論體系的構(gòu)建
26 重新規(guī)范比較文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域
27 跨越性、可比性、文學(xué)性——論比較文學(xué)的研究對象
28 比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)科命意及發(fā)展趨向
29 二十一世紀(jì)比較文學(xué)反思
30 外國文學(xué)就是比較文學(xué)
31 “譯文學(xué)”之于比較文學(xué)的作用與功能
32 中國比較文學(xué)百年史整體觀
33 中國學(xué)派：比較文學(xué)第三階段學(xué)科理論的建構(gòu)
34 從現(xiàn)代文學(xué)到比較文學(xué)
35 比較文學(xué)與世界文學(xué):建構(gòu)建設(shè)性的跨學(xué)科關(guān)系
36 比較文學(xué)研究方法及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用和價值
37 中國比較文學(xué)學(xué)科的“全球本土化”歷程及其走向
38 作為學(xué)科的比較文學(xué)之精神基礎(chǔ)——論勒內(nèi)·艾田伯的“比較文學(xué)是人文主義”
39 跨學(xué)科:比較文學(xué)成功的對策之一
40 比較文學(xué)可比性的再探討——對比較文學(xué)學(xué)科理論的反思
41 第二屆“北大—復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”推薦書目
42 比較文學(xué)變異學(xué)的學(xué)術(shù)背景與理論構(gòu)想
43 比較文學(xué)學(xué)術(shù)系譜中的三個階段與三種形態(tài)
44 國際比較文學(xué)發(fā)展的新理論與新格局
45 比什么?不比什么?——比較文學(xué)的差異性研究范式通論
46 比較文學(xué)的互文性與創(chuàng)造性文本的生成
47 比較文學(xué)危機(jī)及出路之我見
48 比較文學(xué):在退守中求得生機(jī)
49 比較文學(xué)研究在中國的發(fā)展及其意識形態(tài)功能
50 中國比較文學(xué)30年的主題學(xué)研究
51 論比較文學(xué)翻譯研究
52 比較文學(xué)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新:馬歇爾·布朗訪談錄(英文)
53 中國比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)的三種運(yùn)行模式
54 比較文學(xué)研究的現(xiàn)狀和前瞻
55 海外華文文學(xué)的比較文學(xué)意義
56 比較文學(xué)中國學(xué)派三十年
57 對“比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)”名稱的質(zhì)疑與再論“比較文學(xué)”的定位
58 比較文學(xué):影響研究、平行研究與文化研究之爭——論20世紀(jì)比較文學(xué)方法論的危機(jī)及其化解
59 比較文學(xué)學(xué)科的“死亡”與“再生”
60 比較文學(xué)跨學(xué)科研究:紛紛擾擾30年
61 比較文學(xué)研究方法論上的五大難題
62 文學(xué)間性:比較文學(xué)學(xué)科存在的前提
63 關(guān)于比較文學(xué)研究的九個命題和三條建議
64 全球化時代背景下比較文學(xué)的“再生”與發(fā)展
65 比較文學(xué)和比較美學(xué)生態(tài)范式的發(fā)展
66 比較文學(xué):再次處于十字路口
67 跨族群對話:中國比較文學(xué)的雙重路徑
68 比較文學(xué)視野中文學(xué)傳播模式的歷史嬗變與當(dāng)下態(tài)勢
69 修辭學(xué)與比較文學(xué)研究(上)——一個現(xiàn)代方法論的考察與古代“哲學(xué)對話”的實例分析
70 “世界文學(xué)”的命運(yùn)與比較文學(xué)的前景
71 中國比較文學(xué)研究存在的問題及其發(fā)展前景
72 中日比較文學(xué)研究之現(xiàn)狀與未來
73 當(dāng)代美國比較文學(xué)的反思
74 變異學(xué):比較文學(xué)學(xué)科理論的重大突破
75 對中國比較文學(xué)教材觀的反思——兼及王向遠(yuǎn)與夏景之爭
76 當(dāng)代文化研究對比較文學(xué)的挑戰(zhàn)與彼此的互補(bǔ)
77 比較文學(xué)的人文主義傳統(tǒng)
78 論比較文學(xué)研究中自我和他者的關(guān)系
79 當(dāng)前比較文學(xué)的危機(jī)與出路
80 全球化語境下比較文學(xué)學(xué)科定位的再思考
81 比較文學(xué)的教學(xué)與比較視域的培養(yǎng)——評楊乃喬主編的教材《比較文學(xué)概論》
82 互動認(rèn)知(Reciprocal Cognition):比較文學(xué)的認(rèn)識論和方法論
83 比較文學(xué)的立場問題——以榮格與衛(wèi)禮賢的立場為例
84 超越“國別文學(xué)”的“世界文學(xué)”:比較文學(xué)的理論形態(tài)和學(xué)科變遷
85 戴望舒翻譯梵·第根《比較文學(xué)論》的緣由及意義
86 對比較文學(xué)跨學(xué)科研究的再探討
87 比較文學(xué)學(xué)科中的影響變異學(xué)研究
88 比較文學(xué)作為文學(xué)批評:學(xué)理、范例和批評
89 “宏觀比較文學(xué)”與本科生比較文學(xué)課程內(nèi)容的全面更新
90 中國比較文學(xué)學(xué)科理論的體系化與本土化
91 比較文學(xué)未來發(fā)展之路——世界文學(xué)與比較文學(xué)變異學(xué)
92 譯介學(xué):淵源、性質(zhì)、內(nèi)容與方法——兼評比較文學(xué)論著、教材中有關(guān)"譯介學(xué)"的論述
93 比較文學(xué)·比較詩學(xué)·人文之道
94 建構(gòu)比較文學(xué)學(xué)科研究新范式
95 比較文學(xué)視野下的中國少數(shù)民族文學(xué)研究:回顧與瞻望
96 再論楊周翰的比較文學(xué)和世界文學(xué)研究
97 論高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的“文學(xué)史化”
98 全球化、文化研究和中西比較文學(xué)研究
99 比較文學(xué)平行研究中的變異問題
100 網(wǎng)絡(luò)時代的比較文學(xué)·世界文學(xué)的理念(筆談)
101 比較文學(xué)變異學(xué)學(xué)科理論體系的新建構(gòu)
102 “比較”的超越性與比較文學(xué)的可比性
103 比較文學(xué)在當(dāng)代中國的復(fù)興與發(fā)展(1978-2008)——在中國比較文學(xué)學(xué)會第九屆年會暨國際學(xué)術(shù)研討會上的學(xué)術(shù)總結(jié)報告
104 喪鐘為誰而鳴——比較文學(xué)的民族性和世界性
105 全球化時代的比較文學(xué)——中國視野——在17屆國際比較文學(xué)年會上的發(fā)言
106 流散文學(xué)與比較文學(xué):機(jī)理及聯(lián)結(jié)
107 文化經(jīng)典、文論話語與比較文學(xué)
108 樂黛云教授在比較文學(xué)學(xué)科重建中的貢獻(xiàn)
109 中國當(dāng)代比較文學(xué)三十年——尋找文學(xué)性原點(diǎn)
110 比較文學(xué)概念的語言分析及五種相關(guān)學(xué)科概念的界分
111 四川比較文學(xué)三十年
112 試論比較文學(xué)的“超文學(xué)研究”
113 學(xué)科交叉與比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)
114 全球化語境下比較文學(xué)教學(xué)改革的可行性芻議——兼論比較文學(xué)學(xué)科的生存空間
115 從方法論看中國比較文學(xué)百年史
116 跨越性與比較文學(xué)學(xué)科定義的界定
117 變異學(xué)——世界比較文學(xué)學(xué)科理論研究的突破
118 從“比較文學(xué)”定義之爭看比較文學(xué)的學(xué)科特征
119 比較文學(xué)學(xué)科的“死亡”與“再生”
120 “漣漪式”發(fā)展的比較文學(xué)研究之路——曹順慶先生的比較文學(xué)研究
121 跨類還是在分類系統(tǒng)中言說——對比較文學(xué)學(xué)科理論的另一種陳述
122 比較文學(xué):理論、界限和研究方法
123 2013年中美比較文學(xué)學(xué)術(shù)期刊評介
當(dāng)今社會，傳媒對于文化功能傳承的承載性越來越重要，所以，作為當(dāng)前電視傳媒節(jié)目的主持人，其在主持節(jié)目時，必須要遵從當(dāng)今傳媒的規(guī)律。在電視節(jié)目傳播的過程中，節(jié)目的播音主持人應(yīng)該要考慮到在節(jié)目中對聲畫和時代語言的應(yīng)用，在敘述節(jié)目時，保持緊湊的敘述節(jié)奏，使得畫面整體都能夠具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)性，從而讓觀眾能夠從中感到一定的新鮮感，進(jìn)而使得節(jié)目的語言與畫面協(xié)調(diào)一致。與其他類型的文化載體相比，現(xiàn)代傳媒對于文化特性的把握更加多樣化，是一種帶有綜合性特質(zhì)的藝術(shù)審美的表現(xiàn)形式。在現(xiàn)代化的傳媒形勢下，藝術(shù)同非藝術(shù)之間互相交融，其形式也愈發(fā)的多變，并且，加上播音主持人在語言上對于節(jié)目的藝術(shù)性渲染，使得觀眾的感官可以在同一時間能夠得到不同的體驗。同時，從播音主持人員在電視節(jié)目中開展的具體性實踐活動上看，要想成為一個優(yōu)秀的節(jié)目播音主持人，還必須要具有擅于發(fā)現(xiàn)社會中潛在話題的觀察力，對生活能夠有自己的一份思考和感悟，并結(jié)合自己的語言特色，形成具有自己特點(diǎn)的藝術(shù)性主持風(fēng)格。
二、強(qiáng)化播音主持中聲音和語言具有的藝術(shù)性內(nèi)涵
作為傳媒視角下的播音主持人，其應(yīng)該具備的一項重要的職業(yè)技能以及藝術(shù)表象形式，就是對聲音和語言藝術(shù)內(nèi)涵的展現(xiàn)，這也是成為一個優(yōu)秀主持人的必要條件。在這個社會上，每個人都是一個獨(dú)立的個體，每個人的身上都有自己的特性，這種特性就是個體差異性，所以，它也包括了每個人發(fā)音的能力，以及其嗓音具有的特性，這種特性主要是指每個人發(fā)音的粗細(xì)、快慢和剛?cè)岬日f話效果的不同。因此，在現(xiàn)代傳媒視角下的播音主持人不僅要注重自己的外在形象和內(nèi)在涵養(yǎng)，還需要加強(qiáng)自己有聲藝術(shù)的培養(yǎng)，使得觀眾在享受完美的視覺體驗時，還能感受到美好的聽覺盛宴，從而使得觀眾能夠?qū)Σヒ糁鞒中袠I(yè)的藝術(shù)性得到直接的認(rèn)識和評價。同時，播音主持人在傳播電視節(jié)目信息的過程時，要學(xué)會妥善的利用自身具有的藝術(shù)性條件，并結(jié)合電視節(jié)目整體的風(fēng)格和節(jié)目特性，以此來形成具有較強(qiáng)影響力的帶有自身個性的語言藝術(shù)。另外，現(xiàn)代傳媒視角下的播音主持人還可以利用自身的資源創(chuàng)造出一個專題性的報道，并在此報道中充分的發(fā)揮自身主持優(yōu)勢，從而加強(qiáng)對整個電視節(jié)目的控制程度。并且，在發(fā)揮自身控制力的同時，播音主持人還要在節(jié)目中激發(fā)觀眾參與節(jié)目的熱情，加強(qiáng)與觀眾的交流和互動，從而使節(jié)目的藝術(shù)效果和主題都能夠充分的傳播出來，進(jìn)而使得播音主持具有的藝術(shù)性能夠在現(xiàn)代傳媒的視角下完美展現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：博士學(xué)位論文；優(yōu)博；計量分析；洛特卡分布；相關(guān)性分析
中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
10085831（2014）02009207
一、引言
作為“高層次創(chuàng)造性人才工程”重要組成部分的全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文（以下簡稱優(yōu)博論文）的評選工作，已納入教育部《面向2 1世紀(jì)教育振興行動計劃》的第一項啟動項目，全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選是教育部學(xué)位管理與研究生教育司組織開展的一項工作，旨在加強(qiáng)高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新精神，提高研究生教育特別是博士生教育的質(zhì)量。中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選是對博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和激勵的一項重要舉措，對培養(yǎng)和激勵創(chuàng)新精神，促進(jìn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量提高具有積極的作用[1]。
根據(jù)《全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選辦法》，全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文入選名單經(jīng)過推薦、初選和復(fù)評后產(chǎn)生。參評論文由學(xué)位授予單位向其所在?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）學(xué)位委員會推薦；省級學(xué)位委員會對推薦學(xué)位論文進(jìn)行初選。教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)組織對初選出的論文進(jìn)行復(fù)評，復(fù)評工作包括同行專家通訊評議和專家審定會審定。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心受教育部學(xué)位管理與研究生教育司委托，承擔(dān)同行專家通訊評議工作。
二、歷年中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析
自1999年首次進(jìn)行中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選以來，至2011年共進(jìn)行了13次，共評選出中國156個高校/科研單位的優(yōu)秀博士學(xué)位論文1 279篇，提名論文1 902篇，如表1所示[2]。根據(jù)《全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選辦法》中的說明，評選工作每年進(jìn)行一次，每次評選出的全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文不超過100篇。評選工作進(jìn)行13年來，評選結(jié)果平均為每年98.4篇，說明評選工作符合“科學(xué)公正、注重創(chuàng)新、嚴(yán)格篩選、寧缺毋濫”的原則。
2010年全國畢業(yè)博士生4.90萬人，評選出97篇全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文，僅占總數(shù)的0.2%。在評選第一年1999年，參評論文基數(shù)僅為8 957篇，評選出的100篇優(yōu)秀論文占總數(shù)的1.1%。可見，雖然隨著國家博士生的逐漸擴(kuò)招，每年的博士畢業(yè)論文數(shù)量急劇增加，2011年全國博士生招生達(dá)到6.38萬人，然而，論文評選依然不超過100篇，使得獲評難度急劇增大，獲評幾率大幅降低。
全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選的初衷在于加強(qiáng)高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)工作，鼓勵創(chuàng)新精神，然而可以預(yù)見，未來每年的參評論文基數(shù)將大幅上升，獲評論文將低于總數(shù)的0.2%，顯然這將大大降低參評博士生的熱情，無法起到鼓勵人才的作用。因此，建議能夠隨著博士生畢業(yè)人數(shù)的增長，將獲獎?wù)撐牡臄?shù)量控制在1%左右，保持與評選初年持平的水平。
三、歷年獲獎?wù)撐膶W(xué)位授予單位分析
（一）學(xué)位授予單位分析
中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的參評單位包括全國所有具有博士學(xué)位授權(quán)資格的單位，即高校、中國科學(xué)院、中國社會科學(xué)院以及其他部委所屬科研院所等。截止2010年底，全國共有培養(yǎng)研究生單位797個，其中高等學(xué)校481個，科研機(jī)構(gòu)316個。至2011年，1 279篇獲獎?wù)撐墓瞾碜?56個高校/科研單位，對其中“985工程”、“211工程”高校的獲獎?wù)撐臄?shù)進(jìn)行比較分析，可以一定程度上反映中國高等教育政策對高校研究生教育和科研工作的影響效果。獲獎總數(shù)排在前十位的單位如表2所示。
中國科學(xué)院共有44個下屬科研院所獲評優(yōu)博論文，總數(shù)達(dá)184篇，占獲獎?wù)撐目倲?shù)的14.39%，并且相比排在第二和第三位的清華大學(xué)和北京大學(xué)，其獲獎總數(shù)都在2倍左右。分析其原因，一方面因為中國科學(xué)院博士生培養(yǎng)規(guī)模龐大，2011年共有4 832人獲得博士學(xué)位，相比其他高校和科研單位，評選基數(shù)較大；另一方面，中國科學(xué)院擁有320余位兩院院士、4 200余名博士生導(dǎo)師，其以研究所為基礎(chǔ)的高水平導(dǎo)師隊伍和一流科研實踐條件，為培養(yǎng)優(yōu)秀博士生提供了肥沃的土壤。
在排名前十位的單位中，除中國科學(xué)院外，全部
是國家“985工程”一期大學(xué)。這一方面說明“985工程”一期建設(shè)高校都是國內(nèi)高水平研究型大學(xué)；另一方面，也體現(xiàn)了“985工程”大學(xué)依托其優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺項目，為國家高精尖人才培養(yǎng)做出了卓越的貢獻(xiàn)。
在156個學(xué)位授予單位中，包含了 39個“985工程”高校（共39所），和89個“211工程”高校（共113所），也就是說，包括了全部“985工程”高校以及78.76%的“211工程”高校，39所“985工程”高校共產(chǎn)出優(yōu)博論文768篇，加上中國科學(xué)院的184篇，這40所高校/科研單位共產(chǎn)出952篇優(yōu)博論文，相當(dāng)于25.64%的學(xué)位授予單位產(chǎn)出了74.43%，大致符合“二八率”的分布，說明中國優(yōu)秀博士生的培養(yǎng)已經(jīng)形成了由“985工程”高校和中國科學(xué)院共同組成的核心群體。
（二）學(xué)位授予單位的洛特卡分布統(tǒng)計
（四）各一級學(xué)科歷年獲獎?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評議組成員相關(guān)性分析
將歷年獲獎?wù)撐牡臄?shù)據(jù)，按照一級學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計出各一級學(xué)科獲獎?wù)撐牡目偲獢?shù)，以及其中指導(dǎo)老師是學(xué)位評議組成員的文章數(shù)量。同樣將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel軟件，選擇Pearson（皮爾生）函數(shù)對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，得到相關(guān)系數(shù)r為0.836，大于0.8，說明各一級學(xué)科歷年獲獎?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評議組成員同樣呈現(xiàn)出高度的相關(guān)性。
將其中指導(dǎo)教師是學(xué)位評議組成員的文章數(shù)量與總篇數(shù)進(jìn)行比重分析，按照所占比重降序排列，比重大于等于50%的學(xué)科如表6所示。
在85個獲得優(yōu)博論文的一級學(xué)科中，歷年獲獎?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評議組成員相關(guān)性平均為32.74%，也就是說，對于所有一級學(xué)科而言，將近1/3的獲獎?wù)撐膩碜栽u議組成員指導(dǎo)的博士。并且，超過50%的一級學(xué)科有20個，有4個一級學(xué)科相關(guān)性達(dá)到100%，分別為公共管理、軍制學(xué)、社會學(xué)和圖書館、情報與檔案管理。相比按照學(xué)科門類統(tǒng)計得到的相關(guān)性，以一級學(xué)科進(jìn)行分類統(tǒng)計得到的相關(guān)性更加明顯。顯示出一些學(xué)科獲獎?wù)撐某晒叨燃性谠u議組成員指導(dǎo)的博士中。
通過以上分析可以看出，無論是對于學(xué)科門類或者一級學(xué)科，歷年獲獎?wù)撐膶?dǎo)師與學(xué)位辦評議組成員都呈現(xiàn)出高度的相關(guān)性。這在一定程度上說明了中國博士培養(yǎng)的學(xué)科發(fā)展的不均衡性。尤其是對于學(xué)位辦評議組成員占獲獎?wù)撐膶?dǎo)師比重超過50%的一級學(xué)科，杰出的研究人員呈現(xiàn)出高度的集中性，形成了該領(lǐng)域的核心團(tuán)體。然而，指導(dǎo)教師與評議組成員的高度相關(guān)性也反映出優(yōu)勢資源的高度集中，甚至在一定程度上抑制了百家爭鳴的良好學(xué)術(shù)發(fā)展氛圍。另一方面，中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文的評選結(jié)果已經(jīng)普遍作為高校對博士生培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師績效評價的重要指標(biāo)，那么如果能夠建立更加有效的評選機(jī)制，避免指導(dǎo)教師與評議組成員高度的相關(guān)性，將能夠大大增強(qiáng)評選的信度。
六、結(jié)論與思考
中國優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選的初衷在于建立有效的監(jiān)督和激勵機(jī)制，提高博士生教育的整體質(zhì)量，鼓勵創(chuàng)新，促進(jìn)高層次創(chuàng)新人才脫穎而出。然而通過以上統(tǒng)計和分析結(jié)果，反映出中國學(xué)科發(fā)展不均衡、資源配置不合理，以及優(yōu)秀博士學(xué)位論文評選機(jī)制存在的問題，值得廣泛的關(guān)注和思考。參考文獻(xiàn)：
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Quantitative Analysis of National Excellent Doctoral Dissertations
QIU Junping， ZHAO Yuehua
（Wuhan University， Wuhan 430072， P. R. China）
Abstract：
本報訊（記者謝湘）1月30日，中國計算機(jī)學(xué)會理事長、我國著名計算機(jī)科學(xué)專家李國杰院士，微軟亞洲研究院常務(wù)副院長郭百寧博士向10位博士頒發(fā)了中國計算機(jī)學(xué)會優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎。
獲獎的10位博士分別是中國科學(xué)院計算技術(shù)研究所的季向陽、羅平，清華大學(xué)的徐昆、朱軍，中山大學(xué)的謝逸、李綠周，南京大學(xué)的黎銘，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的王宏志，復(fù)旦大學(xué)的陳海波，北京航空航天大學(xué)的孫海龍。李斌、任開軍、嚴(yán)俊、涂旭平、鄒磊5名博士獲提名獎。
為激勵計算機(jī)領(lǐng)域的博士研究生潛心鉆研，著力解決計算機(jī)領(lǐng)域中需要解決的理論和實際問題，中國計算機(jī)學(xué)會自2006年開始設(shè)立優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎，每年評選一次。該獎已在博士研究生中產(chǎn)生了廣泛的影響，吸引著來自全國各高等院校博士的積極申報。迄今已有30名博士獲得論文獎，他們大多留校任教繼續(xù)自己的研究和教學(xué)。今年獲獎的10名博士，有8名已經(jīng)從教。
