時(shí)間：2023-04-08 11:44:16
序論：在您撰寫(xiě)審計(jì)心理學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1觀察指標(biāo)①以漢密爾頓抑郁量表（HAMD）評(píng)價(jià)患者的抑郁狀況，該量表包括24個(gè)條目，大部分條目采用Likert5級(jí)評(píng)分法對(duì)條目進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。0分：無(wú)；1分：輕度；2分：中度；3分：重度；4分：很重。小部分條目采用Likert3級(jí)評(píng)分法對(duì)條目進(jìn)行評(píng)分，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下。0分：無(wú)；1分：輕度~中度；2分：重度；得分越高表示患者抑郁情況越嚴(yán)重。②以癥狀自評(píng)量表（SCL-90）評(píng)價(jià)患者的心理狀態(tài)，該量表包括90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的癥狀從無(wú)到極嚴(yán)重分為5個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分越高代表癥狀越嚴(yán)重?；颊咭缽男苑旨?jí)內(nèi)容如下：①完全依從；②1周內(nèi)拒絕服藥，但次數(shù)＜5次為部分依從；③1周內(nèi)拒絕服藥次數(shù)＞5次為不依從。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組HAMD評(píng)分的比較觀察組干預(yù)后的HAMD評(píng)分顯著低于干預(yù)前及對(duì)照組干預(yù)后，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）（表1）。
2.2兩組SCL-90評(píng)分的比較觀察組干預(yù)后的SCL-90各項(xiàng)評(píng)分顯著高于干預(yù)前及對(duì)照組干預(yù)后，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.3兩組治療依從率的比較觀察組的治療依從率為86.0%，顯著高于對(duì)照組的60.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
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張麗的研究顯示，精神病患者其發(fā)病誘因一般為心理上受到超過(guò)其忍受程度的創(chuàng)傷。張培芳的研究顯示，在精神病患者診治過(guò)程中，心理護(hù)理尤為重要。心理護(hù)理為護(hù)理人員通過(guò)與患者有效溝通，發(fā)現(xiàn)患者精神上的異常，然后有效應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)等方法幫助患者排除負(fù)性情緒，使患者心理上達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。
精神病患者產(chǎn)生抑郁等負(fù)性情緒，其原因一般為：①治療精神病的藥物所帶來(lái)的副作用；②負(fù)性情緒為患病的一部分誘因；③隨著患者自知力的恢復(fù)，對(duì)前途感到絕望等。
1.1觀察指標(biāo)實(shí)驗(yàn)室檢查：在整個(gè)醫(yī)治過(guò)程中在2、4、8、12周的周末對(duì)所有患者進(jìn)行抽血來(lái)檢測(cè)ALT和AST。B超檢查：在醫(yī)治前后進(jìn)行B超檢查，察看其肝臟的變化情況。不良反應(yīng)觀察：醫(yī)治過(guò)程中采用作用量表來(lái)評(píng)估相關(guān)藥物造成的不良反應(yīng)。
1.2療效判斷標(biāo)準(zhǔn)痊愈：肝功能恢復(fù)正常；好轉(zhuǎn)：肝功能與醫(yī)治之前對(duì)比變好，并未完全恢復(fù)正常；無(wú)效：與進(jìn)藥之前相比該器官的功能無(wú)明顯的改善?？傆行蕿槿c好轉(zhuǎn)兩項(xiàng)之和。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS軟件分析資料。正態(tài)分布計(jì)量資料以“x±s”表示，組間比較采用成組資料t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.12組間療效比較治療后，甘利欣膠囊組總有效率為94.6%，護(hù)肝片組總有效率為50.0%。甘利欣膠囊組的總有效率高于護(hù)肝片組（P<0.05，見(jiàn)表1）。
2.2血清生化酶學(xué)指標(biāo)變化對(duì)照2組患者治療前ALT和AST兩指標(biāo)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；經(jīng)過(guò)藥物治療之后，甘利欣膠囊組的兩指標(biāo)下降程度皆比護(hù)肝片組更加顯著，從第4周開(kāi)始2組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，見(jiàn)表2）。
2.32組間不良反應(yīng)發(fā)生情況比較甘利欣膠囊組中有1例出現(xiàn)不良反應(yīng)，癥狀是嘔吐、頭痛，但程度比較輕，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間患者自行緩解；護(hù)肝片組中有2例出現(xiàn)了不良反應(yīng)，癥狀是嘔吐、食欲缺乏、頭痛，同樣未作特殊處理。2組不良發(fā)生發(fā)生率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
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抗精神病藥廣泛應(yīng)用于治療精神分裂癥、躁狂發(fā)作及其他精神病性精神障礙。由于得有精神障礙的患者一般都要進(jìn)行長(zhǎng)期的服藥，這就會(huì)對(duì)藥物代謝的重要部位肝臟產(chǎn)生一定的傷害，該類藥物往往會(huì)對(duì)患者造成一定的肝損傷。肝損害的機(jī)制一般認(rèn)為是由于藥物對(duì)肝細(xì)胞產(chǎn)生了毒性作用或者是肝臟對(duì)藥物產(chǎn)生了變態(tài)反應(yīng)造成的。一般采用減小藥量、增服保護(hù)肝臟的藥物或者換藥的手段來(lái)醫(yī)治肝損傷。據(jù)報(bào)道抗精神病藥物引起肝損害，以氯丙嗪為多，主要引起血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶升高，少數(shù)人發(fā)生黃疸。
1．1評(píng)價(jià)指標(biāo)入組時(shí)對(duì)患者家屬采用自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，由患者家屬自填，采用無(wú)記名問(wèn)卷方式，要求陪護(hù)家屬根據(jù)實(shí)際情況作出獨(dú)立評(píng)定，當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)當(dāng)場(chǎng)收回，總計(jì)發(fā)放70份，回收有效率100%。用焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)在患者入院后3天內(nèi)對(duì)其家屬進(jìn)行第1次評(píng)定，第2次評(píng)定是在實(shí)施護(hù)理干預(yù)2周后進(jìn)行。問(wèn)卷內(nèi)容:①自制的一般資料問(wèn)卷調(diào)查，包括受試者的年齡、性別、職業(yè)、文化程度、陪護(hù)家屬與患者的關(guān)系、對(duì)患者病情了解的程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及家屬的各種心理狀態(tài)等項(xiàng)目。②應(yīng)用SAS、SDS量表各由20個(gè)項(xiàng)目，將20個(gè)項(xiàng)目的各項(xiàng)得分相加得總粗分，用粗分乘以1．25得到標(biāo)準(zhǔn)分，用于評(píng)定受試者有無(wú)焦慮或抑郁以及焦慮和抑郁的程度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為4級(jí)，≤40分為無(wú)焦慮、41分～59分為輕度、60分～79分為中度、≥80分為重度。受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)并標(biāo)明產(chǎn)生負(fù)性心理的相關(guān)因素，統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)例數(shù)及百分比。
1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法將干預(yù)前后調(diào)查所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS10．0統(tǒng)計(jì)軟件處理，計(jì)量資料以(x±s)表示，干預(yù)前后比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1干預(yù)前后患者家屬SAS及SDS評(píng)分比較(表1)。
2．2家屬產(chǎn)生負(fù)性心理的相關(guān)因素排序(表2)
3討論
上述評(píng)定結(jié)果顯示:綜合干預(yù)后患者家屬的SAS、SDS評(píng)分較干預(yù)前有明顯降低且有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01)。影響患者家屬產(chǎn)生負(fù)性心理的主要因素有:精神衛(wèi)生知識(shí)缺乏;患者的病態(tài)表現(xiàn);陌生的住院環(huán)境等共6項(xiàng)，針對(duì)患者家屬產(chǎn)生負(fù)性心理的不同原因?qū)嵤┫鄳?yīng)的心理干預(yù)后，其焦慮、抑郁表現(xiàn)明顯下降，干預(yù)前后比較差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01)，說(shuō)明通過(guò)實(shí)施心理干預(yù)，制定詳細(xì)的護(hù)理措施可有效改善患者家屬的心理狀況。因此，護(hù)士應(yīng)重視家庭、社會(huì)因素對(duì)患者的影響，主動(dòng)與患者家屬溝通［4］，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)精神衛(wèi)生知識(shí)的宣傳力度，普及精神衛(wèi)生知識(shí)，使社會(huì)能給予精神病患者及其家屬更多的理解、支持和關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)患者家屬在面對(duì)可能獲得的社會(huì)支持時(shí)，積極爭(zhēng)取，勇敢接納，以提高社會(huì)支持的利用度。通過(guò)針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)，為患者家屬普及了精神疾病的相關(guān)知識(shí)，使其掌握了對(duì)精神病患者相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)了家屬幫助患者戰(zhàn)勝疾病的信心，有效降低了患者家屬的心理緊張，減少了焦慮、抑郁等心理問(wèn)題的發(fā)生。
4小結(jié)
對(duì)對(duì)照組患者進(jìn)行娛樂(lè)治療，娛樂(lè)治療的方式主要為下棋、打牌，對(duì)觀察組患者采用心理療法進(jìn)行治療，具體步驟如下。
1．1針對(duì)精神分裂患者，在進(jìn)行娛樂(lè)治療的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知行為干預(yù)，并進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)妮o的治療，例如認(rèn)知康復(fù)、家庭治療等，在使患者獲得一些認(rèn)知行為的同時(shí)，逐漸減輕患者的精神病癥狀。
1．2采用心理教育與藥物治療相結(jié)合的方法。心理教育主要是對(duì)患者進(jìn)行心理上的溝通，同時(shí)加強(qiáng)人際關(guān)系和家庭的治療，有效的降低了疾病的復(fù)發(fā)率，緩解了患者的緊張情緒，從而提高患者的生活質(zhì)量。藥物治療采用臨床上使用較為廣泛的利培酮和奧氮平，一日兩次，一次0．35mg。這兩種非典型抗精神病藥物對(duì)精神分裂的癥狀有著非常好的療效，且鎮(zhèn)靜作用較弱，椎體外系反應(yīng)較少。
1．3放松治療。對(duì)于精神病患者來(lái)說(shuō)，放松治療有著積極作用。精神病患者的精神處在一個(gè)不穩(wěn)定的狀態(tài)，稍微出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)對(duì)患者的健康會(huì)產(chǎn)生巨大影響。放松治療的主要目的就是舒緩患者的情緒。具體操作為讓精神病患者以輕松的方式坐下來(lái)，同時(shí)將患者的注意力集中在手上，通過(guò)這種方式來(lái)減輕患者的緊張心理。同時(shí)進(jìn)行深呼吸訓(xùn)練，上手平伸，每天進(jìn)行10分鐘的深呼吸訓(xùn)練，護(hù)理人員要在患者身邊進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓患者在這樣反復(fù)的訓(xùn)練下自然的形成一種放松的心理，從而舒緩患者的情緒。
1．4心理療法。對(duì)患者的健康有著積極的作用。在本院精神病患者中，其所表現(xiàn)出來(lái)的精神程度不一樣，有輕度的，有中度的，有重型的，因此在進(jìn)行心理治療時(shí)，需要根據(jù)患者的具體情況，全面整體的心理教育，使患者對(duì)醫(yī)囑可嚴(yán)格遵守，配合相應(yīng)治療，按量、按時(shí)服藥。心理治療可采用專門(mén)的治療方法及技術(shù)，對(duì)患者行隨時(shí)的、經(jīng)常性的教育，以達(dá)到理想的效果。
1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：處理本次研究的數(shù)據(jù)我們采用的是SPSS17．0軟件，計(jì)量資料用（x±s）來(lái)表示，采用t檢驗(yàn)，技術(shù)采用x2檢驗(yàn)，用P＜0．05表示差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)觀察組患者采用心理療法在患者的心理以及情緒方面的改善明顯高于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0．05）。
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【摘 要】在我們這個(gè)紛繁陳雜的社會(huì)里，孩子更有一種可貴的清澈精神，小學(xué)時(shí)代的學(xué)生更是生命力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)缱聣训男∶缯谖≈R(shí)的養(yǎng)分，隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的要求讓這些孩子在起跑線上任務(wù)加劇，背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)包袱，出現(xiàn)了不同表現(xiàn)的心理問(wèn)題。小學(xué)生的心理健康發(fā)展受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，把心理健康的教育理念滲透到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，也成了學(xué)校教育發(fā)展里程的新問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題做出探討。
關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)滲透；心理健康教育
關(guān)于心理健康目前有多個(gè)解釋，英格里士認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在此種狀態(tài)下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及與環(huán)境之間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)”。
一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)心理健康問(wèn)題的成因
（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求，在孩子的教育問(wèn)題上家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)不能輸在起跑線上，再者獨(dú)生子女人數(shù)較多，父母對(duì)孩子的期望也特別大，現(xiàn)在節(jié)假日小學(xué)生的各種培訓(xùn)班讓這些小學(xué)生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問(wèn)題和升學(xué)問(wèn)題，在心理形式上屬于過(guò)早的告別童年階段，這樣就對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、情緒和道德素質(zhì)培養(yǎng)上需要滲透心理健康教育。
（二）教學(xué)上的高度重視成績(jī)
在學(xué)校和家長(zhǎng)的要求上，教學(xué)老師也相應(yīng)的緊抓小學(xué)生的成績(jī)，可能就忽視了小學(xué)生的心理健康，在語(yǔ)文教學(xué)上往往更加注重書(shū)本知識(shí)和對(duì)對(duì)詞句的掌握，同時(shí)死讀書(shū)的形式讓語(yǔ)文課堂也變的枯燥乏味，這個(gè)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，老師就會(huì)為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而采取強(qiáng)硬的命令措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上沒(méi)找到有效的手段，小學(xué)生的心理健康上就容易產(chǎn)生不良的后果，在營(yíng)造以學(xué)生為中心，創(chuàng)造充滿興趣的小學(xué)課堂還需要老師的更加努力。
（三）小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入青春期
小學(xué)高年級(jí)是一個(gè)孩童向青春期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是我們?nèi)松l(fā)展的重要根基階段，在這個(gè)階段的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都會(huì)較以前增強(qiáng)，那么關(guān)于這個(gè)世界的大課題，在這個(gè)階段是會(huì)開(kāi)始逐漸對(duì)小學(xué)生滲透的，他們因?yàn)樾睦淼牟怀墒鞂?duì)這些都顯得困惑和焦躁，學(xué)業(yè)的壓力、同學(xué)之間的關(guān)系、和老師的關(guān)系，人際關(guān)系的處理都會(huì)在不同程度上影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的幸福感，這個(gè)階段他們的內(nèi)心世界開(kāi)始更加的豐富，在自我意識(shí)上變得不斷的增強(qiáng)，對(duì)老師和家長(zhǎng)不在言聽(tīng)計(jì)從，甚至開(kāi)始產(chǎn)生了逆反心理，這些早熟的現(xiàn)象，讓一些小學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷戀游戲、明星、和談戀愛(ài)的情況，這個(gè)不但影響了小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響著他們的心理健康發(fā)展。
（四）當(dāng)今社會(huì)的影響
現(xiàn)在的電子設(shè)備對(duì)小學(xué)生的影響也越來(lái)越巨大，在家長(zhǎng)使用的時(shí)候孩子也會(huì)跟著看或者使用，這對(duì)小學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息的能力，外界的信息對(duì)他們的價(jià)值觀塑造尤其重要，電視等電子設(shè)備對(duì)兒童生活的滲透，也會(huì)讓他們過(guò)早的成熟，在教學(xué)目的上家長(zhǎng)也會(huì)讓孩子過(guò)早的接受一些學(xué)習(xí)輔助工具，這個(gè)工具的長(zhǎng)期使用也會(huì)讓孩子在這個(gè)渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂(lè)信息，對(duì)孩子的未來(lái)造成一些負(fù)面影響。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的重要性
目前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的心理健康教育還比較少，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行培訓(xùn)豐富的心理健康知識(shí)，從而應(yīng)用到教育理念當(dāng)中，營(yíng)造和諧的教室氛圍、提高教育質(zhì)量的觀念。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文在小學(xué)生心理健康上扮演重要角色，在心理教學(xué)方面有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文獨(dú)特的豐富內(nèi)容知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有奠定的作用，因此需要借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活觀念，對(duì)學(xué)生的思想道德方面也會(huì)起到良好的引導(dǎo)作用。
三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教學(xué)的策略
（一）營(yíng)造良好的心理健康教學(xué)氛圍
在教師的教學(xué)中，注意學(xué)生的認(rèn)知能力、在情緒樂(lè)觀、意志健全、價(jià)值觀念，人際和諧、適應(yīng)能力等問(wèn)題上進(jìn)行重點(diǎn)探究，比如老師的親切程度，學(xué)生在遇到困難時(shí)，老師是否激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，而不是敷衍了事。在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是能學(xué)的更輕松和愉快的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容更加的廣泛，有語(yǔ)言訓(xùn)練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對(duì)小學(xué)生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評(píng)價(jià)別人和自己，把孩子心靈的保護(hù)保持下去，讓每個(gè)小學(xué)生都能勇敢自信的展現(xiàn)自我，能充分恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己。
（二）充分利用小學(xué)生語(yǔ)文素材
小學(xué)生的高年級(jí)語(yǔ)文教材在多個(gè)方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學(xué)、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學(xué)生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關(guān)重要的影響。教材作為知識(shí)和意識(shí)的載體，是小學(xué)生了解這個(gè)世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對(duì)學(xué)生起到直接的引導(dǎo)，比如高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對(duì)學(xué)生人格塑造形成深刻的印象。在發(fā)展促進(jìn)積極健康教學(xué)中，用積極樂(lè)觀的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀生活中的各類現(xiàn)象，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和自信心的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統(tǒng)的授課中，怎么來(lái)把握心理健康授課的傳播，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，就需要教師結(jié)合教材進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)。
（三）豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)
對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識(shí)的困惑，這些困惑也會(huì)帶有心理上的困惑，在小學(xué)高年級(jí)里，需要面對(duì)升學(xué)擇校的問(wèn)題，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，表現(xiàn)為焦躁不安等，這個(gè)時(shí)候心理健康的發(fā)展尤為關(guān)鍵，老師可以通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒，讓孩子的發(fā)展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，也可以實(shí)行情境再現(xiàn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把課本中的內(nèi)容在實(shí)際中情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生能更好的理解課本所要表達(dá)的知識(shí)和情感，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)文化的博大精深和我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良美德。擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，做到積極的調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化，通過(guò)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，盡量張揚(yáng)學(xué)生的性格，通過(guò)實(shí)踐消除學(xué)生情緒的不利因素，老師也要把握住機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，見(jiàn)縫插針的進(jìn)行教育滲透，爭(zhēng)取讓心理素質(zhì)教育達(dá)到事半功倍的效果。
（四）確立學(xué)生品格塑造
許多學(xué)生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問(wèn)題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，應(yīng)在日常教學(xué)中多多的鼓勵(lì)學(xué)生，給與學(xué)生信心，在批評(píng)上也爭(zhēng)取做到善意的批評(píng)，維護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊。在學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，在課本上樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學(xué)生的心理發(fā)育問(wèn)題分為類別，做到具體問(wèn)題具體解決，可以結(jié)合時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展找到有效的心理干預(yù)手段，讓心理健康的教學(xué)功能越來(lái)越凸顯。作文也是小學(xué)生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動(dòng)上多聽(tīng)取學(xué)生的心理想法，準(zhǔn)許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)和品格塑造，為孩子未來(lái)的發(fā)展和工作打下良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育正是社會(huì)發(fā)展深化素質(zhì)教育的新要求，希望通過(guò)本文能夠?qū)ψ屝W(xué)生的教育更加的“以人為本”，學(xué)校更關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，總之是讓學(xué)生學(xué)會(huì)得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開(kāi)闊。
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沈德立教授是我國(guó)著名的心理學(xué)家?，F(xiàn)任國(guó)家教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――天津師范大學(xué)心理與行為研究中心主任。兼任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)心理學(xué)科評(píng)議組召集人、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組心理學(xué)科評(píng)審組組長(zhǎng)、全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任。先后承擔(dān)國(guó)家“六五”、“七五”、“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目，出版專著、教材16部，叢書(shū)6套，70余篇；主持研制第一代國(guó)產(chǎn)心理學(xué)儀器10種。為中國(guó)實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性工作。先后獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)”、“全國(guó)優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)”、“中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)”、“全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”、“全國(guó)高等師范院校優(yōu)秀教師一等獎(jiǎng)”、“全國(guó)模范教師”、“國(guó)家級(jí)中青年有突出貢獻(xiàn)專家”、“國(guó)務(wù)院政府特殊津貼”以及天津市“七五”、“八五”、“九五”、“十五”立功獎(jiǎng)?wù)潞汀疤旖蚴袆趧?dòng)模范”、“天津市特等勞動(dòng)模范”等24項(xiàng)國(guó)家和省市部委級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
該書(shū)共50萬(wàn)字，分為序言、祝辭、論文選粹、學(xué)術(shù)年表、媒體報(bào)道摘編等五部分，集中反映了沈德立先生50年學(xué)術(shù)生涯的具體成就。
已故著名心理學(xué)家、中國(guó)心理學(xué)會(huì)第五屆理事會(huì)理事長(zhǎng)、北京大學(xué)王教授和天津師范大學(xué)靳潤(rùn)成校長(zhǎng)分別作序。我國(guó)著名心理學(xué)家朱祖祥、車文博、楊治良、林崇德、歐陽(yáng)侖等先生分別寫(xiě)了祝辭。
這本論文選集著重反映了改革開(kāi)放以來(lái)，沈先生為中國(guó)心理學(xué)發(fā)展所做的三件重要工作：
第一，為了解決高校心理學(xué)教材內(nèi)容陳舊和脫離中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題，他與他的老師張述祖先生接受了國(guó)家教委下達(dá)的編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)編教材的任務(wù)，于1987年出版《基礎(chǔ)心理學(xué)》一書(shū)。該書(shū)受到同行專家的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為具有“時(shí)代氣息”和“中國(guó)特色”，并于1992年獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)”。1995年，他們又出版了《基礎(chǔ)心理學(xué)新編》，對(duì)《基礎(chǔ)心理學(xué)》予以豐富和發(fā)展。
第二，為了心理學(xué)教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并使心理學(xué)研究工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，他主持研制并生產(chǎn)了第一代國(guó)產(chǎn)10種認(rèn)知系列心理學(xué)儀器和第二代國(guó)產(chǎn)心理學(xué)儀器――心理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，供應(yīng)全國(guó)29個(gè)省市自治區(qū)的高校和科研單位使用，并于1989年獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)”。
第三，他在一所心理學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的地方高校，創(chuàng)建了一個(gè)高水平的心理學(xué)科。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)了一批年輕人；爭(zhēng)取了世界銀行貸款，從國(guó)外引進(jìn)了一批大型的先進(jìn)心理學(xué)儀器設(shè)備，率先在國(guó)內(nèi)建立現(xiàn)代化的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；爭(zhēng)取成為天津市重點(diǎn)學(xué)科和教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，承擔(dān)大量國(guó)家和省市部委級(jí)重點(diǎn)課題；發(fā)表了一批有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文和出版了一系列學(xué)術(shù)專著；先后被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為博士點(diǎn)和一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，以及被國(guó)家人事部批準(zhǔn)為博士后科研流動(dòng)站。這些在教育部重點(diǎn)院?；蛟S算不上什么，但對(duì)于一個(gè)普通地方院校來(lái)說(shuō)，確實(shí)是非常不容易的。這對(duì)我國(guó)許多地方高校的學(xué)科建設(shè)有很好的示范作用。
沈先生以“愛(ài)國(guó)、尊師、勤奮、認(rèn)真”這八個(gè)字作為自己的人生信條，按照“人以德立”的行為規(guī)范在心理學(xué)這塊沃土上默默耕耘了五十年，反映出他對(duì)心理學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求的精神。
書(shū)中精選沈先生從1957年到2003年間在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的40余篇論文。
該書(shū)收集資料內(nèi)容翔實(shí)、全面，圖文并茂，從另一側(cè)面反映了中國(guó)老中青三代心理學(xué)工作者為發(fā)展中國(guó)心理學(xué)事業(yè)的艱苦歷程和所取得的成就。書(shū)中還介紹了沈先生先輩的愛(ài)國(guó)事跡，這些都是他一生成長(zhǎng)及其半個(gè)世紀(jì)學(xué)術(shù)生涯的堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)。
該書(shū)之所以能順利付梓，得益于沈德立先生至今所完好保存的全部資料。由于他在上大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，就曾下決心要為中國(guó)心理學(xué)事業(yè)添磚加瓦，而且形成一種習(xí)慣：凡做一件專業(yè)性工作，必須要有結(jié)果，并且盡量用文字記載下來(lái)。這樣就為我們這次編輯出版工作提供了一大批非常有價(jià)值的材料。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在新理念指導(dǎo)下的新課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，它們采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教育也要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。"
那么，如何在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性呢？筆者認(rèn)為，課堂的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有著至關(guān)重要的作用。
1.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的效應(yīng)
新課標(biāo)明確指出："評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心"。我曾以兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)第一組學(xué)生只告訴他們盡量做好；對(duì)第二組學(xué)生則不斷地對(duì)他們做的結(jié)果作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。結(jié)果表明第二組比第一組正確率高了15.3%，完成作業(yè)速度也相對(duì)快些。這個(gè)例子告訴我們：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)信息反饋，對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)有著重要的激勵(lì)作用?？梢?jiàn)，在教學(xué)中教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息不失時(shí)機(jī)地給予引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，使之不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和力量去獲得不斷的成功，而成功又能使人愉悅、自信、具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。這就是"鼓勵(lì)"所產(chǎn)生的良性循環(huán)效應(yīng)。
2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的的時(shí)機(jī)
鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的的時(shí)機(jī)的掌握是決定鼓勵(lì)在教學(xué)中的作用和效果的關(guān)鍵，它的要求是：
2.1 在發(fā)問(wèn)中鼓勵(lì)。課堂教學(xué)中，應(yīng)多鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)問(wèn)是思考了的結(jié)果，而教師的提問(wèn)只是為了使學(xué)生思考。所以，學(xué)生的發(fā)問(wèn)比學(xué)生的答問(wèn)更值得教師們的重視和表?yè)P(yáng)。如教學(xué)"分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)"時(shí)，讓三位學(xué)生上臺(tái)按老師要求去分"月餅"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月餅"分完，下面已是一片"分得一樣多"、"相等"的聲音。這時(shí)有學(xué)生發(fā)問(wèn)："老師！怎么會(huì)一樣多呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同呀？"我抓住這一極好的鼓勵(lì)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使這位學(xué)生進(jìn)一步去思維去探索新知識(shí)。
2.2 在創(chuàng)造中鼓勵(lì)。創(chuàng)造性是課堂教學(xué)的精髓。我們不但要提倡創(chuàng)造性地教，而且更要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，重視首創(chuàng)精神的培養(yǎng)，要及時(shí)肯定創(chuàng)新苗頭。創(chuàng)造教育指出：要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，可采取激勵(lì)辦法來(lái)促使學(xué)生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認(rèn)識(shí)客觀事物，積極主動(dòng)地去尋找最佳的獨(dú)創(chuàng)的解決問(wèn)題的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"這道題來(lái)測(cè)試學(xué)生的解題策略。我把學(xué)生列的算式都一一地板書(shū)出來(lái)并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特別表?yè)P(yáng)了持第3種算法的同學(xué)。這樣及時(shí)予發(fā)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.3 在挫折中鼓勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)某種失誤的挫折，此時(shí)教師所要講究的接觸方式就是及時(shí)鼓勵(lì)。只有鼓勵(lì)才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化"失敗者"的心態(tài)，使之盡快在克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)時(shí)，課前讓全班學(xué)生與教師進(jìn)行口頭判斷比賽，由于學(xué)生受"能被2和5整除的數(shù)"特征負(fù)遷移影響，把個(gè)位上是3、6、9的數(shù)誤判為能被3整除。這樣有意讓學(xué)生判斷失誤，在學(xué)習(xí)挫折中產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)老師的鼓勵(lì)不但激起學(xué)生探求新知的熱情，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到不斷開(kāi)發(fā)以至學(xué)習(xí)的成功。
3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，即不同的對(duì)象，教師采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)至關(guān)重要。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意從正面肯定學(xué)生知道什么，掌握了什么，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)變化，使其感到成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自信心，要注意從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式解決問(wèn)題，陳述自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)要恰當(dāng)，指導(dǎo)應(yīng)到位，但不能越位，要防止"過(guò)濫夸獎(jiǎng)"，"過(guò)頭夸獎(jiǎng)"。 鼓勵(lì)的方式是多種多樣的，下面就以常用的語(yǔ)言鼓勵(lì)法、體態(tài)鼓勵(lì)法和評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法為例，加以略述。
3.1 語(yǔ)言鼓勵(lì)法：即針對(duì)不同學(xué)生不同的問(wèn)題情境，通過(guò)口頭給予肯定和表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)明確、靈活有層次性。對(duì)一般性問(wèn)題解答正確，可用"對(duì)！""不錯(cuò)！"等肯定語(yǔ)言；對(duì)稍難問(wèn)題，報(bào)之以"很不錯(cuò)！"、"很棒！"面對(duì)有一定難度的問(wèn)題，或有創(chuàng)新的解答，則以"非常好！""真聰明！""真了不起！"等溢于言表的語(yǔ)言給以夸獎(jiǎng)。語(yǔ)言鼓勵(lì)評(píng)價(jià)必須嚴(yán)防隨意生、過(guò)獎(jiǎng)性，要注意多變的激勵(lì)語(yǔ)言與體勢(shì)語(yǔ)言協(xié)同，以提高激勵(lì)的感召力和穿透力。
3.2 體勢(shì)鼓勵(lì)法。即運(yùn)用教師的體勢(shì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的解題、課堂表現(xiàn)、作業(yè)……予以肯定和表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。常用的方法是：一般性肯定激勵(lì)（輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微微地"笑一笑，或走近學(xué)生身邊，親妮地摸摸頭……"和突出懷激勵(lì)（伸出大拇指夸獎(jiǎng)，在全班同學(xué)面前，帶頭鼓掌……）。由于體勢(shì)鼓勵(lì)常有從內(nèi)心發(fā)出之感，往往比語(yǔ)言激勵(lì)更有感召力和表現(xiàn)力，教師應(yīng)很好掌握，但無(wú)論是面部表情還是手勢(shì)語(yǔ)言，體勢(shì)語(yǔ)言，都應(yīng)注意自然、真誠(chéng)、和諧，恰如其分，切忌虛偽、造作。
3.3 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法。即在學(xué)生的作業(yè)"成長(zhǎng)袋"作品及期末評(píng)語(yǔ)上，用等字方式，因人而異，予以評(píng)點(diǎn)、肯定、激勵(lì)。在作業(yè)上可用短語(yǔ)、獨(dú)詞句等方工，如："棒！""有創(chuàng)意！"這種解法新鮮、有獨(dú)到這處！"如果你都能這樣思考，你的數(shù)學(xué)必定有個(gè)飛躍進(jìn)步！"……而在階段性，尤其是在學(xué)期、學(xué)年的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)上，則不僅要注意學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握，還要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上的肯定和激勵(lì)，一句話，必須充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其增強(qiáng)信心，嘗到成功的快樂(lè)，激勵(lì)他從"學(xué)數(shù)學(xué)"、"做數(shù)學(xué)"到"愛(ài)數(shù)學(xué)"，進(jìn)而愛(ài)科學(xué)。
