時(shí)間：2023-04-12 17:49:46
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關(guān)鍵詞:二氧化硫;教學(xué)設(shè)計(jì);氧化物
一、課題
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。
二、教材分析
二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過實(shí)驗(yàn)手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過對(duì)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)理念
在教學(xué)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相連的模塊,將這些相對(duì)獨(dú)立的單元通過問題的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)起來,通過對(duì)問題的提出、思考、探究來獲得認(rèn)識(shí)問題、解決問題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、形體語(yǔ)言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和增加,思考時(shí)允許同學(xué)之間小聲討論等等。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
1.在知識(shí)方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。
2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)
計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析問題的能力。
3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng),通過二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析
引言:據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場(chǎng)災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。
(一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)
提問:我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個(gè)方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)
學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個(gè)學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)
引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過實(shí)驗(yàn)說明?
教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)
思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?
現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。
討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40
由學(xué)生解釋本實(shí)驗(yàn)里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問題,以誘達(dá)思)
投影: 二氧化硫的物理性質(zhì)
顏色
狀態(tài)
氣味
水溶性
毒性
密度
無(wú)色
氣態(tài)
刺激性
1:40
有毒
比空氣大
(二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
問題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?
討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物。看其水溶液能否使紫色石蕊試液變紅。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3
信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O
提問:觀察上面兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點(diǎn)?
歸納:可逆反應(yīng)的概念(見課本72頁(yè))
教師:下面我們來研究氣體接觸有色物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。
師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的觀察操作,并由實(shí)驗(yàn)得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個(gè)小氣
球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)
教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來的顏色,說明了什么問題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過與有色物質(zhì)化合生成無(wú)色不穩(wěn)定物質(zhì)的過程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來有色物質(zhì)的顏色,并且不是對(duì)所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會(huì)褪去)。
得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時(shí)需要嚴(yán)格控制使用劑量,如一些過于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會(huì)對(duì)人體帶來危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認(rèn)識(shí)問題、解決問題的方法)。
(三)二氧化硫的氧化性和還原性
問題:(1)請(qǐng)畫出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價(jià),最低負(fù)價(jià)。
(2)SO2中的硫顯示+4價(jià),從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)
分析:S+6、S+4、 S0、S-2
教師:那么,我們有沒有辦法,通過實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)+4價(jià)硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動(dòng)手動(dòng)腦,全員參與)。
學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。
教師:通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:
(1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
(2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)
SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)
要求學(xué)生寫出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4
上述實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)證實(shí)了SO2具有還原性,其實(shí)還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。
(四)本課小結(jié)(師生共同回顧)
SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。
SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。
(五)隨堂檢測(cè):(投影)
1.下列氣體能做噴泉實(shí)驗(yàn)的有( )。
（1）目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導(dǎo)層面，并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行深度融合。
（2）藝術(shù)設(shè)計(jì)類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內(nèi)不完善，主要表現(xiàn)為教學(xué)教改研究大多缺乏可執(zhí)行性，無(wú)法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。
（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)教育轄多個(gè)專業(yè)方向，不同專業(yè)方向的知識(shí)壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的難度。
（4）“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外，大多通過課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式，使學(xué)生們激情有余而內(nèi)功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻(xiàn)歸納式的定性研究，而在于實(shí)證，即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)證研究。本研究力求通過設(shè)計(jì)適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，為該專業(yè)高等教育課程體系進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。
二課程設(shè)計(jì)過程中面臨的問題
第一，目前中國(guó)高校的專業(yè)課程多是單元制，一段時(shí)間內(nèi)完成一門或一個(gè)單元的課程，而創(chuàng)業(yè)教育在時(shí)間上的需求是分階段、漸進(jìn)式可持續(xù)實(shí)踐的模式。設(shè)置一門單元制課程或課余時(shí)間講座，都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)時(shí)段上最好的選擇。第二，中國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇內(nèi)包含多個(gè)專業(yè)方向，如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)因設(shè)計(jì)對(duì)象及專業(yè)范疇不同，會(huì)形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學(xué)生的通識(shí)課，在操作層面如果細(xì)化到滿足這些專業(yè)的不同特點(diǎn)，除創(chuàng)業(yè)理論外，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或?qū)嵺`環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導(dǎo)。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學(xué)階段，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)因?qū)I(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備，還是不同專業(yè)方向?qū)W生的實(shí)踐課題選擇，都將因“眾口難調(diào)”而流于形式。第三，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面：
（1）許多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或訓(xùn)練項(xiàng)目就是依托現(xiàn)有設(shè)計(jì)公司的工作崗位進(jìn)行模擬，其實(shí)質(zhì)更傾向于職業(yè)教育。
（2）發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)空白，主動(dòng)創(chuàng)新就業(yè)崗位的實(shí)踐項(xiàng)目較少，或流于務(wù)虛概念，可實(shí)現(xiàn)性差。如何將“市場(chǎng)、專業(yè)、創(chuàng)新”三者有機(jī)結(jié)合，成了創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐環(huán)節(jié)急需解決的問題。
三突破專業(yè)壁壘及常規(guī)課程觀念的創(chuàng)業(yè)教育
第一，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為完善單元制創(chuàng)業(yè)教育課程提供幫助。常規(guī)的單元制課程，受時(shí)間、地點(diǎn)等因素制約，適合理論教學(xué)，而實(shí)踐訓(xùn)練及指導(dǎo)環(huán)節(jié)則可以通過創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)得以完善。利用微博、微信等公眾平臺(tái)，組織由多個(gè)專業(yè)教師組成的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)維護(hù)。平臺(tái)主要包括以下幾個(gè)版塊：創(chuàng)業(yè)課程教材及資料電子檔、創(chuàng)業(yè)課程視頻教材、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例積累、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)、對(duì)外信息展示與接洽。前兩個(gè)版塊用于學(xué)生的自學(xué)需要，是提倡自學(xué)能力培養(yǎng)的有益補(bǔ)充；學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目案例積累是經(jīng)過教師指導(dǎo)整理后創(chuàng)業(yè)案例的過程展示，由此可以對(duì)學(xué)生起到很好的啟發(fā)作用；創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū)，利用微信等即時(shí)聊天平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師等職業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐隨時(shí)提供指導(dǎo)；創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)是學(xué)生內(nèi)部的信息交流平臺(tái)，可根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)需求，自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生之間的信息交流提供專屬平臺(tái)；對(duì)外信息展示與接洽版塊是創(chuàng)業(yè)教育課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接軌的對(duì)接平臺(tái)。為使課程成果不流于形式，也為了找尋課程效果的客觀檢驗(yàn)方法，利用對(duì)外信息展示與接洽版塊，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目面向社會(huì)展示，一方面增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的交流互動(dòng)，另一方面也為一些好的項(xiàng)目尋求外界的合作伙伴，進(jìn)而為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化提供可能。
第二，目前高校課程的設(shè)計(jì)多趨于模式化，創(chuàng)業(yè)教育課程的模式化雖然方便了學(xué)生的模仿，卻制約了創(chuàng)新思想在創(chuàng)業(yè)過程中的作用，專業(yè)壁壘使學(xué)生很難跳出已有職業(yè)范疇的束縛。如服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生，很難從其他角度重新思考自己的專業(yè)知識(shí)在除設(shè)計(jì)服裝外，還可以創(chuàng)造什么樣的價(jià)值；平面設(shè)計(jì)的學(xué)生除了設(shè)計(jì)CI、廣告、裝幀等，還能夠發(fā)掘出什么新的市場(chǎng)空白。嘗試?yán)米约旱膶I(yè)知識(shí)，突破觀念上的專業(yè)界限，結(jié)合其他專業(yè)的知識(shí)，組合創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的核心基礎(chǔ)——原創(chuàng)事物。圍繞原創(chuàng)事物開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才是將創(chuàng)新融入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練最有效的途徑。作為通識(shí)課程，創(chuàng)業(yè)教育需要將原創(chuàng)事物從無(wú)到有的過程作為實(shí)踐教育的重點(diǎn)內(nèi)容。面對(duì)專業(yè)壁壘，可以忽略觀念上的專業(yè)界限，從市場(chǎng)出發(fā)，以新產(chǎn)品或服務(wù)滿足市場(chǎng)需求的角度切入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，不論什么專業(yè)方向，都可以發(fā)掘自身知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠創(chuàng)新的原創(chuàng)事物。例如，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生開發(fā)裝飾建材產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目核心；服裝專業(yè)的學(xué)生開發(fā)手機(jī)時(shí)尚資訊APP；工藝美術(shù)專業(yè)的學(xué)生開發(fā)陶瓷玩具等，這些原創(chuàng)事物的一個(gè)共同特點(diǎn)便是屬于藝術(shù)產(chǎn)品范疇，因此將“藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)”作為各藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的通識(shí)課課題最能打通專業(yè)壁壘，體現(xiàn)創(chuàng)新思想。藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)的具體授課內(nèi)容可包括以下幾部分：市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品需求分析、藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品推廣等。市場(chǎng)調(diào)研可以訓(xùn)練學(xué)生快速了解市場(chǎng)、了解受眾需求；產(chǎn)品需求分析訓(xùn)練學(xué)生挖掘市場(chǎng)空白的能力；藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)，則利用學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全新的產(chǎn)品或服務(wù)，結(jié)合專利申請(qǐng)等內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)；產(chǎn)品推廣則是項(xiàng)目訓(xùn)練成果的一種檢驗(yàn)。通過藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)這樣的課題，不僅可以輕易突破創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中不同專業(yè)壁壘的限制，還可以作為創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，將課程模式化的禁錮影響降到最低。
四結(jié)束語(yǔ)
學(xué)者諾萊斯（Knowles）認(rèn)為：“對(duì)成人來說,他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下，當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人?！倍磐f：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造?！辈ㄋ辜{（Posner）說：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗(yàn)，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足。”“好的教師就是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。”從這些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師個(gè)人來說，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師知識(shí)的重要組成部分，更確切地說，在教師實(shí)踐性知識(shí)中，教師本人的經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用的是教師的“實(shí)踐性知識(shí)”。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，會(huì)在反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)是教師連接理論與實(shí)踐的橋梁。教師用經(jīng)驗(yàn)詮釋著理論，用實(shí)踐豐富著經(jīng)驗(yàn)，如此往復(fù)，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對(duì)教師培訓(xùn)工作來說，實(shí)踐性知識(shí)依存于具體的教學(xué)情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可，必須要尊重教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)中調(diào)動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)，喚醒其反思自身經(jīng)驗(yàn)、提升自身經(jīng)驗(yàn)的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造?！?/p>
二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征
借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對(duì)提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實(shí)施的實(shí)際，從以下幾個(gè)角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征。
1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程所持課程觀點(diǎn)（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級(jí)的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，那么課程基本無(wú)法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過程，本身就需要個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠(chéng)懇的氛圍，課程的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動(dòng)構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問的角色。
3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個(gè)維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識(shí)。教科研或?qū)W科教法等的知識(shí)與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識(shí)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì)，或許會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升，因此是屬于知識(shí)理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動(dòng)、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗(yàn)形成的特征，互動(dòng)與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足，并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來驗(yàn)證效果，提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的，并沒有框定界限。
三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐
梳理朝陽(yáng)分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類課程，統(tǒng)計(jì)如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評(píng)課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動(dòng)研究》以及涉及23個(gè)學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識(shí)，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。
2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識(shí)，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識(shí)別聚焦、詮釋分析、行動(dòng)檢驗(yàn)的反思路徑，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行一次研究之旅。
教師在這一行動(dòng)研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動(dòng)研究過程。
2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個(gè)小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個(gè)專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對(duì)教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒有長(zhǎng)篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對(duì)于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識(shí)更具實(shí)用性，理論講得面面俱到，反而會(huì)迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。
3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對(duì)這一專題形成認(rèn)識(shí)，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計(jì)的時(shí)候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請(qǐng)學(xué)科專家予以把關(guān)。
4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗(yàn)提升類課程，課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對(duì)此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動(dòng)。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動(dòng)中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。
5.關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是有所欠缺的。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計(jì)了一些激勵(lì)策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對(duì)別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來。
四、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)反思
關(guān)鍵詞:教案;課堂教學(xué);素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性和發(fā)展性,決定了素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性、多重性和縱深性,即:不僅要著眼于全體學(xué)生諸多方面素質(zhì)的全面提高,而且要著力發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。就多重性而言,通過課堂教學(xué)即要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,又要讓學(xué)生獲得運(yùn)用知識(shí)的能力,同時(shí)還要恰如其分地融德智體美等方面為一體,使學(xué)生在潛移默化中提高思想道德素質(zhì)和心理意識(shí)品質(zhì)?？梢哉f素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否,在很大程度上決定了素質(zhì)教育的成敗。
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂,實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師。教師要精心設(shè)計(jì)備好每一節(jié)課是上一節(jié)課的基礎(chǔ),這就要求教師必須認(rèn)真地鉆研教材、精心地設(shè)計(jì)教案。在應(yīng)試教育中,有的教師照搬照抄教學(xué)參考書,不結(jié)合學(xué)生實(shí)際,致使課堂氣氛不活躍,教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,教師設(shè)計(jì)問題不得當(dāng),啟而不發(fā),實(shí)際是啟不得法,形成師生課堂不和諧,造成這種現(xiàn)象的原因很多,不過主要是課沒備好,教案沒設(shè)計(jì)好。還有少數(shù)教師寫教案是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查,照著書本隔三拉四抄一些應(yīng)付,講課時(shí)根本不用?？傊鲆暳私贪冈谒刭|(zhì)教育中的作用。
精心設(shè)計(jì)好一節(jié)課是教師達(dá)到教書育人能力培養(yǎng)的體現(xiàn),也是學(xué)生在接受知識(shí)、掌握知識(shí)形成技能、發(fā)展智力、開拓思維時(shí)對(duì)教師能力的發(fā)展。一節(jié)精心設(shè)計(jì)備好的課,學(xué)生聽得入神,接受就快,效率自然就高,師生配合默契,雙方都輕松滿意,所以它是教師智慧高度集中的結(jié)晶,課堂時(shí)間短、任務(wù)重,這就給教師提出了一個(gè)問題,必須下大力氣設(shè)計(jì)好教案,發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的作用。
一、吃透教材,深挖精髓
要想把課講好,提高課堂效率,教師必須駕馭教材,找準(zhǔn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),并用巧妙的語(yǔ)言概括出來,深入淺出,讓學(xué)生聽得懂、記得住、用得活,要想達(dá)到此目的,教師必須反復(fù)閱讀教材,盡力吃透教材,把所要講的東西,要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來,把自己的觀點(diǎn)闡述出來。
1、明確教學(xué)目標(biāo)
包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)、美育目標(biāo)。改變只重視知識(shí)傳授而忽視能力、德育、美育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用實(shí)現(xiàn)德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)精神和人文精神滲透。
2、指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
3、整體感知
把所內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合,指出從整體上講了哪些內(nèi)容,各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系,以及如何講圍繞中心內(nèi)容展開論述的,在教師心目中有一個(gè)整體框架,在講授時(shí)圍繞這個(gè)框架展開。
二、精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)
精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生理解問題,掌握知識(shí),提高能力有其重要作用?；顒?dòng)包括以下內(nèi)容:
1、活動(dòng)方式。
2、活動(dòng)安排。
3、活動(dòng)目的。
三、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
成功的導(dǎo)入如同打開殿堂大門,引導(dǎo)學(xué)生竟相登堂入室,猶如拉開序幕,讓學(xué)生一眼即睹精美的置景,猶似樂章的序曲,使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染。導(dǎo)入可采用以下方法:設(shè)問,懸念導(dǎo)入法;資料介紹導(dǎo)入法;趣味導(dǎo)入法;利用實(shí)物導(dǎo)入法等。
2、新課講授
做好課堂在新課講授過程中,除對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)和基本技能的講授外,要注意興趣激發(fā)及學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成。要擺正教師與學(xué)生的位置,以學(xué)生為中心。要選擇自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用仿真的現(xiàn)實(shí)生活中的事例,利用多媒體教學(xué),關(guān)注學(xué)生在德智體美等多方面發(fā)展。
四、做好課堂總結(jié),并擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)
總結(jié),使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的知識(shí)形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí),從而把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
擴(kuò)展所學(xué)知識(shí),就是要根據(jù)所學(xué)知識(shí),結(jié)合當(dāng)前一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論,以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提高。
五、布置作業(yè)
根據(jù)所學(xué)知識(shí),有目的有計(jì)劃的設(shè)計(jì)一些作業(yè)題,檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)講。
六、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)要體現(xiàn)把握重點(diǎn),排列有序,整齊美觀,使學(xué)生容易記筆記,并給學(xué)生留下深刻的印象。
下面以我校中專學(xué)生使用的《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課本中的第六章第二節(jié)的內(nèi)容為例,談如何設(shè)計(jì)教案,體現(xiàn)素質(zhì)教育。
第六章第二節(jié)樹立積極合理的消費(fèi)觀
一、明確目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
識(shí)記:生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、樹立正確消費(fèi)觀的意義、正確消費(fèi)觀的內(nèi)容。
理解:生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系,發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約精神的必要性。
運(yùn)用:運(yùn)用所學(xué)知識(shí)合理安排自己的日常生活消費(fèi)。
能力目標(biāo):
通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。
德育目標(biāo):
通過教學(xué),向?qū)W生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約等優(yōu)良傳統(tǒng)教育,使學(xué)生樹立正確科學(xué)的消費(fèi)觀念。
美育目標(biāo):
結(jié)合講解中的對(duì)比材料,體會(huì)不同的消費(fèi)觀念,折射出不同的行為、心靈美,理解生活創(chuàng)造美。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn):樹立正確的消費(fèi)觀。解決這一問題應(yīng)以講授為主,實(shí)例為輔,最后由學(xué)生對(duì)不正確的消費(fèi)觀進(jìn)行課堂討論,說明其危害性。
難點(diǎn):樹立正確的消費(fèi)觀,必須發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。對(duì)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約許多人都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),他們認(rèn)為艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是過去的事,現(xiàn)在生活好了,沒有必要這樣做。解決辦法,可從兩個(gè)方面,首先說明,艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德,是我國(guó)人民的傳家寶。其次說明,艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,是國(guó)家和民族精神的象征。
三、整體感知
圍繞生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系,理解正確合理消費(fèi)的積極意義,主要從正確消費(fèi)的內(nèi)容、作用及要求上去把握本課內(nèi)容。
a)師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
i.活動(dòng)方式,討論
ii.活動(dòng)安排
收集正確和錯(cuò)誤消費(fèi)觀的案例。
分析不同消費(fèi)觀的作用和危害。
總結(jié)。
iii.活動(dòng)目的
讓學(xué)生了解樹立正確消費(fèi)觀的必要性及正確消費(fèi)觀的內(nèi)容,提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神。
b)教學(xué)過程
[導(dǎo)入新課]
將下列兩則材料展示給學(xué)生。
某地有個(gè)青年農(nóng)民,從4000元起家,成為擁有幾億資產(chǎn)的個(gè)體企業(yè)家。面對(duì)巨大財(cái)富,他并沒有拿這些錢去買豪華汽車、吃山珍海味,而是用這些錢去發(fā)展生產(chǎn)、支援貧困地區(qū)。
南方某市曾發(fā)生一起怪事。兩“大款”在一高級(jí)飯店吃完飯后,大款甲看大款乙給的小費(fèi)比自己多,于是就當(dāng)著他的面撕掉一百元大鈔,乙也不甘示弱,撕掉五百元,如此往來,兩人搞起了撕鈔票大賽。
提問:上面兩種現(xiàn)象,哪一種值得我們學(xué)習(xí)呢?
學(xué)生回答:青年農(nóng)民值得學(xué)習(xí),因?yàn)樗幸粋€(gè)正確的消費(fèi)觀。
樹立正確的消費(fèi)觀就是今天我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
[新課講授]
生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系
生產(chǎn)決定消費(fèi)舉例(略)
消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有反作用舉例(略)
既然我們明確了二者的關(guān)系,我們應(yīng)該如何正確地對(duì)待消費(fèi)呢?
樹立正確的消費(fèi)觀念
樹立正確消費(fèi)觀的意義
正確消費(fèi)觀的內(nèi)容
提倡適度消費(fèi),反對(duì)鋪張浪費(fèi);舉例(略)
物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)相協(xié)調(diào);舉例(課本第235頁(yè)事例)
改變落后的生活習(xí)慣,提倡消費(fèi)的科學(xué)性。
怎樣才能樹立正確的消費(fèi)觀念呢?(艱苦奮斗、勤儉節(jié)約)
發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神
艱苦奮斗、勤儉節(jié)約,是中華民族的傳統(tǒng)美德,是我國(guó)人民的傳家寶。
艱苦奮斗、勤儉節(jié)約是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,是國(guó)家和民族精神的象征。
總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)。
擴(kuò)展。提倡艱苦奮斗、勤儉節(jié)約會(huì)不會(huì)抑制消費(fèi)。
布置作業(yè)
i.選擇題
下列現(xiàn)象中不符合艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神的有
1.中專生買手機(jī)
2.中專生用電腦
3.中專生出入高級(jí)飯店
4.中專生買名牌衣服
ii.辨析題
生產(chǎn)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富,消費(fèi)消耗財(cái)富,因此要發(fā)展生產(chǎn)而降低消費(fèi)。
板書設(shè)計(jì)
消費(fèi)的重要性——生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系
對(duì)現(xiàn)在國(guó)家美術(shù)人才的要求一般就是體現(xiàn)在大美術(shù)觀念的提出和落實(shí)。要求這些美術(shù)人才要在原有的基礎(chǔ)上掌握更多的知識(shí)，不管是藝術(shù)本身還是現(xiàn)在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。都要具備過硬的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)，還要拓寬自己的藝術(shù)興趣范圍。大美術(shù)這種觀念的提出，有利于國(guó)民教育素質(zhì)的提高，也是對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育方針積極響應(yīng)的一種體現(xiàn)。在現(xiàn)在的美術(shù)教育體系里面，美術(shù)教育一般有兩種模式。一種是比較常見的綜合性大學(xué)，里面要求掌握的面比較寬，像美術(shù)專業(yè)學(xué)校和師范類的學(xué)校；而另一種就是工科院校模式。綜合性大學(xué)和工科工科院校模式的生源都是針對(duì)廣大考生篩選而來的，在這上面并沒有什么不一樣。在接受高等藝術(shù)教育之前就已經(jīng)接受了大美術(shù)的教育了，但是僅僅是停留在一種觀念式的應(yīng)試教育里面，在專業(yè)上沒有本質(zhì)的區(qū)別，更別說藝術(shù)理論這方面的教育。學(xué)習(xí)美術(shù)藝術(shù)要從基礎(chǔ)的教育做起，在面對(duì)一群什么都不知道的啟蒙學(xué)生面前，基礎(chǔ)教育就會(huì)顯得尤為重要。
二、重構(gòu)與置換
對(duì)于剛剛踏進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生來說，對(duì)他們之前所認(rèn)識(shí)的藝術(shù)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行重構(gòu)，也就是讓他們對(duì)大美術(shù)的環(huán)境和藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行新的理解和學(xué)習(xí)，快速的置換他們之前的大美術(shù)概念。并向他們灌輸學(xué)習(xí)目的。要完成這一過程其實(shí)并不復(fù)雜，一般三個(gè)步驟就可以完成。首先是做這一群剛?cè)胄５膶W(xué)生來一趟專題講座，深化他們對(duì)大美術(shù)的理解；其次呢，是讓學(xué)生做一些學(xué)術(shù)報(bào)告，這樣就會(huì)有更深層次的理解；最后可以來一場(chǎng)座談時(shí)的談?wù)?，相互交流心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在老師的配置方面，其實(shí)可以參考一下包豪斯學(xué)院的做法，用藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的理論結(jié)合教學(xué)，會(huì)起到不一樣的效果。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生這一環(huán)節(jié)是特別重要的，要有拋磚引玉的作用。格羅佩斯創(chuàng)辦包豪斯，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就拋開了傳統(tǒng)的教育模式，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)素描和色彩練習(xí)，就他本身是世界一流的設(shè)計(jì)師這一身份，是應(yīng)該走創(chuàng)新的道路。
三、回顧歷史和構(gòu)造未來
在包豪斯學(xué)院，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都必須要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這是作為專業(yè)前的必修課，在美術(shù)當(dāng)中是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在這個(gè)學(xué)校，教學(xué)規(guī)格非常高，就連代課的老師，都是大師級(jí)別的大藝術(shù)家，這是這個(gè)學(xué)校難能可貴的一面，這種銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新的學(xué)校值得學(xué)習(xí)。過多的注重層次的豐富、造型的準(zhǔn)確、技巧訓(xùn)練和制作精細(xì)是今天基礎(chǔ)教學(xué)的通病，其實(shí)這些不會(huì)真正起到基礎(chǔ)教學(xué)的作用，創(chuàng)作是需要循序漸進(jìn)的，這是目前美術(shù)教育最缺乏的。由于初學(xué)學(xué)生的創(chuàng)作思維狹窄，對(duì)于創(chuàng)作沒有很好的靈感和欲望，更別提讓他們有創(chuàng)作的積極性了。一般基礎(chǔ)課程具有主要有三個(gè)課題，第一是解放學(xué)生的創(chuàng)作思維和藝術(shù)天賦；第二是讓學(xué)生自己把握自己的職業(yè)生涯；第三是作為以后成為藝術(shù)家的學(xué)生，要把創(chuàng)造性的構(gòu)圖原則展示給他，讓他自己體驗(yàn)和觀察。由此看來，目前亟待解決的是美術(shù)的基礎(chǔ)教育的革新。這個(gè)問題已經(jīng)很迫切了，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)代替不了科技如此發(fā)達(dá)的今天。應(yīng)該用與現(xiàn)今社會(huì)同步的新觀念、新技術(shù)和新手段來賦予教育的新內(nèi)容。目前，人們已經(jīng)開始關(guān)注藝術(shù)教育方面的教育改革，對(duì)于藝術(shù)教育的基礎(chǔ)教育，是一個(gè)首要的人物，也是教育改革的重中之重，要設(shè)計(jì)出新的教學(xué)理念。廣州的美術(shù)學(xué)院近期推出了一套教材是關(guān)于構(gòu)成的，這本書從根本上打破了傳統(tǒng)的三大知識(shí)體系，另外把一些新的理念加入其中。比如形態(tài)構(gòu)成光色構(gòu)成動(dòng)畫構(gòu)成等這些是傳統(tǒng)教育所沒有的。這些能夠向?qū)W生傳授創(chuàng)新的技能和新的思維方法。要知道，時(shí)代在變化，社會(huì)在發(fā)展，那么相應(yīng)的美術(shù)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)該跟隨時(shí)代的潮流隨之進(jìn)行改進(jìn)，并且始終保持與時(shí)俱進(jìn)。
四、結(jié)語(yǔ)
人類設(shè)計(jì)歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個(gè)階段。在手工藝設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者常常是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識(shí)背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計(jì)巨匠，工業(yè)革命后的勞動(dòng)分工使設(shè)計(jì)師成了相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場(chǎng)營(yíng)銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。
工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢(shì)是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)有敏銳的洞察力，對(duì)設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。
第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。
第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識(shí)背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。
第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢(shì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。
正是意識(shí)到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無(wú)論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國(guó)的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對(duì)設(shè)計(jì)師有了更高的要求。
二、設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)
正如設(shè)計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了綜合——分化——再綜合的過程，設(shè)計(jì)教育也經(jīng)歷了類似的過程?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)教育脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育及建筑教育。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的先驅(qū)是包豪斯，但其工藝美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學(xué)。學(xué)生（徒弟？）在車間中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。隨著現(xiàn)代教育體制的體系化，出現(xiàn)了將原本有機(jī)聯(lián)系的整體割裂為相互獨(dú)立的學(xué)科和課程的趨勢(shì)，并越來越細(xì)化。20世紀(jì)50年代全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，建立了以專業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)之間缺乏交流，在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在工科院校表現(xiàn)尤盛。不少工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育沿襲了工科專業(yè)教學(xué)的所謂體系教育，為了追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，忽略了設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性的特色。典型的設(shè)計(jì)教育模式是所謂三段式，即造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時(shí)代的發(fā)展課程設(shè)置會(huì)有所改變，但每門課之間仍是相互獨(dú)立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當(dāng)然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)綜合性為代價(jià)的。如果工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)有機(jī)的整體，那么我們教學(xué)體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學(xué)生再將其還原成有機(jī)整體，而這是極為困難的。在工業(yè)設(shè)計(jì)系中一個(gè)常見的現(xiàn)象是，某些學(xué)生幾乎每門課都是優(yōu)秀的，但卻做不出好的設(shè)計(jì)來。這就是缺乏綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練帶來的后果。今天的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識(shí)和技能基礎(chǔ)之上的。
一些工科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師分別來自藝術(shù)類和工程類專業(yè)，課程設(shè)置通常本著藝術(shù)+技術(shù)的模式，設(shè)置了若干藝術(shù)類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導(dǎo)致了一種機(jī)械性的課程相加，結(jié)果藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，而設(shè)計(jì)學(xué)科卻無(wú)法形成。實(shí)際上，沒有綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的。在強(qiáng)調(diào)文理滲透，提倡素質(zhì)教育的今天，如依然希望僅僅增加相應(yīng)的交叉性課程來達(dá)到目的是很難的，必須從教學(xué)的體制、結(jié)構(gòu)改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)。
一、綜合是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)
人類設(shè)計(jì)歷史發(fā)展的進(jìn)程經(jīng)歷了從綜合——分化——再綜合的三個(gè)階段。在手工藝設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)者常常是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識(shí)背景，因而產(chǎn)生了許多設(shè)計(jì)巨匠，工業(yè)革命后的勞動(dòng)分工使設(shè)計(jì)師成了相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，設(shè)計(jì)又再度成為一門高度綜合性的學(xué)科。正如青蛙設(shè)計(jì)公司的創(chuàng)始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀(jì)50年代是生產(chǎn)的年代，60年代是研發(fā)的年代，70年代是市場(chǎng)營(yíng)銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。
工業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性趨勢(shì)是全方位的。首先，工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵決定了自身的綜合性。工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到相當(dāng)廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，有社會(huì)的、也有文化的和技術(shù)的。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)有敏銳的洞察力，對(duì)設(shè)計(jì)的文化背景有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知和理解，同時(shí)還必須把握新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAID-CAE-CAM的技術(shù)平臺(tái)一體化，進(jìn)一步促進(jìn)了設(shè)計(jì)技術(shù)走向綜合，并使工業(yè)設(shè)計(jì)本身日益高科技化。
第二，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機(jī)械化為特征的工業(yè)化社會(huì)走向以信息化為特色的“后工業(yè)社會(huì)”，工業(yè)設(shè)計(jì)的范疇大大擴(kuò)展了，由先前主要服務(wù)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)大到社會(huì)各界，由產(chǎn)品設(shè)計(jì)等硬件設(shè)計(jì)擴(kuò)展到了企業(yè)策劃等軟件設(shè)計(jì)。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使新媒體設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)成為工業(yè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。
第三，設(shè)計(jì)管理的興起要求設(shè)計(jì)師需要更加全面地了解設(shè)計(jì)開發(fā)的全過程，必須有與各方面專家進(jìn)行交流、協(xié)作的技巧和知識(shí)背景，掌握企業(yè)管理的基本原理和方法，使設(shè)計(jì)能在企業(yè)中發(fā)揮更重要、更全面的作用。
第四，綠色設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化等趨勢(shì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更廣泛的要求。
正是意識(shí)到了在今天多樣化的環(huán)境之中，不可能僅憑某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域來滿足社會(huì)需求，不少設(shè)計(jì)公司采取了一種綜合性的設(shè)計(jì)策略，將所有設(shè)計(jì)領(lǐng)域融會(huì)貫通以應(yīng)付當(dāng)代面臨的各種問題，全方位地為社會(huì)提供設(shè)計(jì)服務(wù)。無(wú)論是日本的GK設(shè)計(jì)公司還是德國(guó)的青蛙設(shè)計(jì)公司，都十分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)上各自獨(dú)立的學(xué)科相互滲透，以創(chuàng)造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個(gè)的產(chǎn)品，正成為工業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)。這種動(dòng)向顯然對(duì)設(shè)計(jì)師有了更高的要求。
二、設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)
一、高校藝術(shù)教育和設(shè)計(jì)市場(chǎng)之間的關(guān)系
（一）藝術(shù)教育是設(shè)計(jì)市場(chǎng)的源頭和基礎(chǔ)
藝術(shù)是一種創(chuàng)造活動(dòng)，藝術(shù)的存在必須要通過創(chuàng)造活動(dòng)。而藝術(shù)教育是啟迪受教對(duì)象的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技藝，是啟迪不斷挖掘其藝術(shù)潛能與創(chuàng)意的教育。是把藝術(shù)作為教育內(nèi)容象對(duì)象傳授藝術(shù)智慧、技能和精神。設(shè)計(jì)市場(chǎng)大量的投入和文化創(chuàng)意的崛起在與藝術(shù)教育。因此，設(shè)計(jì)市場(chǎng)從產(chǎn)生之初，就和藝術(shù)教育具有緊密的關(guān)系。其次，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，設(shè)計(jì)市場(chǎng)是藝術(shù)教育的延伸和新發(fā)展。目前，隨著現(xiàn)代全球市場(chǎng)的發(fā)展和高新技術(shù)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)藝術(shù)形態(tài)得到了升級(jí)、換代和更新，同時(shí)，還引起了藝術(shù)制作、銷售方式的改變，產(chǎn)生了大量的藝術(shù)品種和形式，形成了設(shè)計(jì)市場(chǎng)更為豐富的藝術(shù)品種，具備了全新的形態(tài)。如：新媒體利用電腦、數(shù)字成像技術(shù)等先進(jìn)科技手段研發(fā)產(chǎn)生了手機(jī)電視、網(wǎng)絡(luò)電視等新的藝術(shù)樣式。融合其他多種藝術(shù)形式的特點(diǎn)，借助電腦軟件、多媒體技術(shù)等，電子游戲產(chǎn)生了動(dòng)漫網(wǎng)游等藝術(shù)新形態(tài)。從而形成了一道道藝術(shù)教育的新景觀，設(shè)計(jì)市場(chǎng)延伸了當(dāng)代藝術(shù)教育的樣式，發(fā)展豐富了藝術(shù)教育的新專業(yè)。
（二）設(shè)計(jì)市場(chǎng)能夠推動(dòng)高校藝術(shù)教育的發(fā)展
設(shè)計(jì)市場(chǎng)與高校藝術(shù)教育發(fā)展具有緊密相連的關(guān)系，藝術(shù)教育是設(shè)計(jì)市場(chǎng)中一個(gè)非常重要的部分，不能把藝術(shù)教育與設(shè)計(jì)市場(chǎng)分離開，它對(duì)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)有很大的責(zé)任。高等藝術(shù)教育不但能促進(jìn)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的規(guī)模擴(kuò)張和結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，還能為設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展提供各類文化創(chuàng)意人才，在藝術(shù)產(chǎn)品及相關(guān)服務(wù)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用方面，藝術(shù)教育與發(fā)揮著不可替代的作用。如：作為設(shè)計(jì)市場(chǎng)的孵化源，高校藝術(shù)教育體系的建立，會(huì)促進(jìn)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和繁茂。反之，設(shè)計(jì)市場(chǎng)的科學(xué)發(fā)展也會(huì)推動(dòng)高校藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)系成為一種良性循環(huán)，使高校藝術(shù)教育具有藝術(shù)文化教育與技術(shù)培養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)意與人才聚集、科研與服務(wù)一體化。隨著時(shí)代的進(jìn)步和設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不斷發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到加強(qiáng)藝術(shù)教育能夠提高人的全民素質(zhì)和創(chuàng)造能力，能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯思維和形象思維的統(tǒng)一，全面開發(fā)腦功能，從而使藝術(shù)教育的規(guī)模不斷的在擴(kuò)大。一方面，設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展催生了一大批新的藝術(shù)專業(yè)的誕生，推動(dòng)了高校藝術(shù)教育的發(fā)展，提高了藝術(shù)教育的飛速發(fā)展。另一方面，在設(shè)計(jì)市場(chǎng)中，藝術(shù)教育成了一個(gè)大的組成部分———文化藝術(shù)教育產(chǎn)業(yè)。
（三）人才培養(yǎng)和智力支持的相輔相成
任何具有震撼力的藝術(shù)作品必然是打破常規(guī)或超越現(xiàn)實(shí)，而藝術(shù)教育的魅力主要在于培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的藝術(shù)人才，不在于作品的形式，在設(shè)計(jì)市場(chǎng)中，對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)意詮釋就是要具有創(chuàng)新思維的涌動(dòng)藝術(shù)人才。英國(guó)學(xué)者佛羅里達(dá)曾經(jīng)說過：“從根本上看，依靠設(shè)計(jì)市場(chǎng)人力資本的大量投入和文化創(chuàng)意階層的崛起，使設(shè)計(jì)市場(chǎng)獲得了告訴的發(fā)展”。而美國(guó)藝術(shù)教育家阿恩海姆也認(rèn)為，藝術(shù)教育可以提高人的感知能力，藝術(shù)的基礎(chǔ)是感知，感知能力則是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)市場(chǎng)中的文化創(chuàng)意則是發(fā)揮感知覺思維和實(shí)踐感知能力的活動(dòng)。因此，當(dāng)今藝術(shù)教育承擔(dān)了設(shè)計(jì)市場(chǎng)的責(zé)任和使命，能夠極大的促進(jìn)和提高人的思維能力，培養(yǎng)人們敏捷的感知力和無(wú)限的創(chuàng)造力、豐富的想象力，任何思維都是通過意象進(jìn)行的。尤其是創(chuàng)造性思維。通過知覺選擇后，這種意象培養(yǎng)教育而成。從根本上，通過高校的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了人類藝術(shù)化生活理想的堅(jiān)實(shí)脊梁，承擔(dān)了向設(shè)計(jì)市場(chǎng)源源不斷輸送可持續(xù)發(fā)展人才的基地作用，使激發(fā)和喚起了人的本能創(chuàng)造性，使藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)成了一種知覺思維活動(dòng)，使大學(xué)生能夠接軌生氣勃勃的社會(huì)文化生活和設(shè)計(jì)市場(chǎng)，培養(yǎng)和造就了大學(xué)生具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和知覺思維的能力，從而為設(shè)計(jì)市場(chǎng)提供了強(qiáng)有力的智力和人才支持，提高了設(shè)計(jì)市場(chǎng)的發(fā)展。
二、藝術(shù)教育與設(shè)計(jì)市場(chǎng)相結(jié)合的有效途徑
（一）結(jié)合設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求，突出藝術(shù)技能的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)新轉(zhuǎn)型
技能訓(xùn)練是藝術(shù)教育中非常重要的環(huán)節(jié)。在藝術(shù)大眾化和普及方面，傳統(tǒng)模式下的藝術(shù)教育起到了不可或缺的作用，但是，卻過于單調(diào)和模式化。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，設(shè)計(jì)市場(chǎng)的時(shí)代已經(jīng)來臨，藝術(shù)教育在突出藝術(shù)技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)該適應(yīng)設(shè)計(jì)市場(chǎng)發(fā)展的要求，積極的結(jié)合設(shè)計(jì)市場(chǎng)向創(chuàng)新型藝術(shù)教育轉(zhuǎn)變。從一定意義上來說，創(chuàng)新型藝術(shù)教育是一種擴(kuò)散性的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)技能的培養(yǎng)具有更多更廣泛含義上的擴(kuò)展，并不是對(duì)傳統(tǒng)技能型教育一味的拋棄。在學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握自我決策的能力和獨(dú)立分析的能力，采取積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)方法，以創(chuàng)新意識(shí)的涌動(dòng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為發(fā)展方向。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，高校藝術(shù)教育要重視“綜合性”，根據(jù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，建設(shè)一些相關(guān)或融合型的綜合性課程，加入思維訓(xùn)練方面課程的建設(shè)，從而適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)學(xué)科發(fā)展，讓學(xué)生擁有其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，從而使藝術(shù)教育呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的趨勢(shì)，如：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)意學(xué)等。其次，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與教師的教學(xué)方法具有很大的關(guān)系，因此，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)水平，把學(xué)生的思維向發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性方面引導(dǎo)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)中，教師要結(jié)合設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，有意識(shí)的增加一些探索性課題，從而達(dá)到開發(fā)他們創(chuàng)造潛能的目的。隨著藝術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，教師應(yīng)該充分掌握學(xué)科前沿的最新知識(shí)和研究成果，要具備創(chuàng)新素質(zhì)，具有扎實(shí)寬厚的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該從過去單純的傳授者向信息資源的調(diào)配者轉(zhuǎn)變。另外，針對(duì)各專業(yè)和課程的具體實(shí)際，高校藝術(shù)教育要強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性，加大實(shí)踐課程比例，在實(shí)踐中，使學(xué)生感知和鍛煉，完成自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了提高學(xué)生創(chuàng)新能力，要增開綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。
（二）結(jié)合設(shè)計(jì)市場(chǎng)，重視砥礪，構(gòu)建藝術(shù)教育多元化平臺(tái)
在設(shè)計(jì)市場(chǎng)條件下，創(chuàng)新型藝術(shù)教育要從市場(chǎng)中不斷吸收藝術(shù)教育養(yǎng)分，堅(jiān)持與文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的結(jié)合，根據(jù)不斷變化的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的文化人才，調(diào)整藝術(shù)教育的培養(yǎng)方式和內(nèi)容，重視鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。藝術(shù)是生活實(shí)踐中的一部分。當(dāng)前，高校玉樹教育的生活化被忽視，在社會(huì)生活中，能夠真正反映老百姓真實(shí)情感的作品越來越少，能夠真正反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)作品越來越少，從而影響了藝術(shù)類學(xué)生的藝術(shù)根底和創(chuàng)作靈感。因此，藝術(shù)教育必須要走出高校封閉的課堂，必須要突出生活化的理念，高校要重視對(duì)藝術(shù)類學(xué)生生活化的教育，貼近民間，走向日常生活，使藝術(shù)教育真正回歸到大眾中間。其次，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的藝術(shù)教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，因此，高校要強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，把藝術(shù)教育與創(chuàng)作的本質(zhì)緊密相連。如：南京藝術(shù)學(xué)院等高校注意將藝術(shù)教育同社會(huì)發(fā)展、文化消費(fèi)緊密相連，走的就是一條很有特色的市場(chǎng)化道路，實(shí)行了“工作室制”。在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使藝術(shù)科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)效益，承擔(dān)了一些社會(huì)發(fā)展性項(xiàng)目的研究開發(fā)任務(wù)，使產(chǎn)、學(xué)、研與市場(chǎng)實(shí)際相結(jié)合，給藝術(shù)教學(xué)注入了新的活力。另外，高校藝術(shù)教育要積極融入鮮活的設(shè)計(jì)市場(chǎng)中，建立對(duì)接市場(chǎng)的實(shí)踐基地，充分發(fā)揮學(xué)校與設(shè)計(jì)市場(chǎng)多種不同教學(xué)環(huán)境和資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也充分發(fā)揮人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，采用產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)人才的模式，讓學(xué)生直接參與媒體節(jié)目制作，擴(kuò)展眼界，零距離接觸媒介最前沿，極大地提高專業(yè)應(yīng)用水平。從而達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，達(dá)到培養(yǎng)人才的目的，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高，使人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更加貼近社會(huì)發(fā)展的需求。
