時間：2023-04-19 16:52:18
序論：在您撰寫本科高校論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
與研究型高校的專業(yè)法學教育相比，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟法課程的教學有其自身的特點：
1.經(jīng)濟法課程集法學、經(jīng)濟、技術(shù)等知識于一體，課程內(nèi)容繁多，課時通常為32-48學時左右，在有限的課時內(nèi)要講清楚龐雜的內(nèi)容，比較困難。因此，有必要針對不同專業(yè)的學生制定不同的教學大綱，選擇適合該專業(yè)學生需要的相關(guān)經(jīng)濟法知識；
2.應(yīng)用型本科高校的學生主要是二本和三本的學生，學生在主動學習的積極性方面比較缺乏，在教學中常常顯得比較被動，如何讓學生能夠?qū)φn程產(chǎn)生學習的興趣，如何組織教學中師生互動是教師在設(shè)計教學時需要重要考慮的因素；
3.經(jīng)濟法課程的授課對象主要是非法學專業(yè)的學生，學生的法學基礎(chǔ)能力相對薄弱，在課程講授過程中，需要普及公民、民事行為能力、等基本法學概念。要滿足應(yīng)用型本科高校學生“應(yīng)用”、“實務(wù)”等要求，案例教學法在經(jīng)濟法課程的教學中是被廣泛采用的一種教學方式。
二、經(jīng)濟法課程案例教學法在應(yīng)用型本科高校的實踐運用
案例教學法，一般認為是由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾1870年創(chuàng)造的，在美國主要表現(xiàn)為判例教學。案例教學法以真實的案例為教材，教師采用蘇格拉底問答法，一步步引導(dǎo)學生從矛盾中發(fā)現(xiàn)案例中蘊含的法律知識和法律原則。我國于20世紀80年代開始運用于經(jīng)濟、管理等實踐性和應(yīng)用性較強的學科教學。案例教學的適用性價值一直體現(xiàn)在對學生分析能力、創(chuàng)造能力、表達能力等諸多能力的培養(yǎng)上，在教學實踐的一線一直得到師生的歡迎。案例分析法和經(jīng)濟法課程的有機結(jié)合，是提高經(jīng)濟法教學效果常用而且有效的方法。筆者在這些年講授經(jīng)濟法課程的過程中，一直在運用案例教學法，獲得了豐富的實踐教學經(jīng)驗，但仍處于不斷摸索和提高的階段，仍面臨諸多困惑。
（一）經(jīng)濟法課程案例教學的基本模式和經(jīng)驗
我國是以制定法為主要特點，判例法尚未取得法定地位，所以在實施案例教學上存在和普通法系國家不同的地方。在經(jīng)濟法課程教學中，筆者認為應(yīng)堅持教師在課堂上的主導(dǎo)地位，通過一些簡明、具有現(xiàn)實意義的案例來設(shè)計課程的教學內(nèi)容。教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化手段，選擇和搜集經(jīng)典經(jīng)濟法案例，采用視頻、圖片等多種方式演示案例，主要采用課堂問答、分組討論以及模擬法庭等方式來設(shè)計課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，探索適合應(yīng)用型本科高校非法學專業(yè)學生的教學方式。在進行案例教學過程中，針對應(yīng)用型高校學生的學習興趣和學習能力等諸方面的特點，筆者認為以下幾點是需要把握的因素：
1.選擇合適的案例。
合適的案例是案例教學的關(guān)鍵因素，案例應(yīng)與應(yīng)用型本科高校學生的理解和接受能力相適應(yīng)，所以應(yīng)選擇內(nèi)容相對簡單、具有新穎性、典型性同時兼具一定趣味性的案例。在取材上，可以引用電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，比如《經(jīng)濟與法》節(jié)目中的一些案例來自于現(xiàn)實生活，學生會比較感興趣，容易激發(fā)其學習熱情。選取的案例應(yīng)是近期發(fā)生的，具有一定的代表性，這樣，通過對案例的分析討論，學生能夠?qū)λ鶎W理論的核心內(nèi)容有基本的把握和理解。
2.課前準備工作需充分。
主講教師應(yīng)在課前將下次課程主要講授的案例內(nèi)容發(fā)給學生，讓學生先查閱相關(guān)資料，可以要求學生按分組以PPT形式來準備課堂發(fā)言。師生之間有諸如QQ群之類的交流平臺，教師可以為學生提供查詢資料的途徑和方法的技術(shù)指導(dǎo)。
3.課堂討論中需充分調(diào)動每個學生的積極性。
課堂中教師可以采用分組討論以及模擬法庭等方式來靈活開展案例教學。在課堂討論中，老師要起到理性主持人的作用，要啟發(fā)學生的思維，能積極調(diào)動學生的熱情，讓每個學生都能參與到討論中去。在討論過程中，教師要給予學生適當?shù)?、及時的評價與分析，結(jié)合案例將理論知識點講授清楚，從而使學生全面深刻地領(lǐng)會到該案例中所涉及的知識點。
4.案例討論后的總結(jié)需條理清楚。
教師在總結(jié)案例時，要通過通俗易懂的語言將案例與所涉及的法學原理、法律條文融合起來，使學生能夠通過案例分析來掌握經(jīng)濟法課程中的基本基本概念和理論，從而培養(yǎng)學生運用理論解決實際問題的能力。
（二）經(jīng)濟法課程案例教學法目前在應(yīng)用型本科高校實踐教學中面臨的困境
案例教學法在英美法系國家占主導(dǎo)地位，我國和英美法系國家在教學理念、教學手段和教學目的上都存在差異，我們的學生在習慣了“填鴨式”的教育模式后很難適應(yīng)開放式的案例討論這種教學形式。因此，案例教學法在實踐中還是面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，課前準備過程難以控制。案例教學需要學生進行比較好的課前資料搜集和準備工作，這些有賴于學校的教學資源是否豐富，學生課后搜集資料的條件和實施是否完善，同時，還取決于學生的自主學習能力和團隊合作能力。其次，課堂中學生習慣被動接受知識信息，缺乏主動提問和探討的積極性。案例討論無法熱烈和深入。再次，由于學校教學管理方面的限制，過程考核給老師增加很多工作量且操作難度較大，很多教師還是習慣于采用筆試作為最終的考核方式。因此，有些老師將案例教學等同于舉例說明這種講授形式，并沒有真正發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢作用。
三、創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟法課程案例教學法的幾點思考
（一）改變傳統(tǒng)授課模式，與學生進行“對話式教學”，注重學生的信息反饋
要實現(xiàn)“對話式教學”，對教師和學生都提出了更高的要求，教師需要有良好的人際溝通能力、極好的課堂管理、語言組織能力，同時，教師要用充滿激情的語言將學生的腦細胞充分地調(diào)動起來。開展對話式教學，筆者認為教師可以將課程內(nèi)容分為幾個主題或模塊，將學生分成幾個小組，每次課程分為導(dǎo)入、形成和鞏固三個階段，每個階段由小組在討論的基礎(chǔ)上再做小組總結(jié)發(fā)言。教師在整個教學過程中要注重學生的反應(yīng)，在總體上把握課程的節(jié)奏。比如，理論性強的內(nèi)容，比如經(jīng)濟法總論，教師講授的時間應(yīng)多些；實踐性強的內(nèi)容，比如《消費者權(quán)益保護法》，同學們完全可以通過自學來把握，教師就可以讓學生有更多的時間來作準備和闡述。課后，教師可以通過訪談或調(diào)查問卷等形式了解學生對課程的反饋意見，從而不斷修正課程的內(nèi)容和教學方法，以期達到最好的教學效果。
（二）案例選擇動態(tài)化，構(gòu)建主動適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新機制
社會經(jīng)濟生活瞬息萬變，不斷產(chǎn)生新問題、新情況，經(jīng)濟法律法規(guī)作為上層建筑是社會經(jīng)濟生活的反映，也應(yīng)適應(yīng)于社會經(jīng)濟的發(fā)展，具有一定的動態(tài)性。為著眼于應(yīng)用，經(jīng)濟法課程的案例教學應(yīng)始終保持對經(jīng)濟法理論前沿、對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)與行業(yè)需求乃至社會熱點的及時響應(yīng)，所以要對案例進行時時更新，教師要具有對經(jīng)濟法學前沿知識的敏感性，對身邊發(fā)生的法律事件保持關(guān)注，從而將最新的案例設(shè)計到課程教學中去，構(gòu)建起主動適用社會需求的創(chuàng)新機制。
（三）課程評價方式的多元化和過程化，規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)的評分標準
要開展互動式教學，無論對教師還是學生都必須有相應(yīng)的激勵機制。對教師來講，對教師的考核應(yīng)重點體現(xiàn)在其教學質(zhì)量上。應(yīng)用型本科高校是教學型高校，應(yīng)該立足于自身定位，以教育的“產(chǎn)品”質(zhì)量，即學生的質(zhì)量而非論文的質(zhì)量去評價教師。以此為標桿，制定相應(yīng)的制度以引導(dǎo)教師研究教學，使得對教學質(zhì)量的追求成為教師們的內(nèi)在動力。對學生來講，要提高課堂表現(xiàn)在課程考核中所占的分值和比重，應(yīng)對課堂討論認真參與的同學給予一定的獎勵。評價模式的過程化與多元化，可以提高學生參與的積極性。
四、結(jié)語
作為第一課堂的延續(xù)和補充，第二課堂是漢語言文學專業(yè)的重要培養(yǎng)陣地。第二課堂不僅有利于常規(guī)實踐教學走出困境，也有利于師生在學術(shù)上的創(chuàng)新。第二課堂中的學術(shù)第二課堂是研究型高校的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要陣地，也是應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)本科生提升各方面創(chuàng)新綜合素質(zhì)的重要平臺。可以讓他們產(chǎn)生對學術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的追求，從而提高自身的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。深化建設(shè)漢語言文學專業(yè)第二課堂，能促進應(yīng)用性本科高校自身的發(fā)展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務(wù)社會的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進學生積極參加各種文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創(chuàng)造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設(shè)漢語言文學專業(yè)第二課堂，也有利于學生的就業(yè)。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，進一步提高個人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會的需要，進而提高學生的就業(yè)滿足率。
二、應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想
應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎(chǔ)，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進行，首先要使得這三個元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當先對其進行嚴格的培訓(xùn)。由學校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報情況。漢語言文學專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當發(fā)揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語言文學專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學生的積極主動性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個優(yōu)秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進入漢語言文學專業(yè)第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應(yīng)該補充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧?！边吘壭偷膶W生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應(yīng)，在選取學生進入漢語言文學專業(yè)第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優(yōu)錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創(chuàng)新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關(guān)部門，包括團委、學工部、教務(wù)處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設(shè)一段時間后，對建設(shè)的情況進行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，規(guī)定完成時間和參與人數(shù)，由學生負責申請和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個創(chuàng)新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進行。
（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化
漢語言文學專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動內(nèi)容跟漢語言文學專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應(yīng)當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動的內(nèi)容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則?？梢詫h語言文學專業(yè)大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動類（基礎(chǔ)型），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、近現(xiàn)當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
我國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展始于20世紀90年代末，盡管起步較晚，但發(fā)展迅猛。互聯(lián)網(wǎng)在推進經(jīng)濟高速增長、帶來商業(yè)模式巨大變革的同時，也深刻改變著傳統(tǒng)營銷的環(huán)境、理念和方法。網(wǎng)絡(luò)營銷問題越來越受到社會各界的高度重視，許多高校紛紛開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程。經(jīng)過十多年的發(fā)展，從一開始模糊不清到目前相對清晰的課程體系，從諸多高校逐步確立的專業(yè)核心課地位，《網(wǎng)絡(luò)營銷》已成為高等院校市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)的常設(shè)課程。然而在該課程的本科教學實踐中暴露出不少問題，突出反應(yīng)在以下方面：一是教學內(nèi)容難以深入。與社會培訓(xùn)機構(gòu)及高職院校所開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程不同，大多數(shù)本科高校教師講授該課程時需遵循既定的教學計劃，考慮完整的理論體系和知識點覆蓋，因而教學內(nèi)容類似于學科導(dǎo)論，往往不會就網(wǎng)絡(luò)營銷某一技能或某一工具進行深入探討；二是教學模式相對僵化。受教學內(nèi)容約束，大多數(shù)高校的《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程仍采取“老師講、學生聽、卷面考”的傳統(tǒng)教學模式，嚴重不適應(yīng)該課程對體驗性、互動性的要求；三是教學效果難以測度。粗淺的教學內(nèi)容、保守的教學模式，很難形成物化或量化的教學成果，教師難以了解學生增長了哪些知識、學會了哪些技能，因而也難以適時調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度。對于上述問題，很多高校和教師正積極探討和解決，包括開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷技能實訓(xùn)課程、建立專項實驗室、購買網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)用軟件等。本科高校應(yīng)更重視學生的素質(zhì)教育而非職業(yè)教育，而且目前大多數(shù)高校都普遍壓縮學時，并且非常重視學生創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)。因此，《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學的改革不應(yīng)從教學內(nèi)容上做取舍，而應(yīng)以加強學生體驗、深化內(nèi)容理解、激發(fā)學生自主學習為目標，從教學方法上尋求突破。
二、案例教學法在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的適用性分析
1.案例教學法的特點。案例教學法是一種基于案例分析的教學方法，基本形式往往是由教師提供某種兩難選擇的案例情境，并激勵學生積極參與討論，通過案例分析形成對知識點的覆蓋和強化。在案例教學中，教師扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，而不是傳統(tǒng)教學模式中的知識傳授者；學生則扮演著參與者和建構(gòu)者的角色，他們在教師提供的案例情境的“刺激”下，會主動對現(xiàn)有知識架構(gòu)進行審視，通過小組討論、人際溝通，激發(fā)出更多的認知，并在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建新的知識。案例教學法中的案例來源于企業(yè)實踐，而且教師往往會對內(nèi)容進行精心采編，要求對知識點有較為系統(tǒng)的覆蓋或?qū)χR點有所深化，同時案例教學法采取的是學生討論方式，能夠較好地激勵學生主動參與和自主式學習。因此，案例教學法具有緊密聯(lián)系實際、目標明確、互動性強等特點。2.《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的要求?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷》作為一門新興課程，有著區(qū)別于傳統(tǒng)營銷課程的特質(zhì)，也提出了新的要求，具體表現(xiàn)在以下方面：①《網(wǎng)絡(luò)營銷》是隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展而應(yīng)運而生的產(chǎn)物，與網(wǎng)絡(luò)營銷實踐緊密相關(guān)，網(wǎng)絡(luò)時代的變革，以及各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與商業(yè)模式，需要我們認知，更需要我們體驗，并在實踐中獲取知識、強化知識；②互聯(lián)網(wǎng)深刻改變著人們的生活方式和消費行為，對傳統(tǒng)的營銷理念和方法形成沖擊，《網(wǎng)絡(luò)營銷》不僅要研究當下的網(wǎng)絡(luò)營銷工具和方法，還要與傳統(tǒng)營銷作對比研究，這需要我們善于思考，從理論高度、全局角度，深刻認識網(wǎng)絡(luò)營銷中的各種新問題；③網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和商業(yè)模式也不斷推陳出新，市面上各種教材或參考書目很難做到快速跟進，這就需要我們密切關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)動態(tài)，特別是新近發(fā)生的典型案例，從而見微知著，緊跟時展步伐。通過上述分析可以看出，《網(wǎng)絡(luò)營銷》是一門實踐性強、理論性強、知識更新快的課程，在本科高校教學中，一方面要緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)，另一方面要對營銷理論和知識點進行深化。而案例教學法恰恰滿足了這樣的課程要求：可以通過真實案例的采編，密切聯(lián)系實際；通過案例討論的方式，強化學生體驗、激發(fā)學習熱情；通過案例的精心編排和學生自主式學習，實現(xiàn)知識的梳理和構(gòu)建。
三、《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中教學案例的采編
在案例教學中，案例的采編最為重要。根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學實踐，案例通常來自于兩個渠道：1.以教師為主導(dǎo)的案例來源，即教師根據(jù)教學實際所需，基于網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)，精心編排、高度加工的案例。這一類案例在采編中應(yīng)把握好幾個基本原則：①真實可信?；ヂ?lián)網(wǎng)已根植于日常生活和學習中，并形成了相應(yīng)共識和基本認知，因而案例的采編不能有所偏離，或最好取材于真實發(fā)生的事件；②目標明確。案例教學法的本質(zhì)是通過案例進行教學，因而案例采編應(yīng)緊緊圍繞知識主線用心撰寫，促使學生通過案例的學習，實現(xiàn)對知識點的強化；③生動有趣。案例教學法是一種以學生為主導(dǎo)的學習方法，激發(fā)學生的參與熱情尤為重要。因此，案例采編應(yīng)兼顧案例情節(jié)，以增強閱讀的生動性和趣味性。2.以學生為主導(dǎo)的案例來源。我國電子商務(wù)的發(fā)展為《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程提供了大量生動鮮活的案例，因而在案例教學中，教師可以引導(dǎo)學生主動獲取案例資料，讓學生在自主信息獲取中去偽存真，加強對復(fù)雜案例的理解。這一類案例在采編過程中需要注意以下事項：①目標導(dǎo)向。由于網(wǎng)絡(luò)充斥著各類信息，圍繞一個事件或一個企業(yè)，相關(guān)信息往往是錯綜復(fù)雜，教師在布置案例信息收集任務(wù)時應(yīng)當圍繞教學需求提出信息來源、信息類型、信息內(nèi)容等方面的要求；②分工明確。在網(wǎng)絡(luò)營銷案例中，往往涉及多方利益相關(guān)者，而且信息收集渠道眾多、信息內(nèi)容龐雜，因而教師在案例教學中應(yīng)充分發(fā)揮設(shè)計者、組織者的職能，做好角色分工、任務(wù)分工；③展示清晰。網(wǎng)絡(luò)營銷案例盡管相關(guān)背景信息龐雜，一旦進入課堂教學討論階段，應(yīng)當有明確清晰的信息傳達，以避免造成模棱兩可的討論結(jié)果，這不僅要求學生在課前做足功課，也要求教師做好精心組織和適時指導(dǎo)。
四、案例教學法在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程中的實施
(一)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)教師隊伍不斷擴大，素質(zhì)不斷提高以云南師范大學旅游與地理科學學院旅游系旅游管理專業(yè)為例，2001年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文時，共有專業(yè)指導(dǎo)教師11人，指導(dǎo)教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專業(yè)指導(dǎo)教師14人，指導(dǎo)教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學院地理系、教師教育系等聘請相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊伍不斷擴大，職稱、學歷不斷提升。
(二)旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細致化、具體化轉(zhuǎn)變由于旅游管理專業(yè)所涉及的學科范圍廣，理論知識基礎(chǔ)寬且實踐性強，所以，旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進行畢業(yè)論文選題時范圍相對較寬，增加了選題的難度，導(dǎo)致學生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對策”、“中國旅游市場營銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今，從各屆學生的畢業(yè)論文選題來看，已逐步向細致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)，抑或某一酒店某一類型服務(wù)項目的開發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進行探討研究。
(三)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)工作已實現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變論文指導(dǎo)工作從第七學期學生教育實習回來后的11月初開始直至第八學期的5月中下旬，歷時6個月的時間中，對學生畢業(yè)論文召開專門的動員大會，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個流程、具體要求、注意事項并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個方向要求學生報名，按照學生報名情況進行分組并安排指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師按計劃進行各組開題，要求學生提交開題報告、論文研究綜述，之后再進行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時學生還要對指導(dǎo)教師論文每一稿的修改意見進行整理記錄，提交論文指導(dǎo)記錄表。論文指導(dǎo)的每一個環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無法順利進行，這種論文指導(dǎo)工作重心的轉(zhuǎn)變，也說明了論文指導(dǎo)工作正逐步邁向規(guī)范化。
二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中面臨的困境
(一)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國的沖突統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴招，大學畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬人、495萬人、559萬人、611萬人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬人。擴招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國等，無法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。
(二)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時間倉促畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學期，從學生參加各種專業(yè)實習、教育實習(師范類學生)等返校后僅6個月或8個月時間，在僅有的這幾個月時間里，學生既要確定選題又要參與一系列的實證調(diào)研、收集文獻、撰寫等工作，時間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學生為節(jié)省時間，干脆省略了實地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學校對此雖三令五申并采取將學生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學術(shù)不端檢測等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。
(三)地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)資金不足資金不足是地方高校旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中遇到的最大難題。畢業(yè)論文的指導(dǎo)無形中加大了教師的工作量，但教師除了論文指導(dǎo)費用外，沒有其他經(jīng)費的支持。學生為撰寫論文的實地調(diào)研、實習等經(jīng)費也十分有限。
(四)旅游管理專業(yè)學生水平層次參差不齊隨著高校的擴招、大學入學門檻的降低，大學已由以往的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。截至2009年底，我國高校在校生為2900余萬人，居世界第一。旅游管理專業(yè)由于是面向全國招生，招收的學生來自全國各地，學生間本身在學習水平方面就存在較大的差異，加之學習態(tài)度和對自身要求的不同，使得學生的水平參差不齊，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的把握也存在很大差異，因此，在撰寫論文的過程中，有的學生一、二稿就可通過，有的卻需要五、六稿甚至更多。此外，學生對畢業(yè)論文的認識也存在一定偏差，排除時間的倉促外，有的學生雖已找到了工作，但考慮到畢業(yè)論文并未對今后的工作產(chǎn)生直接影響，依然不會以積極認真的態(tài)度完成論文撰寫。
(五)部分教師缺乏責任心在高校論文指導(dǎo)教師學歷、職稱不斷提升，綜合素質(zhì)增強的同時，仍有部分教師由于主客觀原因不能高度重視旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，出現(xiàn)學生找不到教師或教師不能及時修改學生提交的論文;論文選題不符合專業(yè)培養(yǎng)目標、論文缺乏新意、條理不清、論證不充分等論文質(zhì)量問題。
(六)缺乏完善的監(jiān)督機制和獎懲機制在整個畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，學校雖讓指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)完成論文選題、開題、答辯等的審核工作，但這些做法流于形式，除了增加教師的工作量外并未產(chǎn)生真正監(jiān)督的作用。另外，在獎懲機制方面，除對為數(shù)較少的優(yōu)秀論文進行獎勵外，對出現(xiàn)質(zhì)量問題的論文卻沒有明確的懲罰措施。這在某種意義上也嚴重挫傷了那些責任心強，認真指導(dǎo)論文教師的積極性。
三、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作改革的措施
(一)調(diào)整畢業(yè)論文工作時間將畢業(yè)論文撰寫時間調(diào)整至大四上學期，在大三時就確定論文研究方向，明確指導(dǎo)教師，布置科研任務(wù)、閱讀材料，大四下學期學生便可專心進行實證調(diào)研、收集資料數(shù)據(jù)，有充足的時間準備論文的撰寫，也能與指導(dǎo)教師進行充分溝通、交流，有利于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。同時也能減少大四下學期中論文撰寫與就業(yè)、考研的沖突。
(二)設(shè)置“本科畢業(yè)論文專項基金”隨著高校的擴招，學生人數(shù)的增加，教師指導(dǎo)論文的學生人數(shù)也有增無減，一個教師指導(dǎo)8～10個學生已是家常便飯。通過學校和學院共同承擔的方式，可設(shè)置一個“本科畢業(yè)論文專項基金”，根據(jù)教師指導(dǎo)工作量給予相應(yīng)的報酬。同時也可增加學生論文調(diào)研、實習中的經(jīng)費。
(三)加強學生監(jiān)管、提高學生專業(yè)素質(zhì)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于從思想上提高學生對畢業(yè)論文的認識，除畢業(yè)論文動員大會教育學生重視畢業(yè)論文、了解畢業(yè)論文外，還應(yīng)對課程設(shè)置進行改革，增加“論文指導(dǎo)”之類的課程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力以及論文寫作的能力。與此同時，指導(dǎo)教師也可在條件許可的情況下，讓所指導(dǎo)的學生參與到自己的科研項目中，為學生提供科研訓(xùn)練的機會。
(四)加強對指導(dǎo)教師的監(jiān)督檢查學校以及學院各主管部門應(yīng)加強對教師的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、為人師表方面的教育，為教師更新知識、提高業(yè)務(wù)水平提供條件。對論文指導(dǎo)工作的監(jiān)督必須實現(xiàn)具體化、量化管理，如修改次數(shù)、與學生見面次數(shù)等都必須有具體的標準和要求。
課程設(shè)計調(diào)查表由教學資料、選題、教師評閱和成效四個方面的一級指標和15個二級指標組成，每個二級指標有兩項(符合、不符合)或3個選項(較好、一般、差)，專家從中選一項打√。根據(jù)課程評估數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果下表:具體指標分析如下:課程設(shè)計的題目符合教學大綱要求、教學資料齊全齊全、題目應(yīng)該有利于提高學生綜合應(yīng)用知識的能力這三個指標“較好”選項的百分值在70%以上;課程設(shè)計的難易程度和工作量這個指標“較好”選項的百分值在66%，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生下達課程設(shè)計任務(wù)書這個指標符合率達60%。而課程設(shè)計成果規(guī)范、教師應(yīng)認真評閱、課程設(shè)計成果的實用性和科學性方面不盡如人意，三個指標“較好”選項的百分值在30%以下。這三個方面是比較嚴重的不足，亟待改善課程設(shè)計指導(dǎo)書是課程設(shè)計綱領(lǐng)性的材料，很重要，但有合適的課程設(shè)計指導(dǎo)書這個指標的符合率只有53%，有47%不符合;課程設(shè)計的題目原則上應(yīng)1組1題，每組學生數(shù)一般為5～6人”，但此指標的符合率只有60%，還有40%不符合。這幾個方面還不盡如人意，引起重視。
二、具體地比較突出的問題
1．教學資料不全教學資料最主要的問題是課程設(shè)計資料不全，都有不同程度、不同內(nèi)容的缺失，缺失最多的是教學任務(wù)書(教師小學生下達的)、教學指導(dǎo)書和課程設(shè)計成績評定標準和方法;還有許多缺失教學任務(wù)書和教學指導(dǎo)書中某些或某個組成部分，如存在較多教學任務(wù)書中無相關(guān)資料目錄和設(shè)計進展安排等內(nèi)容的情況。有些資料雖然較齊全，但存在填寫不規(guī)范、不細致、或不完整、前后不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
2．教師評閱不認真許多課程設(shè)計材料無教師批改痕跡。學生材料中錯誤之處未指正或指正不多，教師不夠認真;存在成績評定依據(jù)不足，不夠客觀和準確的問題;有的班級學生成績不成正態(tài)分布，平均分偏高或偏低。
3．學生設(shè)計質(zhì)量不高較大的問題是學生課程設(shè)計成果不夠規(guī)范，有的出現(xiàn)錯誤，有的不夠完整;學生課程設(shè)計成果的實用性不夠高，科學性有待提高。
三、改善課程教學現(xiàn)狀的對策
1．提高師生對課程設(shè)計重要性的認識長期以來，許多高校始終沒有把課程設(shè)計教學的管理納入正軌。有關(guān)課程設(shè)計教學方面的規(guī)章制度也不健全，更談不上配套有相應(yīng)的考核評估指標體系。未有成熟的課程設(shè)計教學的監(jiān)控管理和考核評價體系。高校特別是應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)和師生還應(yīng)提升對課程設(shè)計的認識，有針對性地采取措施，加強課程設(shè)計的教學，提高課程設(shè)計教學水平。
2．加強課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)的管理，完善課程教學的規(guī)章制度此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少問題，最嚴重的問題是規(guī)范性差，師生的做法五花八門，水平參差不齊，亟待加強規(guī)范化管理。規(guī)范化管理的前提完善課程設(shè)計教學的規(guī)章制度，現(xiàn)有的規(guī)定還不全面，不具體，還應(yīng)細化和補充。應(yīng)及時出臺符合實際需求的課程設(shè)計制度，有了制度和規(guī)定，必嚴格依照，不能讓制度和規(guī)定形同虛設(shè)，要有相應(yīng)的檢查和獎懲措施。
3．充分發(fā)揮教師在課程設(shè)計中的作用要搞好課程設(shè)計，教師是關(guān)鍵。教師對本課程的重視程度決定了本課程教學效果的好壞。教師對于整個設(shè)計的全過程都必須予以指導(dǎo)。整個設(shè)計過程從現(xiàn)有材料(教案)看，有的教師較重視，設(shè)計中隨時檢查設(shè)計的進展情況，對學生設(shè)計中所出現(xiàn)的問題及時解決;有的教師直到最后才進行檢查。設(shè)計說明書如上所述問題較多，教師本應(yīng)在設(shè)計的中間階段就可以發(fā)現(xiàn)并予以糾正。如有的同學連本課程的名稱都搞不清，課題的題目書寫也不規(guī)范。但因教師重視不夠，所出現(xiàn)情況未能及時糾正。對設(shè)計說明書的評閱應(yīng)相似于教師對于作文的批改。有的教師在評閱中能對說明書中出現(xiàn)的問題給以指出，盡管內(nèi)容不多已經(jīng)不錯了;但有不少人僅給出一分數(shù)，并沒有詳細批改。學生所得分數(shù)有很大隨意性。教師對課程設(shè)計的重視程度遠遠不夠，把關(guān)不嚴。有的學生材料不全，有的材料本身規(guī)范性不夠標準。還應(yīng)加強對教師進行專門的課程設(shè)計教學的指導(dǎo)，課程設(shè)計教學有別于其他教學，有獨特的教法，教師還應(yīng)多學習和掌握。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)建立有行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)委員會，由其討論決定專業(yè)基礎(chǔ)課程。要綜合評價傳統(tǒng)學術(shù)型本科所開設(shè)的數(shù)學物理方法、理論力學、熱力學與統(tǒng)計力學、電動力學、量子力學、固體物理等課程與培養(yǎng)方向的關(guān)聯(lián)度，通過量化指標確定以上課程與專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)。關(guān)聯(lián)系數(shù)很小的課程，要退出課程體系;關(guān)聯(lián)系數(shù)較小的課程，要減少學時和學分;關(guān)聯(lián)系數(shù)較大的課程予以保留;關(guān)聯(lián)系數(shù)很大的課程要充實加強。從部分地方本科高校的實踐來看，上述6門課程可刪減3～4門，可增加與專業(yè)方向緊密的課程，如光電技術(shù)方向可開設(shè)半導(dǎo)體物理與器件、傳感器原理與光電子技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊經(jīng)過優(yōu)化后，有些課程的學時會在原來基礎(chǔ)上減少，但不能降低教學要求，可通過課程之間的內(nèi)在聯(lián)系將相關(guān)課程整合成課程群，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，避免學時減少帶來的不利影響。如按需要組成力學、理論力學課程群;熱學、熱力學與統(tǒng)計力學課程群;電磁學、電動力學課程群;光學、原子物理、量子力學課程群等。也可視實際情況將四大力學整合成理論物理。
2.專業(yè)方向課程模塊專業(yè)方向課程模塊集中體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，專業(yè)委員會應(yīng)充分調(diào)研，廣泛征求行業(yè)、用人單位和師生意見，緊密對接行業(yè)標準和生產(chǎn)過程，選擇行業(yè)共性技術(shù)課程、崗位標準所需的定向課程以及引領(lǐng)該專業(yè)發(fā)展方向的前沿課程。以反映所服務(wù)行業(yè)的共性技術(shù)基礎(chǔ)課程為核心支點課程，保證課程模塊的適度穩(wěn)定性;以產(chǎn)業(yè)鏈的各個崗位所需的技術(shù)課程為定向輻射課程，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及時修訂，保證課程模塊的開放性和適應(yīng)性;以反映行業(yè)最新發(fā)展的多樣化的前沿課程為課程，滿足學生的個性化需求，保證課程模塊的先進性。
3.素質(zhì)拓展課程模塊素質(zhì)拓展課程模塊應(yīng)增加課程的廣泛性，建立課程多樣化及選課自由與學習自由的約束機制。開設(shè)有利于學生全面發(fā)展、開闊視野的選修課程，如貼近專業(yè)方向的實用性技術(shù)課程、多學科交叉的技術(shù)課程、信息技術(shù)類課程、藝術(shù)鑒賞類課程、物理學專業(yè)英語等，滿足學生個性發(fā)展需要，增強學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。課外實踐教學模塊課外實踐教學模塊包括職業(yè)素質(zhì)模塊、社會實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等。課外實踐教學模塊可以增進學生對社會和職業(yè)的了解，使學生既掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，又具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
二、應(yīng)用物理學專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑
1.校企深度合作是主要途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)走與行業(yè)企業(yè)合作辦學之路，合作教育不僅可以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以縮短畢業(yè)生從學校到職業(yè)崗位的適應(yīng)期，畢業(yè)生具有進入角色快、動手能力強、人際關(guān)系融洽的特點。因此，校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用物理學專業(yè)人才的一條有效途徑，但合作不能停留在口頭上，必須深入探討可操作性強的具體合作形式:一是組建院系專業(yè)委員會。成員來自院系和地方政府、行業(yè)、用人單位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。專業(yè)委員會促使行業(yè)企業(yè)深度介入專業(yè)教育的指導(dǎo)與評估工作。聘請行業(yè)專家做兼職教師，講授部分專業(yè)課程，舉辦技術(shù)前沿學術(shù)講座，兼職指導(dǎo)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學生選擇實際生產(chǎn)過程中的問題進行研究。二是共建實踐性教學基地。院系和企業(yè)共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，增加學生直接接觸職業(yè)實踐的機會。與行業(yè)高水平企業(yè)共建校外實習基地，學生通過工學交替、假期實習、完整學期的頂崗實習提前介入職業(yè)崗位。院系應(yīng)通過信息反饋，對專業(yè)教學做出適時、必要的調(diào)整。三是組建職業(yè)性學會組織。發(fā)揮學會的橋梁作用，與行業(yè)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在互利互惠的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會教育資源的效益，加強專業(yè)與市場、生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合。定期開展活動，讓學生了解行業(yè)標準，理解企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，促進教學活動和科技開發(fā)的高效開展。
2.強化實踐教學是基本保障完善學生校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)實習和假期實習制度，實訓(xùn)實習的課時比例達到30%以上，學生參加實訓(xùn)實習的時間累計達到一年。通識課中計算機類課程的實踐教學要按計算機等級考試要求開展教學，確保學生獲取相應(yīng)的等級證書;學科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學要增加學時，減少驗證性實驗的比重，增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗的比重，通過設(shè)計性實驗使學生受到科學研究的初步訓(xùn)練;專業(yè)方向課的實踐教學要緊密對接行業(yè)企業(yè)需要，模擬真實生產(chǎn)的技術(shù)流程和場景，才能使學生獲得最新的實用技術(shù)和較強的技術(shù)創(chuàng)新能力。
3.實施開放辦學是有益補充資源缺乏直接影響著高校的快速發(fā)展與提升。重視外延發(fā)展，引進社會資源，專業(yè)才能辦出特色，形成亮點。一是國際合作共辦專業(yè)。引進國際先進教育理念與模式，改革教學方法，培養(yǎng)具有全球化視野和國際競爭力的應(yīng)用型人才。二是校際合作共辦專業(yè)。與合作高?；ミx第二專業(yè)，互通學分，充分利用兄弟高校的實驗室和實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享。三是開辟生源渠道建設(shè)專業(yè)。選拔部分高職高專的優(yōu)秀學生、各種技能大賽獲獎學生和企業(yè)一線員工進入專業(yè)學習，為專業(yè)人才培養(yǎng)開辟新的生源渠道。
4.實施素質(zhì)教育是重要特色一是素質(zhì)拓展活動。素質(zhì)拓展活動體系包含社會實踐、志愿者活動、社團活動、文體活動等。規(guī)定必須獲得一定課外活動學分才能畢業(yè)，促使學生積極參與第二課堂活動，引導(dǎo)和幫助學生完善智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。科技創(chuàng)新活動的主要內(nèi)容包括:面向低年級學生開展電子產(chǎn)品、儀器設(shè)備小制作，簡單的計算機應(yīng)用程序開發(fā)及硬件維護等活動，以提高學生的學習興趣和感性認識，增強動手能力;鼓勵高年級學生參與教師科研項目，參與實驗室建設(shè)，培養(yǎng)科研人才和技術(shù)骨干，同時為課程設(shè)計、畢業(yè)實習與設(shè)計做好前期基礎(chǔ)性工作;針對各類科技競賽、技能大賽開展課題研究和課程培訓(xùn);科技發(fā)明與申請專利;發(fā)表學術(shù)論文等。另外，還可建立院系創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)隊伍，聘請有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的人才擔任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。建立創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，為學生創(chuàng)業(yè)提供綜合服務(wù)，培養(yǎng)科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者;允許學生休學創(chuàng)業(yè)，加強對學生創(chuàng)業(yè)的跟蹤和指導(dǎo)。
三、應(yīng)用物理學專業(yè)人才的質(zhì)量評價
多元化的評價體系。一是評價主體多元化。改變高校作為人才培養(yǎng)唯一評價主體的不合理現(xiàn)狀，引入社會評價機制，構(gòu)建由高校、行業(yè)企業(yè)、技能評定組織等各方面協(xié)同參加的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)，建立一種多角度、全方位的人才評價模式。二是評價內(nèi)容多元化。改變單純以學業(yè)成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)評價模式，建立以應(yīng)用能力評價為主體的，包含知識、能力、素質(zhì)多方面的綜合質(zhì)量評價體系。傳統(tǒng)評價只能反映學生對專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能的掌握情況，綜合評價則能反映學生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，因此也是更為真實的質(zhì)量評價。三是評價方法多元化。降低定量評價的比重，提高定性評價的比重，建立定量評價和定性評價相結(jié)合的評價體系。人才評價體系的合理化、多元化，是關(guān)系到人才培養(yǎng)最終質(zhì)量的核心問題。應(yīng)用物理學專業(yè)應(yīng)該提供企業(yè)用得上、留得住的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，專業(yè)委員會每年要召開一次由行業(yè)、用人單位和合作伙伴參加的畢業(yè)生質(zhì)量評估會議，對往屆畢業(yè)生的用人單位滿意度進行調(diào)查，分析人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位要求之間的差距，及時修訂人才培養(yǎng)方案以更好地滿足行業(yè)和企業(yè)的需要。
四、結(jié)語
其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務(wù)社會的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進學生積極參加各種文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創(chuàng)造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設(shè)漢語言文學專業(yè)第二課堂，也有利于學生的就業(yè)。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，進一步提高個人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會的需要，進而提高學生的就業(yè)滿足率。
二、應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想
應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎(chǔ)，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進行，首先要使得這三個元素發(fā)揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當先對其進行嚴格的培訓(xùn)。由學校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報情況。漢語言文學專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當發(fā)揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語言文學專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語言文學專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學生的積極主動性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個優(yōu)秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進入漢語言文學專業(yè)第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應(yīng)該補充‘素質(zhì)營養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見棄之不顧?！盵2](P80)邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對應(yīng)，在選取學生進入漢語言文學專業(yè)第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優(yōu)錄取?？砂凑找韵虏襟E進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創(chuàng)新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業(yè)第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關(guān)部門，包括團委、學工部、教務(wù)處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設(shè)一段時間后，對建設(shè)的情況進行初步評估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，規(guī)定完成時間和參與人數(shù)，由學生負責申請和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個創(chuàng)新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無法順利有序進行。
（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化
漢語言文學專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動內(nèi)容跟漢語言文學專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學生。他們在經(jīng)過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應(yīng)當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業(yè)考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動的內(nèi)容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則?？梢詫h語言文學專業(yè)大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動類（基礎(chǔ)型），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、近現(xiàn)當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現(xiàn)當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經(jīng)過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統(tǒng)性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
