時(shí)間：2023-04-20 18:04:27
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教育研究方法
隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn)，“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會(huì)普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研意義重大，化學(xué)教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研略談拙見，以供參考。
一、化學(xué)教育科研的研究過程
化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，以推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。研究過程包括選定課題、制定方案、實(shí)施方案、分析資料、撰寫論文五個(gè)部分。
1.選定課題
課題的選定是整個(gè)研究過程的首發(fā)環(huán)節(jié)，它決定研究的價(jià)值、意義，影響研究的效果。選題要注意課題的創(chuàng)新性，可行性，實(shí)效性和科學(xué)性。選題內(nèi)容一般來自教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，主要包括化學(xué)課程與教材的研究；化學(xué)教學(xué)方法與策略的研究；化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究；化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的研究；化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的研究；化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的研究；化學(xué)課外活動(dòng)的研究；現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)手段的研究等。
2.制定方案
研究方案是研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃，制定研究方案就是提出對研究活動(dòng)的可操作性計(jì)劃。涉及的內(nèi)容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學(xué)理論根據(jù)；研究者將在何時(shí)、何地、運(yùn)用何方法進(jìn)行研究活動(dòng)。查文獻(xiàn)時(shí)最好普查文獻(xiàn)索引或目錄，可查《全國報(bào)刊索引》（月刊）哲學(xué)版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學(xué)化學(xué)教育》（雙月刊）復(fù)印報(bào)刊資料（人民大學(xué)主辦）等。
3.實(shí)施方案
這是研究工作的主體落實(shí)階段。研究者采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀察或其它各種不同的方法和手段進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)，從中搜集有關(guān)問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運(yùn)用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結(jié)果；要對資料分類和系統(tǒng)化以便于資料的系統(tǒng)保存和調(diào)用；要對資料進(jìn)行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實(shí)的資料。對一些零亂的數(shù)據(jù)資料可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加工，使資料內(nèi)含的規(guī)律能一目了然。
4.分析資料
教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實(shí)或數(shù)據(jù)，須經(jīng)過自己思考和集體討論，進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發(fā)掘有關(guān)規(guī)律，掌握事物的本質(zhì)。分析的方法有邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析兩種。在具體的研究中往往根據(jù)研究的具體內(nèi)容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運(yùn)用。當(dāng)分析、綜合、概括出研究結(jié)論后，還需要到變化的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)。
5.撰寫論文
教學(xué)研究的結(jié)果要用論文或研究報(bào)告的形式表達(dá)出來，其目的一是總結(jié)，二是交流和推廣。
二、化學(xué)教育科研的常用方法
化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中，為達(dá)到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻(xiàn)法，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法，又配合運(yùn)用其它方法。
1.文獻(xiàn)法
文獻(xiàn)法是運(yùn)用文獻(xiàn)史料進(jìn)行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，通過研究歷史資料來認(rèn)識化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，總結(jié)教訓(xùn)，探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律，以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。文獻(xiàn)法的操作有四個(gè)步驟：一是文獻(xiàn)檢索，二是文獻(xiàn)收集，三是文獻(xiàn)鑒別，四是文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用。在研究過程中應(yīng)注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價(jià)值，選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。
2.觀察法
觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計(jì)劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)等外部表現(xiàn)，搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料，探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的一種方法。觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進(jìn)行。設(shè)計(jì)觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項(xiàng)目，再將項(xiàng)目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細(xì)地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄，不追求量的確定。觀察的要求是：觀察要有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)；觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文獻(xiàn)資料；觀察者要作實(shí)事求是的、全面的、詳細(xì)的記錄；觀察后要及時(shí)整理觀察資料。
3.實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是人們根據(jù)研究目的，適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，有計(jì)劃地逐步變化條件，探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中，這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)之分。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)較多應(yīng)用于摸索某些實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等。現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)一般用來檢驗(yàn)不同教學(xué)方法，不同教學(xué)手段等。實(shí)驗(yàn)法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計(jì)劃；然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再從理論上加以探討驗(yàn)證；最后得出結(jié)論、撰寫論文。其基本要求是：實(shí)驗(yàn)必須周密設(shè)計(jì)，系統(tǒng)進(jìn)行，精確測量，反復(fù)進(jìn)行；廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新理論，采用新方法。
4.調(diào)查法
調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗(yàn)等方式，有計(jì)劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料，并從大量事實(shí)中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實(shí)驗(yàn)法、觀察法配合應(yīng)用，方法比較簡單易行?？梢杂盟パ芯糠秶^廣，涉及面較大，時(shí)間較長的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。調(diào)查的一般步驟為：一確定調(diào)查課題，制定調(diào)查計(jì)劃。二搜集材料，這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運(yùn)用實(shí)地考察、開調(diào)查會(huì)、問卷或測驗(yàn)等調(diào)查手段。必要時(shí)要設(shè)計(jì)調(diào)查表格，問卷過程中設(shè)計(jì)的調(diào)查表，較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進(jìn)行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進(jìn)行檢查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。四撰寫調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計(jì)方法合理。
三、化學(xué)教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。其基本組成包括：
1.題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。
題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實(shí)填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語，字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個(gè)以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達(dá)出論文研究的問題、方法、意義等，字?jǐn)?shù)一般不超過論文總字?jǐn)?shù)的5%.。:
2.緒論
緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。
3.本論
本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點(diǎn)突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒?yàn)法研究的課題，要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。
4.結(jié)論
主要論述研究結(jié)論，特別說明有創(chuàng)見的論點(diǎn)。
主要參考文獻(xiàn)：
劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論.第二版.北京.高等教育出版社，1997.325~350。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教師；道德風(fēng)貌；認(rèn)知能力；身體素質(zhì)
“從歷史發(fā)展來看，教師是隨社會(huì)進(jìn)步而誕生的職業(yè)，教師素質(zhì)的提高是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步會(huì)導(dǎo)致教師素質(zhì)的不斷提高，從而推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展?！?世紀(jì)將是一個(gè)相當(dāng)重視生命與化學(xué)的時(shí)代，化學(xué)在日常生活中的重要性日趨明朗，人類對化學(xué)的求知欲也愈強(qiáng)，這種時(shí)展所帶來的沖擊力，提出了對化學(xué)教師的更高要求，“一個(gè)講臺，一段人生”，是講人類的教學(xué)活動(dòng)便是一步復(fù)雜的人生史，是通過教師的精神活動(dòng)和實(shí)踐行為來實(shí)現(xiàn)的。我們把人的各種發(fā)展的心理和生理因素的總和。稱之為“素質(zhì)”。那么，中學(xué)化學(xué)教師到底要具備什么樣的素質(zhì)呢?作為化學(xué)教師，這是我們應(yīng)該迫切要面對的問題。
一、高尚的道德風(fēng)貌
(一)要樹立崇高的職業(yè)道德
職業(yè)道德是整個(gè)社會(huì)道德體系中的重要部分。職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動(dòng)中處理個(gè)人與個(gè)人之間，個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系的行為規(guī)范的總和，它是一定社會(huì)或階級對從事一定職業(yè)的人的所提出的道德要求，是社會(huì)道德在職業(yè)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。職業(yè)道德隨具體行業(yè)不同而不同，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，競爭和冒險(xiǎn)沖擊著各行各業(yè)的人群，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的基礎(chǔ)和重要組成部分。
“一個(gè)不熱愛自己職業(yè)的人，他是永遠(yuǎn)也干不好自己的工作的”，很多人都會(huì)有同感。只有當(dāng)你熱愛自己的職業(yè)，并把你全部的精力都投入到你的工作中去，你才會(huì)成功，也因此而實(shí)現(xiàn)你的價(jià)值和為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。曾有一位老教師這樣說道：“如果我有五次生命，我愿在講臺上站三百年”，這句話把教師的全部感情和價(jià)值觀都概括在里面了，那就是：熱愛本職工作、忠于職守；對社會(huì)負(fù)責(zé)。對人民負(fù)責(zé)；保證工作質(zhì)量，對技術(shù)精益求精；團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。
(二)樹立良好的美德
千百年來，社會(huì)美德就在“家庭”與“事業(yè)”之間留下過許多的話題。社會(huì)是人的“事業(yè)”與“家庭”的集合體，作為教師，在學(xué)校里要充當(dāng)教師、同事、朋友等角色，在家庭又要充當(dāng)父母、兄姐、兒女等角色，怎樣完美的充當(dāng)這些角色呢?“家有老小，尊重關(guān)心長輩，教育培養(yǎng)下輩，和睦共處家庭；校有學(xué)生、同事，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，真情相處同事朋友”，這便是一種美德。我們相信，只有在“愛事業(yè)、為事業(yè)”與“愛家、為家”的辯證統(tǒng)一時(shí)，才能給自己帶來進(jìn)步和發(fā)展。
(三)遵守社會(huì)公德
社會(huì)公德指的是社會(huì)公共道德。作為社會(huì)中的一員，你的言行舉止都會(huì)受到社會(huì)環(huán)境的制約和影響，反過來你的言行舉止也會(huì)反作用于社會(huì)環(huán)境，由于教師工作的最大特點(diǎn)就是以變化中的學(xué)生為工作對象，尤其是中學(xué)化學(xué)教師，其工作對象是15-18歲的青少年，這正是人生中身心變化最劇烈的年齡段，很容易接受新思想”，隨著改革開放的推進(jìn)，各種思想也在相互滲透，面對復(fù)雜的社會(huì)形勢，我們的教師要身正為范，在社會(huì)公德方面作好楷模。
二、良好的認(rèn)知能力
(一)捕捉、判斷和組織信息的能力
化學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，有其自身的特點(diǎn)：化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)；化學(xué)也是一門理論科學(xué)?；瘜W(xué)的特點(diǎn)決定了在化學(xué)教學(xué)過程中，必須充分利用實(shí)驗(yàn)這一重要的教學(xué)方法，同時(shí)也要傳授和掌握抽象的化學(xué)概念、基本理論。在中學(xué)教學(xué)中傳播知識的途徑，有93％來自課堂教學(xué)，要把化學(xué)中千變?nèi)f化的東西傳授給學(xué)生，中間有一個(gè)信息傳遞的過程。一位化學(xué)教師應(yīng)該把有關(guān)信息，通過“捕捉——判斷——組織”后，采用一定的教學(xué)手段——模型、幻燈片、錄像教學(xué)帶等，把知識從“分散”到“集中”地傳授給學(xué)生。
作為化學(xué)教師，在捕捉、判斷和組織信息時(shí)，不妨從以下幾點(diǎn)人手：創(chuàng)設(shè)問題情境；激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)；架設(shè)知識橋梁(一股是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn))：組織解決問題；重復(fù)知識訓(xùn)練；改組知識結(jié)構(gòu)：智能創(chuàng)新應(yīng)用。
(二)敏銳的感受和理解能力
1對前沿知識的敏銳感受和理解能力
“近代的化學(xué)(或?yàn)榭茖W(xué)的化學(xué))，其奠基的時(shí)代大約在18世紀(jì)中期到19世紀(jì)初期，自9世紀(jì)60年代元素周期律和19世紀(jì)到本世紀(jì)20年代電子、原子核的發(fā)現(xiàn)及有關(guān)理論的創(chuàng)立，到現(xiàn)代化學(xué)生命時(shí)代”，在只有150年的跨度里，化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了改頭換面的變化。在如此快的發(fā)展步子中，我們的化學(xué)教師的那種“一本教案為一輩師”的思想落伍了。所以，我們的化學(xué)教師在教書育人的時(shí)候，仍要不停的學(xué)習(xí)和掌握新知識，并把這些新知識應(yīng)用到教學(xué)中去。
2對教學(xué)改革的敏銳感受和理解能力
教學(xué)改革包括以下熱內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)改革；教材改革；教學(xué)方法改革；教學(xué)評價(jià)改革等。作為化學(xué)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握改革的方向，并認(rèn)真、有效地執(zhí)行，為把現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新臺階而努力——即實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化。
(三)正確把握并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境的能力
在課堂教學(xué)中，教師并不是只要把要講的東西從一而終地講完就行了，教師除了需要認(rèn)真地教，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去主動(dòng)的學(xué)，也就是說在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生要相互起作用(即“雙邊活動(dòng)”)。特別是化學(xué)課，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律可以引導(dǎo)許多的化學(xué)反應(yīng)，如何在課堂中把這么多的化學(xué)反應(yīng)都讓學(xué)生牢牢掌握呢?這就需要教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)自己的教學(xué)情境，比如說設(shè)問、比喻、演示實(shí)驗(yàn)等，把學(xué)生帶到一種良好的氛圍中提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教學(xué)在這方面的研究，稱為“師生共振教學(xué)”，也就是說，課堂里教師在教，學(xué)生在學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的互動(dòng)作用，讓學(xué)生參與并“動(dòng)”起來，使其身心都受到影響。
(四)廣博的知識
實(shí)際上每類知識之間都有一定的聯(lián)系的，就像自然界中由于萬物之間相互作用，便有了生靈，未來社會(huì)的發(fā)展也是這樣，它要求自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和科學(xué)技術(shù)的不斷融合，知識是包含在人的思維里的，廣博的知識能開拓人的思維：“從思維角度分析，它能夠促進(jìn)人的描述能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力。以及觀察、記憶、復(fù)述、表達(dá)、演繹、歸納、類比、判斷、假說、操作、分析、應(yīng)變、總結(jié)、感受、理解、內(nèi)化、遷移、設(shè)計(jì)、抉擇等各方面的能力”。教師要把知識傳授給學(xué)生，就要設(shè)計(jì)很多的情境，這就需要有比較全面的知識。學(xué)生也希望自己的老師象一部百科全書，在那里有取之不盡的精神食糧。
1廣博的化學(xué)學(xué)科知識。主要包括化學(xué)專業(yè)的知識體系；化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識；化學(xué)史知識；化學(xué)方法論知識等。2廣博的相關(guān)學(xué)科知識。主要包括物理、數(shù)學(xué)、生物、地理等理科方面的知識：較高的語文水平(主要指語言表達(dá)能力)：正在發(fā)展的其它學(xué)科知識——計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體軟件程序方面的知識等。
3寬厚的教育科學(xué)理論知識。主要指教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育史等方面的知識。
4一定的哲學(xué)知識和邏輯知識。
(五)教學(xué)管理和教學(xué)研究能力
1教學(xué)管理能力
教學(xué)管理是圍繞教學(xué)活動(dòng)展開的，一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)該具有：準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況能力；對教學(xué)效果進(jìn)行測量和評估能力：總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力等。
2開展教學(xué)活動(dòng)的能力
也就是說要具備開設(shè)選修課及課外活動(dòng)的素質(zhì)和能力。
3具有一定的業(yè)務(wù)研究的能力教育的發(fā)展進(jìn)步，需要教育的革命。作為化學(xué)教師，需要在教學(xué)工作中不斷地總結(jié)，對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行開拓性研究分析，并能撰寫具有一定理論水平和價(jià)值的論文著作或科研報(bào)告，這既促進(jìn)了現(xiàn)代教育的進(jìn)步和發(fā)展又提高了化學(xué)教師的自身的素質(zhì)。
(六)藝術(shù)教學(xué)能力
教育是一門極其深?yuàn)W的藝術(shù)。古有“潛移默化”、“因材施教”，就講到了從內(nèi)容、對象、特點(diǎn)到施教的方法都有教育藝術(shù)。同樣的內(nèi)容，不同的教師去教，其效果往往是不一樣的，中間就在于一個(gè)教育藝術(shù)的問題。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性的采用審美教育和藝術(shù)熏陶的方法，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受，從而誘感，產(chǎn)生共鳴，最后在愉悅中受到教育，獲得知識。
教育藝術(shù)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：要善于引發(fā)教育藝術(shù)審美的：要善于構(gòu)制教育藝術(shù)審美的磁場；要善于選用教育藝術(shù)審美的刺激性：要善于進(jìn)行教育藝術(shù)審美的哲理概括；要善于形成教育教育審美的意境：要善于促進(jìn)教育藝術(shù)審美意象的延伸。這種教育藝術(shù)，直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)的講授藝術(shù)上：講授的引人入勝；典故的妙趣橫生；語調(diào)的引抑揚(yáng)頓挫；語言的生動(dòng)幽默等。藝術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生百聽不厭，專心聽講，興趣倍增，思路活躍：認(rèn)真投入，積極思維；師生感情融洽。
三、健康的身體素質(zhì)
身體素質(zhì)應(yīng)該包括生理的和心理的，一個(gè)身體健康的人，除了要有強(qiáng)健的體魄，還應(yīng)該有健全的心理。強(qiáng)健的體魄是完美的心理素質(zhì)的載體，而人的心理在牽動(dòng)人的感情時(shí)，又會(huì)影響代人的行為。作為化學(xué)教師，擁有強(qiáng)健的體魄，這是他勝任工作的前提，但教師既要面對自己的學(xué)生，在做“平凡人”的同時(shí)又要擔(dān)任教書育人的重任，在復(fù)雜多變的行為中，對教師的心理素質(zhì)也是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
(一)參加健康有益的文體活動(dòng)
對于一個(gè)化學(xué)教師來說，強(qiáng)健的身體和有益的文體活動(dòng)。能直接或間接地有助于教學(xué)：充沛的精力，能為高強(qiáng)度的工作注入生命力：而有益的文體活動(dòng)，能為學(xué)生和教師帶來交流和合作，融洽師生感情。
(二)要有強(qiáng)大的精神力量
“不以物喜，不以己悲”，就是我們的教師不要受環(huán)境的制約，要對自己充滿信心。同時(shí)還要有自尊，尊重自己的學(xué)生，尊重自己的職業(yè)。當(dāng)有了自信和自尊，就有了責(zé)任感和事業(yè)心，它用靈魂支撐著你的工作和生活，并伴你不停地追求和進(jìn)取。
(三)強(qiáng)的心理承受力
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)踐。
一、課堂教學(xué)中的探究認(rèn)識
探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機(jī)物）為載體、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以基本概念、基本原理為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題解決能力為目標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：
1、目標(biāo)與內(nèi)容
在課程設(shè)計(jì)的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計(jì)劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實(shí)施的層面（實(shí)施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。
2、內(nèi)容與形式
一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。
3、過程與結(jié)果
過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個(gè)統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系。體驗(yàn)和生成是探究教學(xué)過程性價(jià)值的核心，在活動(dòng)過程中，所體驗(yàn)的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會(huì)產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對事物的認(rèn)識、實(shí)踐能力和思想意識等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富以及知識水平和認(rèn)識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強(qiáng)對活動(dòng)結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅(jiān)持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗(yàn)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過程價(jià)值。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的發(fā)散探究
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)都不會(huì)過分?；瘜W(xué)教科書中的實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證或鞏固相應(yīng)知識為基本出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)方案操作，并把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄于給定的實(shí)驗(yàn)冊中，再填空式地寫上可預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和解釋，就算完成了實(shí)驗(yàn)。盡管教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過挑選，但不是每一個(gè)都能在較短時(shí)間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問題。實(shí)際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
1、以實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象發(fā)散探究
探究是科學(xué)實(shí)驗(yàn)最本質(zhì)特征之一。如何將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問?/p>
【探究課例1】酸與鋁的反應(yīng)
過程
教學(xué)活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)問題
某同學(xué)在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。
提出假設(shè)
①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；
②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。
實(shí)驗(yàn)探究
①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；
②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。
得出結(jié)論
氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會(huì)破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）
總結(jié)應(yīng)用
為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？
結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。
由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。
【探究課例2】Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件（蘇教版《化學(xué)1》P73）
任務(wù)：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件。
過程
教學(xué)活動(dòng)
發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)驗(yàn)：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產(chǎn)生了Fe3+）。
現(xiàn)象：加入少量新制氯水時(shí)，并沒有想象中的血紅色，而是有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色。
建構(gòu)假說
①SCN-被后加入的氯水反應(yīng)掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強(qiáng)）；
②Fe2+與SCN-反應(yīng)生成了一種難與氯水反應(yīng)的物質(zhì)（一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色）。
③①②兩種可能在共同起作用。
驗(yàn)證假說
①在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結(jié)果還是沒有出現(xiàn)血紅色。
②查找數(shù)據(jù)：Fe2+與SCN-的反應(yīng)資料，電極電勢的變化，認(rèn)為有一定的可信度。
實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+；
②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數(shù)滴KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。
探究反思
在實(shí)驗(yàn)中要注意試劑的加入順序，順序不同會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不同。如在SO42-的檢驗(yàn)時(shí)，加入試劑的順序應(yīng)是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實(shí)驗(yàn)的假說驗(yàn)證過程中會(huì)遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，這既是探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。
2、以實(shí)驗(yàn)的裝置發(fā)散探究
化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來完成。因此，利用實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務(wù)的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進(jìn)而得來。
如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。
【探究課例4】利用相同原理改進(jìn)不同裝置
過程
裝置、操作及問題
裝置圖
起始問題
裝置：固體與液體不用加熱來制備氣體時(shí)的裝置。
操作：先加固體，再倒入液體，然后迅速塞上帶導(dǎo)管的單孔塞。
問題：在加入液體與塞塞子之間可能會(huì)有氣體逸出，有時(shí)還會(huì)手忙腳亂的，會(huì)對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響。制H2S則會(huì)影響較大。
改進(jìn)之一
裝置：把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長頸漏斗的雙孔塞
操作：先塞塞子再加液體。
問題：如用鋅與稀硫酸制H2時(shí)，產(chǎn)生的氣泡會(huì)從長頸漏斗的底部出口處逸出。
改進(jìn)之二
裝置：在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用
操作：先塞塞子再加液體。
問題：在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。
改進(jìn)之三
裝置：把長頸漏斗改為分液漏斗。
操作：打開分液漏斗活塞，有效防止產(chǎn)生的氣泡從分液漏斗的底部出口處逸出。
問題：在氣壓大時(shí)分液漏斗內(nèi)液體不能順利流下。
改進(jìn)之四
裝置：在分液漏斗口與燒瓶之間接上連通裝置。
操作：使內(nèi)外氣壓保持相等，使分液漏斗內(nèi)液體能順利流下。
問題：裝置較為復(fù)雜等。
其他改進(jìn)
通過以上對制氣實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因?yàn)榘l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究；多做設(shè)計(jì)性、探究性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。
三、概念教學(xué)中的整合探究
強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，教師希望對每一個(gè)基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個(gè)研究視角。
【探究課例5】膠體概念的形成
過程
教學(xué)活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境
復(fù)習(xí)：對比已有的溶液與濁液知識，再對比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發(fā)現(xiàn)溶液能透光，濁液光線不能透過。
深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過，溶液顆粒小發(fā)生衍射透過。
發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)驗(yàn)：用激光燈照射氫氧化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通路。（學(xué)生的認(rèn)識與原有認(rèn)知發(fā)生沖突，無法同化，激起學(xué)生探究的欲望）
分析本質(zhì)
演示：動(dòng)畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象（把學(xué)生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質(zhì)本質(zhì)特征）。
深入：得出膠體顆粒的大小與光波長近似而發(fā)生散射。
尋找證據(jù)
資料：可見光波長約10-7m（100nm級）。
閱讀：（教材）。
歸納總結(jié)
比較：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較上述各種分散系的現(xiàn)象異同與本質(zhì)原因
抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質(zhì)，
表達(dá)：用語言加以表達(dá)，對膠體概念進(jìn)行界定，關(guān)鍵是顆粒大小。
拓展應(yīng)用
分散系的分離，過濾與滲析。
有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究，如官能團(tuán)間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強(qiáng)，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會(huì)水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時(shí)溴苯是不會(huì)水解的；等等。
在教學(xué)活動(dòng)中教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。
中國-2、以發(fā)展的觀點(diǎn)整合探究
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對象是一些其身體、思維、認(rèn)知、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際作適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。
【探究課例5】電子式的書寫（蘇教版化學(xué)2）
過程
教學(xué)活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境
概念：電子式是用“·”或“×”來表示原子的最外層電子，以簡明地表示原子、離子的最外電子層的電子排布。
說明：一個(gè)原子最外層最多排8個(gè)電子，分別用小黑點(diǎn)寫在元素符號的上下左右四個(gè)位置，每個(gè)位置最多排2個(gè)電子。
舉例：、、。練習(xí)：嘗試寫出Mg、Al、Si、P、S的電子式。
發(fā)現(xiàn)問題
能成單盡量成單排布：
能成對盡量成對排布：
既有成單，又有成對：
電子在位置上的不同排列
交流討論
取得共識：位置上的不同排列是等價(jià)的。從電子相互排斥及美觀的角度看，應(yīng)盡可能對稱排列。
存在爭議：盡可能成對還是成單排列？
查閱資料
成單排列：理論證據(jù)：電子相互排斥應(yīng)盡可能分開排。
模擬證據(jù)：假如有4個(gè)位置，你們只有兩個(gè)人，有必要擠在一起嗎？
成對排列：理論證據(jù)：能量最低原理、泡利不相容原理與洪特規(guī)則。
事實(shí)證據(jù)：Mg的最外層電子是排在3s軌道上，是成對的。
實(shí)踐應(yīng)用
應(yīng)用電子式表示化合物的形成過程
MgCl2的形成過程中Mg原子電子式用表示；
在MgO的形成過程中Mg原子電子式用來表示。
化合物的電子式表示
CH4的電子式中的C用；C2H4中用；CO2中用。
NH3電子式中的用，而N2電子式中的N用。
反思創(chuàng)新
哪為什么一種原子的電子式可以用多種方式來表示呢？
原因：電子式的地位：是原子、離子最外電子層的電子排布簡明地表示方式，由此可見電子式只是一種應(yīng)用工具，并不是一種完善的理論。簡明性是其主要要點(diǎn)，因此如何表示可以有多種寫法，要實(shí)事求是，因地制宜。另外電子式中描寫的是原子基態(tài)還是激發(fā)態(tài)也不同。
中學(xué)化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學(xué)生親身體驗(yàn)、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。
三、問題解決中的變式探究
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時(shí)回歸教材，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識。
如在電化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。
【探究課例7】電化學(xué)專題復(fù)習(xí)
過程
教學(xué)活動(dòng)
復(fù)習(xí)回顧
以銅、鋅、硫酸原電池的復(fù)習(xí)引入，掌握電極、原電池的概念，學(xué)會(huì)判斷電子流動(dòng)、電流流動(dòng)與電解質(zhì)溶液中離子流動(dòng)的方向，完成有關(guān)的電極反應(yīng)式與總的電池反應(yīng)方程式。再從電子的反向流動(dòng)中引出電解及陰陽兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識。
例題分析
【例】如圖所示，當(dāng)線路接通時(shí)，發(fā)現(xiàn)M（用石蕊試液浸潤過的濾紙）a端顯藍(lán)色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發(fā)生變化。
⑴甲、乙分別是什么裝置？
⑵寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。
⑶寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固雙基并對雙基知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。
變式探究之一
【變式1】如果把甲池中的電解液換成①NaOH②濃HNO3時(shí)，是否能構(gòu)成原電池？若能，請寫出甲池的電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計(jì)意圖：通過改變電解質(zhì)溶液①NaOH，復(fù)習(xí)有關(guān)鋁與堿反應(yīng)的知識點(diǎn)；當(dāng)改變電解質(zhì)溶液②濃HNO3時(shí)，則銅變成了負(fù)極，當(dāng)銅鋁有足夠的量時(shí)，會(huì)產(chǎn)生以下三種情況：
變式探究之一
a、正極反應(yīng)是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時(shí)鋁又變成了負(fù)極，銅變成了正極，正極反應(yīng)是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
c、當(dāng)稀HNO3消耗完后，溶液變?yōu)镃u(NO3)2，正極反應(yīng)是Cu2+得電子
通過此變式練習(xí)，拓展了電極判斷的方法，還能培養(yǎng)過程思維，動(dòng)態(tài)的去看問題。從總的反應(yīng)結(jié)果來看，是鋁與濃硝酸的反應(yīng)，銅在這反應(yīng)中相當(dāng)起到催化劑的作用，而上面的過程分析，相當(dāng)于是銅作催化劑的機(jī)理探究。
變式探究之二
【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式。
⑴乙池的Cu電極換成Fe電極(強(qiáng)化陰極不參與反應(yīng)的知識，電極反應(yīng)與陰極材料無關(guān))
⑵乙池的Pt電極換成Ag電極(練習(xí)電解時(shí)陽極由惰性電極向活性電極的轉(zhuǎn)變，防止思維定勢)
變式探究之三
【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)的離子方程式。
⑴乙池電解液換成KOH或Na2SO4⑵乙池電解液換成MgCl2
(3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2
設(shè)計(jì)意圖：通過此變式練習(xí)強(qiáng)化了離子放電次序，全面鞏固了電解的四種類型：
a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強(qiáng)堿與含氧酸）：電解的是水
b、活潑金屬的的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
d、不活潑金屬的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)本身（注：從反應(yīng)角度把F-歸為含氧酸根）
通過以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時(shí)對典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長期堅(jiān)持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會(huì)歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實(shí)際問題。
五、教學(xué)實(shí)踐后的探究反思
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實(shí)。
新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評價(jià)。其中最為核心的欄目“活動(dòng)與探究”在《化學(xué)1》中有對膠體性質(zhì)、常見物質(zhì)的檢驗(yàn)、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價(jià)態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應(yīng)、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處。《化學(xué)2》中有鈉鎂鋁單質(zhì)活動(dòng)性強(qiáng)弱、硅磷硫氯非金屬性強(qiáng)弱、11-17號元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、ⅦA族元素非金屬性強(qiáng)弱變化規(guī)律、C4H10分子模型的建構(gòu)、影響過氧化氫分解反應(yīng)速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應(yīng)程度的實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、乙酸的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質(zhì)、電路板的制作等16處，充分體現(xiàn)了探究教學(xué)在化學(xué)新課程中的重要性。
探究教學(xué)在實(shí)施時(shí)需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在剛開始時(shí)從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實(shí)際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時(shí)、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，真正附合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。
探究教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一部分成績好的學(xué)生參與意識強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺階，降低探究的難度，使學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)際中對探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時(shí)還過多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。
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從初中“空氣”知識中“空氣污染”的簡介，“水”中“三廢”的介紹，“一氧化碳”中“一氧化碳對空氣的污染”的敘述，到高中化學(xué)制硫酸、硝酸知識中尾氣的回收和利用，“煉鐵”知識中高爐煤氣的處理，“石油”中石化工業(yè)產(chǎn)生的“三廢”、“煤和煤的綜合利用”中廢氣和廢液的處理，無不緊密地滲透著環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，深人探討教材中環(huán)保教育的因素，詳細(xì)列出中學(xué)化學(xué)各章節(jié)可進(jìn)行環(huán)保教育的內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地施以環(huán)保教育。
以“水”為例，在教材知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確給學(xué)生指出：中國是一個(gè)水資源相對不足的國家，人均水資源只有世界人均水資源的1/4。我國434個(gè)城市中缺水城市達(dá)188個(gè)，年影響工業(yè)產(chǎn)值200多億元。我國不僅水資源不足，而且“工業(yè)三廢”、生活污水的任意排放，化肥、農(nóng)藥的大量使用，也造成了水的嚴(yán)重污染。據(jù)1987年的統(tǒng)計(jì)顯示，我國污水排放約416億噸，其中，45%A源于城市污水，55%為工業(yè)廢水。根據(jù)我國有關(guān)部門對532條河流的監(jiān)測，有436條河流有不同程度的污染。據(jù)推測，每年排人海洋的污水和固體廢物已超過1000億噸。
在講述酸雨的形成過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解其主要污染物SO2,是煤炭燃燒時(shí)排出的。練習(xí)題如下：某城市每年用煤約300萬噸，其中含硫量按1％計(jì)，每年排放二氧化硫多少噸？一般80%的硫氧化成SO2，若此二氧化硫全部轉(zhuǎn)化為硫酸，可得多少噸硫酸？以上硫酸若以20%集中在城區(qū)，城區(qū)降雨量3.75×108立方米/年，那么，雨水中硫酸的摩爾濃度是多少？假設(shè)體積不變，其酸雨的pH值是多少？（答案pH=3.1)此題既讓學(xué)生練習(xí)了化學(xué)方程式計(jì)算，摩爾濃度計(jì)算，又能真正了解到酸雨的危害性。通過化學(xué)知識與相關(guān)環(huán)保知識的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，使“愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境”成為他們自覺的行動(dòng)。
二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)保教育
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果總是伴隨氣體、液體或固體物質(zhì)生成，這些產(chǎn)物中許多是有毒或有害物質(zhì)，散發(fā)到空氣中、水中，都會(huì)造成環(huán)境污染。在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果、觀察效果的前提下，教師可引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及儀器裝置，或變化實(shí)驗(yàn)的形式，從而盡量減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對環(huán)境的污染，不僅有利于學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且有利于對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。如許多實(shí)驗(yàn)毒氣外泄，其中一個(gè)原因就是裝置漏氣，因此，在實(shí)驗(yàn)前，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生。首先，要做好氣密性檢驗(yàn)。在一些有毒氣體的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)里．增加尾氣處理裝置，或者及時(shí)燒掉把有毒氣體轉(zhuǎn)化成無毒或毒性降解物。如在濃硫酸與銅的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的反應(yīng)中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實(shí)驗(yàn)過程中有毒氣體的泄漏，減少對空氣的污染和對師生的傷害。許多學(xué)生在制取氣體時(shí)不考慮藥品的用量，“跟著感覺走”，出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室毒氣彌漫。這就需要教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中樹立“定量”意識。此外，一些難度比較大、毒性比較強(qiáng)、時(shí)間比較長的有機(jī)演示實(shí)驗(yàn)，可采用實(shí)驗(yàn)錄像替代，既可以使學(xué)生獲得有關(guān)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識，達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的效果，同時(shí)也可以避免環(huán)境污染。當(dāng)前，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)正在國內(nèi)外迅速發(fā)展。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有操作簡捷、反應(yīng)迅速、現(xiàn)象明顯、節(jié)省藥品、污染小且安全的優(yōu)點(diǎn)。如果我們適當(dāng)?shù)貙⒁恍┪廴颈容^大的實(shí)驗(yàn)改成微型實(shí)驗(yàn)．不僅適應(yīng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革形勢的發(fā)展，也減少了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的污染。
向?qū)W生介紹Cl2，H2S，SO2，CO2以及CO等對人體的危害性，給實(shí)驗(yàn)環(huán)境帶來的污染。然后引伸到環(huán)境中有關(guān)大氣污染方面的知識。氯氣、液嗅具有刺激氣味、強(qiáng)烈刺激眼、鼻、支氣管等粘膜引起肺水腫，吸人較多的蒸氣會(huì)發(fā)生嚴(yán)重中毒甚至死亡。高濃度的液澳還會(huì)導(dǎo)致皮膚嚴(yán)重灼傷，產(chǎn)生疼痛并造成難以治愈的創(chuàng)傷。鹽酸也是構(gòu)成酸雨的成分，隨著對酸雨研究的深人，大氣中的HC1也日益引起人們的關(guān)注；吸人硫化氫氣體時(shí)，流淚、疼痛、咽干，能引起結(jié)膜炎、氣管炎等。吸人量大時(shí)，造成聲帶痙攣，喉頭水腫，窒息死亡。大氣中的H2S人為源主要來自于造紙廠、煉油廠和煉焦廠等。而SO2人為源主要來自于礦物燃料的燃燒，含硫礦石冶煉及硫酸、磷肥生產(chǎn)等。CO的來源主要是礦物燃料的不完全燃燒，石油煉制、鋼鐵冶煉等。其中，天然源比人為源大得多。其主要危害在于能參加光化學(xué)煙霧的形成，以及造成全球性的環(huán)境問題。CO2是含碳物質(zhì)完全燃燒的產(chǎn)物，也是動(dòng)物呼吸排出的廢氣，CO2雖然無毒，但近年來大氣中CO2濃度不斷增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，可能引起全球性的氣候變化，因而受到科學(xué)家的極大關(guān)注，已被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署列為危害全球的六種化學(xué)品之一。
在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，教師要讓學(xué)生了解上述內(nèi)容，采取相應(yīng)的措施，避免對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的污染以及對師生健康的危害。另一方面可引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境污染問題的思考．使無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與環(huán)境保護(hù)有機(jī)地聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。
三、結(jié)合身邊實(shí)際進(jìn)行環(huán)保教育
僅僅依靠化學(xué)課堂上的理論傳授在中學(xué)生中進(jìn)行環(huán)保教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的緊迫感和自覺性，把環(huán)境保護(hù)的概念從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動(dòng)。僅僅在化學(xué)教學(xué)中講世界的、中國的環(huán)境狀況有時(shí)還不能使學(xué)生有切膚之感，似乎還有“空對空”之嫌。對此，在環(huán)境教育中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，用一些實(shí)例教育學(xué)生，如我縣中心城區(qū)人口約5萬，每天產(chǎn)生生活垃圾10多噸。其中，廢塑料、廢紙及紡織品達(dá)13%。這些垃圾若都采用掩埋的辦法來處理，其中的廢塑料在土壤中可長達(dá)100年而不分解，勢必對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重危害。通過這些直觀的數(shù)字，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到妥善處理生活垃圾，避免環(huán)境污染的重要性。
另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間從多個(gè)角度去了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性。讓學(xué)生報(bào)告自己的“發(fā)現(xiàn)”：工廠愈來愈多，排放的煙塵讓人窒息；汽車尾氣的污染日益嚴(yán)重，尤其是一些未加尾氣吸收裝置的柴油車，一開起來就黑煙滾滾。由于這些煙塵及尾氣的影響，冬日的早晨，濃霧團(tuán)團(tuán)籠罩，公路的能見度極低，交通事故頻發(fā)。那么，怎么改變這種情況呢？學(xué)生們經(jīng)過分析、研究得出結(jié)論，一方面要減少污染源，為汽車安裝尾氣吸收裝置，像北京等大城市一樣，實(shí)行尾氣達(dá)標(biāo)排放。另一方面大力開展植樹造林，通過綠色值物的光合作用，改變城市的小環(huán)境，提高大氣質(zhì)量。開發(fā)新型能源，比如無污染或少污染的氫能源、原子能，以替代目前占我國能源消費(fèi)總最75%以上的煤。通過學(xué)生的調(diào)查與交流，不僅了解了環(huán)境污染的嚴(yán)峻性，而且還會(huì)提高他們?yōu)楦纳骗h(huán)境做貢獻(xiàn)的自信心和自覺性。
化學(xué)與環(huán)境之間的關(guān)系十分密切，教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢，滲透環(huán)境保護(hù)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，也受到環(huán)境保護(hù)的教育。
不論是從人類認(rèn)識規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個(gè)概念的形成，常常需要一個(gè)過程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個(gè)概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個(gè)概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)
化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會(huì)，對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計(jì)一些課題或者針對一些實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)?！笨梢?，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
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1．1教學(xué)診斷能力
能力指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件［5］。因而教學(xué)診斷能力就是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的主觀條件。同時(shí)，教學(xué)診斷不僅是一項(xiàng)階段性的工作，而應(yīng)該是一個(gè)長期的、持續(xù)的，貫穿于教師教學(xué)始終的一個(gè)過程，需要教師不斷地分析、總結(jié)、反思［4］。那么要做到這一點(diǎn)，教師除主觀上擁有教學(xué)診斷的意識外，還必須掌握教學(xué)診斷的基本知識、基本方法等。所以教學(xué)診斷能力是教師內(nèi)在思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。
1．2化學(xué)教學(xué)診斷能力
中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比，有共性也有特性。其特點(diǎn)由學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特性、學(xué)科語言的獨(dú)特性、學(xué)科思維（三重表征）的獨(dú)特性所決定。例如化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)探究法是重要的化學(xué)教學(xué)方法之一，對落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，尤其是過程與方法目標(biāo)起到了重要作用。教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)診斷時(shí)，必須要結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有這樣才能有效地促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，并排除教與學(xué)的障礙，改進(jìn)和強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)［6］。因此對于中學(xué)化學(xué)教師，其教學(xué)診斷能力還應(yīng)該是建立在其化學(xué)學(xué)科教學(xué)論知識及化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上的一種綜合素質(zhì)。綜上，化學(xué)教學(xué)診斷能力可理解為化學(xué)教師以師生共同生成的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)為診斷客體，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法（觀察、訪談、測驗(yàn)等）判斷教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀、教學(xué)效率低下與學(xué)生學(xué)習(xí)困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質(zhì)。結(jié)合教育部2012年出臺的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中從不同領(lǐng)域?qū)细裰袑W(xué)教師提出的基本專業(yè)要求，將教學(xué)診斷能力分為教學(xué)態(tài)度的診斷能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷能力、教學(xué)實(shí)施的診斷能力及反思、評價(jià)的診斷能力。教學(xué)態(tài)度主要包括教師教學(xué)過程中的責(zé)任心及師生關(guān)系的處理；教學(xué)設(shè)計(jì)指教師課前的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教法的合理選擇等；教學(xué)實(shí)施指教師的課堂教學(xué)，包括各類教法的運(yùn)用、課堂調(diào)控、對學(xué)生的合理引導(dǎo)等；反思、評價(jià)指教師在課后為及時(shí)調(diào)整教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展用多種方法全面評價(jià)教與學(xué)的過程。
2研究方法
2．1調(diào)查對象
選取了共200名調(diào)查對象發(fā)放問卷，回收有效問卷184份，有效率達(dá)92．0％。
2．2調(diào)查方法
采用調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，發(fā)揮問卷和訪談各自優(yōu)勢，兼顧了調(diào)查的廣度和深度。問卷涉及化學(xué)教學(xué)診斷能力的5個(gè)一級維度，即教學(xué)診斷意識、教學(xué)態(tài)度的診斷、教學(xué)設(shè)計(jì)的診斷、教學(xué)實(shí)施的診斷和反思、評價(jià)的診斷。采用5點(diǎn)量表形式，1－5分別代表完全不同意、不太同意、中立、比較同意、完全同意。為保證調(diào)查有效性，印制問卷時(shí)對53個(gè)小項(xiàng)打亂順序后重新排列，并適當(dāng)設(shè)置反向題，以便及時(shí)剔除無效問卷。對問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)后，針對統(tǒng)計(jì)結(jié)果所反映的問題，有針對性地選擇典型代表進(jìn)行個(gè)別訪談，并在征得同意的情況下對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音。
2．3數(shù)據(jù)整理
問卷數(shù)據(jù)用SPSS19．0軟件錄入、管理并進(jìn)行分析。通過分析，5個(gè)一級維度的信度系數(shù)在0．668～0．911之間，而問卷的整體信度為0．965，問卷整體信度較好。同時(shí)本問卷KMO值達(dá)到0．919，表明變量間相關(guān)性較強(qiáng)，因此本問卷數(shù)據(jù)適合采用因素分析。訪談錄音錄入電子文檔，并對受訪者觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。
3結(jié)果描述
3．1整體描述
從整體看，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的平均得分為3．918分，處于中等水平。各維度得分見
3．2背景變量差異分析
分別以各個(gè)背景變量為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行單因子變異數(shù)分析，得到以下結(jié)果。
3．2．1教師類型不同類型教師其教學(xué)診斷能力在整體和5個(gè)一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。結(jié)合圖2可以清楚地看到：經(jīng)驗(yàn)型教師的化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯高于新手型教師和職前教師，而新手型教師和職前教師之間則沒有顯著差異。可見，3類教師在整體和各個(gè)維度上差異非常顯著，經(jīng)驗(yàn)型教師化學(xué)教學(xué)診斷能力明顯較強(qiáng)，同時(shí)與新手型教師和職前教師相比更善于對實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行診斷。
3．2．2教師教齡不同教齡的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。表現(xiàn)為隨著教齡的增長，化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力不斷提升，尤其對于年輕教師而言，其進(jìn)步更加明顯。
3．2．3教師職稱不同職稱的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體、5個(gè)一級指標(biāo)（p＝0．000）上均存在極其顯著差異。中學(xué)3級教師由于樣本量較小，故主要考慮其他職稱教師間的差異。主要表現(xiàn)為具有中高級職稱的教師的教學(xué)診斷能力要高于其他教師。
3．2．4學(xué)校分布不同地區(qū)學(xué)校的教師其教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．001）、5個(gè)一級指標(biāo)上均有顯著或極其顯著的差異，位于省會(huì)城市的學(xué)校，其化學(xué)教師教學(xué)診斷能力要高于其他地區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師。
3．2．5學(xué)校層次不同學(xué)校層次的中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力在整體（p＝0．035）及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的診斷2個(gè)一級指標(biāo)上存在顯著差異。根據(jù)事后比較，差異主要在于地（市）級示范學(xué)?；瘜W(xué)教師診斷能力強(qiáng)于縣級示范學(xué)校，但由于縣級示范學(xué)校的教師樣本數(shù)較小，因此差異可能是樣本數(shù)不夠所造成。
3．2．6其他以教師性別、學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況為自變量時(shí)，不同教師在整體和5個(gè)一級指標(biāo)上均不存在顯著差異。
4討論
4．1整體現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師對教學(xué)診斷都有一定認(rèn)識，能意識到診斷的重要性及對自身化學(xué)教學(xué)工作開展所起到的作用，也能認(rèn)識到通過診斷可以對自身的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在實(shí)際進(jìn)行診斷的過程中也有相對較好的表現(xiàn)，基本具備了在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行診斷的能力。然而通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師對于化學(xué)教學(xué)診斷的理解往往不夠全面，對化學(xué)教學(xué)診斷的概念并不清晰，容易與化學(xué)教學(xué)評價(jià)、化學(xué)教學(xué)反思等相混淆。從而也使得不少教師雖然有意識地在做一些教學(xué)診斷的工作，卻并不認(rèn)為自己是在進(jìn)行教學(xué)診斷。診斷與評價(jià)、反思相比在廣度上更窄，僅僅包含存在的問題，而不涉及優(yōu)點(diǎn)。但是在深度上更深，是在評價(jià)、反思的基礎(chǔ)上對存在的問題進(jìn)一步分析、尋找原因并設(shè)法改進(jìn)。同時(shí)，大部分教師的教學(xué)診斷相關(guān)理論知識比較欠缺，由于缺少理論的指導(dǎo)，對診斷常用的手段或工具掌握較少，在實(shí)際進(jìn)行診斷的過程中多少會(huì)存在一定的困難或診斷結(jié)果并不全面等。因此，部分教師盡管有較強(qiáng)的化學(xué)教學(xué)診斷意識，但在實(shí)踐中會(huì)與預(yù)期存在一定差距。
4．2化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的主觀影響因素
以教師類型、教齡、職稱為自變量時(shí)，其診斷能力存在極其顯著的差異。由于經(jīng)驗(yàn)型教師選取的是湖北省骨干化學(xué)教師，他們在教學(xué)過程中往往比較重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此這些自變量在很大程度上都與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。不論是化學(xué)教學(xué)診斷意識，還是診斷能力都是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)中得到提高。經(jīng)驗(yàn)型教師通過長期的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從而在意識上和能力上與新手教師相比有顯著提高。同時(shí)，意識和能力的提高是一個(gè)相輔相成的過程。隨著診斷能力的提高，教師會(huì)更加認(rèn)識到教學(xué)診斷對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，因而會(huì)更加有意識地對教與學(xué)進(jìn)行診斷。隨著教學(xué)診斷意識的提高，教師對教學(xué)診斷的認(rèn)識也會(huì)越來越全面和深入，從而進(jìn)一步促進(jìn)能力的提高。剛?cè)肼毜男陆處熀吐毲敖處?，由于?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行診斷時(shí)，看待問題會(huì)不及經(jīng)驗(yàn)型教師那樣全面，不善于從多個(gè)方面分析產(chǎn)生問題的原因，并尋求對策。以教師類型和學(xué)校分布為自變量，中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)診斷能力平均得分為因變量進(jìn)行二因子變異數(shù)分析。其中教師類型（F（1，175）＝21．668，Sig．＝0．000）達(dá)顯著水平，學(xué)校分布（F（3，175）＝1．261，Sig．＝0．289）與交互影響（F＝（3，175）＝2．222，Sig．＝0．087）未達(dá)顯著水平。故對主觀影響因素亦主要影響因素，進(jìn)行展開討論。
4．2．1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)診斷意識的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師認(rèn)識診斷的重要性上影響不大，而在具體實(shí)施上有較大影響。較之經(jīng)驗(yàn)型教師，其他教師往往意識只停留于理論階段，付諸實(shí)施的意識較為欠缺。例如，經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)中會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生，會(huì)有意識地根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課本原有編排體系、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，提高課堂教學(xué)效率。新手教師和職前教師這方面意識明顯不足，更多地傾向于按課本編排按部就班地上課。
4．2．2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)態(tài)度診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度中存在的問題并分析原因沒有顯著影響，對尋求改進(jìn)方法有較大的影響。例如教師都比較重視也能發(fā)現(xiàn)自身情緒對教學(xué)工作開展所造成的影響，但在解決問題時(shí)經(jīng)驗(yàn)型教師可以結(jié)合自身已有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)做出判斷，并想出對策。而新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能很好地做出調(diào)整，因而在教學(xué)中情緒更容易受到學(xué)生影響或?qū)⒄n堂外的情緒帶入課堂。
4．2．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的影響較為顯著。經(jīng)驗(yàn)型教師更善于全面地診斷教學(xué)設(shè)計(jì)中所存在的問題。而新手教師、職前教師則偏向于教材分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的診斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析的診斷相對薄弱。其主要是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)際接觸過的學(xué)生并不多，本身在學(xué)情分析能力上就有所欠缺，從而進(jìn)一步影響了學(xué)情分析的診斷能力。教師入職前及剛?cè)肼毢筝^于學(xué)情分析，會(huì)更側(cè)重對教材的把握和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，因此也使得這幾方面的診斷能力提高較快。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師會(huì)越來越多地體會(huì)到因材施教的重要性，對學(xué)生也更加了解，從而促進(jìn)了課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)情把握情況的分析、改進(jìn)能力。
4．2．4教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)施診斷的影響教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教師教學(xué)實(shí)施診斷能力的影響最為顯著。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際的需要，在職教師都非常重視教學(xué)實(shí)施過程，所以會(huì)特別關(guān)注自己在這方面所存在的不足，并及時(shí)設(shè)法改進(jìn)。因而隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教學(xué)實(shí)施的診斷能力不斷提高。表現(xiàn)得最明顯的就在于課堂調(diào)控。課堂教學(xué)并不總是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)施過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，難點(diǎn)突破方法選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。當(dāng)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)常會(huì)有預(yù)設(shè)之外的教學(xué)內(nèi)容生成。經(jīng)驗(yàn)型教師在課前會(huì)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的行為進(jìn)行比較全面地預(yù)設(shè)，并事先設(shè)計(jì)好應(yīng)對措施，從而能更好地把握課堂，并進(jìn)一步根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。而新手教師或職前教師雖然在多數(shù)情況下能意識到問題存在，但在處理問題時(shí)還是會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而措手不及。同時(shí)，新手教師和職前教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，這樣就導(dǎo)致在實(shí)施時(shí)容易被預(yù)設(shè)束縛，使得處理方法比較單一，一定程度上制約了在發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)能力的提高。
4．2．5教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對反思、評價(jià)診斷的影響從分析結(jié)果看，經(jīng)驗(yàn)型教師的反思、評價(jià)診斷能力強(qiáng)于新手教師和職前教師，而職前教師要略強(qiáng)于新手教師。其原因主要在于職前教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，在指導(dǎo)老師的幫助下，能更全面地去發(fā)現(xiàn)、分析并改進(jìn)教學(xué)過程中存在的問題，從而發(fā)現(xiàn)自我反思、評價(jià)中的不足。新手教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，又相對缺少指導(dǎo)，因此比職前教師稍顯遜色。而反思、診斷能力較強(qiáng)的新手教師往往會(huì)在對自己的課進(jìn)行評價(jià)與反思后，結(jié)合聽經(jīng)驗(yàn)教師的課，將2者進(jìn)行對比分析，既能提高自身教學(xué)水平，也能進(jìn)一步提高自我反思、評價(jià)的診斷能力。
4．3化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的客觀影響因素
除教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還有一些客觀因素對化學(xué)教師的教學(xué)診斷能力產(chǎn)生影響。結(jié)合事后訪談發(fā)現(xiàn)，對于地處省會(huì)的學(xué)?；蚴〖壥痉秾W(xué)校，由于學(xué)校之間生源、升學(xué)率，教師之間應(yīng)聘等競爭壓力較大，因此教育主管部門、學(xué)校、家長以及學(xué)生對教師的要求就會(huì)比較高。在高要求下，教師必須追求更佳的教學(xué)效果，因此在客觀上促進(jìn)了教師必須對其教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思并不斷尋求改進(jìn)教學(xué)的方法，從而促進(jìn)了教師診斷能力的提高。同時(shí)，重點(diǎn)中學(xué)匯集了眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，而省會(huì)城市又往往匯集了較多的此類示范學(xué)校。因此教師通過各類教研活動(dòng)，如學(xué)校間教研組的交流、特級教師指導(dǎo)點(diǎn)評等，可以更好地發(fā)現(xiàn)自己課堂中所存在的問題，也更有利于探討提高課堂教學(xué)效率、效益、效果的方法。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于本身教師資源相對缺乏，1名鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市教師的教學(xué)任務(wù)，有的甚至還要承擔(dān)化學(xué)以外科目的教學(xué)工作，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，又兼任班主任工作而忽略或無暇顧及對自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)反思，從而在一定程度上制約了教師教學(xué)診斷能力的提高。
5提高化學(xué)教師教學(xué)診斷能力的建議
5．1化學(xué)教師要強(qiáng)化教學(xué)診斷相關(guān)理論
從調(diào)查結(jié)果看，中學(xué)化學(xué)教師在相關(guān)理論知識上比較欠缺，這無疑制約了其教學(xué)診斷能力的提高，因此教師必須強(qiáng)化相關(guān)理論基礎(chǔ)。一方面教師需要強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)及化學(xué)教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)診斷，判斷一種教學(xué)現(xiàn)象是否存在問題，確定改進(jìn)方案需要一定的理論基礎(chǔ)。而一定的理論基礎(chǔ)，有利于更加準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)問題，更加透徹地分析原因，更有針對性地提出改進(jìn)方法。教師學(xué)習(xí)這方面理論不能局限于大學(xué)期間的相關(guān)課程，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯。通過從理論到實(shí)踐再回到理論的交替過程，既用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又用實(shí)踐優(yōu)化理論。結(jié)合自身實(shí)踐，將書本理論知識內(nèi)化為自己的理論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)教學(xué)診斷工作的開展。另一方面，教師需要強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)診斷的理論基礎(chǔ)。既明確化學(xué)教學(xué)診斷的含義，強(qiáng)化教學(xué)診斷的意識，同時(shí)也學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)診斷的一般方法，掌握一些教學(xué)診斷的工具。運(yùn)用這些工具、方法進(jìn)行教學(xué)診斷，使診斷結(jié)果更準(zhǔn)確、更具體，從而更有利于教學(xué)及教學(xué)診斷能力的提高。
5．2化學(xué)教師要注重教學(xué)診斷的實(shí)踐
教學(xué)診斷的實(shí)踐性非常強(qiáng)，而診斷能力的主要影響因素又在于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此教師必須加強(qiáng)教學(xué)診斷的實(shí)踐，并注重教學(xué)過程中經(jīng)驗(yàn)的積累。教師要用心與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生，并善于思考、善于探索，能夠認(rèn)真觀察、記錄、分析、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)［4］，在此基礎(chǔ)上從各方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，同時(shí)也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思，有意識地去發(fā)現(xiàn)存在的問題，并聯(lián)系理論知識，及時(shí)尋求改進(jìn)方法。加強(qiáng)同事間的合作交流，開展自我診斷的同時(shí)，進(jìn)行教師間相互診斷。新教師則更要主動(dòng)加強(qiáng)與經(jīng)驗(yàn)教師的交流，多吸收他們成功的經(jīng)驗(yàn)，為提高自身教學(xué)診斷能力奠定基礎(chǔ)。
5．3學(xué)校及教育主管部門要積極指導(dǎo)教師進(jìn)行
診斷教學(xué)診斷以一線教師本人為主，但教育主管部門及學(xué)校也應(yīng)重視教學(xué)診斷，將其看做日常教學(xué)工作的重要組成部分，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行診斷。教育主管部門或?qū)W校，可以積極組織以年級備課組、教研組為單位，或跨校、跨區(qū)的教學(xué)診斷活動(dòng)，邀請有關(guān)教育專家予以指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)在校教師診斷能力的提高。同時(shí)學(xué)校在安排教師的教學(xué)任務(wù)，尤其是新教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要留給教師充分的時(shí)間和精力，使其能經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行診斷，從而提高教學(xué)有效性。在落實(shí)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，積極推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)其在教師崗位上實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。
5．4師范院校要加強(qiáng)對化學(xué)教師診斷能力的培養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于重視知識的傳授，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，圍繞核心問題提出假設(shè)，找出證據(jù)后，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或教師的引導(dǎo)解決問題。當(dāng)問題、假設(shè)、證據(jù)之間的關(guān)系合理的時(shí)候，將得到合理的科學(xué)依據(jù)。通過自主實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中，對其性質(zhì)和探究方法的理解也非常深刻。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們學(xué)會(huì)辯證地看問題，任何事情是多面的。讓化學(xué)更貼近生活。實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，用事實(shí)去追尋真理。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力和學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)探究能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有些方面問題需要注意：實(shí)驗(yàn)前的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的目的開展實(shí)驗(yàn)探究；試驗(yàn)后的交流討論，要從知識、方法等高度設(shè)置問題，通過對這些問題的討論深化認(rèn)識。
二、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使化學(xué)教學(xué)貼近生活
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。生活中處處有化學(xué)，我們的衣食住行都充滿了化學(xué)知識。化學(xué)知識來源于生活，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)又為生活服務(wù)。物質(zhì)世界充滿了化學(xué)變化，人類的生產(chǎn)、生活都離不開化學(xué)變化。例如，為什么有些地方的水不能直接飲用？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護(hù)？這些有趣的現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)問題的情況，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在化學(xué)教學(xué)中教師要選擇一些貼近實(shí)際生活、學(xué)生非常熟悉的事例和日?，F(xiàn)象，通過選取實(shí)際生活中的題材，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，使學(xué)生參與到實(shí)踐中，利用所學(xué)的化學(xué)知識和其他學(xué)科知識來解決實(shí)際問題，化學(xué)教學(xué)就能起到非常好的教學(xué)效果。小實(shí)驗(yàn)就是加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬等等。教師還可以將生活中可供探究的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問題，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)的目的。
三、信息高速發(fā)展，實(shí)施信息化教學(xué)
現(xiàn)在是信息技術(shù)的時(shí)代，要想跟上時(shí)代的腳步，就需實(shí)施信息化教學(xué)。所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，教師要注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用，放大教學(xué)效果。信息化教學(xué)使課程資源不單單是教材和書本等印刷品，也包括了網(wǎng)絡(luò)及音像制品等，擴(kuò)大了課程資源的范圍。信息化教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。信息化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展方向。信息技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，使教育資源共享的原則得以貫徹，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能?；瘜W(xué)信息化教學(xué)主要是以利用書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“引趣”的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
