時(shí)間：2023-05-15 17:08:04
序論：在您撰寫(xiě)教育與經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)；專(zhuān)業(yè)教育；核心理念；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G714 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-02
一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題理性認(rèn)知
受社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專(zhuān)業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育所面臨的重要問(wèn)題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著
近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問(wèn)題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
（二）經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高
在不同的院校中，其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來(lái)看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才。隨著時(shí)展，其“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的內(nèi)涵并沒(méi)有產(chǎn)生多少變化，然而“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)發(fā)展的實(shí)際國(guó)情不符。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無(wú)法成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才。然而其院校所秉承的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級(jí)管理部門(mén)的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革所面臨的重要問(wèn)題。
二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念的分析
綜合考慮知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識(shí)資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì)；第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識(shí)數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但知識(shí)老化周期變短，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與知識(shí)傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等；第三，寬廣的知識(shí)面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識(shí)面與更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國(guó)外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書(shū)式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才；第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育需要以學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。
三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究
在明確經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問(wèn)題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：
（一）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識(shí)，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識(shí)外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)。基于此，需要經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識(shí)的可操作性與可實(shí)踐性；要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要與市場(chǎng)需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)中的一些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力；教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識(shí)與領(lǐng)域。
（二）選擇靈活而多變的教學(xué)方式
在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。
（三）引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，確保讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。
（四）以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過(guò)程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；诖耍诮?jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開(kāi)放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。
（五）學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問(wèn)題，打破理論知識(shí)局限，將其拓展到實(shí)際問(wèn)題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識(shí)，還能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂(lè)又具備知識(shí)性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。
四、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析
在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對(duì)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書(shū)與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力；其二，在課堂講授過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法；其三，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級(jí)學(xué)生或教師來(lái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際；其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ?，以團(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)期考核過(guò)程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來(lái)，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，這些通過(guò)考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識(shí)廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡(jiǎn)而言之，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識(shí)獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。
五、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前，時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，專(zhuān)業(yè)型人才與復(fù)合型人才成為了人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，為滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的實(shí)際需要，需要充分創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育存在的問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念、選擇靈活而多變的教學(xué)方式、引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容、以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革、學(xué)以致用、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)等舉措實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革。實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革獲得了良好成效，值得廣泛的社會(huì)效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]滕松蓉.以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教育模式研究[J].赤子，2015，（9）：332-332，333.
[2]鄢旭光.基于工科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放性試驗(yàn)的教學(xué)研究[J].大觀周刊，2012，（29）：178-179.
[3]岳夢(mèng)夏.高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)思考[J].科教文匯，2014，（18）：113-113，116.
[4]歐陽(yáng)勝.針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革幾個(gè)問(wèn)題探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015，18：378-379
受社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求的推動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育一直保持快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，然而不可否認(rèn)的是，因經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展速度較快，其整體人才質(zhì)量逐漸降低。理性分析，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才質(zhì)量降低是受多種因素綜合作用的結(jié)果，專(zhuān)業(yè)特征不突出、缺乏層次性與學(xué)生整體素質(zhì)不高，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育所面臨的重要問(wèn)題。具體而言，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
(一)缺乏個(gè)性與層次性，共性趨同特征顯著
近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展速度十分快，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃安排等方面仍存在著較多問(wèn)題，尤其是眾多教材缺乏更新，甚至采用十幾年前的教材，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注，沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色。眾多學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上多表現(xiàn)出共性趨同特征，其人才培養(yǎng)越發(fā)難以滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)多層次、多樣化與復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求，不利于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(二)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)定位偏高
在不同的院校中，其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著不同的描述，但整體來(lái)看，目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于：能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、具備扎實(shí)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)、能夠從事經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才。隨著時(shí)展，其“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的內(nèi)涵并沒(méi)有產(chǎn)生多少變化，然而“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”培養(yǎng)目標(biāo)與我國(guó)發(fā)展的實(shí)際國(guó)情不符。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育畢業(yè)的學(xué)生成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才的可能性較低，甚至很大部分一部分學(xué)生無(wú)法成為高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)門(mén)人才。然而其院校所秉承的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才則會(huì)給其畢業(yè)生以一種虛假的“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”身份，學(xué)生從內(nèi)心抵觸、不愿意進(jìn)入到中小型企業(yè)中進(jìn)行工作，一味去追求高級(jí)管理部門(mén)的稀少職務(wù)。人才培養(yǎng)定位偏高成為了人盡其用的一種客觀限制，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革所面臨的重要問(wèn)題。
二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念的分析
綜合考慮知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，合理樹(shù)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明確經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念，其核心理念應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：第一，高素質(zhì)。當(dāng)前時(shí)代，知識(shí)資源尤為重要，直接關(guān)系著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的成敗。為滿足企業(yè)需求，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育學(xué)生整體素質(zhì)，推行素質(zhì)交易以提高人才的可持續(xù)性發(fā)展能力，確保所培養(yǎng)出的人才在滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自我、自我教育以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，要求創(chuàng)新教育方式與教育內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生整體素質(zhì);第二，高能力。當(dāng)前，雖然知識(shí)數(shù)量出現(xiàn)了大幅增長(zhǎng)，但知識(shí)老化周期變短，知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化與知識(shí)傳播數(shù)字化等特征越發(fā)顯著，為此，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，要求強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，還需要切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，包括信息接受能力、信息判斷能力、信息處理能力、信息辨析能力、綜合思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、研究與組織管理能力等;第三，寬廣的知識(shí)面。當(dāng)前，時(shí)代要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才具備更為寬廣的知識(shí)面與更為科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確保人才素質(zhì)能夠滿足時(shí)代創(chuàng)新型人才與復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)前，在國(guó)外一些院校中十分關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力的培養(yǎng)，推行“百科全書(shū)式”教育方式。在很多卓有成就的人才中，其一般是某一些學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)也是其他學(xué)科的通才;第四，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育理念中十分關(guān)鍵的一個(gè)核心理念。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三個(gè)層面，即知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育體系。高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育需要以學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注自身能力的發(fā)展。進(jìn)行教育體系創(chuàng)新，構(gòu)建出有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與復(fù)合型人才的教育體系。
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念的創(chuàng)新，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展與改革的現(xiàn)實(shí)條件與必然基礎(chǔ)，只有在核心理念創(chuàng)新的指導(dǎo)下，方可推動(dòng)教學(xué)模式的變革，并培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。
三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的路徑探究
在明確經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育核心理念后，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式變革。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育課程教學(xué)存在的突出性問(wèn)題在于理論突出而缺乏實(shí)踐操作，創(chuàng)新性活動(dòng)少且缺乏自主創(chuàng)新培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的關(guān)注。為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，需要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生整體能力提升，發(fā)展復(fù)合型人才與具備現(xiàn)代管理觀念與思維的人才，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中。推動(dòng)教學(xué)改革，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其改革路徑主要表現(xiàn)為：
(一)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教學(xué)觀念已不適應(yīng)時(shí)展的現(xiàn)實(shí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)前教學(xué)模式下，更為關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，倡導(dǎo)學(xué)生更多背誦理論知識(shí)，這樣教育體制下的學(xué)生所具備的判斷力、表現(xiàn)性與創(chuàng)造力十分有限，其整體素養(yǎng)難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的要求。為此，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了在教學(xué)生理論知識(shí)外，還需要充分關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力培養(yǎng)?；诖?，需要經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程需要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教學(xué)與研究相統(tǒng)一，充分重視知識(shí)的可操作性與可實(shí)踐性;要求經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要與市場(chǎng)需求相掛鉤，引入當(dāng)前市場(chǎng)與社會(huì)中的一些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力;教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，試試探究性學(xué)習(xí)方式與研究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主拓展研究新的知識(shí)與領(lǐng)域。
(二)選擇靈活而多變的教學(xué)方式
在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，講授法屬于主要的教學(xué)方法，但其并不能作為唯一方法來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，需要綜合考慮實(shí)際，尤其是應(yīng)引入經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。如選擇多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、探究性教學(xué)等，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望，鍛煉學(xué)生思維能力與解決問(wèn)題的能力。尤其要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)舉一反三，將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的能力。靈活而多變的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量提升的重要舉措。
(三)引入生活素材并豐富教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育并不能僅僅依靠課本，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，拓展學(xué)生眼界，不斷向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)前沿變化。教師應(yīng)善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容安排上豐富與大學(xué)生生活相結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，確保讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠更加關(guān)注實(shí)際，關(guān)注解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)與自我發(fā)展。
(四)以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革
當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革需要以創(chuàng)新為著力點(diǎn)，確保讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，具備思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要關(guān)注過(guò)程教學(xué)，盡量表現(xiàn)出解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維去解決實(shí)際中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新與進(jìn)步，高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，教師還需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?；诖?，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教育中，教師需要提高教學(xué)開(kāi)放程度，增加學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。
(五)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，充分反映生活之中存在的客觀性問(wèn)題，打破理論知識(shí)局限，將其拓展到實(shí)際問(wèn)題之中并訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用技能，強(qiáng)化實(shí)踐與操作，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)以致用，確保其不僅掌握了一定的理論知識(shí)，還能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的信息提出解決方案。引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，引入豐富而具有趣味性、娛樂(lè)又具備知識(shí)性的第二課堂，課外活動(dòng)設(shè)置需要體現(xiàn)自主性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性，作為第一課堂的重要補(bǔ)充，其需要充分拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力與整體素質(zhì)。
四、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐及其效果初析
在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心理念的指導(dǎo)下，我校在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)領(lǐng)域推行了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式，獲得了相對(duì)良好的教學(xué)效果。在教學(xué)改革層面，采取了以下措施：其一，在教學(xué)方式上引入探研型教學(xué)方式，在給學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)圖書(shū)與資料，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，并結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題提出選題、設(shè)計(jì)出解決方案，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力;其二，在課堂講授過(guò)程中，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或一些承擔(dān)有科研項(xiàng)目的學(xué)生活教師在課堂上介紹實(shí)際中所面對(duì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路與方法;其三，邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作人員，讓其到校向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在工作中的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)并發(fā)現(xiàn)素材，學(xué)會(huì)將知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái);其四，選出學(xué)生設(shè)計(jì)中具備創(chuàng)新性與優(yōu)秀的研究方案，引導(dǎo)并幫助學(xué)生依據(jù)興趣成立科研實(shí)踐小組，為科研小組配備一定的經(jīng)費(fèi)，安排高年級(jí)學(xué)生或教師來(lái)協(xié)助學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用到實(shí)際;其五，積極鼓勵(lì)科研小組應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，充分應(yīng)用課余時(shí)間開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)查與談?wù)摴ぷ鳎詧F(tuán)隊(duì)自身努力，解決科研與實(shí)踐過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)期考核過(guò)程中，科研實(shí)踐小組應(yīng)將其所研究的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐報(bào)告總結(jié)出來(lái)，并發(fā)表自己的體驗(yàn)與相關(guān)收獲。
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革后，課程教學(xué)獲得了十分好的效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提升，學(xué)生更為主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)，這些通過(guò)考核與試卷考試均可以看出，學(xué)生掌握了較好的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);學(xué)生思維能力獲得提升，尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際能力獲得了極大提升，理論知識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)素材的豐富，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，拓展了學(xué)生知識(shí)廣度與深度，在一定程度上提高了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力與科研水平。簡(jiǎn)而言之，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)改革創(chuàng)新，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生參與意識(shí)獲得增強(qiáng)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力獲得肯定，具備一定的推廣價(jià)值。
五、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)接受能力下降，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學(xué)水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。
【關(guān)鍵詞】
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法
1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的重要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒(méi)有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無(wú)法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國(guó)家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門(mén)學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問(wèn)題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過(guò)研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問(wèn)題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。
2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開(kāi)展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來(lái)加以改進(jìn)，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材
教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來(lái)因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡(jiǎn)化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來(lái)看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過(guò)實(shí)際例子來(lái)讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來(lái)領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。
2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來(lái)分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，
2.4 掌握好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量
經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問(wèn)題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。
3 結(jié)語(yǔ)
為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開(kāi)展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專(zhuān)業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過(guò)程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問(wèn)題；最后教師還要處理好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹淑江.教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，07：16-18.
[2]曹淑江.談?wù)劷逃?jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)[A].中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì).2004年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文（二）[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì)，2004：6.
[3]石竟成，佴仁娣.“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法――教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)探討[J].中國(guó)證券期貨，2013，05：323.
關(guān)鍵詞:大工程教育觀;實(shí)踐能力;創(chuàng)新;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1671―7740(2009)11―0044―03
一、“大工程教育觀”及其對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示
1.“大工程教育觀” 。“大工程教育觀”最早于1994年由美國(guó)麻省理工學(xué)院院長(zhǎng)喬爾?莫西斯在《大工程教育觀與工程集成教育》報(bào)告提出。喬爾?莫西斯認(rèn)為,“大工程教育觀”是對(duì)為工程實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸,而與研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀相對(duì)立,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性。喬爾?莫西斯針對(duì)當(dāng)時(shí)工程教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化,從而割裂了工程本身的現(xiàn)象,指出實(shí)踐性和整體性是“大工程教育觀”的本質(zhì)特點(diǎn)。1995年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表了《重建工程教育:集中于變革――NSF工程教育專(zhuān)題討論會(huì)報(bào)告》,該報(bào)告集中體現(xiàn)了“大工程教育觀”的思想。
2006年6月,我國(guó)教育部戰(zhàn)略研究重大專(zhuān)項(xiàng)“面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的中國(guó)工程教育改革”研討會(huì)召開(kāi)。會(huì)議提出:要使課程設(shè)置從單一的“工程專(zhuān)業(yè)課程”傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠊こ探逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系。所謂“大工程”就是建立在科學(xué)與技術(shù)之上的包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、道德、環(huán)境等多因素的完整的工程涵義?！按蠊こ探逃^”所倡導(dǎo)的工程教育改革方向是要使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育更加重視工程實(shí)際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。具體來(lái)說(shuō):“大工程教育觀”的“大”指綜合性,即把工程活動(dòng)所需要的各種知識(shí)、技術(shù)、能力、方法、條件系統(tǒng)地整合到一起。“大工程教育觀”的“工程”指實(shí)踐性,即工程活動(dòng)要直接面向應(yīng)用、滿足社會(huì)的具體需要?！按蠊こ探逃^”要求學(xué)生知識(shí)的復(fù)合型和能力的多樣性,培養(yǎng)具有責(zé)任感、實(shí)踐能力、綜合知識(shí)、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才。
2.“大工程教育觀”對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的啟示。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展日新月異.經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新層出不窮,經(jīng)濟(jì)管理業(yè)的變革對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理業(yè)要求從業(yè)人員不僅掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論,還要熟悉相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí),具有良好的實(shí)踐操作能力。只有真正能夠解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的人才能得到市場(chǎng)的認(rèn)可。在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,可以使用類(lèi)似工程教學(xué)的方法,將工程學(xué)的思維引入到經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的理論知識(shí)與數(shù)學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)以及信息等技術(shù)相結(jié)合,培養(yǎng)富有經(jīng)濟(jì)管理理論素養(yǎng)、掌握高級(jí)數(shù)學(xué)工具、具有工程思維,同時(shí)具備廣闊人文關(guān)懷,能夠進(jìn)行復(fù)雜管理的復(fù)合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才。
“大工程教育觀”對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人才培養(yǎng)的啟示,就是要以“大工程思想”為指導(dǎo),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí),還應(yīng)該同經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會(huì)政治三個(gè)方面重新進(jìn)行調(diào)整和綜合,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性。一方面,要密切關(guān)注國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革動(dòng)向,結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際,在培養(yǎng)學(xué)生的“通”與“專(zhuān)”上尋找平衡點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的知識(shí),注意各門(mén)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性,做到寬而專(zhuān)。另一方面,大力推廣實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),要從提高實(shí)踐操作能力的角度增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?！按蠊こ探逃^”要求學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅具有良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平還要求具有良好的人文素質(zhì),包括協(xié)調(diào)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和攻關(guān)能力等。因此,當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)緊緊依托經(jīng)濟(jì)管理行業(yè),以“大工程教育觀”培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力、系統(tǒng)知識(shí)和創(chuàng)新精神,要從課程設(shè)置、師資力量、辦學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)場(chǎng)所以及人文素質(zhì)等方面做好“大工程教育觀”教育教學(xué)體系的構(gòu)建工作。
二、我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與“大工程教育觀”的偏差
目前,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與“大工程教育觀”極不適應(yīng),其偏差主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
1.經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合。經(jīng)濟(jì)管理是一個(gè)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè),它與社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)、法學(xué)以及人口學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)管理院校由于受傳統(tǒng)的“重專(zhuān)業(yè)、輕基礎(chǔ)”思想以及功利主義價(jià)值取向的影響,忽視了知識(shí)的相關(guān)性問(wèn)題,明顯表現(xiàn)出與“大工程教育觀”所要求的系統(tǒng)性特征不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在兩方面:一是專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì),學(xué)分總數(shù)有限,相關(guān)學(xué)科開(kāi)設(shè)課程不多,學(xué)生知識(shí)面太窄,知識(shí)融通性不夠。二是人才的科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合不夠,由于中學(xué)階段過(guò)早實(shí)施文理分科,致使學(xué)生文化素質(zhì)訓(xùn)練欠缺,全面素質(zhì)培養(yǎng)不夠。
2.經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性,傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式可以歸結(jié)成“黑板粉筆型”,具體來(lái)講,可將其形象歸納為“四一教學(xué)模式”:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程從頭講到尾。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,學(xué)生是被動(dòng)的接受者,教材陳舊,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計(jì),教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生疲于應(yīng)付考試,“上課時(shí)抄筆記、考試前背筆記、考試后全忘記”的現(xiàn)象十分普遍。從幾十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐看,這種教學(xué)模式存在明顯缺陷,那就是學(xué)生缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。一味地灌輸知識(shí)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力,導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng),不會(huì)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題,教學(xué)方向與人才實(shí)際需求的距離越來(lái)越大。
3.經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)還沒(méi)有把增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的要求貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的組織者和教育者,在創(chuàng)新教育中起著關(guān)鍵作用。目前,不少院校由于教師教學(xué)量的增加和科研任務(wù)的壓力,許多教師只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去應(yīng)付學(xué)校交給的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有經(jīng)費(fèi)和時(shí)間去接受進(jìn)一步的深造和進(jìn)修“充電”,也沒(méi)有精力去探索新的人才培養(yǎng)模式和方法。其次,學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)常常忽視對(duì)學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā),許多學(xué)生只是習(xí)慣于被動(dòng)地回答現(xiàn)成的問(wèn)題,缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新。
三、基于“大工程教育觀”的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路
經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路.就是要確立“大工程教育觀”,更加重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)?！按蠊こ探逃^”的實(shí)質(zhì)是人與社會(huì)發(fā)展、工程技術(shù)進(jìn)步與自然生態(tài)繁榮齊頭并進(jìn)的教育觀。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)而言,貫徹“大工程教育觀”,一是要堅(jiān)持科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教育觀,打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)局限,拓寬經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ),努力開(kāi)闊經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的視野,注重文、理、工、農(nóng)、醫(yī)多學(xué)科交融與滲透。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理越來(lái)越表現(xiàn)出跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì),經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生解決純技術(shù)問(wèn)題.而且訓(xùn)練學(xué)生解決與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、道德法律問(wèn)題。二是堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的教育,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的繼承學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重,著重開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三是堅(jiān)持學(xué)校教育與終身教育相結(jié)合的教育觀。作為前端的學(xué)校教育,不可能一次性地給學(xué)生所有專(zhuān)業(yè)技術(shù)的知識(shí)體系而使他們受用終身,終身教育要求學(xué)校教育應(yīng)為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并在職業(yè)崗位不斷提升知識(shí)和能力。四是堅(jiān)持教育國(guó)際化的教育觀,隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)還要更多地借鑒和吸收世界各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果,融合先進(jìn)的教育理念和教育方法手段,吸收優(yōu)質(zhì)的教育資源和成果,在實(shí)踐中進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。
1.大力推廣實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。采用引進(jìn)、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè),在專(zhuān)業(yè)教師中或在經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)管理企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請(qǐng)一批經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)骨干充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,提高“雙師型”教師的比例,鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)人員參與科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍,提高實(shí)驗(yàn)教師的技術(shù)水平。
2.建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系,深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。進(jìn)一步建立符合經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課程體系,劃分實(shí)驗(yàn)層次,優(yōu)選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,完善實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,設(shè)計(jì)更多的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程設(shè)置與教學(xué)改革是實(shí)施“大工程教育觀”的核心,課程設(shè)置與教學(xué)改革重點(diǎn)要處理好較寬的知識(shí)應(yīng)用能力與較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的關(guān)系,在堅(jiān)持一定專(zhuān)業(yè)性的前提下,拓寬基礎(chǔ)教育。在專(zhuān)業(yè)課層次上.通過(guò)模擬經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)流程全面培養(yǎng)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力,課程設(shè)計(jì)應(yīng)與職業(yè)要求相結(jié)合。改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式(即“四一”教學(xué)模式),推行創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式(即“四+”教學(xué)模式:經(jīng)濟(jì)管理理論+模型定量分析方法+計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù)),通過(guò)大量上機(jī)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和模擬解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力,培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、綜合型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。
3.加大投入,打造高水平的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由于我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的歷史較短,且人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)管理業(yè)的發(fā)展存在較大差距。僅通過(guò)課堂教學(xué),學(xué)生很難在課堂完全了解經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際業(yè)務(wù)的操作流程,導(dǎo)致缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深刻掌握。鑒于我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況,應(yīng)建立高水平的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)體系及其發(fā)展,通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)模擬業(yè)務(wù)流程和處理經(jīng)濟(jì)管理數(shù)據(jù),可以有機(jī)地整合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)和業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn),以解決理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)際需要的矛盾,為學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能,提高動(dòng)手能力提供更好的平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以建立統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、金融實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室、電子(下轉(zhuǎn)50頁(yè))(上接45頁(yè))物流實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)室、計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室、證券模擬實(shí)驗(yàn)室、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)管理實(shí)驗(yàn)室等等。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的需求,不斷地完善經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的功能,在為學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手操作的場(chǎng)所,為教師提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的基地,為產(chǎn)、學(xué)、研一體化和社會(huì)服務(wù)提供良好的實(shí)驗(yàn)條件和技術(shù)支撐。
參考文獻(xiàn):
[1]王雪峰,曹榮.大工程觀與高等工程教育改革[J].高等工程教育研究,2006,(4):19-23.
[2]王春梅.德國(guó)高等工程教育模式的變化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2001,(3):12-15.
[3]張德江.適應(yīng)市場(chǎng)需求 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化[J].中國(guó)高等教育,2002,(19).
[4]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J].高等工程教育研究,2008,(3):35-38.
[5]胡建強(qiáng).高等工程教育中的人文教育探析[J].湖南社會(huì)科學(xué),2003,(3).
[6]葉飛帆.中英高等工程教育的對(duì)比與思考[J].高等工程教育研究,2003,(6):41-46.
[7]李曉強(qiáng),孔寒冰,王沛民.建立新世紀(jì)的工程愿景――兼評(píng)美國(guó)“2020工程師”《愿景報(bào)告》[J].高等工程教育研究,2006,(3):
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；專(zhuān)利；教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：F830 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1005-913X（2014）02-0121-02
一、引言
黨的十明確提出要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”。創(chuàng)新離不開(kāi)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的人才。高校則是培養(yǎng)人才的主要基地。盡管教育部在2010年就了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，仍然是一個(gè)有待進(jìn)一步探索的問(wèn)題。
各大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著特殊的角色。在各大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅直接培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的創(chuàng)新型人才，而且，還可以通過(guò)全校通選課、跨院選修課、雙學(xué)位教育和各種類(lèi)型的第二課堂，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)技能向全校輻射，提升全校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?？梢哉f(shuō)，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高效結(jié)合對(duì)推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。
然而，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中，關(guān)于創(chuàng)新的教育處于微不足道的地位，幾乎被忽視了。而且，并不僅僅是中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育才有這一問(wèn)題，全球經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也都多多少少存在這一問(wèn)題。瑞典學(xué)者Johansson（2004）對(duì)歐洲大學(xué)里的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材進(jìn)行過(guò)詞匯統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實(shí)因素密切相關(guān)的詞匯非常稀少。同時(shí)，研究生們學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸的理論在很大程度上忽視了解釋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素——?jiǎng)?chuàng)新以及影響創(chuàng)新的制度性因素。這導(dǎo)致被培養(yǎng)出來(lái)的年輕經(jīng)濟(jì)學(xué)者們?cè)诜治霈F(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)往往抓不到要害，進(jìn)而導(dǎo)致很少有興趣參與政策辯論。Calmfors （1996）指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育集中于數(shù)理和統(tǒng)計(jì)方面，導(dǎo)致被評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生不擅長(zhǎng)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題感興趣的學(xué)生又很難在學(xué)習(xí)中脫穎而出。進(jìn)而，Lindbeck （2001）呼吁，社會(huì)需要的是既能駕馭數(shù)學(xué)工具又能研究重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“會(huì)兩條腿走路”的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。在工商管理學(xué)科，雖然不少學(xué)校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)和研發(fā)管理等課程，但絕大多數(shù)課程仍然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容排除在外。
筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一局面的原因是還沒(méi)有找到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理學(xué)科有機(jī)結(jié)合的途徑。筆者在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院多年分管教學(xué)事務(wù)，同時(shí)從事與專(zhuān)利相關(guān)的科研工作，對(duì)如何將專(zhuān)利相關(guān)研究引入經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)有多年思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中深深感悟到，在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育中引入專(zhuān)利相關(guān)研究，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的感知能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的洞察能力以及發(fā)掘并駕馭商機(jī)的能力的有效路徑，有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育的高效融合。筆者所探索的在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)展專(zhuān)利相關(guān)教育的模式包括本科生和研究生兩個(gè)層次。其中，本科生層次包括集中的課程教學(xué)和分散的課程教學(xué)兩個(gè)方面，研究生層次又分為針對(duì)學(xué)術(shù)碩士和專(zhuān)業(yè)碩士?jī)煞N情形。下文將闡述各部分的具體教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。最后，對(duì)政府主管部門(mén)如何推動(dòng)這一領(lǐng)域的工作提出了建議。
二、本科層次開(kāi)展專(zhuān)利相關(guān)教育的方式
本科生層次的專(zhuān)利相關(guān)教育包括集中課程教學(xué)、分散課程教學(xué)兩大部分?，F(xiàn)分述如下。
（一）集中的課程教學(xué)
集中的課程教學(xué)主要體現(xiàn)在《專(zhuān)利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》這門(mén)課程中。其授課對(duì)象既包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也包括工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。這門(mén)課的主要內(nèi)容涉及對(duì)專(zhuān)利制度運(yùn)行過(guò)程的介紹、專(zhuān)利制度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、企業(yè)對(duì)專(zhuān)利制度的利用、專(zhuān)利法調(diào)整對(duì)企業(yè)策略的影響、企業(yè)對(duì)專(zhuān)利資產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)管理等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)，能讓學(xué)生在具體的法律背景和市場(chǎng)背景下理解創(chuàng)新行為，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程的感知能力。
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)普遍采用的教學(xué)體系中，對(duì)企業(yè)這一微觀經(jīng)濟(jì)主體的介紹多局限于在假設(shè)技術(shù)、市場(chǎng)需求和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)既定的條件下，企業(yè)如何確定使利潤(rùn)達(dá)到最大的產(chǎn)出。這是一種靜態(tài)的思維方式。而《專(zhuān)利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》則集中展現(xiàn)了企業(yè)在動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中的決策，有助于克服現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性思維從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。
針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)這門(mén)課程也是有必要的。雖然目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的《研發(fā)管理》課程涉及到一些創(chuàng)新方面的知識(shí)，但主要關(guān)注研發(fā)環(huán)節(jié)的企業(yè)內(nèi)部管理流程；《創(chuàng)業(yè)學(xué)》則主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的管理流程。其思維導(dǎo)向仍然是靜態(tài)的。《專(zhuān)利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，則有利于增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜的法律和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下發(fā)掘機(jī)遇、采用新方式組合生產(chǎn)要素以捕捉機(jī)遇的意識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
《專(zhuān)利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》的開(kāi)設(shè)，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理的學(xué)生既能從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析專(zhuān)利制度與企業(yè)行為之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，又能從管理學(xué)角度理解企業(yè)如何在具體法律環(huán)境下配置資源和開(kāi)發(fā)市場(chǎng)。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生而言，有助于他們接觸純理論分析和數(shù)理思維象牙塔之外更真實(shí)的世界，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程中更加?jì)故斓伛{馭曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)分析方法，在具體應(yīng)用中感受經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和數(shù)理工具的魅力。對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這一學(xué)習(xí)也有助于開(kāi)拓視野和訓(xùn)練思維。
（二）分散的課程教學(xué)
除了集中開(kāi)設(shè)《專(zhuān)利的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理》這門(mén)課外，還可在現(xiàn)有各門(mén)課程中引入專(zhuān)利相關(guān)議題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一方面，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，可在《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》中引入創(chuàng)新如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，彌補(bǔ)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在很大程度上忽略創(chuàng)新的不足；在《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》中引入對(duì)專(zhuān)利制度的闡述，這部分內(nèi)容可很好地展示制度創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新之間的互動(dòng)關(guān)系；在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中引入對(duì)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易市場(chǎng)的分析及國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)調(diào)對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響；在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》里引入對(duì)專(zhuān)利法對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響；《經(jīng)濟(jì)史》中引入對(duì)專(zhuān)利交易市場(chǎng)演變的過(guò)程和原因的介紹；《經(jīng)濟(jì)思想史》中引入學(xué)術(shù)界對(duì)專(zhuān)利制度認(rèn)識(shí)的演變；《博弈論基礎(chǔ)》中，可以將政府專(zhuān)利法調(diào)整行為與企業(yè)研發(fā)行為之間的博弈作為例子，展示博弈論在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用；《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》里可以企業(yè)與發(fā)明型員工之間的契約為例，揭示企業(yè)和員工之間簽訂雇傭合同的內(nèi)在機(jī)制。
另一方面，在現(xiàn)有管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》里引入以專(zhuān)利技術(shù)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的介紹；《公司治理》引入以專(zhuān)利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)的治理；《風(fēng)險(xiǎn)投資學(xué)》引入對(duì)以專(zhuān)利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)的投資與管理；《會(huì)計(jì)學(xué)》里引入對(duì)專(zhuān)利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)的價(jià)值核算；《證券投資學(xué)》中引入對(duì)創(chuàng)業(yè)板企業(yè)投資時(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估技能；《戰(zhàn)略管理》中引入如何將專(zhuān)利信息和其它經(jīng)濟(jì)信息結(jié)合起來(lái)制定企業(yè)戰(zhàn)略的案例；《創(chuàng)業(yè)學(xué)》中開(kāi)展以專(zhuān)利技術(shù)為核心資產(chǎn)的新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的案例教學(xué)；《人力資源管理》或《績(jī)效管理》中開(kāi)展針對(duì)發(fā)明型員工的管理和激勵(lì)專(zhuān)題；《技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)管理》中介紹專(zhuān)利法律外部環(huán)境對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)行為的影響；《商務(wù)談判》中引入專(zhuān)利技術(shù)買(mǎi)賣(mài)雙方的談判模擬，等等。
除了集中和分散的課堂教學(xué)之外，還存在形式多樣的“第二課堂”，即在正式的課程教學(xué)時(shí)間之外進(jìn)行的各類(lèi)活動(dòng)。這些活動(dòng)的內(nèi)容是對(duì)課程教學(xué)的延伸和拓展。例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、有投資者和科技人員共同參與的沙龍、專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)論壇、調(diào)查研究和畢業(yè)論文寫(xiě)作等。在這些活動(dòng)中，也可融入專(zhuān)利相關(guān)教育。例如，筆者曾指導(dǎo)本科生開(kāi)展一項(xiàng)創(chuàng)新杯項(xiàng)目，內(nèi)容是調(diào)查某省專(zhuān)利技術(shù)交易市場(chǎng)的運(yùn)行現(xiàn)狀。在做項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了將課堂所學(xué)基本方法用于認(rèn)知現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的能力，使視野從書(shū)本拓展到社會(huì)，提高了對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。
三、研究生層次開(kāi)展專(zhuān)利相關(guān)教育的方式
研究生層次的專(zhuān)利相關(guān)教育又分為針對(duì)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論研究能力為主的學(xué)術(shù)型碩（博）士和以培養(yǎng)實(shí)際操作能力為主的專(zhuān)業(yè)型碩士?jī)煞N情形，現(xiàn)分述如下。
（一）針對(duì)學(xué)術(shù)型碩（博）士的教學(xué)
學(xué)術(shù)型研究生教育以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理論研究能力為主。隨著創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)既需要一些擅長(zhǎng)為專(zhuān)利相關(guān)政策制定提供咨詢的經(jīng)濟(jì)學(xué)者，也需要一些擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)界專(zhuān)利相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為的內(nèi)在規(guī)律性的經(jīng)濟(jì)或管理專(zhuān)家。我國(guó)目前培養(yǎng)這一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的方式帶有很強(qiáng)的零散性和自發(fā)性。培養(yǎng)人才的主要方式是在導(dǎo)師個(gè)人興趣支配下，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作專(zhuān)利相關(guān)畢業(yè)論文。為了增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的系統(tǒng)性，可以開(kāi)設(shè)與專(zhuān)利相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專(zhuān)題課程。在這些課程中，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤國(guó)際學(xué)術(shù)界研究相關(guān)議題的前沿動(dòng)態(tài)，掌握在這一領(lǐng)域開(kāi)展研究的工具和方法。在課程論文或畢業(yè)論文中，可以結(jié)合中國(guó)現(xiàn)狀開(kāi)展相關(guān)議題的研究。
（二）針對(duì)專(zhuān)業(yè)型碩士的教學(xué)
專(zhuān)業(yè)型碩士以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為主。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。工商管理碩士（MBA）是許多經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型碩士的主要形式。同工商管理專(zhuān)業(yè)的本科生一樣，當(dāng)前工商管理碩士的教學(xué)主要仍以對(duì)企業(yè)管理的流程介紹為主。因此，同樣需要在各門(mén)課程中引入專(zhuān)利相關(guān)議題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。有條件的學(xué)院可建設(shè)和開(kāi)設(shè)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)管理》課程，既講授基礎(chǔ)原理，也開(kāi)展案例教學(xué)。此外，在專(zhuān)業(yè)型碩士的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可指導(dǎo)MBA學(xué)生結(jié)合具體企業(yè)情況，撰寫(xiě)如何利用專(zhuān)利規(guī)則和制定專(zhuān)利相關(guān)策略的論文?？晒┳珜?xiě)論文的選題是廣泛的，例如，如何利用專(zhuān)利信息開(kāi)展某企業(yè)的產(chǎn)品多元化經(jīng)營(yíng)策略、如何利用專(zhuān)利信息制定某企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策略、如何為某企業(yè)制定合理的專(zhuān)利技術(shù)許可策略或干脆圍繞某專(zhuān)利技術(shù)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，等等。
四、政策建議
一、經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性
雖說(shuō)我國(guó)開(kāi)展經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)有較長(zhǎng)的時(shí)期,但是由于多種因素作用,我國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也顯示出其與其他專(zhuān)業(yè)不同的特殊性。
1、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)
由于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān),而眾所周知經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變,所以,這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)無(wú)論是教學(xué)還是科研都必然要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而且教育產(chǎn)品(學(xué)生)和科研產(chǎn)品(論文、研究報(bào)告)都必須能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供相應(yīng)支持。
2,與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)
隨著中國(guó)正式加入世界貿(mào)易組織,我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度不斷加深,各行各業(yè)都加強(qiáng)了對(duì)外聯(lián)系,尤其是在經(jīng)濟(jì)方面,世界經(jīng)濟(jì)一體化是大趨勢(shì),我國(guó)也不例外,這就需要大量經(jīng)濟(jì)管理方面人才
二、經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
基于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性,由于國(guó)外教育培養(yǎng)水平的先進(jìn),經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中吸收借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)就成為必然選擇。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步開(kāi)放,要進(jìn)一步融入到世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,社會(huì)對(duì)于既熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí),又通曉專(zhuān)業(yè)性外語(yǔ)的人才需求越來(lái)越迫切,經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)就更是迫在眉睫。
1、緊跟國(guó)外同專(zhuān)業(yè)前沿
由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為迅速,專(zhuān)業(yè)研究也處于學(xué)科前沿,其教學(xué)更是如此。作為國(guó)內(nèi)同專(zhuān)業(yè),通過(guò)引進(jìn)外國(guó)最新版本教材,能夠在最大程度上使學(xué)生能夠接觸到學(xué)科最前沿的知識(shí),從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境,同時(shí)他們掌握的學(xué)科知識(shí)在一段時(shí)期內(nèi)不會(huì)陳舊。
2、掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)
以前大多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,但效果并不好,因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生僅僅將這門(mén)課程當(dāng)作英語(yǔ)課程的輔助課程來(lái)學(xué)習(xí),死記硬背某些英文單詞,過(guò)后不久就忘記了。通過(guò)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程,至少可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這一局面,將外語(yǔ)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)詞匯,一舉兩得。同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的興趣。據(jù)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師反映,學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情,雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生處在新的起點(diǎn)上,如果成功會(huì)使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感。隨著雙語(yǔ)教學(xué)課程的增加,甚至到將來(lái)某個(gè)時(shí)候可以完全取消專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程,而學(xué)生并不會(huì)因此缺乏專(zhuān)業(yè)詞匯的培養(yǎng)。
3、適應(yīng)社會(huì)需要
社會(huì)對(duì)高層次人才的需求歷來(lái)是高校教育的推動(dòng)力量。正因?yàn)槿绱?隨著社會(huì)對(duì)“英語(yǔ)+經(jīng)濟(jì)管理”類(lèi)型人才需求的增加,作為高等教育必須為社會(huì)提供足夠的人才,滿足社會(huì)需要。僅僅依靠英語(yǔ)課程甚至專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程并不能夠徹底解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)脫鉤問(wèn)題,只有通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué),在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程中讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯,才能在實(shí)踐中真正自如運(yùn)用,從而滿足社會(huì)的需要。
三、目前經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策
目前在國(guó)內(nèi)很多高等院校的經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)展了不同程度的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),在這些教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。2005年長(zhǎng)沙理工大學(xué)對(duì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果并不令人滿意。在江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也有多位老師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些困難。綜合來(lái)看,在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1、學(xué)生與教師的素質(zhì)
學(xué)生英語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師英語(yǔ)素質(zhì)都對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在重要影響。由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求特別是外語(yǔ)要求較高,這使得很多英語(yǔ)水平較差學(xué)生上課無(wú)法聽(tīng)懂,甚至教師授課中也存在語(yǔ)言錯(cuò)誤等問(wèn)題,這直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而影響對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的吸收。
對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)師資問(wèn)題是幾乎所有推廣雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家或地區(qū)面臨的一大難題。由于我國(guó)缺乏外語(yǔ)社會(huì)環(huán)境,雙語(yǔ)教師短缺現(xiàn)象顯得尤其突出,可以說(shuō)已經(jīng)成為阻礙當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題。我國(guó)教師基本上都是單科型的:外語(yǔ)教師只能講授英語(yǔ)課程,幾乎沒(méi)有其他科目的知識(shí)背景;學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí),但是英語(yǔ)交際能力尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力偏低。正是因?yàn)槿绱?聘請(qǐng)外語(yǔ)教師講授雙語(yǔ)課程會(huì)以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià),而聘請(qǐng)不能用外語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)教師則會(huì)以犧牲雙語(yǔ)教學(xué)為代價(jià)。
要從根本上滿足社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教師的長(zhǎng)期需求,單靠對(duì)在職教師加強(qiáng)培訓(xùn)只是權(quán)益之計(jì),應(yīng)該從學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)入手。有些學(xué)校雖然要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩年基礎(chǔ)英語(yǔ),但是進(jìn)入三年級(jí)和四年級(jí)之后根本沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求。許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)論在聽(tīng)、說(shuō)還是在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面都有很大缺陷,這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是很難適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境的。
2、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和方法的結(jié)合
當(dāng)前在高校教學(xué)中,多媒體教學(xué)使用并不廣泛。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)這一新事物,多媒體、優(yōu)秀教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生逐步采用英語(yǔ),結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考,提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。
用雙語(yǔ)授課,特別是在用英語(yǔ)授課時(shí),單一的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到滿意的效果,由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境,陌生的語(yǔ)言無(wú)法激活學(xué)生的反應(yīng)能力,在使用中文時(shí),教師有時(shí)僅僅是使用了抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)就使學(xué)生加深了印象,強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn),而使用英語(yǔ)則不能簡(jiǎn)單地在語(yǔ)音語(yǔ)速上作文章,靈活多變的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)用到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中,配合圖表手勢(shì)以及其他的肢體語(yǔ)言激活學(xué)生頭腦中已有的概念和圖式,能達(dá)到事倍功半之效,這對(duì)教師的教學(xué)能力有是一大挑戰(zhàn)。
3、創(chuàng)建良好的雙語(yǔ)環(huán)境
雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)良好雙語(yǔ)環(huán)境的支持,雙語(yǔ)環(huán)境不僅包括學(xué)校環(huán)境而且包括社會(huì)環(huán)境。一些國(guó)家如新加坡、美國(guó)、加拿大,雙語(yǔ)教學(xué)取得令人矚目的成績(jī)是和他們的社會(huì)大環(huán)境分不開(kāi)的。例如在新加坡工作語(yǔ)言是英語(yǔ)。新加坡的街道、商店、廣告牌等公共設(shè)施標(biāo)志都是用英語(yǔ)和漢語(yǔ)或馬來(lái)語(yǔ)標(biāo)記的。在這種自然的語(yǔ)言環(huán)境中,雙語(yǔ)教學(xué)更容易取得成功。然而在我國(guó),雙語(yǔ)教學(xué)缺乏課堂以外的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,學(xué)生感受不到外語(yǔ)在日常生活中的必要性,因而沒(méi)有感到不得不用英語(yǔ)思維和交流的壓力,缺乏學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力和熱情。在整個(gè)社會(huì)缺少英語(yǔ)環(huán)境和文化的背景下,積極改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)校要主動(dòng)創(chuàng)建雙語(yǔ)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的建設(shè),通過(guò)設(shè)計(jì)良好的校園環(huán)境和校園文化,通過(guò)設(shè)置英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等教學(xué)形式讓學(xué)生和教師時(shí)時(shí)處處都能看到和聽(tīng)到英語(yǔ),逐步使英語(yǔ)成為師生之間、學(xué)生之間交流的工具。學(xué)校還要主動(dòng)加強(qiáng)同國(guó)際學(xué)校的友好關(guān)系,通過(guò)將部分師生送出國(guó)門(mén)或者邀請(qǐng)外國(guó)學(xué)校師生來(lái)校訪問(wèn)等途徑使學(xué)生真正感受到多元文化的影響,這對(duì)于學(xué)生開(kāi)放性格、跨文化交際能力的形成也十分有益。
4.雙語(yǔ)教學(xué)的效果問(wèn)題
雙語(yǔ)教學(xué)可以從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)其效果,一是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握;二是英語(yǔ)水平的提高。前者是主要的,但二者又相輔相成,要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)─這正是雙語(yǔ)教學(xué)的目的所在,但在現(xiàn)實(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中卻不盡如人意,通過(guò)對(duì)江西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 幾位已經(jīng)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)效果方面普遍存在一些問(wèn)題。首先是進(jìn)度問(wèn)題,使用雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度普遍比非雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)度較慢,影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知識(shí)的掌握,不能很好地完成教學(xué)大綱的課程設(shè)置的要求。其次,由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,英語(yǔ)水平較好的學(xué)生常常受到鼓勵(lì),自信心增強(qiáng),有成就感,往往越學(xué)越有勁,而英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則干脆放棄,因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂,自己看書(shū)又有較大的困難,教師也不能再放慢速度遷就這類(lèi)學(xué)生,因此造成這樣一種結(jié)果:一半熱一半冷,熱的是英語(yǔ)水平好的學(xué)生,冷的是英語(yǔ)水平差的學(xué)生,兩極分化嚴(yán)重。要迅速提高這類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平確實(shí)不是一兩天的事情,那末要他們使用英語(yǔ)來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就更加難以辦到了,對(duì)于這類(lèi)學(xué)生以及學(xué)其他語(yǔ)種的學(xué)生(如日語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等)在雙語(yǔ)教學(xué)中該如何處理成為一件棘手的問(wèn)題。
對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生 授課教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注,筆者認(rèn)為可以引入“愉快教學(xué)法”,教師在上課的過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的氣氛,師生之間可以平等交流,教師的角色是和學(xué)生探討問(wèn)題而不是居高臨下的傳授知識(shí),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性,要做到這一步對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度,因?yàn)槿嗣窠處煹膫鹘y(tǒng)形象會(huì)被打破。
參考文獻(xiàn):
[1]肖靖:《經(jīng)濟(jì)全球化條件下實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略》*河南科技,2005年第七期。
[2]李爭(zhēng)鳴:《經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討》*山西高校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2005年第六期。
[3]王英:《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與反思》*北方經(jīng)貿(mào),2005年第五期。
[4]楊四耕 戴云:《我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究新進(jìn)展》摘自《學(xué)校雙語(yǔ)課程》,廣西教育出版社,2004年版。
[5]課題組《愉快雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》徐匯教育信息網(wǎng),2003年底月1日。
[6]王學(xué)良:《雙語(yǔ)大家談》百度論壇,2004年6月18日。
[7]張正東:《論雙語(yǔ)教學(xué)》百度論壇,2004年6月8日。
[8]袁平 愈理明:《高校雙語(yǔ)教學(xué)的理念和策略研究》*中國(guó)外語(yǔ),2005年第一期。
[9]袁平 高捷:《上海交通大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐》高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集,2004年12月(大會(huì)專(zhuān)題報(bào)告)。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理，專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育，研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
時(shí)代在進(jìn)步，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷進(jìn)步，對(duì)人才的基本需求也越來(lái)越高，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，是時(shí)展的大趨勢(shì)，更是對(duì)教育發(fā)展水平的考驗(yàn)。高校應(yīng)構(gòu)建什么教學(xué)方法與體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的新課題。
一、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義
高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的創(chuàng)新能力、進(jìn)步能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的滲透，可以在未來(lái)逐步優(yōu)化我國(guó)人才結(jié)構(gòu)資源，從根本上提高生產(chǎn)效率，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)全面、快速、健康與穩(wěn)定的發(fā)展局面。由此可以看出，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是目前的重要課題，有針對(duì)性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才，能夠保障與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增速，是目前高校的重要目標(biāo)。
二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育的基準(zhǔn)點(diǎn)
高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈呼喚一些富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求是多樣化的，這其中，創(chuàng)新人才具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，他們可以為各個(gè)領(lǐng)域提供發(fā)展的靈感與源泉。教育是培養(yǎng)人才的根本，所以，要將教育作為強(qiáng)國(guó)發(fā)展的支撐點(diǎn)。從另一個(gè)側(cè)面看，高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教育發(fā)展也同時(shí)需要經(jīng)濟(jì)作為堅(jiān)實(shí)的后盾，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度無(wú)形地制約著教育的發(fā)展規(guī)模與速度。高等教育通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)傳播知識(shí)與思想，通過(guò)科學(xué)研究來(lái)創(chuàng)造知識(shí)與功能，作為強(qiáng)國(guó)發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育非常重要。
三、如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育
（一）重視思想政治文化教育
思想政治教育無(wú)論何時(shí)都要作為創(chuàng)業(yè)教育的核心指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生，首先要懂得尊重學(xué)生在指導(dǎo)思想上人格的自由及個(gè)性的發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程里面，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)為人與處事，才能學(xué)會(huì)成長(zhǎng)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造；強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學(xué)生的實(shí)踐性與積極性；貼近學(xué)生們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生視野，提供創(chuàng)業(yè)的靈感；加強(qiáng)學(xué)生心理變化，重視健康教育，關(guān)注重視大學(xué)生心理與自尊、自強(qiáng)、自律、自愛(ài)等品格養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生接受考驗(yàn)的承受能力，形成具有多樣化、開(kāi)放性特點(diǎn)的思想政治指導(dǎo)工作教育內(nèi)容。
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)要努力建設(shè)一種能體現(xiàn)時(shí)代特征與學(xué)校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動(dòng)設(shè)施，同時(shí)開(kāi)展積極向上、豐富多彩的科技、學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育娛樂(lè)活動(dòng)以及專(zhuān)題教育活動(dòng)；也可以開(kāi)展對(duì)學(xué)生有幫助的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個(gè)案；舉行各式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃的比賽，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)理念，形成活躍的創(chuàng)業(yè)思想氛圍。
（二）重視社會(huì)實(shí)踐
想要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，就要構(gòu)建一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以幫助該專(zhuān)業(yè)學(xué)生們開(kāi)展以本專(zhuān)業(yè)為核心的一些自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，應(yīng)在工商注冊(cè)、財(cái)務(wù)管理及經(jīng)營(yíng)方法等方面給予專(zhuān)業(yè)啟蒙與指導(dǎo)；在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學(xué)模式，即聯(lián)手當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以便為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的重要練習(xí)場(chǎng)所，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況及自身情況，為他們制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣以及創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，還可以在創(chuàng)業(yè)教育中看到社會(huì)需求在經(jīng)濟(jì)管理中的不足，重視自己的專(zhuān)業(yè)方向，加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)水平。
（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)
開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生們艱苦拼搏、勇于創(chuàng)新的重要精神，強(qiáng)化學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)開(kāi)發(fā)與提高學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學(xué)生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。
做好創(chuàng)業(yè)教育，就要建立經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)課程，開(kāi)設(shè)全面的的核心指導(dǎo)公共課程，讓學(xué)生們?cè)诮?jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)上提高專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)與水平，加強(qiáng)基本技能的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)中，要增強(qiáng)課程的可選擇性與彈性設(shè)計(jì)，盡量增加管理類(lèi)選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)需求，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善教育教材體系，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，科學(xué)、完整、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在教學(xué)計(jì)劃改革中加以體現(xiàn)。
（四）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)保障
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育保障體制劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。
硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應(yīng)完善學(xué)生的獎(jiǎng)懲與激勵(lì)措施，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定創(chuàng)業(yè)教育制度，使創(chuàng)業(yè)教育從單純的教育向咨詢轉(zhuǎn)換，從垂直管理向精細(xì)化方向方展。增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制教育的經(jīng)費(fèi)投入，將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育投入資金用于教育的過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供建設(shè)保障。軟件方面，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的需求與社會(huì)發(fā)展開(kāi)展創(chuàng)新研究。更好的培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)高素質(zhì)人才，鼓勵(lì)與組織學(xué)生參與科研，讓他們盡早參與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的研究訓(xùn)練，了解與掌握科研方法?？梢詤⒖疾死髮W(xué)的案例，該大學(xué)把本科科研作為本科教育重要內(nèi)容，學(xué)校甚至成立了本科研究辦公室，組織本科生參與科研活動(dòng)并且提供參與科研的機(jī)會(huì)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)將研究工作作為創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的基礎(chǔ)，讓三者之間相互促進(jìn)與，在探索中獲得有價(jià)值的成果。
四、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是從理論知識(shí)到實(shí)踐能力，從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性的綜合教育與培養(yǎng)。加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)的創(chuàng)業(yè)教育，要注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，將學(xué)生的培養(yǎng)更多地以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐小州，葉映華.中國(guó)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010
