時間：2023-05-15 17:09:39
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；做學合一；情境教學
進入新世紀，特別是黨的十六大以來，國務院先后三次召開或批準召開全國職業(yè)教育工作會議，并于2002年和2005年兩次做出關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確把職業(yè)教育作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，面向人人、面向全社會，推動我國職業(yè)教育的改革發(fā)展取得了重大進展。職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境、輿論環(huán)境和社會環(huán)境得到了明顯改善。黃炎培先生早在一九一三年就發(fā)表《學校教育采用實用主義之商榷》一文，他提倡教育與生活、學校與社會實際相聯(lián)系，大力發(fā)展職業(yè)教育，為祖國培養(yǎng)有用之才。他所提倡的“手腦并用”、“做學合一”的職業(yè)教育思想更是被廣大教育學者推廣及應用。
一、培養(yǎng)全面、出色的人才需要“做中學,學中做”
中國社會長期以來一直存在兩種人：一是死讀書老不用手的；一是死用手老不讀書的。而這兩種人都成不了全面、出色的人才。譬如某些學校培養(yǎng)出來的“高分低能兒”,他們大都是死讀書的犧牲品； 假如我們到勞動力市場去轉(zhuǎn)一圈,有很多求職者盡往家政、搬運方面咨詢，他們中的大多數(shù)人也是死讀書的犧牲品；以上兩種人本可以有更多，更好的作為，然而他們卻不知道世界文明其實是人類手和腦兩部分聯(lián)合產(chǎn)生出來的。作為教育者，我們應該盡力做到教學與做工、理論與實踐、思想品德教育與操作技能訓練的有機結(jié)合，只有這樣才能培養(yǎng)出人格健全、知識實用、技能過硬的職業(yè)人才。
二、校企合作模式要求我們“做中學,學中做”
總結(jié)近幾年我國一些發(fā)展勢頭較好的職業(yè)學校的辦學經(jīng)驗，基本上都是在培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師隊伍、提高指導教師的教學水平以培養(yǎng)學生較強的動手能力和直接上崗能力方面等下了大功夫。這些學校通過引導學生參加各種形式的社會服務、社會實踐和生產(chǎn)勞動實習，切實提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出了“質(zhì)量高、就業(yè)率高、穩(wěn)定率高、成才率高”的畢業(yè)生，從而實現(xiàn)了職業(yè)學校與市場的很好銜接，既滿足了學生生存發(fā)展的需要，也為學校的發(fā)展贏得了廣闊的空間。從我校與“大精機械廠”的合作來看十分成功。它即為“大精機械廠”節(jié)省成本，獲得利潤，也為我校數(shù)控專業(yè)學生提供了實踐的機會，掌握本領(lǐng)。
三、職高學生更適應“情境教學”的教學模式
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，給予學生體驗，讓學生更加深刻地體會教學內(nèi)容。情境教學有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力 。
運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點選擇創(chuàng)設(shè)情境。 在美術(shù)教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷深入，教學目標的變換，學生的心理和接受能力也在變化，并且不同的學生有不同的體驗。情境教學法可以根據(jù)需要因地制宜地開展，教師有意識地運用一些輔助教學手段對美術(shù)教學環(huán)境進行設(shè)計和布置，以此激發(fā)學生的審美情緒，使之積極投入到美術(shù)活動當中去。
（1）利用生活創(chuàng)設(shè)情境 ,即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。
（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 ,運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡把歷史情景再現(xiàn)到屏幕上，把學生帶到具體情境中去，激發(fā)他們的聯(lián)想，使學生的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和共鳴。
（3）利用問題假設(shè)情境 ,把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養(yǎng)學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。
一、特殊學校職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.師資缺乏，專業(yè)能力偏低
目前，特校教師中普遍存在著職業(yè)教育師資嚴重缺乏，現(xiàn)有的老師大多是從普通學校中途改行過來的，專業(yè)能力偏低、教育教學技術(shù)落后等問題。
特校的教育教學工作一般包括康復教育、文化課教育、職業(yè)技術(shù)教育三大塊，道理上應該配備相應的師資。但是，我國培養(yǎng)特教師資的各類院校由于缺乏相應的專業(yè)和課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來的教師往往缺乏專業(yè)的知識技能，加上諸多客觀條件的制約，特教教師的教學經(jīng)驗得不到豐富，教學能力和水平受制約，處于較低層次。
2.職教項目單一，指導思想偏離
職教項目單一，不能根據(jù)學生的特長因材施教，難以適應未來市場經(jīng)濟社會的需要，這可能是當前各特校的共性。比如：有的學校只開設(shè)了縫紉課，而有的學生喜歡理發(fā)或修理、烹飪等，可學校又沒有開設(shè)這些課。有的學生有繪畫、舞蹈的天賦，卻不能得到應有的發(fā)展。單一的職教課，束縛了學生個性發(fā)展，也為學生將來就業(yè)埋下了隱患。
另外，部分學校仍片面追求文化課的成績，只重視語文和數(shù)理化教學，其他科只作為副科，可上可不上，職業(yè)技術(shù)課就是搞清潔衛(wèi)生。
3.資金政策和扶持缺位，教學設(shè)施嚴重不足
長期以來，特校職業(yè)教育經(jīng)費嚴重不足，大部分學校沒有用于職業(yè)教育的專項資金，特校開展職業(yè)教育所需經(jīng)費，只能通過學校創(chuàng)收或社會贊助解決。辦學必備的物質(zhì)條件準備不足，教學設(shè)備、實習基地問題得不到解決，職業(yè)教育就成了空中樓閣。
二、特殊學校職業(yè)教育發(fā)展的對策
1.提高認識，轉(zhuǎn)變觀念
（1）樹立正確的殘疾人教育觀。殘疾學生生理殘障給他們的學習、生活、工作帶來了諸多不便。但是事實上，殘疾人不是殘廢。對于聽障人而言，聽力損失使他們在與健全人的溝通上產(chǎn)生一些障礙，但他們的智力、學習能力、勞動能力并沒有受到必然的損害。除了部分對聽覺有特別要求的行業(yè)外，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、服務業(yè)、美術(shù)工藝等正常人能做的職業(yè)，很多聽障人都可以從事。耳聾學生的職業(yè)教育不是一成不變的，要隨科學技術(shù)應用于生產(chǎn)的發(fā)展情況不同，隨著社會分工更加精細化，隨著自然科學和科學技術(shù)的發(fā)展，使人的生理缺陷得到進一步補償。而且聾生還具有眼明、心靜、手巧的特點，他們工作中完全有可能做得與健全人一樣好，甚至在某些方面還可超過健全人。只要實施合適的職業(yè)技術(shù)教育，他們的潛能就可以得到充分的發(fā)揮。
（2）樹立知識教育與職業(yè)教育同等重要的觀念。特殊教育學校是幾種教育要素有機結(jié)合的整體。要使學生成為對社會有用的人才，能自食其力，必須注重提高他們的文化、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)，兩者兼?zhèn)洳拍艹蔀檫m應社會需要的人才。
2.加強職業(yè)教師隊伍建設(shè)，提高教學水平
（1）上級主管部門在配備特校教師時應適當配備一些專職教師。
（2）挖掘內(nèi)部潛力。首先，要加強培訓，讓特校中有一技之長的教師分別進行工藝美術(shù)、烹飪、按摩、美容美發(fā)等的專業(yè)技術(shù)培訓，擴大職教隊伍。其次，讓具有某方面專長的教師擔任職教工作，讓他們邊學習邊教學，學用結(jié)合，在學習研究和教學實踐探索中成長一批專業(yè)教師。再次，選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學校參觀學習，結(jié)對拜師，開闊眼界，熟練技能，提升一批專業(yè)教師。最后，聘請專業(yè)人員作為特校兼職教師，定期或不定期來校進行培訓、指導，培養(yǎng)一批專業(yè)教師。
3.加強課程的開發(fā)，建立完整的職教體系
中學階段重點做好專業(yè)分流，文專并進。學校應從七年級開始設(shè)置職業(yè)勞動課程，教學簡單的職業(yè)理論和操作，強化學生的職業(yè)意識，在完成文化課教學任務的同時，實行專業(yè)技術(shù)課程分流教學。在學校課程安排上，進行大量的調(diào)研和大膽的改革，可全校上午集中上文化課，下午集中上活動實踐課、職業(yè)技術(shù)課。在職業(yè)技術(shù)課上，采用打破年級界限，按智力、能力、愛好自由選擇，適當調(diào)整的方法，保證每一位學生能較集中地學一門技術(shù)。課程開設(shè)大致如下。聾生：縫紉、機械加工、廣告設(shè)計安裝、毛衣編織、美容美發(fā)、糕點制作、建筑與裝修、汽車美容、清潔衛(wèi)生、搬運裝卸、酒店勤雜、擦鞋等。盲生：按摩、配樂、唱歌等。培智生：家政服務、洗車、擦鞋、清潔衛(wèi)生、搬運裝卸、酒店勤雜。
經(jīng)過中學幾年的技術(shù)教育，畢業(yè)生能有一至兩門較嫻熟的技藝走上社會，同時他們也可以參加高一級學校招生考試繼續(xù)學習。
一、樹立為全體學生發(fā)展服務，為職業(yè)教育發(fā)展服務的意識。
普通高中教育，職業(yè)教育是初中畢業(yè)生面臨的兩種選擇。受眾多因素的影響，初中學校對學生接受職業(yè)教育意識的培養(yǎng)疏于關(guān)注，導致不能進入普通高中的初中畢業(yè)生中相當一部分未經(jīng)職業(yè)培訓就直接就業(yè)，成為低素質(zhì)的勞動者。初中教育出口與職業(yè)教育入口銜接不暢，造成了相當一部分學生發(fā)展能力的缺失，也使大量生源和職業(yè)教育辦學資源不能充分利用。初中學校要從全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，全面貫徹黨的教育方針的高度認識職業(yè)教育對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，對國家現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟社會全面進步的重要性，建立為全體學生發(fā)展服務，為職業(yè)教育發(fā)展服務的意識，創(chuàng)新教育方法，積極引導不能進入普通高中的初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育。
二、三步走培養(yǎng)學生接受職業(yè)教育的意識。
不能進入普通高中的初中畢業(yè)生不少對接受職業(yè)教育缺乏興趣。就學生本身而言，在對就業(yè)需要掌握基本的技能的認識模糊，對勞動力市場需求信息了解少，接受職業(yè)教育的心理準備不足等眾多因素中，接受職業(yè)教育的心理準備不足是根本原因。我校抓住問題根本分“三步走”培養(yǎng)學生接受職業(yè)教育的意識。
第一步，關(guān)注成材意識和操作技能興趣的培養(yǎng)。第一步主要在七年級、八年級兩年中實施。按學校教學常規(guī)管理要求，教師挖掘各科教材中情感、態(tài)度、價值觀教育資源，在教學過程中反復滲透“要做有用人，人人能成材”的信念教育；同時根據(jù)學科特點和學生實際，培養(yǎng)學生對技術(shù)性操作的興趣。為把第一步落到實處，學校每學期組織觀摩教學，評課過程中，領(lǐng)導們對滲透成材意識和操作技能興趣培養(yǎng)的亮點總要給予充分的肯定并大加褒揚。對學生的教育也在改變著教師，老師們看待學困生再不是一無是處，恨鐵不成鋼，在他們眼里學困生可能是明天應用技術(shù)領(lǐng)域中的能工巧匠或農(nóng)村的致富能人。
第二步鞏固提高，家長和社會力量介入，實施導向。第二步安排在九年級第一學期。在這一階段中學校要整合年級組、班主任、科任老師的教育力量，統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一輿論導向。年級組要多路徑做好普通高中升學無望學生的教育引導工作，把“成才道路萬千條，掌握技術(shù)亦成材”的意識播進他們心中。自2009年以來，我校在九年級第一學期用專題教育報告、學生才藝技能展示、班級主題班會、班主任個別談話等系列活動，落實第二步驟。使不同學習層次的學生都受到激勵，也使不可能進入普通高中的學生群體接受職業(yè)教育的意識得到了有效培養(yǎng)。
鞏固提高的后期，我校引進家長和社會力量介入，實施深入導向。一般安排一次當?shù)孛藙?chuàng)業(yè)經(jīng)歷報告會，兩次家長會。第一次家長會面向全體畢業(yè)班學生家長，側(cè)重讓家長了解學校教育教學工作基本情況、學生在校表現(xiàn)和學業(yè)狀況。第二次家長座談會面向職業(yè)教育潛在生源學生家長。讓家長了解我國教育發(fā)展的基本形勢和勞動力市場需求動態(tài)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)崗位需求旺盛而技術(shù)人才奇缺的事實，與家長一起探討孩子的未來發(fā)展問題，引導家長根據(jù)學生的實際選擇適合孩子的教育。不可能進入普通高中的學生家長通過家長會，視野開闊了，看到了孩子的出路，對孩子接受職業(yè)教育有了心理準備。
(20__年7月5日)永昌縣職業(yè)中學創(chuàng)建于1985年，屬于甘肅省重點建設(shè)的40所職教中心之一，20__年躋身于甘肅省綠色學校行列。目前學校辦校模式為普教、職教、成教“三位一體”，現(xiàn)有50個教學班，2888名學生，其中職高在校學生900多人，共有5個專業(yè)20個教學班級，專業(yè)包括計算機、電算化會計、電子、機電和財會，181名教職工。學校占地面積25333平方米，建筑面積12900平方米，幾年來共籌集資金946萬元，修建教學樓、綜合樓、辦公樓、學生宿舍樓、食堂，硬化、綠化、亮化面積15000平方米。學校裝配有高標準實驗室14個和多功能廳2個及圖書室、閱覽室、健身房、繪畫教室、音樂訓練室。已開通全縣一流的千兆主干校園網(wǎng)，全面實現(xiàn)了教學現(xiàn)代化和辦公自動化。多年來，初中會考、普通高考、職高高考均名列前茅，尤其是職高升學率連續(xù)多年達100，名列全市第一。職高畢業(yè)生就業(yè)率達50（天津紡織工業(yè)學校機電、電子短期培訓的在合資企業(yè)就業(yè)，今年有43名學生已報名去天津）。校風正、學風濃、教風實享譽社會是本校的一大特點。
永昌縣職業(yè)中學從無到有、有小到大、從弱到強，至今已走過了風雨21年，期間學校采取靈活多樣的辦學形式，不斷完善教學設(shè)施，以服務當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為主，多門類開設(shè)專業(yè)，先后開設(shè)家電維修、服裝裁剪、民用建筑、電子實用技術(shù)、電算化會計、文秘打字、英語培訓、幼兒教育、財務會計、計算機等10個專業(yè)，進行了玉雕加工、電算化會計、工人崗前教育和專業(yè)技術(shù)人員計算機操作學習四種培訓，并相繼建立了家電維修、服裝裁剪、玉雕加工和食用菌培植四種產(chǎn)業(yè)，為永昌經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了3000多名技術(shù)人才，為高一級學校輸送大中專人才1000多名，部分優(yōu)秀職高畢業(yè)生現(xiàn)在廣州、深圳等沿海地區(qū)工作。其中幼兒教育專業(yè)兩屆畢業(yè)生全部被市、縣、鄉(xiāng)各學校幼兒園聘用，英語培訓班為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校解決師資力量的燃眉之急，獲得了用人單位的交口稱贊。電算化會計、計算機已成為穩(wěn)定的，具有一定優(yōu)勢的拳手專業(yè)。成人教育電大工作站開設(shè)專業(yè)漢語言文學、會計學、水利水電工程、財務與計算機管理、小學教育管理、英語等大專、本科層次專業(yè)，6個專業(yè)12個教學班，在籍學生154人，學歷教育共培養(yǎng)出500多人，在金昌市職業(yè)學校中，辦學層次最全、規(guī)模最大、專業(yè)最齊。
目前學校辦學模式
一是“1 1 1”東西聯(lián)合辦學模式，學校與天津北辰職專簽訂了雙學籍辦學協(xié)議，今年100名學生已被錄取。另一種是“2 1”辦學模式，即在本校上兩年文化課，高三分流，基礎(chǔ)好的上普通大學，差一些的職高分流，考學、就業(yè)兩不誤。三是“1 2”的大分流，即雙學籍學生上一年文化課后進行文、理科職教分流。
在辦學特色上
學校以就業(yè)為重點，以升學為導向，整合教育資源，為社會培養(yǎng)大批實用性人才。
職教發(fā)展規(guī)劃方面
一、學校在今年已初步實現(xiàn)“訂單式”招生，與天津市北辰職專簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，確定今秋由學校從初三畢業(yè)生中招收電子和機電兩個專業(yè)各50名學生，采取“1 1 1”辦學形式，（第一年在永昌縣職業(yè)中學學習文化課和專業(yè)基礎(chǔ)知識，第二年到天津市北辰職專學習專業(yè)知識及專業(yè)技能，學生戶籍隨即轉(zhuǎn)為天津市戶籍，第三年在天津帶薪實習，學生畢業(yè)后可選擇對口專業(yè)繼續(xù)深造，也可由天津市北辰職專推薦直接在天津、上海、杭州等地的大型企業(yè)就業(yè)）。同時，為了盡快打破職高學生就業(yè)難的局面，學校在今年職高畢業(yè)生中選拔40名學生，與天津市北辰職專簽訂職高畢業(yè)生短期培訓協(xié)議，這40名學生在今年參加培訓后可直接在天津等地的大型合資企業(yè)就業(yè)，目前這項工作已進入報名準備階段。在“東西聯(lián)辦”的同時，永昌縣職業(yè)中學還與江蘇常州服裝有限公司聯(lián)合，實現(xiàn)了“校企結(jié)合”的現(xiàn)代辦學模式。
二、根據(jù)《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[20__]16號）中指出：“縣級以上地方各級人民政府要在發(fā)展職業(yè)教育中發(fā)揮主導作用，重點辦好一起骨干和示范作用的職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構(gòu)”?！秶鴦赵宏P(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[20__]3 5號）中指出：“加強縣級職教中心建設(shè)。繼續(xù)實施縣級職教中心專項建設(shè)計劃，國家重點扶持建設(shè)l000個縣級職教中心，使其成為人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、技術(shù)培訓與推廣、扶貧開發(fā)和普及高中階段教育的重要基地。各地區(qū)要安排資金改善縣級職教中心辦學條件?！睂W校為建立永昌職教中心決定擴大辦學規(guī)模，征用土地48畝，用于建設(shè)職教實訓基地、學生公寓樓、餐廳等基礎(chǔ)設(shè)施。本項目總投資預計500萬元，學校擬通過自籌、省、市、縣爭取資金完成此項工程。
三、擴大辦學規(guī)模，在3-5年內(nèi)高中招生全部為職業(yè)班，增加專業(yè)設(shè)置，由現(xiàn)在的5個專業(yè)增加到8個專業(yè)，在校學生達到24個教學班1200人。
四、要在3-5年內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變以升學為指導的辦學觀念，學校要走出去與深圳、廣州、上海等發(fā)達地區(qū)多渠道聯(lián)系，為學生提供更多的就業(yè)機會，力爭達到職高學生50的就業(yè)率。
五、縮短學制，采取“2 1”靈活辦學模式，給學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。
1.以能力為本位，以實踐為主、需求為重的理念。TAFE體系主要以崗位職業(yè)能力的要求與變化，制定課程培訓主體計劃和教學大綱，課程設(shè)置需國家嚴格把控審批，國家制定有統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度和行業(yè)組織能力標準，職業(yè)培養(yǎng)機制以市場為導向，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)提供的課程信息，兼顧就業(yè)市場信息的調(diào)查，確定主體框架和具體的培訓的類、項和設(shè)置相應的課程，課程培訓的項目主要遵循了市場的需求和方向并不斷調(diào)整。澳大利亞TAFE課程，是以適應性課程為主。如，澳大利亞阿德萊德技術(shù)與繼續(xù)教育學院在其50多個校區(qū)，課程設(shè)計有藝術(shù)類（Art）：視覺藝術(shù)，珠寶設(shè)計，先修班，美發(fā)美容（Beauty）；商業(yè)類（Busi-ness）：商業(yè)，會計，財務，營銷，管理，人事；英語課程類（ELI-COS）：一般英語，商用英語，學術(shù)英語，?？茦蛄赫n程；飯店管理類（Hospitality）：餐飲，飯店管理；翻譯及口譯類；音樂；表演；舞蹈；旅游等800多門課程，每年有23，000名學生注冊百種證書。澳大利亞TAFE課程設(shè)置多樣化的正式與短期專業(yè)技能訓練課程來適應社會的各個行業(yè)的發(fā)展需求。
2.校企合作促進學生理論轉(zhuǎn)化為實踐能力。澳大利亞TAFE校企合作，TAFE學院在行業(yè)的引領(lǐng)下，以行業(yè)需求為導向，與企業(yè)為達到雙贏的目的而進行的合作，提高了職業(yè)教育的產(chǎn)出效率，達到校企的雙贏效應，促進學生將理論知識的學習轉(zhuǎn)化為實踐能力。目前，澳洲共有62所TAFE以能力為本位、以職業(yè)為導向，大力開展職業(yè)教育。TAFE學院的教育理想和終極目標是“畢業(yè)即就業(yè)”“，幫助每個學生盡快找到工作”。重型機械、紡織、造紙、電子等工業(yè)現(xiàn)代化程度很高的墨爾本，就業(yè)率幾乎為100%。北區(qū)TAFE學院有3.6萬名學生、6個分校、3個農(nóng)場、與75個企業(yè)聯(lián)合9個國家合作辦學，提高職教的市場競爭力和生存能力。對51所TAFE校企合作原因調(diào)查統(tǒng)計：88.2%認為校企合作能帶來額外經(jīng)濟收入，82.3%認為能保持教師與行業(yè)的聯(lián)系，為教師提供學生實踐培養(yǎng)機會，67.1%認為因為教育與企業(yè)的競爭帶來了合作，為了更好的為學生就業(yè)的占57.6%，其他原因的占32.9%。可見自發(fā)的層面較多，認為合作是為互利共贏。如悉尼TAFE學院動物養(yǎng)護與管理采用與悉尼塔隆加動物園校企合作方式，學院根據(jù)專業(yè)培訓包開發(fā)具體課程內(nèi)容，考核標準與教學材料，對于培訓包要求有教師和動物園培訓主管共同執(zhí)行，學員自己記錄、分析培訓過程，動物園培訓主管對學員進行考評，在具體工作地點考核，達到要求的發(fā)資格證書。
3.師生互助合作，保證培訓目標的實現(xiàn)。澳大利亞職業(yè)教育以能力為核心的教學，突顯能力本位的職教體系?！澳芰Α睂⒔?jīng)濟、學生、教育改革發(fā)展需要連接起來，培養(yǎng)學生的能力成為職教發(fā)展的核心目標。注重在能力培養(yǎng)過程中，提高學生知識運用和通技能解決實際問題的能力。如，2013年，澳大利亞新南威爾士州TAFE悉尼學院市場營銷主管ThomasDunlop到國際交流處和動漫與藝術(shù)設(shè)計系考察學生作品設(shè)計情況，學生在教師對動漫與藝術(shù)設(shè)計作品的題材把握能力、設(shè)計制作水平、設(shè)計理念、創(chuàng)新思維和審美情趣的指導下，進行軟件開發(fā)，企業(yè)也會派出監(jiān)督人員進行全程的監(jiān)督和協(xié)作、資料的提供等，教師能夠做到在“學中教”學生，能夠?qū)崿F(xiàn)在“做中學”，真正在實踐中掌握住職業(yè)技能。
二、對我國高等職業(yè)教育的幾點啟示與借鑒作用
1.解放思想、更新觀念與國際接軌。學習澳洲先進的職業(yè)辦學理念，解放思想，促進職業(yè)教學改革。以企業(yè)和行業(yè)標準語需求為基礎(chǔ)，設(shè)置合理實用的教學課程設(shè)置方案，增強課程開設(shè)的有效性。學習澳大利亞的先進的教學方法，在教學上進行創(chuàng)新改革嘗試，以學生興趣為先導，把知識變?yōu)閱栴}，還原到實踐中，通過理論指導實踐的仿真教學法學習技術(shù)知識。
2.提升職業(yè)教師隊伍建設(shè)。要培養(yǎng)掌握高技能的職業(yè)學生，首先需要一支高技能的師資隊伍，因此，在我國培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支較強職業(yè)技能的師資隊伍是關(guān)鍵，教師只有具有較豐富的技術(shù)經(jīng)驗，掌握企業(yè)的一線新技術(shù)信息和專業(yè)的技能，才能在實訓課程中真正在技能上給學生以指導。
3.充分調(diào)動起企業(yè)參與的積極性。借助市場化機制，發(fā)動企業(yè)行業(yè)積極參與到職業(yè)教育和教學中來，形成以市場和企業(yè)需要為標準的質(zhì)量觀，促使我國職業(yè)教育在功能和模式上出現(xiàn)質(zhì)和量的變化，充分利用好我國的資源優(yōu)勢，擴大辦學規(guī)模的同時，辦好職業(yè)特色教學。在職業(yè)教育方面與國際先進地區(qū)合作交流，調(diào)動國內(nèi)與國際合作企業(yè)參與到職業(yè)教學中，實現(xiàn)在職業(yè)教育大眾化進程中，使職業(yè)教育見規(guī)模見實效。
【關(guān)鍵詞】德國 職業(yè)教育 學生綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)方法
崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育是德國的社會風尚，德國以法律形式保障職業(yè)教育的健康、有序、穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展?！堵殬I(yè)教育法》規(guī)定“就業(yè)者必須先接受正規(guī)的職業(yè)教育”。據(jù)統(tǒng)計，實際生活中，95%的就業(yè)者嚴守這一條法律規(guī)則。德國“雙元制”職業(yè)教育與生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密，各類型教育形式有企業(yè)的廣泛參與和互動，考核中實施培訓與考試分離。
一、德國職業(yè)教育“雙元制”職業(yè)培訓模式與特點
“雙元制”，是德國首創(chuàng)的一種職業(yè)培訓模式。雙元制是企業(yè)和學校按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。共同擔負培養(yǎng)人才的制度，是一種校企合作共建的辦學制度。這種模式在德國的企業(yè)中應用很廣，近幾年也被其他國家很多企業(yè)借鑒采用。雙元制職業(yè)培訓的參加人員，必須經(jīng)職業(yè)學校接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識的培訓；還有經(jīng)過企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓，即經(jīng)過兩個場所的培訓。
雙元制教育同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。培訓機構(gòu)為學校和企業(yè)，學生兼具學生和企業(yè)員工雙重身份，培訓的內(nèi)容既有專業(yè)理論學習和還要進行技能培訓，教師有兩類，即理論授課教師和實訓授課教師，使用理論和實訓教材等。學生在企業(yè)內(nèi)作為企業(yè)員工進行生產(chǎn)性勞動，完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進行實際操作技能培訓的時間，超過學時間的1/4。德國“雙元制”職業(yè)培訓模式中的基礎(chǔ)培訓、專業(yè)培訓和專長培訓，都圍繞職業(yè)實踐活動逐層開展。
二、德國職業(yè)教育強調(diào)學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
德國職業(yè)雙元制教育的本質(zhì)，是向?qū)W生提供職業(yè)培訓，但不僅僅是提供崗位培訓，而是力爭讓每位學生都能掌握擁有的職業(yè)能力。在職業(yè)教育中，除了基本的從業(yè)與社會能力外，更注重強調(diào)對學生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力能夠覺得學生的未來發(fā)展，是一種不可或缺的跨職業(yè)的能力。德國職業(yè)雙元制教育，不再局限于學生所在的某一工作崗位任務，而是更多地注重培訓學生勝任其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全部工作任務。通過職業(yè)教育，幫助學生掌握業(yè)務能力。此外，增加學生基礎(chǔ)知識獲取量，強化學生有實用價值的社會能力，增強學生對社會的適應能力，為學生今后的人生道路作出堅實的鋪墊。
德國職業(yè)教育雙元制培訓模式，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德培養(yǎng)，學習的技術(shù)具有較強的鮮明性與超前性。學生通過職業(yè)培訓，拓寬了自己的知識技能面，能夠在走出校門后憑借較強的社會適應性增強自己在求職市場上的競爭力。雙元制職業(yè)教育模式，使得德國經(jīng)濟在戰(zhàn)后得到突飛猛進的增長，突破了普通高等教育學科體系只重視理論學習，所無法解決的瓶頸問題。通過雙元制職業(yè)教育有針對性地讓學生主動參加社會實踐，學生分別在企業(yè)和學校接受教育，由企業(yè)與職業(yè)技術(shù)學校共同承擔對學生的職業(yè)教育。德國職業(yè)學校的教學內(nèi)容包括專業(yè)知識和普通知識，專業(yè)課程大約占60%，普通教育課程占 40%。德國職業(yè)教育的30%-40%課程，學生是在企業(yè)中學習的，在學校里學習的課程只占60%-70%。在學校與企業(yè)這不同的教學地點，不同的教師采用的教學形式與學習的內(nèi)容也是不同的。
三、德國職業(yè)教育亮點為“工學結(jié)合、校企合作”
“雙元制”德國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)符合企業(yè)和社會要求的技能型人才、促進學生職業(yè)生涯發(fā)展方面，推進多種形式的校企合作辦學，實行產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合、學做一體，成效顯著。良性循環(huán)更拉近職業(yè)教育與企業(yè)要求的距離。
如，已有50來年的歷史的德國漢諾威應用科技大學，屬于德國高等教育體系的中較重要的院校。由于德國的工程師2/3，工業(yè)經(jīng)濟師1/2的都是該校培養(yǎng)，所以也深受德國工商界的歡迎，關(guān)鍵因素就是該校非常重視學生實踐能力培養(yǎng)。該校有4年的學制，8個學期，每個學期都安排了實踐學期，實踐教學是在企業(yè)中進行的，實踐的時間占整個學習過程的2/3。學生在自己未來將要從事的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的企業(yè)與管理機構(gòu)去實地工作，進行自己的畢業(yè)論文設(shè)計。其中德國“巴伐利亞州”“巴登符騰堡州”兩大實踐學期定做必修課程，教師的經(jīng)驗非常豐富，都是“雙師型教授”，還從社會與企業(yè)中聘任大批經(jīng)驗豐富的專家與高工作為兼職教師，大型的企業(yè)為學生實踐學習專門設(shè)有生產(chǎn)崗位與企業(yè)培訓中心，為實踐教學提供可靠的保障。已經(jīng)具有一定理論的學生，經(jīng)過上崗培訓很快就能上崗工作，畢業(yè)前的學生，完全能“頂崗”工程師，不僅能熟練高標準的完成工作，還能應用所學理論解決工作中出現(xiàn)的新問題和進行產(chǎn)品的開發(fā)工作。對于企業(yè)來說不僅節(jié)省了成本還能巨大利潤。
隨著科技進步和勞動生產(chǎn)水平的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，對專業(yè)復合能力、創(chuàng)新能力、信息處理能力和團隊合作能力的人才需要量逐漸增大。德國獨樹一幟的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)的大批高質(zhì)量的工人，實施以企業(yè)培訓為主，企業(yè)培訓與職業(yè)學校教育相結(jié)合，開創(chuàng)新雙元制職業(yè)教育新的教學途徑，促進了德國經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，值得我國職業(yè)教育改革的借鑒。
【參考文獻】
[1]熊燕.淺析德國職業(yè)教育的模式與特點及對我國的啟示[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（05）.
目前,工廠企業(yè)單位對高職高專畢業(yè)生的要求越來越側(cè)重于他們對工作環(huán)境的適應能力,更加看重他們是否能直接勝任所要求的工作。為了滿足用人單位對畢業(yè)生的要求,我國職業(yè)教育正在進行課程改革,由典型工作任務或項目來決定課程教學內(nèi)容與方法,使學生能夠在做中學、學中做,以提高學生的實際工作能力,但基于工作過程的課程改革,其教學還是基于學校環(huán)境的,對學生的職場環(huán)境適應能力的培養(yǎng)仍然是有所欠缺的。因此,要使學生畢業(yè)后能適應工廠、企業(yè)的工作環(huán)境,直接勝任相應的工作,就應該對學生的整個學習過程進行綜合考慮,對傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)進行改革,把基于工作過程的課程改革思想貫徹到學生培養(yǎng)的整個過程,使學生的學習內(nèi)容與其職業(yè)目標緊密聯(lián)系起來,而制定一個基于工作目標的學生培養(yǎng)計劃,就是職業(yè)教育教學改革的關(guān)鍵。
2 職業(yè)教育的學生培養(yǎng)計劃內(nèi)容
(1)與學生職業(yè)目標相關(guān)的學習目標;
(2)與學習目標相關(guān)的工作任務。學生在完成這些工作任務時,能獲得達到其職業(yè)目標所需的相關(guān)工作經(jīng)驗和理論知識;
(3)對學習效果的評估方法。這里的學習效果是要看通過實習后,學生向其職業(yè)目標靠近的程度。
學生培養(yǎng)計劃應該說明全部基于學校的教學和基于工作現(xiàn)場的教學內(nèi)容,并說明如何將這兩部分結(jié)合起來構(gòu)成完整的教學過程,在計劃中要清楚地規(guī)定學生在學習中必須完成的工作任務以及完成這些工作的先后順序,以使學生通過現(xiàn)場實習后,能在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域中熟練地工作。另外,培養(yǎng)計劃還應該包括對學生現(xiàn)場實習的指導、對向?qū)W生分配工作任務的現(xiàn)場指導教師的工作要求、現(xiàn)場指導教師對學生實習效果進行評估的指南等。
3 職業(yè)教育中學生培養(yǎng)計劃的制定
3.1 確定對知識、技能和能力的要求
基于工作目標的學生培養(yǎng)計劃的制定,首先就要對學生的職業(yè)目標有一個清楚的說明,決定在所選擇的職業(yè)領(lǐng)域中就業(yè)或發(fā)展所需要的知識、技能和能力。
為了使基于工作目標的教學能滿足工廠企業(yè)的要求,并向?qū)W生提供在勞務市場上最有價值的工作技能,職業(yè)知識、技能以及能力就必須被每一個職業(yè)群的企業(yè)所識別和承認。
要確定滿足工廠企業(yè)標準的知識、技能和能力的要求,可以采用工作分析的方法,即系統(tǒng)地收集、記錄和分析企業(yè)員工在完成其工作任務時所采取的行動的相關(guān)信息,分析整個企業(yè)的工作內(nèi)容、工作要求和工作環(huán)境。在建立技能標準的時候,必須深入地考慮到各種知識、技能和能力,考慮到各個技術(shù)層次的經(jīng)驗和工廠企業(yè)對被招聘學生的要求,特別是對工作技能方面的要求。在進行這一工作時,可以由一個專家小組對收集到的信息進行充分地討論和分析,列出在這個職業(yè)中的工作任務清單以及所要求的技能。在所有的技能標準確定以后,專業(yè)帶頭人就可以設(shè)計總課程和相關(guān)教學方法。
3.2 排出知識、技能和能力的教學順序
一個實用的學生培養(yǎng)計劃,應使從學生比較簡單的工作任務開始,通過訓練使學生獲得進步,最終完成學生職業(yè)目標內(nèi)的所有工作。因此,工作任務的安排是相當重要的,對培養(yǎng)計劃制定者來說,是非常費心思的工作,并且要求豐富的知識和經(jīng)驗。工作任務應該以符合邏輯的順序排列,保證上一個工作任務所要求的技能和知識是學習下一個工作任務所需的知識和技能的基礎(chǔ)。
3.3 設(shè)計學習情境
學習情境就是設(shè)計用來幫助學生獲得相關(guān)的知識、技能和能力的學習活動。這些活動包括教室內(nèi)的活動、教師的講授以及在工作中的學習。一旦學習情境設(shè)計完成,課程就可以在學校教室和實驗室、基于工作的學習現(xiàn)場、或兩者相結(jié)合學習場地來完成。學習情境設(shè)計完成后,專業(yè)帶頭人和現(xiàn)場指導教師要在一起討論,決定課程中的哪一節(jié)采用哪些學習情境、在哪一種學習場所中進行教學最為合適?？梢哉f,基于工作過程的教學是以傳統(tǒng)教學和基于工作的學習現(xiàn)場互相補充的學習情境為特征的,而一個成功的學習情境取決于教學過程的合理安排以及適當?shù)貙⒏鱾€獨立的學習場所串聯(lián)起來。
3.4 設(shè)計工作現(xiàn)場培訓計劃
在前面的分析完成后,專業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場指導教師就可以從已確定的知識、技能和能力中導出工作現(xiàn)場學習的目標,并就這些目標與學生進行討論。在以后的計劃實施過程中,將由工作現(xiàn)場指導教師按照這些目標監(jiān)督和指導學生。
3.5 確定學生要完成的任務
在培養(yǎng)計劃中應該明確基于工作的學習過程中學生要完成的任務,并對這些任務進行分析,在工作現(xiàn)場指導教師和專業(yè)帶頭人的指導下組織學生結(jié)合培養(yǎng)計劃進行討論,找出在教室中完成的學習任務和在工作現(xiàn)場完成的學習任務之間的區(qū)別。
3.6 相關(guān)的理論――職業(yè)拓展
在基于工作目標的培養(yǎng)計劃中,除了注重的知識、技能和能力的培養(yǎng)外,還必須注意以下幾點:
(1)擴展學生的知識,向?qū)W生介紹將從事的行業(yè)的各個方面的知識。
(2)教授在職業(yè)環(huán)境中有效工作所需的人際關(guān)系處理技能,使學生具有在團隊中工作的能力、清楚的表達能力、正確地安排個人時間的能力等。
(3)培養(yǎng)學生批判性的思考能力和解決問題的能力。
上述能力都應該寫入學生培養(yǎng)計劃中,并落實到基于學校學習的教學模塊中。如果在整個學習過程中全面地將這些技能都包括了進去,那么這種基于工作目標的教學過程就能使學生獲得在任何職業(yè)生涯中都非常有用的綜合理論和職業(yè)技能。
3.7 制定針對學生的評估方法
對學生的學習效果評定是基于工作目標的教學過程的一個關(guān)鍵部分,在培養(yǎng)計劃中不但要說明學生將學習什么和在工作環(huán)境中要做什么,而且還必須提供一個記錄表,用以記錄學生完成了什么以及完成的效果如何。專業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場指導教師必須能夠考核和記錄學生的相關(guān)理論和職業(yè)表現(xiàn),以評定學生在工作現(xiàn)場取得的成績;而且學校為了證明學生獲得的知識、技能和能力并給予學生相應的學分,記錄學生的表現(xiàn)也是必需的。對學生的評估至少應該包括以下幾個方面:
(1)在掌握職業(yè)技能上取得的進步;
(2)工作態(tài)度和行為舉止;
(3)學生個人的特點。
在很多情況下,評估是安排在學習情境中的,并且工作現(xiàn)場指導教師和學生對評估過程都是很重要的。通常工作現(xiàn)場指導教師要完成對學生表現(xiàn)的書面評估報告,學生也要完成對自己學習成績的評估和對該學習情境的實用價值的評估。
教育培養(yǎng)計劃可以有許多不同的格式,但應該根據(jù)現(xiàn)場指導教師和學生的反饋意見不斷完善,所以,教育培養(yǎng)計劃的修訂是一個長期的工作。
制定的教育培養(yǎng)計劃經(jīng)過專業(yè)帶頭人、現(xiàn)場指導教師和學生的仔細討論修改并獲得學校批準后,就是整個教學過程的關(guān)鍵性文件,是學校教學和工作現(xiàn)場學習的指導性文件,也是評估學生向著教育和培訓目標進步程度的指南。
