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關(guān)鍵詞： 會計職業(yè)道德教育 知識教育 課堂平衡
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及企業(yè)機(jī)制和政府管理方式的轉(zhuǎn)化，會計職業(yè)在當(dāng)今的社會生活和經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了愈來愈大的作用。針對這種社會需求，各高等職業(yè)學(xué)?；虮究圃盒Ｏ嗬^開展和繼續(xù)壯大了會計專業(yè)。當(dāng)今的社會趨勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得會計職業(yè)實(shí)踐活動不斷豐富和深化，同時，會計職業(yè)關(guān)系日益復(fù)雜化，這就促進(jìn)了會計職業(yè)道德的不斷發(fā)展和完善。因此，在教育教學(xué)活動中，教師在傳授會計專業(yè)知識的同時，也應(yīng)該注重會計職業(yè)道德的教育，使得二者之間達(dá)到平衡，相互影響。筆者結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗，以“會計職業(yè)道德教育與知識教育的課堂平衡”為話題進(jìn)行分析。
某些設(shè)有會計專業(yè)的學(xué)校都沒有單獨(dú)開設(shè)《會計職業(yè)道德》這門課程，會計專業(yè)課堂上教師注重的往往是講解和答疑相關(guān)專業(yè)知識，以及在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，因為涉及會計職業(yè)道德的內(nèi)容通常是不在考試范圍內(nèi)的，所以往往得不到重視，即使講解也只一帶而過，對于所設(shè)計的具體問題和具體內(nèi)容不予落實(shí)。對于學(xué)生來說，即使專業(yè)知識豐富、技能高，也不能保證在今后的實(shí)際工作中會恪守職業(yè)道德。筆者根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗建議，在講解會計職業(yè)知識時要切實(shí)加強(qiáng)和落實(shí)有關(guān)會計職業(yè)道德的教育，可以與會計知識教育相平衡共同促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展和進(jìn)步。
一、各學(xué)校及專業(yè)教師要將會計職業(yè)道德教育貫穿于整個專業(yè)課教學(xué)過程中。
會計職業(yè)教育教學(xué)要以會計專業(yè)知識的傳授為主，因為這是該專業(yè)學(xué)生今后從事相關(guān)工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在課堂上，教師不能放松有關(guān)專業(yè)知識的講解和具體的應(yīng)用技能，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。在傳授會計知識的過程中，我們要根據(jù)所授課程的內(nèi)容、具體的學(xué)生情況和學(xué)習(xí)程度等因材施教，進(jìn)行會計職業(yè)道德方面的教育教學(xué)。在知識和操守之間引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用所學(xué)知識和技能，提高會計職業(yè)道德情操和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)審計學(xué)專業(yè)知識的教學(xué)過程中，可以通過會計師事務(wù)所中的某些真實(shí)審計案例對那些由于會計工作不負(fù)責(zé)任或是疏忽等造成的損失進(jìn)行分析和教育，對那些與被審計單位串通一氣故意刪除或不執(zhí)行某些實(shí)質(zhì)性程序而導(dǎo)致審計失敗的案例進(jìn)行分析和教育，使得學(xué)生明白正確的會計職業(yè)道德應(yīng)該是具有本職工作的責(zé)任感和正義感，在學(xué)習(xí)其他人案例的過程中樹立正確的崗位意識和道德。
二、各學(xué)校及專業(yè)教師要多鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生參加會計實(shí)踐性工作，加深對于會計專業(yè)知識和會計職業(yè)道德的理解。
學(xué)生在學(xué)校中多半學(xué)習(xí)的是理論性知識和觀點(diǎn)，但是，會計學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果沒有真實(shí)的實(shí)踐性練習(xí)和應(yīng)用，就不能切實(shí)掌握。要使學(xué)生在今后的工作中得心應(yīng)手，我們必須在傳授理論知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐工作的參與和應(yīng)用，這是因為學(xué)生只有在具體的實(shí)踐中才可以切實(shí)或是真實(shí)了解會計職業(yè)道德的重要性。在平時的課堂上，教師對于會計人員職業(yè)道德和職業(yè)操守的引導(dǎo)可能過于理論化或理想化，學(xué)生只是覺得應(yīng)該如此，但是，到底會計人員職業(yè)道德和職業(yè)操守有多重要對于他們來說并沒有切實(shí)的體會。只有在實(shí)際的工作過程中，當(dāng)學(xué)生們切實(shí)參與其中才會了解到領(lǐng)導(dǎo)讓其做假賬或被要求出具不真實(shí)審計報表的現(xiàn)象，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_操作和應(yīng)對，是服從還是恪守職業(yè)操守？教師在學(xué)生遇到實(shí)際問題時就可以引導(dǎo)學(xué)生到底如何應(yīng)對這些問題并做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚@些必須有實(shí)際活動的參與才會得到切實(shí)收獲。我們要讓會計專業(yè)學(xué)生多接觸實(shí)際工作，以實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)道德教育的落實(shí)。
三、各學(xué)校及專業(yè)教師要積極營造有利于會計職業(yè)道德教育教學(xué)的誠信校園風(fēng)氣和課堂氛圍。
校園和課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，誠信校園風(fēng)氣和課堂氛圍是對學(xué)生進(jìn)行教育的最好保障。在教育教學(xué)過程中，教師的重要作用之一是以身作則的表率性。在課堂上，教師要用自己的誠信行為感染和引導(dǎo)學(xué)生，通過平時對于學(xué)生的承諾和落實(shí)教導(dǎo)學(xué)生對于誠信的培養(yǎng)，這是會計職業(yè)道德中的重要組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)和考試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)事求是，以誠信為本堅持培養(yǎng)會計職業(yè)道德素養(yǎng)，對于學(xué)生和教師都是評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。整個學(xué)校的誠信校風(fēng)營造是從宏觀上對于培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)道德品質(zhì)的重要保證，在知識和職業(yè)道德兩個方面平衡發(fā)展。
四、各學(xué)校及專業(yè)教師要努力增強(qiáng)會計職業(yè)道德教育的多樣性和有效性。
在學(xué)校會計教育教學(xué)中，我們除了要對會計職業(yè)道德進(jìn)行專門的介紹和講解外，還要積極改革相關(guān)教育教學(xué)方法，例如采用案例分析法或是實(shí)戰(zhàn)性操練等輔助，努力增強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)教學(xué)工作的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有效性。可以說，這是實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)今后會計從業(yè)人員職業(yè)道德建設(shè)的基礎(chǔ)和必經(jīng)之路，必須予以重視。
總之，會計職業(yè)道德教育與知識教育的課堂平衡是保證會計專業(yè)教學(xué)和教育成功的重要理念和途徑。特別是隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，對于會計行業(yè)和會計人員的要求越來越高，講求會計誠信等職業(yè)道德是構(gòu)建會計職業(yè)的基礎(chǔ)性因素。在進(jìn)行會計職業(yè)教育教學(xué)過程中，必須切實(shí)實(shí)施和落實(shí)會計職業(yè)道德教育與知識教育的課堂平衡性，取得教育教學(xué)工作的成功。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職；基礎(chǔ)會計；直觀教學(xué)
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學(xué)者理解會計學(xué)基本理論、基本知識，熟練運(yùn)用會計的基本方法，較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析問題和解決問題以及會計業(yè)務(wù)處理的初步能力，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的中職學(xué)生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學(xué)生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學(xué)生通俗易懂地學(xué)習(xí)并掌握這門課，除了要嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認(rèn)為應(yīng)努力使抽象的理論具體化，讓學(xué)生直觀、形象的接受《基礎(chǔ)會計》的基本理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
一、相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)
在教學(xué)中，教師應(yīng)善于總結(jié)分類，把相關(guān)內(nèi)容串連銜接，讓學(xué)生加深理解。比如在講授賬戶的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實(shí)踐中，先讓學(xué)生理解：T形賬戶的一邊記增加數(shù)，那另一邊就記減少數(shù)，在這個基礎(chǔ)上，再結(jié)合會計恒等式，幫學(xué)生加強(qiáng)理解。會計恒等式基本形式為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，把會計恒等式擴(kuò)展為：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+利潤，進(jìn)而，會計等式可擴(kuò)展成：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益-成本費(fèi)用，最后，會計等式可表述為：資產(chǎn)+成本、費(fèi)用=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入收益，根據(jù)等式，左邊為資產(chǎn)和成本、費(fèi)用類，右邊為所有者權(quán)益、負(fù)債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產(chǎn)、成本費(fèi)用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數(shù)這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負(fù)債、所有者權(quán)益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數(shù)，左邊記減少數(shù)，如有余額，也一般在增加數(shù)那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據(jù)會計等式，可以直觀形象的得出結(jié)論：資產(chǎn)類、成本費(fèi)用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負(fù)債類、所有者權(quán)益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學(xué)生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)。
二、生活情景遷移法
從會計的起源和發(fā)展史來看，會計知識來源于實(shí)踐，也服務(wù)于實(shí)踐，在會計教學(xué)中，教師如果能引用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引出會計知識，更容易引起學(xué)生的興趣，能激發(fā)學(xué)生自覺地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法時，學(xué)生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復(fù)式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據(jù)班上現(xiàn)有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學(xué)生數(shù)清每一組的人數(shù)，在黑板上記下各組的現(xiàn)有人數(shù)，接著讓第一組后排的兩個學(xué)生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學(xué)生，第一組人數(shù)有什么變化？第二組人組人數(shù)有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數(shù)后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據(jù)游戲引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：（1）某組增加的人數(shù)，是來源于另外組的減少，假如重新統(tǒng)計各組人數(shù)，在登記增加某組增加人數(shù)的同時，應(yīng)同時登記減少另外組的減少人數(shù)；（2）人數(shù)沒變化的小組保留原數(shù)據(jù)，不用登記。 這跟復(fù)式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發(fā)生運(yùn)動變化的不登記，也就是說，未發(fā)生的業(yè)務(wù)不作賬務(wù)處理。這時，教師也可根據(jù)課堂情況，進(jìn)一步提出問題：每個學(xué)生都是班上的寶貴資源，那么，假設(shè)我們班轉(zhuǎn)入了一位同學(xué)，該怎么登記？反之，有位同學(xué)轉(zhuǎn)出我們班，我們又怎么登記？在轉(zhuǎn)入同學(xué)時，在登記班上人數(shù)增加的同時，是否該同時登記收入？而轉(zhuǎn)出同學(xué)時，在登記人數(shù)減少的同時，是否應(yīng)登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學(xué)生自覺的根據(jù)自身體驗，理解復(fù)式記賬的原理。
三、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生能親身感知的情景，讓學(xué)生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生主動思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。筆者在《基礎(chǔ)會計》的理論教學(xué)中經(jīng)常使用到這種教學(xué)方法。
在《基礎(chǔ)會計》中，“分類”這個概念出現(xiàn)得較多，學(xué)生對賬戶要按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容分類很難理解。筆者在教學(xué)中，首先讓大家想象自己進(jìn)入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學(xué)生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學(xué)生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學(xué)生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學(xué)生的思路引回到所講授的知識：企業(yè)的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內(nèi)容和用途進(jìn)行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據(jù)品牌、規(guī)格等再分小類，就像是我們學(xué)習(xí)的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結(jié)合超市的情景，給學(xué)生講授總賬和明細(xì)賬的聯(lián)系和區(qū)別。
總之，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，除了運(yùn)用包括上述的教學(xué)方法外，如果能結(jié)合多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用圖像、聲音甚至視頻進(jìn)行教學(xué)，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發(fā)學(xué)生的主動思維，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)效果。
（作者單位：東莞市電子科技學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：會計教師；課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0085－03
高職院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能會計人才，必須深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。影響教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，而課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。會計教師是社會財務(wù)人才的主要塑造者，其課堂教學(xué)能力和水平直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響著我國會計事業(yè)的未來。因此，對會計教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究，探討如何在會計教學(xué)中體現(xiàn)時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性和發(fā)展性的職業(yè)能力，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職會計教師課堂教學(xué)質(zhì)量存在的問題
教師是課堂教育的組織者和管理者，高職院校的專業(yè)教師更要有豐富的理論知識和扎實(shí)的專業(yè)技能。而我國高職院校的會計教師大多是從院校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過專門而系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，也缺乏企事業(yè)單位會計實(shí)踐經(jīng)驗，盡管有教學(xué)熱情和較好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中還是存在著諸多問題。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.備課不充分，教學(xué)設(shè)計能力差
備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，才能講好每一節(jié)課。備課前要熟悉所講授會計課程的教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆研教材及各種教學(xué)參考書籍、資料，跟蹤會計學(xué)科最新發(fā)展?fàn)顩r，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。備課時要注重教學(xué)設(shè)計，對會計理論和模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合，通過周密計劃和詳細(xì)安排，高效有序地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好教學(xué)效果。然而，有一些會計教師因教學(xué)經(jīng)驗不足或會計實(shí)操業(yè)務(wù)水平有限，備課僅僅是對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的加工，不能按實(shí)際工作過程分項目教學(xué)，教學(xué)設(shè)計不能體現(xiàn)會計職業(yè)教育的特點(diǎn)――既傳授知識又訓(xùn)練技能。教學(xué)設(shè)計不到位，教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，遇到自己有體會的內(nèi)容就多講，遇到自己不熟悉的內(nèi)容就少講，甚至不講。備課不充分，課堂教學(xué)沒體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，重點(diǎn)不突出，思路不清晰，舉例不當(dāng)?shù)?，都會使學(xué)生聽起來一片茫然，不知所云。
2.教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一
教學(xué)方法是師生在教學(xué)活動中采用的方法。既包括教師的教法也包括學(xué)生的學(xué)法，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在會計課堂教學(xué)中，教師往往仍以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)，多采用傳統(tǒng)的單純講授的方法來完成教學(xué)活動。學(xué)生上課記筆記，考試背筆記，考完就忘記，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神與實(shí)際能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在這些現(xiàn)象：在課堂講授中，灌注式多，啟發(fā)式少，討論式少，教師照本宣科，學(xué)生參與度低。運(yùn)用學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立實(shí)驗、社會調(diào)查、討論研究的方法少，忽視培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。雖然現(xiàn)在很多高校采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備授課，但沒有實(shí)質(zhì)地改變教學(xué)方法，僅把書本搬上屏幕，未能根據(jù)會計教學(xué)的具體情況，將現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)方法改革有機(jī)結(jié)合，致使教學(xué)互動效果差。此外，在會計教學(xué)過程中缺乏對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們走上會計工作崗位后，一旦碰到需要職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無策，不能及時適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展變化，缺乏創(chuàng)新意識。
3.課堂駕馭能力不強(qiáng)，教學(xué)藝術(shù)欠缺
會計課程概念比較抽象難懂，課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識往往使學(xué)生感到乏味枯燥，不易入門。會計教師必須具備控制課堂氣氛、創(chuàng)造良好教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的能力。有些教師在課堂上滔滔不絕地講，而學(xué)生卻置若罔聞，自己做自己的事，甚至上課睡覺，教師上課成了催眠曲；課堂提問時，學(xué)生響應(yīng)的極少；專題討論時，學(xué)生主動參與的也不多。這表明，教師對課堂駕馭的能力還不強(qiáng)，不能有效地組織課堂教學(xué)，無法充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性，講課讓學(xué)生感到枯燥乏味、無精打采。教學(xué)是一個開放的系統(tǒng)，教學(xué)過程是動態(tài)過程，教師應(yīng)藝術(shù)性地教學(xué)，采用引導(dǎo)、啟發(fā)、討論等多種互動形式，安排合理的教學(xué)設(shè)計程序，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”，提升會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力，為繼續(xù)教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高職會計教師課堂教學(xué)質(zhì)量問題的成因分析
1.教學(xué)思想觀念陳舊
教學(xué)思想和方法是教學(xué)的靈魂，是對教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識。有些教師觀念保守狹隘，認(rèn)為教學(xué)就是教師傳，學(xué)生受，僅僅只注重傳授會計核算的基本知識和技能，并沒有意識到傳授知識的同時要把思維方式、職業(yè)素養(yǎng)等潛移默化地傳授給學(xué)生，由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁”。因此，會計教師更應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，以“身教重于言教”、“身正為范，學(xué)高為師”的要求，來影響和熏陶學(xué)生，培養(yǎng)未來會計人才良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德。與此同時，因循守舊的思想觀念使教師不重視改革教學(xué)方法，不重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，認(rèn)為教學(xué)方法是小事，只是教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)的問題，往往以學(xué)校教學(xué)條件有限、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后等為理由，不愿深入探索提高教學(xué)效果的更好更新的教學(xué)方法。調(diào)查得知，在現(xiàn)行的高校評估體系中，教學(xué)方法只是作為“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”下面“課程”里的一個指標(biāo)，沒有突出教學(xué)方法在學(xué)校整個教學(xué)工作中的地位和作用。而會計知識日新月異，會計教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，教學(xué)方法不被重視，教師的綜合能力和心理準(zhǔn)備不足，會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響，也很難真正推進(jìn)教學(xué)改革。
2.教師評價體系不完善
許多高校評價考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，一是科技成果，二是學(xué)術(shù)論文，三是講課學(xué)時。這使得從事一線教學(xué)的教師積極性受到嚴(yán)重挫傷，使教師更愿意將時間和精力花在科研上，而不愿意花在課程教學(xué)上；只愿意承擔(dān)多年不變的老課，也不愿承擔(dān)不斷更新的適應(yīng)社會需要的崗位課程；只愿簡簡單單不費(fèi)力氣地去上課，不愿研究開發(fā)能適應(yīng)會計職業(yè)崗位需要的新課程；只愿進(jìn)行校內(nèi)的會計理論和模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不愿脫產(chǎn)到企業(yè)一線去頂崗實(shí)踐。而在目前的教育體系下，對專業(yè)知識的傳承發(fā)展，主要還是依靠課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)?！吧虾妹恳还?jié)課”是教師的基本職責(zé)，“學(xué)生喜歡聽”是講課的第一要求。但在當(dāng)前的教師考評標(biāo)準(zhǔn)下，教師不思進(jìn)取，不愿投入，畏難情緒較重，使高校的教學(xué)方法改革難以形成濃厚的氛圍，在某種程度上阻礙了會計職業(yè)教育的發(fā)展。
三、高職會計教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的對策探討
1.改革教學(xué)管理體制，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)
高職院校應(yīng)積極改革教學(xué)制度與管理體制，建立健全適應(yīng)教學(xué)方法改革的各項制度。一是建立合理的教師評價體系，切實(shí)做到“以教學(xué)為中心，以學(xué)生為中心”，調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，激勵教師銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。二是實(shí)行教研室集體備課制度，開展多種形式的教研活動，如教學(xué)檢查、教學(xué)示范、教學(xué)競賽等方式來激勵促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。三是建立完善教師培訓(xùn)機(jī)制，一方面要及時培訓(xùn)學(xué)習(xí)最新的會計準(zhǔn)則法律法規(guī)等理論知識，另一方面，還要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵教師脫產(chǎn)到企業(yè)生產(chǎn)一線去鍛煉，完善提高會計實(shí)務(wù)操作技能，了解企業(yè)財務(wù)管理的最新動態(tài)。通過培訓(xùn)，提高教師自身的理論與實(shí)踐水平，滿足教學(xué)的需要。四是加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量管理制度中的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化。通過督導(dǎo)組對會計教師課堂教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)督，檢查教案、備課筆記，學(xué)生評教，專家聽課等一系列工作，來評估教師課堂教學(xué)的基本能力，可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并督促改進(jìn)，以規(guī)范課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)。同時，督導(dǎo)組還要注重在專業(yè)教師中培育典型，充分發(fā)揮榜樣的力量，推廣督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀經(jīng)驗，達(dá)到相互交流、相互促進(jìn)、共同提高的目的，讓教師在教學(xué)交流中不斷優(yōu)化會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.強(qiáng)化教學(xué)基本功，提高教學(xué)素養(yǎng)
為適應(yīng)職業(yè)教育的需要，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的高素質(zhì)會計人才，教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，苦練教學(xué)基本功。一是要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心編寫教案。會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置的，規(guī)定了教育對象必須掌握的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。教師只有熟悉大綱要求，才能認(rèn)真研究和組織教學(xué)內(nèi)容，在深刻理解所講授的教學(xué)內(nèi)容與了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，完成確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和手段、安排教學(xué)進(jìn)程、編寫教案等一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作。其中，編寫教案是該階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，整個課堂教學(xué)都是以教案為藍(lán)本展開的，會計理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)都應(yīng)有詳盡的教案。二是要注意教學(xué)的語言、感情和教態(tài)。教學(xué)是一門藝術(shù)，語言是教學(xué)的主要手段。語言清晰、流暢、準(zhǔn)確是表達(dá)能力的基本要求，簡潔、生動、風(fēng)趣、富于感染力、親和力是表達(dá)能力的更高要求。表達(dá)要邏輯嚴(yán)密、快慢適度，有起有伏；講解最好能形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。有熱情的教師才能教出有熱情的學(xué)生。教師進(jìn)入教室之前就像演員上舞臺之前，要醞釀好思想感情進(jìn)入角色。教師愉悅、信心百倍、有滋有味地授課，學(xué)生也會受到感染而全神貫注地聽課，收到良好的教學(xué)效果。此外教師講課時還應(yīng)注意自己的姿態(tài)、手勢、站相等“肢體語言”。教態(tài)大方自然、生動活潑，才能高度集中學(xué)生的注意力。
3.改革教學(xué)手段和方法，提高課堂駕馭能力
改革課堂教學(xué)方式方法，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)觀念，以教學(xué)互動性、學(xué)生主體性、知識建構(gòu)性等教學(xué)理念推動教學(xué)方法的發(fā)展。具體對策為：一是廢止注入式的教學(xué)方法，提倡靈活采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式等多樣性的教學(xué)方法，在傳授知識的同時注重發(fā)展學(xué)生的會計職業(yè)能力。教師在會計教學(xué)中只有善于將書本中的理論知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)實(shí)際工作中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識，主動尋找解決實(shí)際問題的方法，才能培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際、靈活運(yùn)用知識的能力。二是在教學(xué)主體上以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教法和學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計和安排，使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。以提高學(xué)生自我求知能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)變能力，增加學(xué)生適應(yīng)性和創(chuàng)新性，以適應(yīng)未來會計工作的需要。三是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上重視教學(xué)方法的整體改革，將理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法改革相結(jié)合，向教學(xué)方法多層次、多樣化、協(xié)調(diào)配合的方向發(fā)展，以保證會計教學(xué)中單項實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。會計教師應(yīng)敢于嘗試、勇于實(shí)踐新方法，將多種教學(xué)方法進(jìn)行選擇組合，形成自己的教學(xué)特色。為提高課堂教學(xué)效果，還應(yīng)在提高課堂駕馭能力上下功夫。課堂駕馭能力實(shí)際上是教師獨(dú)特的創(chuàng)造力和綜合能力在課堂教學(xué)中的結(jié)晶。常見的課堂駕馭能力有語言表達(dá)能力、板書藝術(shù)、組織教學(xué)能力等。會計教師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)和創(chuàng)造力的培訓(xùn)，利用多種教學(xué)方法和手段，聯(lián)系實(shí)際，因材施教，將課堂駕馭能力提高到一個新的境界。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；綜合素質(zhì)；高職院校；會計實(shí)務(wù)
經(jīng)濟(jì)越飛速發(fā)展，會計就越重要。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的基地，行業(yè)會計實(shí)務(wù)課程的開設(shè)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點(diǎn)，突出了理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)理念?！陡呗毟邔！笆晃濉币?guī)劃教材：行業(yè)會計實(shí)務(wù)》主要涉及施工企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)、飲食服務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)以及運(yùn)輸企業(yè)等行業(yè)的會計核算方法，兼顧實(shí)用性和專業(yè)性，系統(tǒng)性和可操作性，是一門多元化企業(yè)財會人員必修的業(yè)務(wù)課程。然而就現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)高職行業(yè)會計課程存在一定的失調(diào)狀況，不僅教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂管理難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，也嚴(yán)重影響了會計實(shí)務(wù)的教學(xué)質(zhì)量和未來在就業(yè)市場中的競爭力，因此，探索有效的教學(xué)模式和方法對于提高高職行業(yè)會計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學(xué)的有效性，就是在一定的課時內(nèi)，通過改善教學(xué)模式以及師生的相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。
一、影響高職行業(yè)會計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的因素
下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業(yè)會計實(shí)務(wù)課堂有效性的因素進(jìn)行闡述。
(一)教師因素
首先，行業(yè)會計實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新?lián)Q代，很多教師為了圖省事，在備課時在網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過略微修改或調(diào)整后直接用來講課，十幾年的教學(xué)內(nèi)容都大同小異，與時展嚴(yán)重脫節(jié)。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師灌輸為主，學(xué)生被動接受知識，既剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學(xué)活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導(dǎo)致個別學(xué)生產(chǎn)生逆反心理與老師“唱反調(diào)”，使師生關(guān)系逐漸僵化。
(二)學(xué)生因素
首先，較之普通本科，高職院校學(xué)生生源的質(zhì)量起點(diǎn)較低，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴(kuò)招，使生源標(biāo)準(zhǔn)逐年下降，使得很多水平參差不齊的學(xué)生集聚一堂，為會計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)帶來較大難度。其次，行業(yè)會計實(shí)務(wù)教學(xué)通常采用大班授課制，由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會覺得課程進(jìn)程慢，較差的學(xué)生覺得跟不上，甚至?xí)室鈹_亂課堂秩序。此外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得關(guān)注，很多學(xué)生在進(jìn)行會計實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)時存在較強(qiáng)的盲目性和被動性，不知道自己為什么學(xué)這個科目，學(xué)了有什么用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和效率大打折扣。
二、提高高職行業(yè)會計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性教學(xué)模式的對策
針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業(yè)會計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式提出以下幾點(diǎn)建議。
(一)更新教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式
提高行業(yè)會計實(shí)務(wù)課堂的有效性，需要教師和學(xué)生雙重配合，共同努力，改變原有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業(yè)，還要扮演財務(wù)經(jīng)理的角色，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)營過程掛鉤，將企業(yè)中可能涉及到的業(yè)務(wù)以及交易貫穿于教學(xué)的全過程。學(xué)生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立自主的完成老師布置的電算化操作任務(wù)。其次，教師要與時俱進(jìn)，積極更新改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、角色扮演法等。案例教學(xué)法指的是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學(xué)中將這些流程穿去，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)實(shí)體的認(rèn)知。而角色扮演法指的是設(shè)計特定的場景，由學(xué)生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。
(二)創(chuàng)建理論與實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
要想從根本上提高行業(yè)會計實(shí)務(wù)課堂教學(xué)的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供理論與實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。通過在虛擬財務(wù)室、POS實(shí)訓(xùn)、ERP虛擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的將“教”與“學(xué)”融為一體，也將企業(yè)文化滲透到學(xué)校教育的環(huán)節(jié)中來，達(dá)到教學(xué)與實(shí)際會計工作相結(jié)合的目的。同時，學(xué)校也可以與會計師事務(wù)所開展長期的合作，讓學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
三、總結(jié)
綜上所述，提高高職行業(yè)會計實(shí)務(wù)課程教學(xué)的有效性需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學(xué)校與市場的柔性接口，為社會發(fā)展源源不斷的輸入高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。
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關(guān)鍵詞：中職會計；課堂教學(xué)；實(shí)效性
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01
一、引言
由于我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度越來越快，對于會計工作的要求也變得越來越高，因此中職會計的教育面臨了巨大的挑戰(zhàn)，目前還有很多問題存在，尤其是在中職會計的課堂教學(xué)當(dāng)中，怎么樣才能夠提高教學(xué)的實(shí)效性，充分的利用有限的時間盡最大的可能將會計知識傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上能夠用到實(shí)踐的工作上，是一個非常重要的問題。
二、目前中職會計課堂教學(xué)存在的問題
1.課堂教學(xué)形式單一
目前在中職會計的課堂教學(xué)當(dāng)中，采用的還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種方法只注重知識的灌輸，而忽略了對學(xué)生感受的關(guān)注以及學(xué)生是否能夠理解這些知識，這種教學(xué)方式對于一些資質(zhì)較好的學(xué)生可能還沒有太大問題，但是對于一些資質(zhì)一般的學(xué)生就很容易讓他們難以理解相關(guān)知識，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。如在財會知識的教學(xué)當(dāng)中，對于財經(jīng)法規(guī)的知識點(diǎn)由于內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，因此采用的是傳統(tǒng)且枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生很難提高自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而讓中職會計課堂教學(xué)的實(shí)效性降低。
2.未能發(fā)揮學(xué)生主體地位
在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是主體。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，不可能將知識和自身的思想和思維生硬的灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦當(dāng)中，只能夠靠學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性以及獨(dú)立性，教師需要做的就是做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生往一個正確的方向去學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正的掌握知識，從而將知識應(yīng)用在實(shí)際的生活和工作當(dāng)中。但是目前絕大多數(shù)的中職會計課堂教學(xué)的主體仍是教師，學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會比較少，這樣就很難讓學(xué)生完全掌握相關(guān)的知識。
3.新課改成效未能體現(xiàn)
在近幾年，新課改給基礎(chǔ)教育帶來了不少的改變，但在中職專業(yè)的課改當(dāng)中，由于各方面的原因，成效甚低。例如在課改中建議教師采用探究式教學(xué)的方法，但在實(shí)際的實(shí)踐過程當(dāng)中，則過于形式，一些不需要探究的問題也要探究，有時候探究的問題也不能很好的切合主題，這樣就導(dǎo)致了時間的大量浪費(fèi)。而且需要進(jìn)行探究的問題大多是教師提出的，沒有充分征求學(xué)生的意見，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對問題的探究興趣不大，從而降低課堂的效率和實(shí)效性。
三、提高中職會計課堂教學(xué)實(shí)效性的方法
1.提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性
中職會計課堂教學(xué)的主題是學(xué)生，因此在進(jìn)行教學(xué)的時候一定要圍繞著學(xué)生來進(jìn)行，要對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行充分的了解，再在這個基礎(chǔ)之上對學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行大致的判斷，將大部分的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分的想、說和做。在進(jìn)行教學(xué)的時候一定不能單純的灌輸知識給學(xué)生，要對多個方面進(jìn)行考慮，如教材、學(xué)生和教輔材料等等，做到因人而異和因材施教，只有這樣才能夠讓中職會計課堂教學(xué)的實(shí)效性得到有效的提高。而提高課堂效率的關(guān)鍵就是課堂準(zhǔn)備，在進(jìn)行教學(xué)之前要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的掌握，明確教學(xué)的目的，同時也要根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)不同做出一定的調(diào)整，讓學(xué)生更好的理解需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。
2.突出學(xué)生的主體地位
在中職會計的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師對于教學(xué)密度、速度、時間以及難度的掌控，直接會對教學(xué)效率的高低進(jìn)行影響。因此，教學(xué)難度、密度以及速度的調(diào)整要根據(jù)學(xué)生的接受水平和實(shí)際水平來進(jìn)行，對時間進(jìn)行把握。在教學(xué)當(dāng)中，只有讓學(xué)生真正的處于主體地位才能夠讓他們的學(xué)習(xí)變得真正的有效。如在學(xué)習(xí)會計核算的相關(guān)內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式的話，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而如果能夠使用情景教學(xué)，對企業(yè)財務(wù)部分進(jìn)行賬務(wù)處理的實(shí)際操作進(jìn)行模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還能夠讓他們更好的理解相關(guān)的知識，一舉兩得。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在中職會計的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一定要做好引導(dǎo)工作，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行引導(dǎo)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)生走向一個正確的方向。每個學(xué)生的資質(zhì)都會不同，因此學(xué)習(xí)方法也有一定差異，但是只要教師做好了引導(dǎo)工作，就能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的順利。如在對個人所得稅的計算進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以選擇買彩票偶然所得稅以及學(xué)生服務(wù)有關(guān)工資收入計算所得稅作為例子，讓學(xué)生分組對問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。教師引導(dǎo)的作用是將表達(dá)的自由還給學(xué)生，讓學(xué)生來自行判斷、想象和創(chuàng)新，提高中職虧阿基課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4.縮小個體差異
在進(jìn)行中職會計課堂教學(xué)的時候，面向的一定要是全體的學(xué)生，而不只是面向一部分資質(zhì)和基礎(chǔ)好的學(xué)生，否則的話只會讓學(xué)生之間的差異變得越來越大。學(xué)生之間的個體差異是由多方面的原因形成的，每個學(xué)生的成長環(huán)境都不同，長期以來必然會有一定的客觀差異。教師需要做的就是縮小學(xué)生之間的個體差異，對不同班級和不同學(xué)生的情況進(jìn)行具體的分析，在進(jìn)行分組討論的時候也要對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，讓每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成相應(yīng)的人物，為小組取得的成績貢獻(xiàn)一把力，讓一些成績不太好的學(xué)生也能夠享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的動力。這樣就能夠讓所有的班級和學(xué)生都能夠均衡的發(fā)展，提高教學(xué)的實(shí)效性。
四、結(jié)言
綜上所述，要想提高中職會計課堂教學(xué)的實(shí)效性，就一定要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師也要做好課堂的準(zhǔn)備工作，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而讓課堂的質(zhì)量和效率都能夠得到有效的提高，提升中職會計課堂教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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1.中職會計課堂實(shí)踐現(xiàn)實(shí)背景：
1.1一些職業(yè)學(xué)校缺少特色，課堂教學(xué)沒有與企業(yè)接軌，教學(xué)模式陳舊，課程單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不符合社會發(fā)展實(shí)際，教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。
1.2缺少必要的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備，配套的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，對實(shí)訓(xùn)認(rèn)識模糊或準(zhǔn)備不充分；缺少當(dāng)?shù)仄髽I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)信息等，學(xué)生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。
1.3缺乏創(chuàng)新，形式上趨于簡單化，其結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)“兩張皮”，理論知識與實(shí)踐技能不能有效結(jié)合。會計課堂實(shí)訓(xùn)往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實(shí)效果不大。
由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實(shí)踐真正被重視了嗎？會計課堂實(shí)踐是否真正有效？學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的態(tài)度如何？可見，提高會計課堂實(shí)踐的有效性問題，成了我們共同關(guān)注和探討的課題，已刻不容緩。
2.中職會計課堂實(shí)踐有效性的策略
2.1更新觀念，走進(jìn)實(shí)訓(xùn)
2.1.1根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)：年齡較小，可塑性較強(qiáng)，理論知識興趣不大，文化課基礎(chǔ)薄弱，喜歡動手，對實(shí)際操作感興趣。學(xué)校建立會計模擬實(shí)驗室，模擬真實(shí)會計崗位，備有內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務(wù)報表，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，學(xué)生們一進(jìn)門就好像到了財務(wù)科，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。
會計實(shí)訓(xùn)以本專業(yè)能力為重點(diǎn)，以“零距離”為目標(biāo)。職業(yè)能力的培養(yǎng)必須在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生實(shí)際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學(xué)走出從“從黑板到黑板”、“從作業(yè)到作業(yè)”的平面單調(diào)教學(xué)模式。營造出單純課堂教學(xué)無法比擬的教學(xué)氛圍和場景，真正使每一個學(xué)生全身心投入其中，使學(xué)生有初任職業(yè)崗位角色的新奇感。
2.1.2增加實(shí)驗開出率。依據(jù)課程教學(xué)大綱和實(shí)驗教學(xué)大綱有計劃，有針對性地安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，細(xì)分實(shí)驗項目，縮小文化課比重，我市已有中職學(xué)校只安排第一學(xué)年的文化課教學(xué)，大大增加專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，來迎合學(xué)生，接軌發(fā)展，鞏固課堂教學(xué)效益。
按照財會專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當(dāng)時條件算不錯，但課程發(fā)展很快，會計法規(guī)、會計科目、賬表等都有了不少變化，學(xué)校應(yīng)及時添置新設(shè)備，滿足發(fā)展需要，這就需要管理者不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設(shè)，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學(xué)，非?？菰?，而學(xué)生最關(guān)心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學(xué)生。而課本教學(xué)與社會辦學(xué)會計電算化培訓(xùn)考試的內(nèi)容差異很大。因此，作為學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，投學(xué)生所好，滿足學(xué)生需要，不但要開設(shè)這門課，而且必須購買相關(guān)的電算化培訓(xùn)考試軟件系統(tǒng)，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學(xué)生才會帶著目的去學(xué)習(xí)，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學(xué)生節(jié)約了培訓(xùn)時間和經(jīng)費(fèi)（只要交納考務(wù)費(fèi)即可），這樣的課程自然得到學(xué)生的青睞。
2.2內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，準(zhǔn)備充分
2.2.1提高專業(yè)教師技能是關(guān)鍵。財會教師要有熟練的技術(shù)及較強(qiáng)的動手能力，針對每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結(jié)算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手訓(xùn)練，而不是簡單灌輸。讓學(xué)生通過真憑實(shí)據(jù)的演練，真正掌握和提高基本技能。學(xué)校多鼓勵會計專業(yè)教師參加國家級、省級的課程培訓(xùn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，充實(shí)知識領(lǐng)域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業(yè)技能水平，通過競賽來檢驗專業(yè)課教師技能，找差距，多學(xué)習(xí)，促提高，增強(qiáng)專業(yè)課教師的技能素質(zhì)，才是搞好會計課堂實(shí)踐教學(xué)的前提條件。
2.2.2實(shí)踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準(zhǔn)備。作為會計專業(yè)教師不僅有每堂課的微觀設(shè)計，而且有全學(xué)期的整體計劃，每個單元安排有相應(yīng)的單項實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，前后連貫，使整個課程成為一個有機(jī)的整體。例如，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務(wù)處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側(cè)重實(shí)際操作，在教學(xué)中應(yīng)配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實(shí)物資料，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，起到“首因效應(yīng)”。實(shí)訓(xùn)課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學(xué)生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實(shí)訓(xùn)效果。
2.2.3要增加分組率。將學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學(xué)期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負(fù)責(zé)秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學(xué)們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學(xué)科競賽的佼佼者，儼然成了會計實(shí)訓(xùn)課不可缺少的關(guān)鍵人物，這大大提高了實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實(shí)訓(xùn)課突然變得井然有序，當(dāng)然也完全超出了教師分組的初衷。
2.3參與實(shí)踐，培養(yǎng)興趣
2.3.1活動前，教師要向?qū)W生簡明扼要講解會計專業(yè)技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生掌握技能的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領(lǐng)，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實(shí)踐課變成理論課?；蚴墙處熤活櫬耦^操作，而缺少必要的講解和引導(dǎo)，實(shí)踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。
2.3.2指導(dǎo)學(xué)生多練，要求學(xué)生根據(jù)教師的示范動作練習(xí)，依照教學(xué)要求獨(dú)立或合作完成技能操作。教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，傳授一些操作技巧，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生既掌握操作技能又學(xué)到技巧。教師除了對教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生始終在教師的指導(dǎo)下有計劃有步驟地進(jìn)行實(shí)踐，還要因人而異給予個別輔導(dǎo)，幫助解決問題，完成實(shí)踐任務(wù)。不僅鞏固所學(xué)的理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和綜合運(yùn)用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。
2.3.3營造和諧的實(shí)踐環(huán)境。在開放實(shí)踐中，學(xué)生是主人，給每一個學(xué)生提供盡可能多的參與機(jī)會和成功體驗。例如，高二下半學(xué)期針對實(shí)習(xí)需要，開設(shè)了《會計模擬實(shí)習(xí)》課，我們把這門課教學(xué)全部搬到會計模擬室，讓學(xué)生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現(xiàn)象消失。教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合一些賬冊、報表等實(shí)踐工具，在理論學(xué)習(xí)的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學(xué)生“動”起來。接著是結(jié)合案例模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，每次當(dāng)我們還沒講完的時候，學(xué)生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實(shí)踐，每次模擬實(shí)習(xí)下課，你幾乎看不到休息的學(xué)生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準(zhǔn)會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風(fēng)”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)最好的成果。
教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環(huán)境，當(dāng)某個學(xué)生在發(fā)言，教師不應(yīng)對表達(dá)不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補(bǔ)充，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發(fā)言中的閃光點(diǎn)或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點(diǎn)，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創(chuàng)造性”，等等，讓學(xué)生感到心情舒暢、心里踏實(shí)，有信心。一學(xué)期下來，我還有意作了一次民意測試，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
1學(xué)習(xí)興趣濃厚1打瞌睡1發(fā)言覆蓋率1作業(yè)完成率理論課118%144%124%140%實(shí)訓(xùn)課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學(xué)
3.1多媒體技術(shù)優(yōu)化觀察實(shí)踐實(shí)驗過程、加深印象、激發(fā)興趣。由于多媒體可以進(jìn)行靜態(tài)和動態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學(xué)生就能在直觀，輕松的環(huán)境中領(lǐng)會實(shí)訓(xùn)課的技術(shù)與方法。實(shí)訓(xùn)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能克服實(shí)訓(xùn)條件的限制，還能提高實(shí)訓(xùn)時的演示可見度，增強(qiáng)演示實(shí)訓(xùn)的有效性，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)驗操作的規(guī)范性、正確性，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的作用，達(dá)到優(yōu)化實(shí)訓(xùn)目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實(shí)物投影協(xié)助教學(xué)，教師有的放矢，學(xué)生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業(yè)時，更顯得有效、直觀，大大提高了實(shí)訓(xùn)課堂效益。
3.2應(yīng)用多媒體技術(shù)還能鞏固強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的技能。對一些學(xué)生感到困難的實(shí)訓(xùn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)驗操作技能，然后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用投影技術(shù)，起到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破的作用，教師可在關(guān)鍵時利用多媒體手段組織重難點(diǎn)操作內(nèi)容的教學(xué)。對于無法讓學(xué)生親身體驗的操作，教師就運(yùn)用實(shí)物投影進(jìn)行模擬性的演示，再現(xiàn)技術(shù)性操作的情景，配有教師細(xì)致明確的講解，讓學(xué)生邊觀察、邊體會，加深理解，教學(xué)中的疑難問題不需教師費(fèi)很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，積極評價
4.1歸納總結(jié)是會計實(shí)踐課的繼續(xù)和深化。下課前，教師對學(xué)生課堂中運(yùn)用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實(shí)習(xí)結(jié)束，教師要總結(jié)成績，指出缺點(diǎn)與不足，同時按評分標(biāo)準(zhǔn)，逐項給學(xué)生打分，并按一定的百分比計入學(xué)生該門課的總成績中，然后對各合作小組進(jìn)行打分考評，必要時還可以進(jìn)行小組人員調(diào)整，有效整合合作小組，做到組內(nèi)外學(xué)習(xí)效益最大化。有時再進(jìn)行單元考核，以調(diào)動學(xué)生模擬實(shí)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還要適當(dāng)?shù)夭贾谜n后作業(yè)，讓課堂實(shí)訓(xùn)延續(xù)，保證課堂實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，對于學(xué)生的每次作業(yè)或作品必須認(rèn)真批改，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，得到反饋信息，找出課堂實(shí)訓(xùn)過程中的成功和不足，以便揚(yáng)長避短。
4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學(xué)生之間關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動的刺激物?！蔽覀冊诮o學(xué)生打分、評價的同時，要給每一個學(xué)生信任、尊重和希望，讓每一個學(xué)生相信——我能行。
總之，中職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)離不開實(shí)踐的鍛煉，我們呼喚教學(xué)改革，減少背誦試題，增加學(xué)生自我實(shí)踐機(jī)會，重視中職會計課堂實(shí)踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續(xù)探索。
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【關(guān)鍵詞】中職會計課堂 有效教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新能力
市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起促進(jìn)了我國職業(yè)教育的空前發(fā)展，會計專業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科得到了巨大發(fā)展，與此同時，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也為我國會計專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。近年來，我國會計專業(yè)的供需狀況并不理想。一方面隨著社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入持續(xù)全面發(fā)展階段，社會對會計專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)旺盛趨勢，培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生也有增無減，另一方面仍有很多會計專業(yè)學(xué)生找不到工作，面臨失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認(rèn)為這是因為當(dāng)前中職會計專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)使培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備社會需求的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)急能力。在社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，市場經(jīng)濟(jì)對人才的規(guī)格和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會計教學(xué)課堂已不能滿足市場需求。因此，本文將以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)這一角度入手，從中職會計課堂現(xiàn)狀及問題分析、中職會計課堂有效教學(xué)的實(shí)踐、中職會計課堂教學(xué)總結(jié)這三個方面進(jìn)行闡述，力圖為我國正在進(jìn)行中的中職會計課堂改革提供些許建議。
一、中職會計課堂現(xiàn)狀及問題分析
解決我國中職會計專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，首先要做的就是對當(dāng)前會計課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現(xiàn)狀，找出問題，我們才能采取積極有效的應(yīng)對措施。在當(dāng)前新的形式發(fā)展之下，國家極其的重視職業(yè)教育的發(fā)展，也投入了大量的物力、財力去支持。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，越來越多的市場主體也意識到了會計人才的重要性。我認(rèn)為在可預(yù)計的未來，中職會計將會吸引更多的有志學(xué)員，其發(fā)展前景不容小覷，因此，培育適應(yīng)社會發(fā)展需求的會計人才就是當(dāng)前會計課堂所面臨的巨大挑戰(zhàn)。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)，現(xiàn)代化的教學(xué)模式比較滯后
我國傳統(tǒng)的填鴨式教育重心在于對學(xué)生理論知識的傳授，能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得所需的系統(tǒng)的專業(yè)知識。然而，會計專業(yè)不同于一般的理論學(xué)科，它除了注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力，而這些是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式比較欠缺的。會計專業(yè)具有內(nèi)容復(fù)雜、圖標(biāo)數(shù)據(jù)多、操作強(qiáng)、實(shí)用性高等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的填鴨式教育只會培養(yǎng)出“理論上的書呆子，行動上的盲者”。它很難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出社會所需要的動手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新精神的實(shí)踐型人才。因此，我們急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的教學(xué)，將重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來。
（二）教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)
我國中職會計專業(yè)的教學(xué)宗旨及目標(biāo)一直以來都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)校的中職課堂教學(xué)活動與這一目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。無論是學(xué)生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)的積極性、主動性不強(qiáng)，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學(xué)的過程，大多是簡單的傳授知識。我認(rèn)為在這一方面教師要承擔(dān)起重大的責(zé)任，教學(xué)過程如果不新穎、不創(chuàng)新，那就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的傳授知識的“搬運(yùn)者”向教學(xué)過程的促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
（三）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為體系，知識為本位，與社會生活生產(chǎn)不相適應(yīng)
當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容普遍存在陳舊和老化的問題。理論課和實(shí)踐課的設(shè)置不盡合理，特別是實(shí)踐課的比重過小，不利于對學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科設(shè)置的職業(yè)能力特色培養(yǎng)也不夠突出，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的社會生產(chǎn)、生活狀況聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生對新知識的理解吸收，也不利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
二、中職會計課堂有效教學(xué)的實(shí)踐
近年來，隨著中職會計教學(xué)突顯出越來越多的問題，學(xué)界對中職會計課堂的改革一事也爭論不斷，學(xué)者們都提出了自己的主張和看法。無論是案例型的教學(xué)、生活化的教學(xué)、行動導(dǎo)向型的教學(xué)，還是體驗型教學(xué)，抑或是模擬實(shí)驗型教學(xué)，筆者以為都是指向一個重心，即是培養(yǎng)操作能力強(qiáng)及具有開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。它們都是在當(dāng)前信息化時代背景之下提出的有效教學(xué)的有益嘗試。
所謂有效教學(xué)，就是指效率、效果、效益三者的有機(jī)統(tǒng)一。它要求教師在遵循教學(xué)活動的一般規(guī)律之下，在有限的時間內(nèi)，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的促進(jìn)、指導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學(xué)活動中。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。那么有效教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？在這里筆者將從以下幾個方面來強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的實(shí)踐活動：
（一）建立仿真的會計實(shí)驗室，引入案例教學(xué)
仿真會計實(shí)驗室是提高學(xué)生操作能力、培養(yǎng)其處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力的有效途徑，同時在教學(xué)過程中通過教師選擇合適的教學(xué)案例，可以深化這一目的，加深學(xué)生對于理論知識的理解，便于他們將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過選擇不同的角色，快速進(jìn)入會計和理財工作的現(xiàn)場，有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，將被動聽課轉(zhuǎn)化為主動實(shí)踐的過程，有利于啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，同時也使他們具備了“真刀真槍”的時間經(jīng)驗。
（二）建立多媒體電教演示系統(tǒng)，采用新式教學(xué)方法
當(dāng)前我國正處于一個信息化的時代背景之下，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了社會方方面面的發(fā)展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會，中職教育的教學(xué)也應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，完善多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這種方式能轉(zhuǎn)變學(xué)生對傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學(xué)活動，有效增加了教學(xué)容量，擴(kuò)展了學(xué)生對知識的認(rèn)知視野。
（三）重視課堂上與學(xué)生的討論、合作，建立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動通常由教師提出具體任務(wù)，然后交學(xué)生討論，最后確定目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)中可以采取分工或合作的形式，先進(jìn)行自我評估，最后由教師檢查并作出評論。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不（在）再完全依賴于老師，同時也是對他們創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及應(yīng)急能力的培養(yǎng)。
三、中職會計課堂有效教學(xué)的總結(jié)
（一）有效教學(xué)課堂要落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
有效教學(xué)課堂應(yīng)該更加注重于對學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它對于學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力、團(tuán)隊精神、信息素養(yǎng)都有一定的要求。有效教學(xué)課堂要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且鼓勵學(xué)生通過合作討論的形式提出有深度的問題及見解，充分展開高層次的思維過程。有效教學(xué)往往采取與社會生活實(shí)踐密切相關(guān)的方式，涉及大量現(xiàn)實(shí)的資料，這就會促使學(xué)生運(yùn)用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。
（二）有效教學(xué)課堂要求教師角色向促進(jìn)者、合作者轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向?qū)W生灌輸知識為主，學(xué)生處于被動接受的地位。有效教學(xué)課堂要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，形成一種師生互動學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這一過程中教師和學(xué)生是一個學(xué)習(xí)的共同體，教師起指揮促進(jìn)的作用，而學(xué)生作為最重要的主體要積極地去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。因此，它要求教師要營造一個寬容性、接納性的學(xué)習(xí)氛圍，并且從宏觀上把握學(xué)生現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
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