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關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 實踐教學(xué) 職業(yè)判斷能力
職業(yè)判斷能力是經(jīng)營活動參與者根據(jù)國家法律、法規(guī)，結(jié)合企業(yè)自身的特點，運用其掌握的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗，對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行合理、合法的判斷并作出選擇的能力。對于經(jīng)管類非會計專業(yè)在校大學(xué)生來說，未來可能成長為企業(yè)經(jīng)營管理者，在參與市場競爭過程中應(yīng)具備較強的職業(yè)判斷能力。會計信息是對企業(yè)發(fā)生的以貨幣反映的經(jīng)濟活動的綜合反映，是信息使用者的決策依據(jù)，職業(yè)判斷能力對管理者掌握必要的會計知識有新的要求。
一、強調(diào)會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的必要性
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)所處的生存環(huán)境更加復(fù)雜化、多樣化、網(wǎng)絡(luò)信息化，企業(yè)面臨不確定的經(jīng)濟事項越來越多。管理者在進行經(jīng)營管理決策時，更多地需要依賴自身專業(yè)知識及個人經(jīng)驗對結(jié)果不確定的交易或事項做出恰當?shù)呐袛?。由于會計信息的重要性，管理者如何選擇準確適當?shù)臅嬓畔τ诮?jīng)營管理決策有決定性意義。很多管理人員雖然有過會計學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在學(xué)習(xí)過程中并沒有有意識地去學(xué)習(xí)如何選擇和運用會計信息，不能識別會計估計、會計政策、會計方法等，沒有形成對會計信息的職業(yè)判斷的意識和能力，經(jīng)常出現(xiàn)濫用會計信息的現(xiàn)象，嚴重影響決策的質(zhì)量。
對于大多數(shù)大學(xué)生來說，大學(xué)教育屬于入職前職業(yè)教育階段，其教育定位決定了大學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要地位。經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生作為公司未來潛在的經(jīng)營管理人員，如何識別和運用會計信息對于提高綜合管理能力、作出準確決策顯得尤為重要。《會計原理》課程是經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的入門課程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識興趣和會計課程教學(xué)質(zhì)量重要環(huán)節(jié)，會計職業(yè)判斷意識和能力的培養(yǎng)應(yīng)該是《會計原理》實踐教學(xué)體系中的重要內(nèi)容。
二、經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》實踐教學(xué)中職業(yè)判斷能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
通過對長沙開設(shè)經(jīng)管類專業(yè)的4所應(yīng)用型本科院校的針對性調(diào)查，涉及非會計專業(yè)《會計原理》實踐教學(xué)及職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的調(diào)查情況匯總?cè)绫?表2。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校所制訂的經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》課程教學(xué)目標并不明確，很多高校并未明確經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)習(xí)該課程意義所在；部分高校即使制訂了教學(xué)目標，在課堂上也沒有準確傳遞與職業(yè)判斷能力相應(yīng)的信息，實踐教學(xué)實施過程還停留在會計核算基本原理的介紹和會計信息的生成上，非會計專業(yè)學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上學(xué)生也沒有太多獨立思考的時間，往往沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)實踐教學(xué)過程就已經(jīng)結(jié)束，更不要說通過實踐對他們進行職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。
此外還發(fā)現(xiàn)，各高校決策者對于非會計專業(yè)實踐教學(xué)重視不夠，投入的時間和經(jīng)費稀缺；學(xué)生認為會計教師雖具備豐富的講課經(jīng)驗和較高的理論基礎(chǔ)，但缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，不能很好地將現(xiàn)實與理論結(jié)合；有的高校，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)即使涉及教學(xué)內(nèi)容和考核方式也是流于形式。
由此可見，經(jīng)管類非會計專業(yè)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)目前幾乎是一個空白。
三、在會計實踐教學(xué)中提高職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的措施
職業(yè)判斷的形成取決于多個方面，個人的專業(yè)素質(zhì)是主要因素，良好的職業(yè)判斷能力必須具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。經(jīng)管類非會計專業(yè)專業(yè)素質(zhì)包括會計、財政、稅收、貿(mào)易、金融、法律等方面的知識。會計信息是會計主體綜合性最強的信息，會計信息的選擇與運用應(yīng)作為經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》課程培養(yǎng)的重心。在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該側(cè)重于告訴學(xué)生在實踐中如何根據(jù)所學(xué)的會計理論獲取有用的會計信息，并能利用所獲取的信息為單位經(jīng)管管理決策提供準確依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，職業(yè)判斷能力培養(yǎng)措施可從以下幾個方面著手：
（一）制定明確的實踐教學(xué)目標。目標是行動的綱領(lǐng)，制訂的目標必須跟上經(jīng)濟社會的發(fā)展，換句話說，學(xué)生對于會計教育所需的知識和技能結(jié)構(gòu)的正確認識將提高會計教學(xué)的有效性。在經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》實踐教學(xué)目標中確定不同的子目標，同時明確強調(diào)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)應(yīng)作為一個主要目標。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，實踐教學(xué)的重點不在于如何進行會計操作生成會計信息，而是能夠依據(jù)所學(xué)的會計核算原理，針對既定的會計信息進行識別與判斷，并分析提煉出對企業(yè)經(jīng)營決策能夠產(chǎn)生促進作用的信息。
（二）合理安排實踐教學(xué)的時間。對于經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生來說，在教學(xué)時間比較緊張的情況下，《會計原理》理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間應(yīng)該各占一半左右，理論教學(xué)著重介紹基本原理，其他基礎(chǔ)知識要求學(xué)生加強自學(xué)和自我理解；通過實踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時把憑證、賬簿、報表知識教學(xué)貫穿于實踐教學(xué)過程。在實踐教學(xué)中安排三分之二左右的時間訓(xùn)練學(xué)生如何針對復(fù)雜的會計信息形成敏銳的職業(yè)判斷能力。
（三）編制恰當?shù)慕虒W(xué)資源。非會計專業(yè)會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重心是在針對特定會計信息進行分析、選擇、決策過程中如何獲取與運用會計信息，因而，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)資源為職業(yè)判斷能力培養(yǎng)提供輔助條件。恰當體現(xiàn)在一方面能夠在較短的時間內(nèi)提升學(xué)生的參與熱情，另一方面能夠在實踐教學(xué)過程中真正促進學(xué)生提高職業(yè)判斷能力。
具體設(shè)計實踐課程資源過程中，總的原則應(yīng)該要強調(diào)實踐教學(xué)資源的仿真性、可操作性、綜合性，同時要強調(diào)法律在職業(yè)判斷中的約束作用。
1.編寫恰當?shù)慕滩暮徒贪?。?jīng)管類非會計專業(yè)版《會計原理》實踐教材應(yīng)聘請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)管理人員、對會計教育鉆研較深的一線教師聯(lián)合編寫，所編寫的教材應(yīng)具有一定的前瞻性和通用性。前瞻性體現(xiàn)在對未來新的經(jīng)濟環(huán)境中可能出現(xiàn)的新的業(yè)務(wù)、處理方法進行預(yù)計；通用性體現(xiàn)在經(jīng)管類非會計專業(yè)不同專業(yè)都能夠從教材中獲取有用的信息。這樣既可以做到專業(yè)課程體系的統(tǒng)一性，又可以節(jié)省人力、物力編出精品資源，還可以兼顧各高校的特色。教案在教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，成為教學(xué)當中的主要教學(xué)工具，在編制教案資源過程中，要建立高校之間、教師之間的交換機制，以便相互借鑒、取長補短，同時各高校教師可以結(jié)合本校及專業(yè)特色在案的基礎(chǔ)上而有所發(fā)揮。
2.準備恰當?shù)臅嬆M核算工具、教學(xué)版會計軟件、ERP軟件、教學(xué)錄像等。結(jié)合非會計專業(yè)特色，這些教學(xué)資料各高?？筛鶕?jù)教學(xué)需要自行編制或收集，為學(xué)生提供仿真的工作環(huán)境。對這些資料可以提供必要的文字解釋說明，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過自學(xué)為實踐教學(xué)提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)。通過良好學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在仿真工作環(huán)境中選擇和運用會計信息。條件較好的高校，針對國外類似的教學(xué)工具也可引進編譯，并形成此類教學(xué)工具庫。
3.根據(jù)專業(yè)設(shè)置，收集會計信息資料。針對各高校所設(shè)置的專業(yè)及就業(yè)主要方向，可以有針對性選擇相關(guān)行業(yè)的典型企業(yè)的會計資料及該企業(yè)發(fā)生的相關(guān)大事備忘，主要有企業(yè)會計核算原始資料、財稅法規(guī)、經(jīng)貿(mào)報刊雜志、企業(yè)財務(wù)報告、企業(yè)經(jīng)營活動案例分析等。
（四）選擇以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為中心的實踐教學(xué)方式?！稌嬙怼穼嵺`教學(xué)應(yīng)是以職業(yè)判斷為核心，將各種教學(xué)方法根據(jù)其特點和教學(xué)目的的組合選用，通過邊學(xué)邊練習(xí)，消除書本與實踐的斷層。創(chuàng)新實踐教學(xué)方式的原則是注意所選擇新方法的實質(zhì)效果而非表面現(xiàn)象，同時要考慮實踐教學(xué)的成本效益和時間限制。
選擇實踐教學(xué)方式的基本思路應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成高度的敏感性和較強的洞察力。首先通過模擬真實的工作情境，營造實踐教學(xué)氣氛，在較短的時間激發(fā)學(xué)生的參與熱情；根據(jù)所選擇的實踐資料，設(shè)計會計信息與各專業(yè)相關(guān)的趣味問題，在互動過程中穿插對職業(yè)判斷的認識、引導(dǎo)；再次選擇恰當?shù)慕虒W(xué)實施方式，如演示導(dǎo)入、小組討論、項目設(shè)計、調(diào)查分析、沙盤體驗、模擬決策、團隊競爭、總結(jié)分析，在小組競爭過程中提倡批判性、謹慎性思考，強化對職業(yè)判斷能力和執(zhí)行能力的認識。
此外，在實踐教學(xué)實施過程中可邀請對會計職業(yè)判斷有成功實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員作專題講座、帶領(lǐng)興趣濃厚的學(xué)生參觀校外專業(yè)實踐教學(xué)基地等，通過這些實踐性教學(xué)方式可以大大提高大學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力，達到高等院校人才培養(yǎng)的目標。
（五）改革考核方式與內(nèi)容，優(yōu)化考評環(huán)節(jié)。恰當?shù)目己朔绞绞锹殬I(yè)判斷能力培養(yǎng)效果的保證。職業(yè)判斷能力是一種綜合能力，在訓(xùn)練過程中，這種能力是分階段通過不同小的實驗和項目來實現(xiàn)的，因而這種能力的檢驗不能完全通過閉卷考試實現(xiàn)。對于經(jīng)管類非會計專業(yè)而言，實踐環(huán)節(jié)的考核應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計會計信息的選擇與專業(yè)特色相結(jié)合的經(jīng)營管理決策綜合案例，考核的時間可以課外用一周左右來完成，通過綜合案例評價檢測學(xué)生的判斷能力。
（六）培養(yǎng)一支經(jīng)驗豐富的師資隊伍。具有敏銳職業(yè)判斷能力的師資隊伍是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的必要條件。各高校應(yīng)制訂相關(guān)政策，建立有效的激勵和約束機制，充分調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的實踐教師隊伍。
首先，應(yīng)強化終身教育理念。一方面學(xué)校加大投入，對教師進行定期培訓(xùn)，加強現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，同時加強校際會計教育交流，拓寬教師視野；另一方面要求教師自身加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。其次，各高?？赏ㄟ^輪換的方式安排會計教師用一年或半年的時間深入到企業(yè)里從事經(jīng)營管理工作，提高他們的實踐操作能力和利用會計信息決策的能力。最后，聘請經(jīng)驗豐富的執(zhí)業(yè)者、企業(yè)的高級財務(wù)人員作為兼職教師向?qū)W生講述在企業(yè)經(jīng)營管理過程中如何選擇和運用會計信息。這樣做，一方面可以彌補學(xué)校實踐教師的不足，保證教學(xué)上較高的專業(yè)水平，另一方面又加強了學(xué)校與社會的聯(lián)系，保持了學(xué)校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質(zhì)。
優(yōu)秀的職業(yè)判斷能力是管理人員常識、經(jīng)驗、能力和道德水平的綜合反映。會計信息是企業(yè)經(jīng)營活動最全面的反映，恰當?shù)穆殬I(yè)判斷建立在對會計信息準確把握上面。在目前高校擴招、就業(yè)壓力增大的形勢下，在經(jīng)管類非會計專業(yè)《會計原理》實踐教學(xué)過程中逐步使學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識，養(yǎng)成進行會計職業(yè)判斷的思維方式，是提高大學(xué)生就業(yè)競爭力和各大高校生存與發(fā)展的保障。因此，應(yīng)為經(jīng)管類非會計專業(yè)人才培養(yǎng)提供必要的制度保障，對實踐環(huán)節(jié)在資金、時間、資源、師資上予以足夠重視。J
參考文獻：
1.劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現(xiàn)狀及對策[J].會計研究，2004，（2）.
關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校 技能競賽 管理機制
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
Research on Management Mechanism of the Students' Professional
Skills Competition in Higher Vocational Colleges
LV Ronggang， DING Muhui
（Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 650217）
Abstract The article analyzes the status and role of the students' professional skills competition in the education and teaching of higher vocational education starting from the school running characteristics and cultivation purpose of the higher vocational education， probes into the precondition， management mechanism and feedback mechanism of skills competition platform in higher vocational colleges， which will help the higher vocational colleges to establish suitable educational platform of skills competition with their own characteristics.
Key words higher vocational colleges； students' professional skills competition； management mechanism.
1 技能競賽在高等職業(yè)教育的地位和作用
高等職業(yè)教育是隨現(xiàn)代高新科技產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)技術(shù)體系的發(fā)展而興起的一種新的教育類型，它兼具高等教育特性和職業(yè)教育特性。中國高等職業(yè)教育近二十年來發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為高等教育的生力軍。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才，或稱高層次職業(yè)技術(shù)人才。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，是各高等職業(yè)院校的根本問題。因此，服務(wù)地方、就業(yè)導(dǎo)向、能力本位、實踐為主、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合成為高等職業(yè)教育的基本特點。就傳統(tǒng)教育教學(xué)而言，理論教學(xué)、實驗實訓(xùn)、校園活動是培養(yǎng)學(xué)生的三個基本育人平臺。隨著高職教育的發(fā)展和人們認識的深入，學(xué)生專業(yè)技能競賽成為新的育人平臺。它是實踐教學(xué)的重要組成部分，在內(nèi)容上具有專業(yè)教學(xué)的特點，在形式上具有校園活動的特點，發(fā)揮著“以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的重要作用。①
2 高等職業(yè)院校中學(xué)生專業(yè)技能競賽的管理機制
2.1 院校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)系部重視是管理的重要前提
中國高等職業(yè)院校采取的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校（院）長負責(zé)制，也就是說，是采取行政管理體制而非學(xué)術(shù)管理體制，在教學(xué)工作中有明顯的行政導(dǎo)向性。因此，院校領(lǐng)導(dǎo)對技能競賽的認識和重視，在很大程度上影響著各系部和專業(yè)教研室的態(tài)度。系部負責(zé)人常常是各種技能競賽活動的基層組織者和管理者，指導(dǎo)教師和學(xué)生則是技能競賽的直接參與者和操作者。他們在技能競賽活動中需要投入較大的體力和精力，承擔較大的風(fēng)險和壓力。如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的支持和激勵，是很難長期持續(xù)的。競賽一般需要經(jīng)費，雖然有時有企業(yè)贊助，但學(xué)校也要有穩(wěn)定的經(jīng)費投入，這也需要領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持。院校領(lǐng)導(dǎo)把技能競賽作為強制要求和規(guī)定動作，是技能競賽正常和持續(xù)開展的關(guān)鍵。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院、昆明冶金高等?？茖W(xué)校在2013年云南省賽和國賽中取得優(yōu)異成績，正是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視的結(jié)果。
2.2 設(shè)立技能競賽的專門管理機構(gòu)和專項經(jīng)費
目前比較適合高職院校參加的是總部設(shè)在天津的國家教育部主辦的職業(yè)院校技能大賽和各省教育廳主辦的職業(yè)院校技能大賽（包括高職賽和中職賽），這兩項大賽已經(jīng)形成對接和聯(lián)動，而且有了三年規(guī)劃（2013～2015年規(guī)劃），其管理也已走向信息化――全國職業(yè)院校技能大賽網(wǎng)絡(luò)平臺（ ）。因此，為了加強技能競賽活動的管理，很多院校成立了技能競賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專門的管理部門，②例如實訓(xùn)處、實訓(xùn)中心或工業(yè)訓(xùn)練中心等。多數(shù)院校在年度預(yù)算中設(shè)立技能競賽專項經(jīng)費，以保障和維持競賽的正常開展。實踐證明，僅僅靠企業(yè)合作和贊助是難以為繼的。為了節(jié)省開支，可以采取競賽項目化管理、企業(yè)冠名合作、競賽與技能資格鑒定合二為一等操作方式。
2.3 建立和健全技能競賽的各項規(guī)章制度
學(xué)校應(yīng)參考國家教育部制定的競賽規(guī)章制度，出臺本校的技能競賽活動管理辦法，對競賽活動的類型、等級、立項審批、組織管理、經(jīng)費開支、工作量認定、獎勵標準、安全管理、資料歸檔等做出詳細的規(guī)定，以達到制度化、規(guī)范化、常態(tài)化地開展技能競賽活動。根據(jù)學(xué)校的實際情況，逐步建立和完善各項競賽制度，如競賽申報審批制度、賽項規(guī)程專家論證制度，賽項項目化管理制度，競賽獎勵制度，定期舉行制度，校企合作、行業(yè)參與制度，科學(xué)規(guī)范、客觀公正的評判機制，競賽安全保障制度等。③為了提高競賽的水平，要參照國賽或省賽的規(guī)程來制定競賽方案或?qū)嵤┘殑t。建立由教師、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)能手等組成的多元化技能競賽評判隊伍。充分發(fā)揮技能競賽的開放性和實踐性，把技能競賽打造成為校企合作的重要平臺。
2.4 建立內(nèi)外競賽體系，提高競賽水平和組織管理能力
建立學(xué)校內(nèi)的兩級技能競賽體系，即學(xué)校級和系部級的競賽體系，與省賽和國賽對接，對于學(xué)校的教學(xué)和實踐都很有意義。國賽或省賽是精英比拼，為了檢驗學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)校的知名度；校內(nèi)競賽則是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生。校際競賽讓院校間增進了解，加強交流合作，互相取長補短，向一流院?？待R；校內(nèi)競賽則讓學(xué)校和教師認識教學(xué)上的問題和不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣。校內(nèi)競賽可選項目較多，學(xué)生參加眾多，能更有效的鍛煉學(xué)生，并且一般也是省賽或國賽的預(yù)選賽。通過學(xué)校內(nèi)外的技能競賽，培養(yǎng)了學(xué)生，鍛煉了教師和管理者，勢必提高學(xué)校組織技能競賽的能力和水平，能夠爭取承辦省賽或國賽，在更高的平臺上展現(xiàn)自我。
2.5 加強技能競賽的組織管理和實施
一次技能競賽的成功，是由兩個方面決定的，完美的組織管理和較高的專業(yè)水平。每次組織技能競賽，首先要有職能部門來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關(guān)人力資源和實訓(xùn)資源。其次要制定嚴密的確實可行的競賽方案。方案中要有詳細的競賽組織機構(gòu)、競賽賽項、分項裁判組、獎項設(shè)置、工作安排、報名程序、時間安排表、經(jīng)費預(yù)算等。再次要有科學(xué)合理的規(guī)程或?qū)嵤┘殑t，規(guī)程中要有嚴密的競賽規(guī)則、題目和評分標準，既要體現(xiàn)專業(yè)上的技術(shù)先進性和實用性，又要具有可操作性和嚴密性，這些都要由專家反復(fù)論證形成。最后要有精心的全面過程管理，賽前的場地踏勘、儀器設(shè)備、材料和用品準備、報名工作、秩序冊制定、獎品獎狀、宣傳等，賽中的接待、開幕式、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)和服務(wù)，賽后的成績評定、名次確定、頒獎和閉幕式、總結(jié)、資料歸檔等，都要一絲不茍地做好。
2.6 有效控制技能競賽的范圍和頻度
當然，那種純粹為了追名逐利的技能競賽也是應(yīng)該擯棄的。之所以重視技能競賽，是因為它在整個教學(xué)體系中有重要的地位和作用。目前，技能競賽活動呈現(xiàn)多層級和多樣化狀態(tài)，對于名目繁多的各級各類技能競賽，要有選擇地參加，以免陷入賽事頻繁而疲于奔命。選擇的標準是看賽事是否具有權(quán)威性，是否是所屬專業(yè)（群）的核心技能，對專業(yè)（群）建設(shè)和教學(xué)有無幫助。過于頻繁地參加技能競賽對正常教學(xué)沒有幫助，可能適得其反。每年度學(xué)校級的競賽不宜超過一次，系部級的競賽不宜超過兩次，班級內(nèi)隨堂競賽則可以多次。
3 技能競賽反饋作用機制
3.1 將技能競賽和日常教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)水平和質(zhì)量
教學(xué)工作是學(xué)校的中心任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的終極目標。技能競賽完全服務(wù)于教育教學(xué)，是一種特殊的教學(xué)方式，必須與日常教學(xué)相結(jié)合。應(yīng)該把技能競賽所需要的專業(yè)知識和技能融入到日常教學(xué)中，在正常的教學(xué)中產(chǎn)生出優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)選拔和訓(xùn)練后參加競賽。日常教學(xué)是一種常規(guī)的全面的系統(tǒng)的教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，而技能競賽是選擇專業(yè)中最具有代表性的核心的能力和素質(zhì)來考量學(xué)生，兩者缺一不可，互為補充。比如礦產(chǎn)地質(zhì)勘查賽項的巖石礦物鑒定和鉆孔地質(zhì)編錄項目，均為地質(zhì)勘查類專業(yè)的核心技能。技能競賽的項目化操作、競爭性和高強度特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造能力。
3.2 通過技能競賽來促進專業(yè)（群）建設(shè)
日常教學(xué)中，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量問題，特別是高職院校，橫向之間缺乏比較標準，很難說孰優(yōu)孰劣。中國有句古話：是騾子是馬，拉出來遛遛。校際間技能競賽就是一個檢驗平臺和透視窗口，讓各個職業(yè)院校顯出本來面目。通過技能競賽來檢驗學(xué)校的專業(yè)（群）建設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題，為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、課程體系建設(shè)和實訓(xùn)教材建設(shè)等提供指引，促進專業(yè)（群）建設(shè)。所以可以說，技能競賽是職業(yè)院校的統(tǒng)考。
3.3 通過技能競賽來推動實踐教學(xué)研究和改革
技能競賽結(jié)束后，要及時總結(jié)經(jīng)驗。由有關(guān)的管理部門和系部分析競賽過程，剖析競賽成績，提高競賽的管理水平和專業(yè)水平，并進一步來推動實踐教學(xué)研究和改革。特別是，由學(xué)生的競賽成績來推斷教學(xué)方式方法是否合適，重新審視理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系及實踐教學(xué)的開展情況。在高職院校，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的基本途徑，具有主體地位。技能競賽正是檢驗實踐教學(xué)效果的最為有效的方法。技能競賽更能讓教育者從深層次發(fā)現(xiàn)問題，為實踐教學(xué)的研究提供豐富的素材，為實踐教學(xué)的改革提供契機和方向。
注釋
① 張志，趙瓊梅.職業(yè)院校技能競賽影響因素分析及以賽促教的思考[J].職業(yè)教育，2013（8）：23-24.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)能力；高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)；USEM就業(yè)能力模型；教學(xué)改革
高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度：一種是學(xué)校內(nèi)部的評價尺度；另一種是學(xué)校外部的評價尺度，即社會的評價尺度。社會對高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評價依據(jù)，而對高等農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部的教學(xué)活動不太關(guān)注；社會對畢業(yè)生質(zhì)量的整體評價，主要是評價畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求。社會對高等農(nóng)業(yè)院校人才質(zhì)量的評價直接反映在大學(xué)生就業(yè)情況中。
在高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景下，隨著招生與分配制度改革的不斷深入，過去那種大學(xué)一畢業(yè)就能直接去單位報到的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了?！爱厴I(yè)生”作為一種特殊的商品，開始面臨著市場化的考驗。高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價應(yīng)以社會評價尺度為主，即應(yīng)該提高人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)程度，對于大學(xué)生的培養(yǎng)而言就是提高他們的就業(yè)能力。當學(xué)校內(nèi)部的評價尺度與學(xué)校外部的評價尺度，即社會的評價尺度出現(xiàn)不一致，社會就會不認可學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，出現(xiàn)目前存在的大學(xué)生就業(yè)問題。而且，高等農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部一般將重點放在農(nóng)學(xué)方面，即重視對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，對經(jīng)濟管理類專業(yè)的重視程度相對較低。針對這些情況，加快高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革以培養(yǎng)社會急需人才就顯得十分重要和必要了。因此，在高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)改革中，必須強調(diào)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、 大學(xué)生就業(yè)能力與USEM就業(yè)能力模型
（一）大學(xué)生就業(yè)能力的界定
國外學(xué)者對“就業(yè)能力”的概念一直沒有達成共識，存在諸多不同的理解。例如，國際勞工組織（ILO）則指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力；美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進一步講，就是能使勞動力在人才市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會，實現(xiàn)潛能的自信。學(xué)者 overtoon（l998）則認為就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān)，在縱向上與所有職位相關(guān)的能力；哈韋（LeeHarvey，2004）認為就業(yè)能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和；加拿大會議委員會（CBC，2008）將就業(yè)能力定義為“個體為實現(xiàn)自己在勞動市場的抱負和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”，等等。
在國內(nèi)，鄭曉明（2002）的觀點基本上代表了國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者的觀點。他認為，大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力。
通過對中外相關(guān)研究文獻的回顧，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是西方的研究者還是國內(nèi)的研究者都還沒有得到一個關(guān)于就業(yè)能力統(tǒng)一的看法。但對于我國的高等教育就業(yè)指導(dǎo)實踐來說，一個無法達成共識的理念顯然是無法指導(dǎo)實踐的。因此，從指導(dǎo)實踐的角度考慮我們迫切需要一個相對統(tǒng)一的關(guān)于就業(yè)能力的界定。本文認為就業(yè)能力不同于職業(yè)能力，職業(yè)能力指向的是某個具體的職業(yè)任務(wù)，它特指個體勝任某種特定職業(yè)的程度。而就業(yè)能力是指在不同工作場所就業(yè)所需要的能力，也就是指一般能力或基礎(chǔ)能力。這樣一個界定有利于不同的高校從自身實際出發(fā)，切實改善教學(xué)活動，努力提高大學(xué)生就業(yè)能力。
（二）USEM就業(yè)能力模型簡介
就業(yè)能力在國外被稱為可雇傭性 （Employability）。并被作為大學(xué)畢業(yè)生能否合格畢業(yè)的一個重要且關(guān)鍵的指標。英 國學(xué) 者 PeterT Knight& MantzYorke提出了可雇傭性構(gòu)成的USEM理論，并建立了由USEM構(gòu)成的可雇傭性 模型。在這一模型中?？晒蛡蛐?由學(xué)科理解力、技能、自我效能感以及元 認 知能 力組 成。如 圖 1所示，USEM的四個組成部分相互影響，最終組合成就業(yè)能力。
學(xué)科理解力是指對專業(yè)知識的掌握程度，要求學(xué)生不僅要能夠掌握專業(yè)知識，更重要的是要能理解各專業(yè)知識之間的關(guān)系。技能包括專業(yè)技能和通用技能。通用技能則是適合各類職業(yè)的綜合能力。學(xué)科理解力和技能對于就業(yè)能力的影響顯而易見，除此之外，就業(yè)能力還包括自我效能感和元認知能力。班杜拉在 1977年提出了自我效能感的概念，他認為所謂自我效能感 ，是指“人們對 自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。斯塔科維奇和魯森斯 1998年針對組織行為這一領(lǐng)域給出的更廣泛、實用性更強的定義：“自我效能是指個體對 自己能力的一種確切的自信心，這種能力使自己在某個背景下為了成功地完成某項特定任務(wù)，能夠調(diào)動起必須的動機、認知資源與一系列行動?！薄霸J知”概念是弗萊維爾提出來的。
按照弗萊維爾的觀點，元認知就是人對于自己認知活動的認知。元認知過程實際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認知或認識過程，選擇有效認知或認識策略的控制執(zhí)行過程。其實質(zhì)是人對認識或認知活動的自我意識和自我控制。對學(xué)生來說，元認知實際上就是在學(xué)習(xí)活動中通過對自己、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法的認識，來準確地體察和自覺地控制 自己的學(xué)習(xí)活動，從而主動地有效地發(fā)展 自己。而元認知能力也就是在學(xué)習(xí)活動中，自我認識、自我控制，以求得 自我發(fā)展的能力。簡單地說，自我效能感和元認知能力就是 自信心和自我發(fā)展能力，它們在就業(yè)中起著非常重要 的作用。因此 ，本科教學(xué)中不但要重視專業(yè)知識與技能，更應(yīng)該加強自我效能感和元認知能力的培養(yǎng)。
二、我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)能力
（一）我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的流向主要分為出國、考研 、考公務(wù)員、工作和創(chuàng)業(yè) ，其中真正就業(yè)的應(yīng)該為考上公務(wù)員、工作和創(chuàng)業(yè)。以近三年本校經(jīng)濟管理類本科學(xué)生為例，就業(yè)情況基本如下。
1、就業(yè)率
怎樣才算找到了工作？傳統(tǒng)意義上，只有簽署教育部統(tǒng)一印制的 “三方協(xié)議”才算就業(yè)。這是狹義的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。但是，隨著就業(yè)體制的改革以及就業(yè)形式的多元化，有些大學(xué)生雖然找到了工作，但用人單位沒有獨立的人事權(quán)，只能簽訂臨時就業(yè)協(xié)議或勞動合同。事實上，他們已經(jīng)實現(xiàn)了就業(yè)，我們也將其納入統(tǒng)計范疇，作為廣義的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率。近三年本校經(jīng)濟管理類本科學(xué)生中，廣義就業(yè)率的學(xué)生數(shù)約占其總?cè)藬?shù)的占90%。
2、專業(yè)對口程度
在上述實現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生中，專業(yè)對口的三年平均為72%，不對口的占23%，空缺的人數(shù)占5%。
3、就業(yè)地區(qū)分布
近三年，本校經(jīng)濟管理類本科已就業(yè)的學(xué)生中在湖南就業(yè)的52%，廣東為8%，上海為 5%，浙江為 4%，四川為2%，其他地區(qū)為19%?？梢?，本校經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)生最主要的是在湖南本地就業(yè)。
4、就業(yè)行業(yè)分布
近三年本校經(jīng)濟管理類本科畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)中，比重最高的是金融保險業(yè)，占14%；貿(mào)易餐飲業(yè)和房地產(chǎn)，分別占12%和10%；交通運輸和倉儲郵電通信業(yè)，占 11%；教育文化和傳媒業(yè)，占 8%；黨政機關(guān)和社團，占9%；社會服務(wù)業(yè)和房地產(chǎn)也有一定的比重 ，其他行業(yè)則比較分散。
5、單位性質(zhì)分布
三大集中分布的單位性質(zhì)為國有企業(yè)、民營企業(yè)和事業(yè)單位，分別占30%、20%和 18%，接著是外資企業(yè)、占10%，政府機關(guān)9%，自己創(chuàng)業(yè)僅占 0.2個百分點。
（二）我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力
1、樣本采集
本文所采用的數(shù)據(jù)來源于兩方面：一是和許多當?shù)仄赣昧烁叩绒r(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的企業(yè)的高管的約談；二是針對高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類已畢業(yè)和在校學(xué)生發(fā)放的《高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查》。在參考國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，編制高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀試行問卷，并向本校部分已畢業(yè)和在校經(jīng)濟管理類學(xué)生發(fā)放100份進行預(yù)測，收回有效問卷95份，經(jīng)分析修訂，形成正式問卷。問卷調(diào)查的結(jié)果通過ASP+SQL的程序?qū)氲絊QLSERVER數(shù)據(jù)庫，然后運用 SQL語句對影響高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類學(xué)生就業(yè)能力的各個構(gòu)成部分進行分析。
2、數(shù)據(jù)分析
（1）“學(xué)科理解力”方面的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分企業(yè)高管和65%的學(xué)生認為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類畢業(yè)生掌握的知識過時、知識面較窄。
（2）“技能”方面的現(xiàn)狀。調(diào)查顯示，將近一半的企業(yè)高管和學(xué)生認為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類畢業(yè)生專業(yè)技能較弱，缺乏基本專業(yè)技能，畢業(yè)生進入企業(yè)后，一般需要經(jīng)過半年至一年時間的培訓(xùn)才能開展工作。
（3）“元認知能力”方面的現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類畢業(yè)生缺少元認知能力。一方面，學(xué)生掌握的知識過時、知識面較窄，另一方面，長期的應(yīng)試教育，被動地受知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，在課堂之外對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠。
（4）“自我效能感”方面的現(xiàn)狀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類畢業(yè)生缺少實際工作經(jīng)驗和，而且技能的缺乏、學(xué)習(xí)能力薄弱使得學(xué)生的自信心下降，即自我效能感差。
上述情況是根據(jù) USEM模型理論反映出的我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類畢業(yè)生就業(yè)能力弱的問題。
三、以培養(yǎng)我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力為目標的教學(xué)改革模式
根據(jù)以上的分析，要提高我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，就要拓寬專業(yè)知識 、增強專業(yè)技能、加強學(xué)習(xí)能力和提高自信心等。我國高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革可以圍繞上述幾個方面進行。
為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，四年的本科教育可以分為三個階段 ：基礎(chǔ)教學(xué)階段 、專業(yè)教學(xué)階段和職業(yè)教學(xué)階段。如圖2所示。
1、第一教學(xué)階段即基礎(chǔ)教學(xué)階段，它包括三個模塊：基礎(chǔ)教學(xué)模塊、綜合能力模塊和就業(yè)指導(dǎo)模塊?；A(chǔ)教學(xué)模塊包括公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)。綜合能力培養(yǎng)模塊著重加強學(xué)生的觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力的訓(xùn)練，這是經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須具備的。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)模塊由學(xué)工部承擔，主要內(nèi)容是進行職業(yè)生涯規(guī)劃。
圖2 基于USEM模型的教學(xué)改革三階段
2、專業(yè)教學(xué)階段包括專業(yè)教學(xué)模塊、部門經(jīng)濟管理的基本能力培養(yǎng)模塊和就業(yè)指導(dǎo)模塊。專業(yè)教學(xué)模塊包括必須的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。部門經(jīng)濟管理能力培養(yǎng)模塊是在第一階段綜合能力的基礎(chǔ)上 ，進一步加強學(xué)生的部門經(jīng)濟管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能 ，增強學(xué)生的自信心，并且可以滿足工作單位的需要，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)模塊與第一階段中的有所不同，應(yīng)由專業(yè)教師承擔這一工作，把職業(yè)生涯規(guī)劃進一步具體化。
3、職業(yè)教學(xué)階段包括職業(yè)教學(xué)模塊、部門經(jīng)濟管理能力培養(yǎng)模塊和就業(yè)指導(dǎo)模塊。職業(yè)教學(xué)模塊由指導(dǎo)教師和實習(xí)單位或
意向就業(yè)單位共同承擔。根據(jù)就業(yè)意向，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作性質(zhì)相關(guān)的專業(yè)知識，以適應(yīng)今后工作 的需要。職業(yè)教學(xué)模塊可以進一步分解為若干個子模塊，以供從事相關(guān)工作的學(xué)生選擇。這一階段的就業(yè)指導(dǎo)模塊業(yè)由學(xué)工部、指導(dǎo)教師和就業(yè)（實習(xí)）單位共同承擔，探討步入社會后將會遇到的一些問題，以盡量縮短學(xué)生進入工作崗位后的不適應(yīng)期。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：能源經(jīng)濟學(xué)；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；內(nèi)容模塊
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0117-03
當前，能源生產(chǎn)、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響和基礎(chǔ)性作用日益突出。能源產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷從傳統(tǒng)壟斷和計劃為主的管理模式，通過管制放松和競爭進行的市場化改革進程，能源相關(guān)資源配置將更多通過市場機制實現(xiàn)。這一進程中有大量理論和實踐問題需要回答和解決。
能源經(jīng)濟學(xué)就是以能源生產(chǎn)、分配和利用全過程中的經(jīng)濟問題為核心，闡釋能源與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系與相應(yīng)經(jīng)濟規(guī)律，為實現(xiàn)能源及相關(guān)資源在社會經(jīng)濟中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，是能源經(jīng)濟管理研究和實踐的基礎(chǔ)理論。2010年，教育部啟動包括能源經(jīng)濟專業(yè)在內(nèi)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，“能源經(jīng)濟學(xué)”課程普遍作為該專業(yè)的核心課程之一。
一、對能源經(jīng)濟學(xué)理論體系的理解――基于課程知識框架的角度
當前，能源經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：能源與經(jīng)濟增長、社會發(fā)展的關(guān)系；能源與環(huán)境和氣候變化的關(guān)系；能源資源的優(yōu)化配置；能源價格、能源市場和稅收；節(jié)能與循環(huán)經(jīng)濟；能源替代；能源國際貿(mào)易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]?？傮w上，能源經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)和有關(guān)理論來源，包括新古典經(jīng)濟學(xué)和資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、管制經(jīng)濟學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等理論，所采用理論分析工具主要是運籌學(xué)及數(shù)學(xué)規(guī)劃、應(yīng)用統(tǒng)計與計量經(jīng)濟學(xué)、可計算一般均衡（CGE）理論、系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)動力學(xué)、博弈論及信息經(jīng)濟學(xué)等。
對能源經(jīng)濟學(xué)理論體系的構(gòu)成，可以從對能源經(jīng)濟的不同認識角度理解。
1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度
宏觀層面內(nèi)容側(cè)重總量分析，有關(guān)政策分析考慮經(jīng)濟環(huán)境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場、能源環(huán)境管制政策、能源安全等；中觀層面內(nèi)容主要是能源產(chǎn)業(yè)政策與管制；微觀層面內(nèi)容涉及能源價格形成機制、能源供需均衡與配置優(yōu)化、能源生產(chǎn)消費的外部性等。相對而言，能源技術(shù)經(jīng)濟則強調(diào)圍繞能源生產(chǎn)消費過程或項目，更具有與技術(shù)特征相結(jié)合的管理學(xué)特征，如投資決策分析、能源管理機制、生產(chǎn)消費過程（或設(shè)備）的能效分析等?，F(xiàn)在部分開設(shè)的“能源經(jīng)濟學(xué)”課程，涵蓋了能源技術(shù)經(jīng)濟學(xué)部分內(nèi)容。
2.從產(chǎn)業(yè)鏈及其技術(shù)經(jīng)濟特性角度
考慮不同品種能源，結(jié)合從作為礦權(quán)的資源到勘探/開采/生產(chǎn)、輸配和利用等環(huán)節(jié)（圖2）的技術(shù)經(jīng)濟特點進行區(qū)分，如煤炭經(jīng)濟學(xué)、石油經(jīng)濟學(xué)（勘探開采、石油市場等）、天然氣經(jīng)濟學(xué)（勘探開采、管道輸配等）、電力經(jīng)濟學(xué)（發(fā)輸配、電力市場）、新能源經(jīng)濟學(xué)等?，F(xiàn)有能源經(jīng)濟學(xué)體系就是以以國際石油市場為背景的石油經(jīng)濟學(xué)為肇始，在原有各品種能源的專門經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)上拓展、融匯和深化形成的。
3.從研究方法論角度
以規(guī)范的定性和數(shù)理模型為方法的研究，為能源經(jīng)濟相關(guān)分析提供理論基礎(chǔ)，如能源供需分析、能源環(huán)境稅收、能源環(huán)境資源配置優(yōu)化等；采用實證分析方法的研究內(nèi)容，為能源經(jīng)濟分析提供實證方法和必要證據(jù)，如能源供需定量分析、CGE模型應(yīng)用和能源市場建模等內(nèi)容。
與資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟等周邊支撐理論相比，能源經(jīng)濟學(xué)理論具有以下特點：
（1）與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合更為緊密：緊密圍繞能源的生產(chǎn)、分配和利用過程，有更鮮明的針對性，側(cè)重闡釋能源在能源、經(jīng)濟和環(huán)境（3E）系統(tǒng)中的作用，研究能源與經(jīng)濟和環(huán)境諸要素之間的關(guān)系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經(jīng)濟研究和實踐提供理論支撐和方法論支持。在當前主流能源經(jīng)濟研究中，實證分析占有主要地位，重視實際應(yīng)用。相比而言，資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)更具基礎(chǔ)性，而能源技術(shù)經(jīng)濟理論則側(cè)重于更微觀的工程經(jīng)濟實踐。（2）兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性：能源經(jīng)濟學(xué)為能源經(jīng)濟研究提供相對基礎(chǔ)性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統(tǒng)理論等有關(guān)方法和工具，以及相關(guān)實證方法及其研究提供的實證證據(jù)，也能夠直接用于能源經(jīng)濟管理決策和實踐；（3）交叉融合性、動態(tài)發(fā)展性和創(chuàng)新性：能源經(jīng)濟學(xué)的理論來源多樣，現(xiàn)代能源經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容實際上結(jié)合了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)和能源工程等不同學(xué)科的理論方法，不斷進行交叉、融合和發(fā)展，不斷在深入和拓展研究領(lǐng)域，不斷為回答和解決能源經(jīng)濟發(fā)展問題提供創(chuàng)新的理論、方法和工具支撐，逐步成長為相對獨立的理論體系。
但是，無論從研究還是從教學(xué)的角度，目前對能源經(jīng)濟學(xué)涵蓋范圍的認識尚不統(tǒng)一，理論體系本身遠未成熟完善。
二、能源經(jīng)濟方向?qū)I(yè)和課程設(shè)置情況
能源經(jīng)濟研究方興未艾，國內(nèi)外高校設(shè)置能源經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)能源經(jīng)濟管理和研究人才，歷史不長，人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業(yè)，設(shè)置于環(huán)境或能源相關(guān)系（學(xué)院），或能源環(huán)境相關(guān)跨學(xué)科專門研究中心，依托所在院系的專業(yè)及研究基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的工程和管理學(xué)特征較強。依托理論和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科開設(shè)能源經(jīng)濟專業(yè)的相對較少?？紤]到學(xué)科交叉性，專業(yè)生源主要來自于理科和工科生源。
美國特拉華大學(xué)能源環(huán)境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設(shè)置了能源經(jīng)濟及管理專業(yè)，2012年開始招收能源經(jīng)濟及管理本科專業(yè)。近年來，由于能源經(jīng)濟及其研究的重要性日益提高，專業(yè)人才需求增加明顯。國外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院等，國內(nèi)很多高校，如國內(nèi)的中科院、清華大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京郵電大學(xué)、西安財經(jīng)學(xué)院等，也都相繼招收能源經(jīng)濟方向研究生。2011年后，中國人民大學(xué)、中國石油大學(xué)、重慶大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、晉東學(xué)院等高校陸續(xù)開設(shè)能源經(jīng)濟本科專業(yè)。
目前，國內(nèi)已出版的教材[2-6]中，筆者認為魏一鳴主編的《能源經(jīng)濟學(xué)》（第2版，2011年）較為符合當前專業(yè)教學(xué)要求，其它教材多適合研究生層次。國外多數(shù)院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學(xué)，但內(nèi)容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。
從多數(shù)課程開設(shè)的情況來看，由于能源經(jīng)濟學(xué)覆蓋面寬和研究視角多樣，對能源經(jīng)濟學(xué)及其體系的認知差異較大，課程內(nèi)容也因為銜接課程的差異和依托專業(yè)不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：
（1）課程內(nèi)容體系欠規(guī)范，與相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)和沖突的情況突出：例如，資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)對可耗竭資源開采、環(huán)境經(jīng)濟的分析，在本課程中也會講授。在“能源經(jīng)濟”專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容方面，前者有關(guān)內(nèi)容作為能源經(jīng)濟學(xué)理論來源之一，完全可以簡化和有針對性地納入能源經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容之中，作為基礎(chǔ)理論模塊的內(nèi)容；還有，能源經(jīng)濟學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、氣候變化經(jīng)濟學(xué)等教學(xué)內(nèi)容存在部分重疊。（2）缺少一致認可的成熟教材，也是一個突出問題，教學(xué)多采用課堂講義和教輔資料結(jié)合的方式。（3）教學(xué)手段和方法有待創(chuàng)新。對非工科背景的經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)具有較強技術(shù)關(guān)聯(lián)性的能源經(jīng)濟專業(yè)課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關(guān)能源生產(chǎn)過程和技術(shù)的視頻、現(xiàn)場參觀及專業(yè)實習(xí)等多元化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的接受程度；反之，依托工科專業(yè)建設(shè)能源經(jīng)濟專業(yè)，需要增加開設(shè)經(jīng)濟和管理有關(guān)課程，加深學(xué)生從經(jīng)濟管理角度對能源經(jīng)濟的理解。（4）教學(xué)學(xué)時數(shù)偏少。在目前高校本科培養(yǎng)體系規(guī)范下，多數(shù)高校可分配給專業(yè)課程的學(xué)時僅約占總學(xué)時的10～15%，單科課程多不超過60學(xué)時，中國石油大學(xué)等在能源經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)中具有較長辦學(xué)時間的高校，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)約占總學(xué)時的20%。教學(xué)學(xué)時普遍偏少，多是32或48學(xué)時。既要符合現(xiàn)有本科培養(yǎng)規(guī)格要求，又要盡可能地讓學(xué)生接受能源和經(jīng)濟管理等多學(xué)科交叉的知識傳授和素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足未來從事能源經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)嵺`與科研工作的要求，需要把握教學(xué)規(guī)律和專業(yè)學(xué)習(xí)特點，更為合理安排教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，課內(nèi)課外相結(jié)合，提高學(xué)生的知識接受程度。
總之，從國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)來看，本科層次“能源經(jīng)濟學(xué)”課程的規(guī)范化建設(shè)還處于探索階段，教學(xué)體系建設(shè)存在諸多需要探討的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評價等。本文主要對教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)方法、手段進行探討。
三、對“能源經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)的思考
1.建設(shè)思路
作為創(chuàng)新型專業(yè)核心課程，“能源經(jīng)濟學(xué)”課程的建設(shè)，從教學(xué)體系建設(shè)角度，特別是教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)注意把握以下幾點原則：
（1）體現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特點：能源經(jīng)濟本身屬于新興領(lǐng)域，新的技術(shù)、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經(jīng)濟理論及發(fā)展動態(tài)，在內(nèi)容上采取教材（講義）和科研文獻相結(jié)合方式，不斷充實、拓展和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、課件和實驗環(huán)節(jié)等，反映該領(lǐng)域的新動態(tài)新發(fā)展。（2）特色定位：應(yīng)充分結(jié)合原有教學(xué)和研究基礎(chǔ)，在目前國內(nèi)能源經(jīng)濟專業(yè)尚不多的情況下，各專業(yè)應(yīng)找準自身定位，有的放矢，根據(jù)各品種能源及其子產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟特點，有選擇地突出某一兩子產(chǎn)業(yè)或部分教學(xué)內(nèi)容，單獨開設(shè)相關(guān)特色課程，形成自身特色和優(yōu)勢。如石油大學(xué)單獨開設(shè)了“國際能源市場分析方法及應(yīng)用”、“國際石油經(jīng)濟學(xué)”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實際相結(jié)合：能源經(jīng)濟專業(yè)設(shè)置的直接目的是要培養(yǎng)面向能源經(jīng)濟實際，能夠回答和解決制約經(jīng)濟社會發(fā)展緊迫能源經(jīng)濟問題的人才隊伍。因此，應(yīng)注重課堂教學(xué)與實驗實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和方式，特別重視對專業(yè)素養(yǎng)和實際能力的培養(yǎng)。需特別指出的是，出于數(shù)量實證方法在能源經(jīng)濟分析中的重要作用，能源平衡表、計量分析、投入產(chǎn)出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復(fù)雜，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容最好安排獨立實驗課程。（4）區(qū)別不同能源品種及其產(chǎn)業(yè)鏈：在對能源經(jīng)濟總量概念及有關(guān)分析理論的把握之外，應(yīng)在能源供給、能源市場與價格、能源產(chǎn)業(yè)管制等具有明顯子產(chǎn)業(yè)特征差異的內(nèi)容部分，根據(jù)不同能源品種的技術(shù)經(jīng)濟特性劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場、能源金融等細分內(nèi)容模塊。在此基礎(chǔ)上，按照專業(yè)特色定位進行適當側(cè)重和取舍。（5）教學(xué)內(nèi)容的靈活組合和調(diào)整：應(yīng)從基礎(chǔ)理論、研究方法、分析應(yīng)用和政策應(yīng)用的維度，對內(nèi)容模塊的設(shè)置仔細分析、靈活剪裁和設(shè)計，反映專業(yè)定位及特色，區(qū)分主干和拓展內(nèi)容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)計劃，盡量減少課程內(nèi)容的重疊冗余，提高不同課程內(nèi)容之間的相互支撐度，最大限度節(jié)約教學(xué)資源。適當考慮與研究生階段有關(guān)課程的銜接。
2.課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計
從各高校課程開設(shè)的情況來看，“能源經(jīng)濟學(xué)”課程多設(shè)置于第4或5學(xué)期，課程學(xué)時多是32或48學(xué)時。課程預(yù)備知識，主要有：能源概論、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)等。課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)是對這些知識的綜合運用和深化。參考有關(guān)《能源經(jīng)濟學(xué)》教材內(nèi)容，從便于學(xué)生消化吸收的教學(xué)需求出發(fā)，筆者認為該課程作為專業(yè)核心課程，應(yīng)適當增加學(xué)時至60學(xué)時，內(nèi)容模塊可大體劃分如表1所示。
對教學(xué)內(nèi)容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場與能源價格―能源產(chǎn)業(yè)管制―能源政策―能源與經(jīng)濟增長、環(huán)境的關(guān)系”的有關(guān)概念及其理論闡釋為核心脈絡(luò)，組織和展開教學(xué)主干內(nèi)容。（2）在理論和分析方法論的教學(xué)中，注重與有關(guān)課程內(nèi)容銜接：理論分析部份，應(yīng)注重在經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)上有針對性地加以講授和深化，注重提高學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)理論分析能源經(jīng)濟問題的能力；注重講授3E領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的主要量化方法，包括指數(shù)理論與因素分解、DEA效率評價、投入產(chǎn)出分析、CGE模型和計量分析等方法，最好能夠結(jié)合典型文獻和課程實驗環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對有關(guān)方法及其在3E領(lǐng)域應(yīng)用的理解。該部分內(nèi)容有一定深度，可選擇另外單獨開設(shè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，實驗課時也可適當增加。（3）考慮內(nèi)容深度、專業(yè)課程培養(yǎng)體系及教學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)資源配置，強調(diào)學(xué)生對“能源-環(huán)境-經(jīng)濟”基本問題及知識的掌握和準確理解，突出特色定位，有所側(cè)重，兼顧理論和方法論教學(xué)，進行內(nèi)容取舍或單設(shè)課程。
3.輔助教學(xué)手段和方法
由于學(xué)時有限，學(xué)生對于跨經(jīng)濟學(xué)和能源科學(xué)的課程內(nèi)容理解上會有一定難度。因此，在教學(xué)上，既要安排對能源學(xué)科特別是能源工程領(lǐng)域知識的預(yù)備課程，也要結(jié)合有效的教學(xué)輔助手段，可包括：（1）以專業(yè)研究報告和學(xué)術(shù)文獻作為補充，較全面、細致和及時地反映能源經(jīng)濟實踐和學(xué)術(shù)研究的進展，反映能源經(jīng)濟研究的主要方法和重要結(jié)論。（2）能源經(jīng)濟與工程技術(shù)的教學(xué)視頻、動畫等多媒體資源，能夠為學(xué)生提供直觀和感性認識。（3）能源經(jīng)濟模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統(tǒng)模型，能夠為學(xué)生更為深入和準確地理解能源系統(tǒng)提供模擬或仿真環(huán)境。有條件的情況下，還可以利用能源學(xué)科專業(yè)實驗室，提供能源工程教學(xué)的輔助仿真實驗。（4）安排課程認知實習(xí)環(huán)節(jié)。（5）有組織地開辦課外能源經(jīng)濟專業(yè)講座，增加學(xué)生課外的知識獲取渠道等。
四、對重慶大學(xué)“能源經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)的思考
重慶大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院（CEBA）于2011年獲批在現(xiàn)有應(yīng)用經(jīng)濟二級學(xué)科下籌建“能源經(jīng)濟”專業(yè)，于2012年開始招生。在專業(yè)建設(shè)上，CEBA結(jié)合自身實際，提出了“依托技術(shù)經(jīng)濟及管理國家重點學(xué)科，傳承電力技術(shù)經(jīng)濟特色方向，以打造輻射全國的特色專業(yè)為目標，為西南地區(qū)及至國家相關(guān)行業(yè)部門輸送急需的能源經(jīng)濟及管理專門人才，并為相關(guān)專業(yè)研究生階段的教學(xué)科研培養(yǎng)輸送人才”的專業(yè)建設(shè)目標。從人才培養(yǎng)角度，提出了培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟建設(shè)和能源經(jīng)濟研究急需的“懂能源，精經(jīng)濟，會管理”的創(chuàng)新和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。
在“能源經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)上，課程教學(xué)學(xué)時規(guī)劃設(shè)置為48學(xué)時。根據(jù)我院本科教學(xué)總體課程規(guī)劃，梳理“能源經(jīng)濟學(xué)”課程與其它課程的銜接關(guān)系如表1。對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了相應(yīng)安排：（1）在課程內(nèi)突出能源經(jīng)濟實證研究方法內(nèi)容，設(shè)置實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）相對突出電力技術(shù)經(jīng)濟特色，單設(shè)“電力技術(shù)經(jīng)濟”、“電力市場與電力經(jīng)濟學(xué)”課程，安排“電力工程概論”課程作為預(yù)備課程。（3）建立與能源企業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)合作關(guān)系，安排能源企業(yè)管理和技術(shù)人員舉辦講座，安排課程認知實習(xí)、專業(yè)認知實習(xí)和專業(yè)現(xiàn)場實習(xí)等環(huán)節(jié)。
五、總結(jié)
能源經(jīng)濟專業(yè)的設(shè)置和能源經(jīng)濟學(xué)理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創(chuàng)新。國內(nèi)“能源經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)處于初創(chuàng)階段，有待規(guī)范化和經(jīng)驗積累。本文基于對能源經(jīng)濟學(xué)理論體系的理解，結(jié)合國內(nèi)能經(jīng)專業(yè)辦學(xué)的實際，探討提出了“能源經(jīng)濟學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置模塊化設(shè)計及其原則與必要輔助教學(xué)手段，希望能夠為能經(jīng)專業(yè)的下一步建設(shè)提供一定的參考和借鑒。
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低碳經(jīng)濟，是指在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏的一種經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。目前，我國的一些政策規(guī)劃，正逐步重點體現(xiàn)低碳經(jīng)濟、節(jié)能減排的理念。為適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，2010年，教育部網(wǎng)站發(fā)出通知，為加大低碳經(jīng)濟等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)力度，要求有關(guān)高校從本科教育入手，積極申報與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求相關(guān)的新興專業(yè)。并且隨著國家各項低碳政策的落實，國內(nèi)一些高校紛紛成立了相關(guān)的低碳經(jīng)濟類專業(yè)。然而，我國低碳經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的本科生培養(yǎng)起步還是相對較晚，對低碳經(jīng)濟專業(yè)本科生的培養(yǎng)仍需要進一步地探索。中山大學(xué)新華學(xué)院作為國內(nèi)率先申報低碳經(jīng)濟專業(yè)的本科獨立院校，其對低碳經(jīng)濟專業(yè)本科生的培養(yǎng)經(jīng)歷了一段時間的實踐與探索，然而，仍需借鑒相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，作進一步改進。下面將根據(jù)國內(nèi)低碳經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，思考分析該校低碳經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)改進方法。
2國內(nèi)低碳經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
2.1低碳經(jīng)濟專業(yè)的特點。
根據(jù)前文所述的"低碳經(jīng)濟"的概念，低碳經(jīng)濟領(lǐng)域的人才，需要具備的能力應(yīng)當包括：掌握經(jīng)濟學(xué)、金融、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等的分析方法，了解國內(nèi)外低碳方面的先進技術(shù)及當前的經(jīng)濟發(fā)展狀況和貿(mào)易政策，具備一定的外語聽說讀寫能力和對外溝通能力。由于該學(xué)科的知識高度交叉性，很有必要對該專業(yè)的本科生課程進行科學(xué)合理地設(shè)置，做到深淺得當。
2.2低碳經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)開設(shè)院校。
目前，國內(nèi)普通本科院校招生目錄中，針對"低碳經(jīng)濟"這一領(lǐng)域，有一些高校陸續(xù)設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)，比如能源經(jīng)濟、資源循環(huán)科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)。然而，近幾年來國內(nèi)高校與低碳經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)的開設(shè)仍然較少。另外，北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)系，一直開設(shè)有能源經(jīng)濟學(xué)和資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等低碳經(jīng)濟類課程；中山大學(xué)新華學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易系則于2011年在其下屬的“經(jīng)濟學(xué)專業(yè)”設(shè)置了低碳經(jīng)濟方向（以下簡稱低碳經(jīng)濟專業(yè)）；并且有報道指出，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院計劃在2014年的招生計劃中，新增的金融工程專業(yè)（碳金融方向）。
2.3低碳經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)。
關(guān)于低碳經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)，本文將以中國人民大學(xué)能源經(jīng)濟專業(yè)為例，簡要介紹低碳經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。中國人民大學(xué)的能源經(jīng)濟專業(yè)，為該校經(jīng)濟學(xué)院下屬的本科專業(yè)之一，是國內(nèi)第一個設(shè)立的能源經(jīng)濟本科專業(yè)。培養(yǎng)目標立足于國際能源政策與戰(zhàn)略平臺，為致力于培養(yǎng)系統(tǒng)掌握能源經(jīng)濟理論方法、追蹤國際能源價格趨勢、熟悉各國能源政策與戰(zhàn)略的高級能源經(jīng)濟戰(zhàn)略性人才。其中，該專業(yè)的核心課程，從能源金融方面入手，教授學(xué)生能源經(jīng)濟、投資、金融、市場等方面的知識。另外，人大經(jīng)濟學(xué)院還定期推出能源經(jīng)濟研討會，邀請國內(nèi)外多名專家學(xué)者進行學(xué)術(shù)講座，內(nèi)容涵蓋資源、環(huán)境、氣候等眾多相關(guān)領(lǐng)域。而該專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)方向，主要為在各級政府從事能源經(jīng)濟管理，在銀行和金融機構(gòu)的能源板塊從事投資、行業(yè)分析，以及在國有大型企事業(yè)進行能源管理等。
3低碳經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與探索
上述論述，可為中山大學(xué)新華學(xué)院經(jīng)濟學(xué)（低碳方向）提供參考借鑒。另外，考慮中山大學(xué)新華學(xué)院作為本科獨立院校，其對學(xué)生的要求定位也與普通高校畢業(yè)生有所差別。在此，考慮上述因素，論述對中山大學(xué)新華學(xué)院低碳經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與探索。
3.1培養(yǎng)目標的適當定位。
作為本科獨立院校，中山大學(xué)新華學(xué)院一直堅持以經(jīng)濟發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。在此，結(jié)合中山大學(xué)新華學(xué)院的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，可以將低碳經(jīng)濟專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為：掌握經(jīng)濟學(xué)理論知識和經(jīng)濟學(xué)分析方法，熟悉低碳領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)、政策、制度和規(guī)劃的應(yīng)用型人才，具有較強的外語能力和溝通能力，適宜從事公司、行業(yè)協(xié)會、事業(yè)單位和政府部門等低碳經(jīng)濟領(lǐng)域的相關(guān)工作。
3.2專業(yè)課程的合理安排。
專業(yè)課程方面，目前新華學(xué)院的低碳經(jīng)濟專業(yè)的課程類別分類較雜，雖然一些基本的經(jīng)濟學(xué)理論和分析方法課程有涉及，但是無法很好的體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在此，建議除專業(yè)核心課程外，將其他修習(xí)的課程分門別類列出，如理論經(jīng)濟學(xué)類、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)類和經(jīng)濟學(xué)方法類；如此更能體現(xiàn)每門課對培養(yǎng)目標的意義，同時也體現(xiàn)課程與課程之間的承接關(guān)系。同時，還可以輔以一些前沿性講座，內(nèi)容涉及最新的低碳經(jīng)濟資訊、企業(yè)和政府部門的低碳經(jīng)濟工作進展、低碳經(jīng)濟的應(yīng)用等，以開拓學(xué)生的專業(yè)視野。
3.3產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合培養(yǎng)。
低碳經(jīng)濟是一種全新的經(jīng)濟發(fā)展模式，同時又是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，光是課程的專業(yè)學(xué)習(xí)和講座課程，是不足以培養(yǎng)畢業(yè)后能適應(yīng)社會需求的人才的，因此，需要注重學(xué)生的專業(yè)實踐。在此，就要求注重專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作。可以通過專業(yè)相關(guān)的研究項目與企業(yè)的合作，讓學(xué)生參與到其中，來使得低碳經(jīng)濟的研究和市場接軌，也為學(xué)生提供接觸低碳市場的平臺。
3.4加強對外交流合作。
焦建玲，女，漢族，1966年8月生，安徽黃山市人，合肥工業(yè)大學(xué)教授，資源經(jīng)濟與環(huán)境管理研究所所長。曾先后獲得安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士，天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教育學(xué)碩士學(xué)位，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)/中科院科技政策與管理科學(xué)研究所管理科學(xué)與工程專業(yè)管理學(xué)博士學(xué)位。兼任北京理工大學(xué)能源與環(huán)境政策研究中心研究人員，中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學(xué)研究會理事，中國優(yōu)選法統(tǒng)籌法與經(jīng)濟數(shù)學(xué)研究會能源經(jīng)濟與管理研究分會常務(wù)理事。曾獲得教育部2011年度高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎（科學(xué)技術(shù)）科技進步獎一等獎，獲得合肥工業(yè)大學(xué)“三育人”先進工作者、合肥工業(yè)大學(xué)“十佳”巾幗人物等榮譽稱號，曾被遴選為合肥工業(yè)大學(xué)舉辦的學(xué)科帶頭人（學(xué)術(shù)骨干）及團隊負責(zé)人培訓(xùn)班學(xué)員。擔任Applied Energy，Energy Policy，Natural Hazards，中國管理科學(xué)等國際國內(nèi)十幾家知名期刊的審稿人。
二、研究領(lǐng)域
焦建玲教授自2002年起一直從事資源經(jīng)濟與環(huán)境管理等方面的研究工作，研究領(lǐng)域涉及能源—經(jīng)濟—環(huán)境復(fù)雜系統(tǒng)建模、能源與環(huán)境政策分析、金融工程、風(fēng)險管理、物流供應(yīng)鏈管理等。
三、研究成果
焦建玲教授近年來先后主持國家自然科學(xué)基金面上項目2項，主持國家“十一五”科技攻關(guān)項目專題1項，聯(lián)合主持科技部創(chuàng)新方法專項1項，聯(lián)合主持國家自然科學(xué)基金應(yīng)急項目1項，主持安徽省自然科學(xué)基金面上項目1項，其他省部級項目多項。作為主要完成者參與國家杰出青年基金項目、中國工程院重大咨詢項目、發(fā)改委委托項目等多項。發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇，其中被SCI/SSCI檢索論文5篇，EI檢索論文9篇，以及國內(nèi)知名期刊，如《管理科學(xué)學(xué)報》、《系統(tǒng)工程理論與實踐》、《中國管理科學(xué)》等論文多篇。
四、主要論著
1、基于VECM的汽柴油價格不對稱性分析，中國管理科學(xué)，2006年第3期。
2、基于Zipf的汽油價格行為研究，系統(tǒng)工程理論與實踐，2006年第10期。
3、石油價格理論與實證（專著），科學(xué)出版社，2008年。
4、石油儲備價值研究：基于供應(yīng)鏈視角，管理科學(xué)學(xué)報，2011年第2期。
5、油價沖擊 貨幣政策調(diào)整與產(chǎn)出波動——基于中國的經(jīng)驗證據(jù)，經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2012年第7期。
6、中國石油依賴經(jīng)濟成本的Monte Carlo模擬，北京理工大學(xué)學(xué)報（社科版），2013年第4期。
7、能源經(jīng)濟學(xué)（教材，第2版），清華大學(xué)出版社，2013年。
8、高級能源經(jīng)濟學(xué)（教材），清華大學(xué)出版社，2013年。
9、石油價格風(fēng)險管理（專著），清華大學(xué)出版社，2014年（印刷中）。
10、Analysis of the co-movement between Chinese and international crude oil price，International Journal of Global Energy Issue，2007年第27期。EI收錄。
11、Energy Structure，Marginal Efficiency and Substitution Rate：an empirical study in China，Energy，2007年第32期。SCI收錄。
12、Relationships between oil price shocks and stock market： An empirical analysis from China，Energy Policy，2008年第36期。SCI/SSCI收錄。
13、The structural break and elasticity of coal demand in China：empirical findings from 1980—2006，International Journal of Global Energy Issue，2009年第31期。EI收錄。
14、Impact analysis of China’s coal-electricity price linkage mechanism：Results from a game model，Journal of Policy Modeling，2010年第32期。SSCI收錄。
15、Impact of oil price shocks on Chinese industries，Energy Sources，Part B：Economics，Planning，and Policy，2012年第4期。SCI收錄。
【關(guān)鍵詞】能源工業(yè) 能源經(jīng)濟 發(fā)展 政策性因素
我國的能源經(jīng)濟作為國民經(jīng)濟的一個重要組成部分，由于它的基礎(chǔ)性地位，政策性因素對其產(chǎn)生影響時，還會把這種影響擴大到其它經(jīng)濟領(lǐng)域中去，還由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，資源分布差異大，能源經(jīng)濟的投資之巨，涉及面之廣，操作好壞直接對國家的經(jīng)濟穩(wěn)定和民心背向產(chǎn)生重大影響。所以，只有充分認識以下幾個方面的政策性因素的綜合效力，才能為我國經(jīng)濟高速、健康、可持續(xù)發(fā)展插上騰飛的翅膀。
1.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟政策因素
產(chǎn)業(yè)政策是一個國家或地方政府根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展的總體要求以及不同產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展情況而制定的針對某一個產(chǎn)業(yè)的微觀經(jīng)濟政策。對于某一個產(chǎn)業(yè)部門來說，不同的發(fā)展時期的產(chǎn)業(yè)政策是不同的。而對于某一個需要使用特殊或不可再生資源的產(chǎn)業(yè)來說，產(chǎn)業(yè)政策是一個國家和地區(qū)的行政管理部門調(diào)節(jié)資源、實施可持續(xù)發(fā)展的重要手段。因此，在制定產(chǎn)業(yè)政策時，必須充分考慮到這一特定產(chǎn)業(yè)的特殊情況及特點：
1.1 市場的缺陷。
從理論上講，在一個完全自由的市場環(huán)境中，符合供求關(guān)系的市場價格體系，就會形成并實現(xiàn)資源的最佳配置。但是，由于市場本身存在著許多缺陷，實際情況并非如理論所描述的那樣，這就是市場失靈。對于能源經(jīng)濟來說，情況更是如此。
1.2 資源條件的制約。
在當今世界一次能源資源構(gòu)成中，石油和煤炭是最主要的能源資源形態(tài)，不僅是不可再生的能源資源，而且還存在著級差地租的問題。這是因為，隨著石油或煤炭的持續(xù)開采，埋藏的深度就更大，地區(qū)就更加偏僻。同時，儲量會隨著開采而不斷減少，開采條件也會越來越惡化。這樣，不可避免地會使生產(chǎn)成本上升。另外，開采條件的優(yōu)劣，以及離消費市場的遠近這些因素都會導(dǎo)致很大的級差收益。因此，市場在一個資源短缺而且分布既不均衡且地域條件差別很大的經(jīng)濟領(lǐng)域里，資源配置方面的效率顯然是很低的。
1.3 外部性問題。
對于能源工業(yè)和能源經(jīng)濟來說，其外部性問題是多種多樣的。對于不同的能源形態(tài)來說，存在著不同的外部性問題。因此，在決定采取什么樣的產(chǎn)業(yè)政策時，這些不同的外部性問題都會影響到最終的決策。
2.區(qū)域政策因素
在我國能源經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展過程中，在能源產(chǎn)品的生產(chǎn)和供給過程中，制定和實施能源工業(yè)產(chǎn)業(yè)政策和部類政策的時候，應(yīng)考慮和照顧到這些差別，充分發(fā)揮宏觀和微觀經(jīng)濟管理手段的功能，逐步縮小這些差別，達到全中國人民共同富裕的目的。鑒于我國東、西部的差距巨大。所以，從制定能源經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)政策來說，需要從多個方而進行研究，以加快西部地區(qū)的發(fā)展。特別應(yīng)該考慮到以下幾個方面：一是國土資源利用政策。在我國實施新的國土資源管理辦法以后，西部的一些能源開發(fā)項目或多或少地受到一些影響。如地處云南西部山區(qū)的大朝山電站，據(jù)說因為征地的手續(xù)問題，被有關(guān)部門罰款高達億元人民幣。新的國土資源管理辦法規(guī)定，建設(shè)項目必須先立項后征地。而立項的程序又要求工程必須完成準備階段的工作，準備工作要做就必須先用地。如果不進行變通，在這種管理制度下，就只能陷入是先有雞還是先有蛋的邏輯怪圈之中。二是移民政策因素。在西部進行建設(shè)，很大部分可能都是再生能源和新能源項目的建設(shè)；對于再生能源項目，又主要是水電項目，就不可避免地牽涉到移民問題。三是生產(chǎn)資料領(lǐng)域里區(qū)域政策的差異。由于東、西部形成的歷史、文化、地域性以及勞動力勞動技能性差異，因此，若要提高西部各類產(chǎn)品的競爭力，就應(yīng)當在作為生產(chǎn)資料供應(yīng)的能源產(chǎn)品的消費政策方面，給予特殊的政策扶持。四是消費資料領(lǐng)域里區(qū)域政策的差異。目前，西部落后地區(qū)的農(nóng)村居民薪柴和秸稈仍然是他們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕茉葱螒B(tài)。這一點，只要我們沿長江、黃河的上游地區(qū)走一次就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況的嚴重性。因此，對于西部落后地區(qū)來說，作為消費資料供應(yīng)的能源商品，除非有特殊的區(qū)域部類政策，才能把那里的廣大人民群眾帶到現(xiàn)代文明社會的生活中來。
3.能源形態(tài)政策因素
國民經(jīng)濟增長的速度快了，這對于國家的發(fā)展和人民生活水平的改善是有極大好處的，但是，對于能源產(chǎn)品的供給卻提出了更高的要求。因此，發(fā)展新能源的步伐就不得不進一步加快；根據(jù)各個能源專業(yè)的技術(shù)人員估算，我國的新能源和可再生能源資源的儲量是比較豐富的，這些豐富的新能源和可再生能源為我國能源經(jīng)濟和國民經(jīng)濟的發(fā)展提供了新的動力源泉。相對于其它新能源和可再生能源資源來說，水能是一種清潔而且容易上規(guī)模進行開發(fā)的優(yōu)越的能源形態(tài)。由以上的分析我們可以了解到，我國未來幾十年的能源供應(yīng)將呈現(xiàn)多元能源形態(tài)相互發(fā)展的格局。因此，今后能源經(jīng)濟的發(fā)展，從政策層面上就應(yīng)當體現(xiàn)對需要鼓勵發(fā)展的新能源形態(tài)的支持，以及對需要限制發(fā)展的能源形態(tài)的控制。
4.其它政策因素
如何充分發(fā)揮各種資源的潛力為國民經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)，提高資源的經(jīng)濟效率，是國家有關(guān)部門制定管理政策的出發(fā)點和落腳點。在能源經(jīng)濟的建設(shè)和發(fā)展過程中，以下幾個方面的政策應(yīng)當發(fā)揮保駕護航的作用。
4.1 資源開發(fā)政策。
資源的使用效率對未來我國能源供應(yīng)將起很重要的作用。一方面，資源的開發(fā)和開采效率在很大程度上影響資源的利用效率，也影響到這些資源開發(fā)的經(jīng)濟合理性；另一方面，資源的轉(zhuǎn)化效率直接影響到資源的開發(fā)壽命和替代資源的選擇。
4.2 經(jīng)濟公平運行政策。
據(jù)國家電力公司的有關(guān)數(shù)據(jù)表明，目前全國各地和各行各業(yè)歷年累計拖欠的電費已高達數(shù)百億元。由于電力生產(chǎn)和供應(yīng)企業(yè)屬于中央直接管理，因此，各地方對于清理這些欠款一方而政策不到位，另一方而工作不到位。其結(jié)果是，電費拖欠越來越嚴重。這些問題如不及時處理，隨著改革開放的不斷深入，特別是我國即將加入WTO，勢必會影響到各地的投資環(huán)境，最終影響經(jīng)濟的健康運行。
4.3 社會保障政策。
