時間：2023-05-17 16:11:19
序論：在您撰寫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學(xué)思路
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動、自主、探索的活力。
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程即是教學(xué)思路在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。一般地說，學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)主要是循著教師的思路進(jìn)行的，因此教學(xué)思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學(xué)生。
二、仔細(xì)研究學(xué)生，搞好學(xué)情分析
研究學(xué)生、了解學(xué)生是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的前提之一。好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的層次感、研討的核心問題和關(guān)鍵點等都是基于對學(xué)生的了解，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。因此，要使信息技術(shù)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如學(xué)生在信息技術(shù)操作方面的基礎(chǔ)，有的學(xué)生在小學(xué)階段已有了良好的基礎(chǔ)，但有部分學(xué)生在之前很少接觸信息技術(shù)課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學(xué)過程中，每節(jié)課下來，都應(yīng)該對學(xué)生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的重點與進(jìn)程，就能適時進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。
三、深入領(lǐng)會信息技術(shù)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
信息技術(shù)課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也就是引導(dǎo)學(xué)生在知識技能、情感態(tài)度與價值觀這幾個方面有機整合，改變教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生模仿操作、學(xué)習(xí)方式單一、缺乏學(xué)生主動參與的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊的參與空間，充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。
四、大膽放手，激發(fā)創(chuàng)造，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度
有些老師在教學(xué)中喜歡把每一個內(nèi)容講得細(xì)細(xì)的，這種做法是要不得的。其弊有四：1、無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動學(xué)習(xí)；2、限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死；3、課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4、難以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地。在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到事半功倍的效果。
五、開展即時評價，實施“以評促學(xué)”
在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評價己不僅是放在學(xué)會知識上，而且更加注重學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對學(xué)生信息技術(shù)知識進(jìn)行評價時，我們更注重對學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評價。所以在信息技術(shù)課上，不管是哪種類型的課，都需要現(xiàn)場組織學(xué)生對個別或部分作品進(jìn)行評價和總結(jié)。在選擇作品評價和總結(jié)時，要照顧到各個水平層面的學(xué)生作品，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識技能，看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思是否創(chuàng)造性地組合利用了所學(xué)知識技能，提倡學(xué)生作品要有不同的風(fēng)格和方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。學(xué)生和教師共同討論其優(yōu)劣之處，以及編輯修改的建議等。通過師生之間、學(xué)生之間的對話，來取長補短，共同進(jìn)步。
六、加強課堂管理，強化課堂禮儀
要加強課堂教學(xué)時間有效性管理。提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，所以必須在最小的單位時間內(nèi)優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，要努力爭取在課堂內(nèi)達(dá)成大部分教學(xué)目標(biāo)。
要加強課堂教學(xué)紀(jì)律管理。計算機教室是一個較為特殊的教學(xué)場所，學(xué)生的注意力很容易分散。若沒有充滿激情的上下課儀式，學(xué)生的注意力很難進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。因此信息技術(shù)課堂更要強化上下課儀式，讓形散而神不散，讓每一節(jié)課都有一個充滿激情的開始，有一個圓滿的結(jié)束。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點和小學(xué)生的年齡特征，我在教學(xué)過程中始終堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在幾年來的初中信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，并取得較好的教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為主體的教學(xué)關(guān)系。其表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。 學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色。傳統(tǒng)教育派把學(xué)生比做“船”，把教師比做“舵手”，學(xué)生必須無條件地服從教師的指揮。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。
從教師的角度來看，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者， 教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。 在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學(xué)進(jìn)行過多的設(shè)計，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，幾十年來都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆 ，就可以輕松地上完自己的課。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的增大，知識的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。
從學(xué)生的角度來看， 學(xué)生是通過老師的傳授被動地接受知識， 而這種被動接受知識的方式，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。結(jié)果教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)――聽講――練習(xí)――復(fù)習(xí)，這種被動接受、死記硬背，機械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識，個性得不到張揚， 許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)
教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學(xué)活動開始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實踐活動中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。在日益強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，對傳統(tǒng)教學(xué)法的改革刻不容緩，而網(wǎng)絡(luò)課堂便是有效的改革手段之一。
一、網(wǎng)絡(luò)課堂的特點
網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效地上課環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)擁有文檔播放、視頻語音交互、背景音樂、電子教鞭、電子白板、屏幕共享、網(wǎng)頁共享、文字交互、課程錄制、虛擬課堂等功能；其標(biāo)準(zhǔn)使用狀況是：學(xué)員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網(wǎng)絡(luò)課堂管理者提供的學(xué)員賬號登陸客戶端，即可參加網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課堂有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)，就如同聽老師講課和完成作業(yè)一樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的核心意義就是教學(xué)資源共享、協(xié)同瀏覽。
二、網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較
傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對教學(xué)難點的掌握，通過學(xué)習(xí)觀察比較，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足： 以教定學(xué) 、以本為本 、教路單一 、學(xué)法單一 、目標(biāo)單一 、問題單一 、評價單一 、過程單一 。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的線下課堂有很多優(yōu)點：豐富教師資源（提高教師教學(xué)效率，讓更多名師為你做“貼身”輔導(dǎo)），降低教學(xué)成本，管理一目了然（輕松管理學(xué)生、教室、課程，操作簡易方便 ），學(xué)習(xí)身臨其境（完全模擬真實上課場景，無障礙學(xué)習(xí)），授課形式多樣（除黑板講解外還可應(yīng)用豐富的多媒體教學(xué)資源，教學(xué)生動有趣），課程自動錄制（課程可自動錄制、回放，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，教學(xué)存檔），板書輕松保存（上課板書一鍵保存，高效又環(huán)保）。網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動課堂，有課堂學(xué)習(xí)與課下作業(yè)的兩類系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課下作業(yè)形式有以下缺點：
1、學(xué)生抄題目浪費時間；
2、學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；
3、作業(yè)抄襲現(xiàn)象使教師重復(fù)勞動。因此對傳統(tǒng)作業(yè)形式的改革勢在必行，而網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)系統(tǒng)正是有效的改革手段之一。
三、高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)課程的必要性
首先，高等數(shù)學(xué)相對其他課程來講課程難度大，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以教學(xué)形式的改革顯得迫在眉睫。其次，高校老師受一些學(xué)校教學(xué)制度約束，不得不把"重概念，重思想，重應(yīng)用"的教學(xué)轉(zhuǎn)化為"應(yīng)試教育"。再次，各校把高等數(shù)學(xué)課時壓了又壓，在這種課時少、內(nèi)容多的情況下，借助網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬學(xué)生的知識面也是非常必要的。最后，網(wǎng)絡(luò)課堂可通過借助數(shù)表、圖形、動畫等將抽象的概念用具體、直觀的形式表達(dá)，用實例和示例加深對概念、方法的理解。加深學(xué)生對所學(xué)知識的直觀了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的核心
如何設(shè)計讓學(xué)生喜歡的高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課下作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)課堂研究的核心。成功的高等數(shù)學(xué)課下作業(yè)系統(tǒng)可幫助學(xué)生完全地鞏固課堂上所學(xué)知識，防止學(xué)生對知識的遺漏。系統(tǒng)應(yīng)設(shè)有 “自修室”、“課外拓展”等子欄目，以視頻多媒體的形式讓學(xué)生在課余時間補充并復(fù)習(xí)在課堂上的知識點，增強學(xué)習(xí)趣味性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。能夠讓學(xué)生綜合了解相關(guān)知識點，以課外小故事等形式幫助學(xué)生發(fā)散思維理解并綜合記憶課程對應(yīng)知識點。因此網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計必須具備如下特點：
1、方便的命題和作業(yè)提交功能；
2、完善的批閱功能；
3、智能的評分機制；
4、強勁的統(tǒng)計分析功能；
5、貼心的設(shè)計。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化 傳統(tǒng)課堂教學(xué)法 項目型教學(xué)法
近年來，隨著中國國際交往和對外交流的增多，中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的交流與溝通日益重要。然而，英語作為工具語言的觀點卻長期占據(jù)國人的心靈，我國的有關(guān)教育部門和英語專業(yè)畢業(yè)生大多只注重基本的聽說讀寫等語言訓(xùn)練和英美文學(xué)等入門的介紹性課程，自己國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)常常被忽略，導(dǎo)致英語專業(yè)畢業(yè)生在對外文化交流中出現(xiàn)“中國文化失語癥”的現(xiàn)象。鑒于此，多數(shù)學(xué)者在英語教學(xué)中意識到中國傳統(tǒng)文化的重要性，紛紛著書立說。在這種背景下，筆者于2002年參加工作第一年起，著手準(zhǔn)備中國傳統(tǒng)文化英文版教材的編寫工作。筆者于2006年教授中國文化（英）這門課程，本門課設(shè)立的初衷就是讓學(xué)生掌握中國儒釋道等流派的主要思想與流變及在中國傳統(tǒng)文化中所起到的作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的人文修養(yǎng)，繼承和發(fā)展我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對外文化交流中講好中國故事。在十年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項目型教學(xué)法有著不同的教學(xué)效果，所以，本文擬比較兩種教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化教學(xué)中的異同，以期對英語教育者在中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)中有所啟發(fā)。
中國傳統(tǒng)文化歷史悠久、博大精深，國人的文化素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、精神境界無不受到中國傳統(tǒng)文化的影響。中國傳統(tǒng)文化涵蓋面極廣，神話、歷史人物、宗教哲學(xué)、文學(xué)、醫(yī)藥、美術(shù)等廣博的知識讓學(xué)生們應(yīng)接不暇。面臨體系龐大而內(nèi)容繁多的中國傳統(tǒng)文化，如何在有限的48學(xué)時內(nèi)高效地傳授中國文化知識是擺在教育者面前亟待解決的問題。筆者在十年教授中國傳統(tǒng)文化的過程中，查資料、想辦法，為使英語專業(yè)學(xué)生有效地繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，嘗試性地總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項目型教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化英語課堂教學(xué)中的異同。
以筆者為例，2006年開始教授中國傳統(tǒng)文化，因為那時市場上還沒有大量出現(xiàn)英文版的中國文化教材，所以主要從零星的素材和網(wǎng)絡(luò)上搜集資料形成自己的教案。最初開始時主要以講授中國文化的各個獨立的史實性材料和背景知識為主，后來逐漸演變成各個流派的主要思想等篇章。在講授中逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)法有如下特點：（1）課堂以教師為中心，采用教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。教師以講授的形式把知識傳授給學(xué)生，此時的教師角色以專家型和權(quán)威者主導(dǎo)課堂。（2）教師以教材的單元為單位，以練習(xí)題為手段，以考試為目標(biāo)，整體推進(jìn)，章節(jié)聯(lián)系緊密，教師有利于實施教學(xué)內(nèi)容。（3）學(xué)生在課堂中被動地接受知識，簡單地記憶和復(fù)述老師講授的內(nèi)容和知識點。學(xué)生記憶以事實性知識為主。
在隨后講授的過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的弊端如下：（1）在教師傳統(tǒng)講授的情況下，教師講，學(xué)生聽，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動地接受知識。學(xué)生在知識體系上浮光掠影，一個學(xué)期下來難以形成完整的知識體系。（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，只是膚淺地了解中國傳統(tǒng)文化的碎片知識。（3）學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化缺乏深刻體驗，難以在情感和心靈上受到深刻的震撼，更不用說傳承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)法在很大程度上俗稱“填鴨式”教學(xué)。為了有效改變這種現(xiàn)狀，筆者積極開動腦筋、想辦法，2009年引入“項目型”教學(xué)法于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中。“項目型”教學(xué)法起源于美國，盛行于歐洲?！绊椖啃汀苯虒W(xué)法PBL（project-based learning）以某一特定的項目為中心，讓學(xué)生主動在“做中學(xué)”，真正主動體驗學(xué)習(xí)知識的過程，而非被動地接受知識，讓學(xué)生成立興趣小組，自己動手完成某一特定項目，最后以小組形式進(jìn)行某種形式的成果展示?！绊椖啃汀苯虒W(xué)法可以有效改變現(xiàn)狀。
在實施項目型教學(xué)法教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，項目型教學(xué)法有以下特點：（1）教師從傳統(tǒng)課堂專家型和權(quán)威型的角色轉(zhuǎn)換為課堂引導(dǎo)者和參與者的角色。教師主要從方向引導(dǎo)和總體評價作出評判，另外，教師對必要的核心觀念和內(nèi)涵作出分析和評價。（2）教材的內(nèi)容以“項目”或者專題形式展開。針對某一項目，與其涉及的概念和知識層層遞進(jìn)，形成一個有機整體，而不再是互不相關(guān)的碎片知識。（3）學(xué)生不再是被動地接受知識，而是根據(jù)自己的興趣愛好選擇項目，主動參與項目學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識和概念的理解是深刻的。而且，學(xué)生通過自己對知識的探索，最后形成書面報告或者PPT成果展示，鍛煉了學(xué)生的合作能力和語言表達(dá)能力。通過完成項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步養(yǎng)成了從事科研的能力。
筆者在十年的中國傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中，將中國傳統(tǒng)文化分成若干個項目。例如：龍的傳人、炎黃子孫、孔子學(xué)說、老子和莊子學(xué)說、墨家學(xué)說、佛教、王陽明心學(xué)、雷峰塔與白蛇傳、林語堂與京華煙云、寒山文化等項目；將一個教學(xué)自然班分成與項目相匹配的興趣小組，通過“項目型”研究教學(xué)法進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過項目布置、項目內(nèi)容設(shè)計、項目展示、教師總體評價與細(xì)節(jié)把握、調(diào)查問卷與訪談等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。從十年的教學(xué)效果看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)法與項目型教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化教學(xué)中的異同點如下：（1）教師從傳統(tǒng)課堂以權(quán)威者和專家型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橥潞蛥⑴c者的角色。教師不再單一傳授知識，而是對學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和細(xì)節(jié)把握。（2）教材的內(nèi)容從以往以單個事實性知識和介紹性知識為主（主要是記憶性知識），轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B性知識和反思、闡釋等項目型的有機整體知識。（3）學(xué)生角色從被動接受知識到主動按興趣學(xué)習(xí)，體驗知識，探索知識體系。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以體驗知識和閱讀大量材料為前提，從而建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生從“填鴨式”的學(xué)習(xí)到獨立開展學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。（4）目標(biāo)評價也有所改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以學(xué)生的期末成績?yōu)橹?，沒有課程教學(xué)中的過程評價，而項目型教學(xué)法在教學(xué)過程中對學(xué)生重構(gòu)知識起到過程評價和動態(tài)評價作用，和期末成績一起對學(xué)生起到綜合評價作用。
綜上所述，將近十年的項目型教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化英語教學(xué)中可以有效地改變學(xué)生“文化失語癥”現(xiàn)象，有效地改變“填鴨式”的教學(xué)方式。通過引入“項目型”教學(xué)模式，學(xué)生可以自己動手設(shè)計項目，達(dá)到深刻體驗中國文化的教學(xué)目的。這也是高等教育發(fā)展到今天，廣大教育工作者呼吁解決英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育和通識教育的一個途徑。正好契合了主席在對外交往中，講好中國故事的講話精神。盡管項目型教學(xué)法在中國傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)中具有一定優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)法的長處也是不能忽視的。在學(xué)生完成項目進(jìn)行PPT口頭匯報時，教師應(yīng)該針對學(xué)生出現(xiàn)的紕漏和缺陷，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以補充和引導(dǎo)，這樣才能使得中國傳統(tǒng)文化英語教學(xué)相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能錦上添花。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 傳統(tǒng)模式 創(chuàng)新模式
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0067-02
隨著社會的進(jìn)步，教育教學(xué)活動也隨之改變，由傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)，變?yōu)樾滦蝿菹碌睦蠋熞龑?dǎo)學(xué)生自主合作探究的教學(xué)模式。要實施創(chuàng)新教育，必須打破傳統(tǒng)的被動教學(xué)方式，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
一、傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂的基本特點
1.教學(xué)手段單一
長期以來，中學(xué)語文教學(xué)往往以講授為主，教師是知識的擁有者，學(xué)生是被動接受知識者。在課堂上，教師唱獨角戲，學(xué)生總是一味的聆聽，不參與教育教學(xué)活動。
2.師生地位懸殊
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，語文教師是權(quán)力的擁有者，學(xué)生是服從者。教師總處于中心位置，總是高高在上，讓學(xué)生看了都望而卻步。如果學(xué)生有任何不同的見解，總是被教師否定。這樣一方面減少了學(xué)生思考的積極性，也減少了學(xué)生與教師的溝通。另一方面學(xué)生不再愿意發(fā)表自己的看法與見解。
3.課堂氣氛緊張
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，教師動輒呵斥，學(xué)生必須處處提防，因為他們害怕自己不合乎老師心意的回答，會惹老師發(fā)怒。所以他們無法感覺到和諧的氣氛，也沒有心理自由可言。在課堂中，隨時都有因回答出錯而受到他人指責(zé)與嘲笑的可能，由于對失敗的經(jīng)常性恐懼，長此以往，學(xué)生膽小怕事，課堂上便常常是教師口若懸河，學(xué)生靜默無聲。
4.學(xué)生情感壓抑
語文是一項表達(dá)個人情感的學(xué)科，可是在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式中，語文的這種特性被忽略了。課堂中，只有理智被允許存在，學(xué)生的興趣與情感被忽視，唯有心智受到歡迎。教師過多的注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，從不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。
二、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的對比
1.教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)只注重知識的掌握，而忽略了學(xué)生運用知識的能力。所以就造成了學(xué)生能力的極端化。
創(chuàng)新教學(xué)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與情感熏陶。主要是著眼于學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、個性、技能以及身心素質(zhì)的全面發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)過程
傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。它的過程對學(xué)生智力因素方面的影響表現(xiàn)在：以傳授知識為終端。
隨著社會的發(fā)展，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生年齡特征，又要盡可能促進(jìn)他們生理和心理和諧的、充分的發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣性的，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。具體地說，要實現(xiàn)三方面教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
（1）從注重學(xué)生外在變化轉(zhuǎn)向注重學(xué)生內(nèi)在變化。傳統(tǒng)教學(xué)追求的目標(biāo)：知識的掌握。要想學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)的注意點就要放在學(xué)生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準(zhǔn)確。
（2）從強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代信息社會對人才的需求已從知識型轉(zhuǎn)向能力型。主要目標(biāo)不是要求學(xué)生提出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要求學(xué)生尋求解答的思路。
（3）從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師傳授，學(xué)生接受知識為特征，教學(xué)方法是單純教師教的方法，教學(xué)過程中信息是按照師生的單向傳遞。把傳統(tǒng)的認(rèn)為教學(xué)法只是教師教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒拥姆椒?，就是要使教學(xué)成為合作的過程。學(xué)生智力和技能的培養(yǎng)，需要親自參與，才能得到提高與發(fā)展。
3.教學(xué)效果
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在機械、被動地為了應(yīng)付考試學(xué)習(xí)，大量的背誦和做題，離開了書本就不會靈活運用知識，成為了“書呆子”。
課堂改革教學(xué)教師是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的主力軍。進(jìn)入課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂。師生互動，生生互動，組級互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學(xué)生在學(xué)知識時興趣濃厚，能對所學(xué)知識活學(xué)活用。
三、如何創(chuàng)新語文課堂
1.發(fā)揮學(xué)生主體地位
學(xué)習(xí)是不能代替的，教師要放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。古人曰，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學(xué)生在課堂獲得生動、活潑的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)。教師作為課堂的主導(dǎo)，是學(xué)生的啟發(fā)者、幫助者和合作者。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生體驗知識建構(gòu)過程，掌握數(shù)學(xué)知識和基本方法，取得廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
2.建立完善的全面評價制度
教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)評價是終結(jié)性的評價，以考試作為評定學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。我們要關(guān)注過程性和發(fā)展性的評價，促進(jìn)每個學(xué)生個性的發(fā)展，從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，提倡教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價。教學(xué)評價的全面性體現(xiàn)了評價內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)成績，要多角度評價。
3.創(chuàng)造性地進(jìn)行德育滲透
語文新課標(biāo)提出，要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創(chuàng)新教育不能忽視德育，要培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的情感，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。教師將德育內(nèi)容與教材有機結(jié)合，挖掘課文的德育因素，陶冶學(xué)生的情操。
教學(xué)模式是教育思想、教學(xué)理論的集中體現(xiàn)，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義要重大的多，當(dāng)然也困難得多。構(gòu)建自主、合作、拓展式語文教學(xué)模式是理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的有益探索和嘗試。
總之，創(chuàng)新教育是時展的要求，我們必須應(yīng)用全新的教育理念和手段，使語文教學(xué)盡快跟上社會發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué)為課堂注入了鮮 活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
參考文獻(xiàn)：
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一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法
主要研究解決四個問題：教和學(xué)的關(guān)系問題，傳授知識和同時培養(yǎng)學(xué)生能力的問題，教學(xué)生學(xué)會和同時教學(xué)生會學(xué)的問題，統(tǒng)一要求學(xué)生和因材施教的問題。
二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀
傳統(tǒng)的教學(xué)觀，是把教學(xué)看成是教師教書本知識，學(xué)生學(xué)書本知識。教學(xué)只有一個功能，就是傳授書本知識。傳統(tǒng)的學(xué)生觀，就是把學(xué)生看成是被動地接受知識的對象，在教學(xué)過程中，教師成了主體。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)是傳授知識和發(fā)展能力，培養(yǎng)思想品德，促進(jìn)體力發(fā)展。教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的對象，同時又是學(xué)習(xí)活動的主體。課堂教學(xué)的好壞，一方面是學(xué)生能不能積極主動地學(xué)，自覺成為學(xué)習(xí)的主人；另一方面是教師能不能在確保學(xué)生主體地位的情況下，給予點撥、指導(dǎo)、幫助。
三、要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生具有了這種能力，學(xué)習(xí)才有主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量才有可靠的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生年齡特征，注意因材施教、發(fā)展個性。課堂教學(xué)改革的重點，是解決“三個面向”的要求與落后的教學(xué)方式、方法的矛盾，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。
所以，我認(rèn)為，真正的高效的課堂，要突出學(xué)生的主體地位和主動作用，在教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境幾個要素中，學(xué)生是最活躍的，無疑處于主體、中心地位，他要在高漲的情緒下，即在內(nèi)部誘因的作用下能動地接收、貯存、轉(zhuǎn)化知識并鍛煉能力。
真正的高效課堂還應(yīng)該是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段的并用，加大課堂信息力度，增加學(xué)生興趣，變枯燥無味的課堂為生動有趣、妙趣橫生的課堂。
關(guān)鍵詞:課堂;開放;教學(xué);模式;思想;培養(yǎng)
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0069-01
課堂是什么,從生態(tài)學(xué)的角度看,課堂是充滿生機和活力的課程與教學(xué)活動的系統(tǒng)。它的本質(zhì)特點是生態(tài)性,或曰生命性。英國著名哲學(xué)家教育家懷特海強調(diào),根本不可能有獨立自主的生命,事實上一切生存之物都有依賴性。教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本要素。其中,教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中人的因素,知識是實現(xiàn)師生生命交流和促進(jìn)師生生命豐滿和完善的基礎(chǔ)與中介。然而,也正是因為在課堂教學(xué)活動中有了人的存在,才有了知識的傳播與生成;也正是有了知識的傳播與生成,才使課堂教學(xué)中富含的生命價值得以體現(xiàn),才有可能使課堂教學(xué)充滿生命活力。生態(tài)意味著開放。一種生態(tài)系統(tǒng)只能在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境狀態(tài)下存在,只有保持對外開放,也就是說只有和外界不斷進(jìn)行物質(zhì)能量和信息交換,才具有生命力。生命就意味著永遠(yuǎn)不完善、不確定,因為它取決于它的身外之物。生命體越是自主,就越是不足,生命體越是前瞻,它就越是需要外界組織和實踐。
長期以來,課堂教學(xué)是一種封閉、僵化的狀態(tài),教學(xué)過程分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉。照本宣科,教學(xué)情景“單一化”、“格式化”設(shè)置,也不能確定“世界是課本”的新的課程理念。師生之間、生生之間的人際關(guān)系中的“活力因子”缺乏,教師竭力維護(hù)師道尊嚴(yán);在課堂上主宰一切,學(xué)生不敢言、不敢思、不敢自主,處于被動壓抑狀態(tài),成為接受知識的容器,從而使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。缺乏生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。隨著新課程改革的深入推進(jìn),必然帶來課堂教學(xué)的革命。只有突破封閉、僵化的傳統(tǒng)課堂,才會使開放的課堂,充滿生命活力的課堂應(yīng)運而生。
一、開放的課堂,應(yīng)是讓生活走近學(xué)生的課堂
傳統(tǒng)課堂,時間、空間固定,立體交錯地為課堂教學(xué)設(shè)置了一堵無形的圍墻。學(xué)生在相同的時間,靜坐在同一個教室里,接受同一個教師同樣的教學(xué)內(nèi)容。這樣壓抑了學(xué)生對創(chuàng)造的需求,扼殺了學(xué)生的個性,使學(xué)習(xí)與生活成了難以逾越的鴻溝,造成了學(xué)生與生活的脫節(jié)、分離。學(xué)習(xí)失去了鮮活與情趣,人就會變成機械的呆板的人。開放的課堂將使人們的視界提升到一個新的領(lǐng)域。人們總是在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。教師應(yīng)充分使教學(xué)內(nèi)容與整個社會生活緊密聯(lián)系起來。通過課內(nèi)外、校內(nèi)外及社會實踐活動,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主化,協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時空,豐富學(xué)生的知識,開闊他們的視野,發(fā)展他們的思維。
二、開放的課堂,應(yīng)是師生交往、互動的課堂
構(gòu)建交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系是新課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂,教師主宰了一切,教師講,學(xué)生聽,課堂死氣沉沉,學(xué)生昏昏欲睡。教師按照教材預(yù)設(shè)的“教學(xué)通道”進(jìn)行學(xué)習(xí)。原本由學(xué)生做的實驗,被教師的演示代替了,原本由學(xué)生主動思考而萌發(fā)的創(chuàng)造思維火花被教師的思路取代了,實施“單邊”教學(xué),學(xué)生處于被動的壓抑狀態(tài),這樣極大的束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展的手足。開放的課堂十分注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,使學(xué)生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài),積極進(jìn)行師生、生生之間的互動,進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)之目的。
三、開放的課堂,應(yīng)是民主的課堂
傳統(tǒng)的教學(xué),教師的“主導(dǎo)”代替了學(xué)生的“主體”,教師“獨霸課堂、滿堂灌”,使課堂氛圍處于一種低調(diào)、刻板之中。新課程改革的課堂應(yīng)是師生關(guān)系平等、民主的,教學(xué)氛圍應(yīng)該是寬松的、愉悅的、和諧的。教師在開放的課堂中應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。在這樣的課堂里,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠進(jìn)行平等的對話、交流,彼此形成一個真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究,促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。
四、開放的課堂,應(yīng)是發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的課堂
