時間：2023-05-23 16:50:13
序論：在您撰寫心理健康教育建設(shè)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
對于中職學(xué)校來說，建立高水平的心理教育教師團隊勢必有利于促進學(xué)校的發(fā)展，提升心理教育教師專業(yè)化水平，改善中職學(xué)生心理健康狀況。但縱觀中職學(xué)校心理教育實際開展情況，心理教育專業(yè)師資成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸，大多數(shù)的中職學(xué)校缺乏專職心理教育教師，往往由德育處的行政人員或其他科任教師擔任，極少中職學(xué)校擁有專職心理教育教師，而且數(shù)量有限，甚至不能保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展，僅僅充當“應(yīng)急人員”或“花瓶”，更談不上建立心理健康教育教師團隊。然而中職學(xué)校解決專業(yè)心理教育教師匱乏的問題是一個循序漸進的過程，這就要求中職學(xué)校必須基于本校實際，充分挖掘?qū)W校心理教育的可利用因素，整合人力資源，實現(xiàn)優(yōu)化配置，探究出一套合適的學(xué)校心理教育教師團隊建設(shè)與發(fā)展模式。
二、中等職業(yè)學(xué)校教師團隊可利用因素
中等職業(yè)學(xué)校專職心理教育教師的缺乏，業(yè)已成為心理健康教育教師團隊建設(shè)的一個瓶頸，這一問題不解決將會造成整個學(xué)校心理教育師資的惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理健康教育事業(yè)發(fā)展的滯后。但從中職學(xué)校自身實際出發(fā)，仍然可以挖掘到心理健康教育教師團隊建設(shè)的可利用因素。為數(shù)較少的專任心理教師作為中職學(xué)校心理教育的主力軍，他們接受過全面系統(tǒng)的心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，取得了國家心理咨詢師資格證書，擁有豐富的心理學(xué)專業(yè)知識和技能。他們既要通過開設(shè)心理健康教育課程及專題講座對全體學(xué)生進行系統(tǒng)的、普遍的心理健康教育，達成促進學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展和潛能開發(fā)的目標，也要通過開展個體心理咨詢與輔導(dǎo)，達成調(diào)適性目標，及時發(fā)現(xiàn)心理問題，對學(xué)生的心理困惑和問題進行相應(yīng)的輔導(dǎo)以及對精神問題的及時轉(zhuǎn)介。這種“雙重角色”為學(xué)校心理健康教育的正常開展發(fā)揮了巨大作用。但在實踐過程中，由于心理健康教育課程課時較少，導(dǎo)致心理健康教育課程難以發(fā)揮持續(xù)性影響作用，課堂中的“心理成長”難以適時地遷移到現(xiàn)實生活中。此外，由于學(xué)生對心理咨詢的歪曲性認識，認為心理咨詢是針對精神病人的心理咨詢，導(dǎo)致心理咨詢未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，同時心理咨詢往往是以“一對一”的模式開展，惠及面較窄，僅能進行“補救式”的輔導(dǎo)，因而大多數(shù)學(xué)生缺乏針對性的個體咨詢與輔導(dǎo)。
正由于專任心理教師的匱乏，導(dǎo)致心理教育與咨詢的影響有限，因而應(yīng)倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。首先在主體數(shù)量上，學(xué)科教師人數(shù)多，如果他們都能參與學(xué)校心理健康教育，將極大改善心理健康教育教師師資匱乏的問題。其次，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與過程上來說，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容甚至與心理健康教育直接相關(guān)，例如政治課程對學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的指引，音樂藝術(shù)課程對學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)、情操的陶冶。有的與心理健康教育存在間接的聯(lián)系，例如，物理課程中對學(xué)生科學(xué)探索精神及意志力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科教學(xué)過程中，師生關(guān)系、課堂氣氛與管理、學(xué)生競爭與合作意識等都能夠構(gòu)成隱性的心理教育資源，甚至產(chǎn)生超過課程內(nèi)容本身的影響作用。所以若能較好地開展學(xué)科滲透心理健康教育，心理健康教育的內(nèi)容與主題將會極大拓展。再次，從影響上來看，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生接觸時間最長，影響力較為持續(xù)，有利于課堂中“心理的成長”穩(wěn)定與遷移。學(xué)科滲透心理健康教育無疑對學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生了極大的推進作用，但作為學(xué)科滲透心理健康教育的主體——學(xué)科教師，由于心理健康教育意識缺乏，沒有認識到心理健康教育滲透對課堂知識技能目標達成的積極作用，往往將心理健康教育與課堂教學(xué)剝離開來，難以真正做到“融入、滲透”，使得心理健康教育學(xué)科滲透成為“一紙空文”。更為甚者，學(xué)科教師缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，即使主觀意識強烈卻在心理健康教育上不得法，也未能做到適時、適度、靈活、有效地進行學(xué)科滲透工作。
此外，作為負責(zé)整個班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等管理工作的班主任對學(xué)生心理也會產(chǎn)生直接的影響作用。從個人影響角度來說，班主任與學(xué)生接觸時間和機會較多，其處事的行為習(xí)慣、對事態(tài)度、情緒表現(xiàn)及人格特征都成為學(xué)生模仿對象，都易給處于青少年期的學(xué)生造成影響；從班級管理的角度來看，班主任負責(zé)班級的各項日常工作，形式多樣的班級活動、與學(xué)生交流、談話本身就具有心理教育的成分，班主任可以作為心理教育工作的直接參與者，甚至有學(xué)者將班主任稱為“心理輔導(dǎo)員”，對學(xué)生的心理健康教育輔導(dǎo)本身也是班主任的主要職責(zé)之一；從班級組織者角度看，班主任不僅要負責(zé)組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，同時也需要對科任教師進行組織協(xié)調(diào)與溝通，與科任教師有著直接密切的聯(lián)系，是聯(lián)系學(xué)生、科任教師、心理健康教育教師的橋梁。班主任對學(xué)生的心理健康狀況有明晰的把握，學(xué)生有生活、學(xué)習(xí)上的煩惱也最愿意跟班主任溝通，班主任最能貼近學(xué)生的內(nèi)心。但是某些班主任由于缺乏完備的心理健康教育知識和科學(xué)的教育理念，往往強調(diào)自我的權(quán)威和學(xué)生的服從，采用簡單的言語疏導(dǎo)與溝通，效果往往差強人意，難以真正與學(xué)生達到情感上的共鳴，更主要的原因是，班主任往往關(guān)注整個班集體，難以注重學(xué)生的個性的發(fā)展。中職學(xué)校的專任心理教師、學(xué)科教師和班主任都能在一定的范圍內(nèi)采用特定的方法進行心理健康教育，但由于缺乏協(xié)同合作，難以形成學(xué)校心理健康教育的合力。因此，有必要在中等職業(yè)學(xué)校中將專職心理教師、科任教師和班主任經(jīng)過的一定的組織和架構(gòu)建立中職學(xué)校心理教育教師團隊，實現(xiàn)教師團隊效率的最大化。
三、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師團隊建設(shè)策略
一個高效的教師團隊必須具有共同的目標，良好的組織形式及相應(yīng)的評估與反思機制。
（一）確立共同的教育目標
共同的教育目標即為教師團隊的動力源。因此，中職學(xué)校心理教育教師團隊建設(shè)的首要任務(wù)在于確定教師團隊的團隊目標。對中等職業(yè)學(xué)校心理教育來說，其目標的確定必須符合教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中對于心理健康教育目標的界定：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展；幫助學(xué)生正確認識自我，增強自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力；幫助學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的援助，提高學(xué)生的心理健康水平。”由此可以看出，中職心理教師的工作目標應(yīng)以學(xué)生為本，建立在學(xué)生成長和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，為不同個體提供不同類型的教育輔導(dǎo)和援助，最終實現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的總體提升與發(fā)展。概括來說，中職學(xué)校心理健康教育目標包括適應(yīng)性目標和發(fā)展性目標。適應(yīng)目標（也稱調(diào)適性目標）在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適應(yīng)行為，積極加以輔導(dǎo)，使其能夠盡快適應(yīng)生活與學(xué)習(xí)，這是心理健康教育的基礎(chǔ)目標，如焦慮、抑郁情緒的疏導(dǎo)，人際交往技巧的輔導(dǎo)等。發(fā)展性目標強調(diào)以積極心理學(xué)思想為指導(dǎo)，提倡以積極的心理品質(zhì)來預(yù)防和抵御心理的不適應(yīng)，因此發(fā)展性目標在于培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒體驗和積極的人格特征和人格品質(zhì)，如幸福感、快樂、熱情、希望、幽默、自制、勇氣、正義、仁慈等。中職學(xué)校心理健康教育教師團隊建設(shè)應(yīng)以“提高學(xué)生的適應(yīng)性和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)”為共同目標，所有團隊成員都應(yīng)以此目標為出發(fā)點來開展教育教學(xué)工作，來確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生達成良好適應(yīng)目標，獲得積極的心理品質(zhì)。
（二）建構(gòu)合理的教師團隊組織形式
良好的團隊組織形式是教師團隊正常運作發(fā)揮效用的核心。由于中職學(xué)校專任、專業(yè)的心理健康教育教師數(shù)量較少，無法像其他學(xué)科一樣建立職責(zé)清晰、界限明確的學(xué)科組、年級組、教研組，因此必須建立起符合中職學(xué)校心理教育實際情況的教師團隊。首先，團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心，是確保團隊共同目標的實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。以專任心理教師為帶頭人能夠起到主導(dǎo)作用，這主要由于專任心理教師擁有豐富的心理教育知識和相應(yīng)的操作技能，能夠擔任專業(yè)化的心理健康教育課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，開展專題式的心理健康教育，同時能夠?qū)W(xué)科教師開展的心理健康教育進行滲透，在班主任班級管理過程中進行心理健康教育指導(dǎo)和引領(lǐng)。例如，引導(dǎo)學(xué)科教師開發(fā)學(xué)科課程中的心理健康教育資源，設(shè)置課堂教學(xué)三維目標中情感態(tài)度價值觀目標維度，以及教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)形式與方法的選擇；指導(dǎo)班主任從班級管理的角度進行心理健康教育的滲透，選擇合適的教育管理方法。因此，必須將專任心理教師置于心理健康教育主導(dǎo)位置，以保證整個學(xué)校心理健康教育科學(xué)有序開展。其次，是專任教師心理滲透輔助。所謂的輔助作用并不是將學(xué)科教師的地位置于次要位置，而是強調(diào)學(xué)科滲透心理健康教育的輔助與配合作用。如果說專任心理教師的工作是“單刀直入”，那么心理健康教育的學(xué)科滲透則是以“涓涓細流，潤物無聲”的方式進行，這種“浸染”的方式盡管是附帶性的，但長時間的積累甚至能夠起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。由于科任教師大多缺乏心理健康教育知識，因此其需要依靠班主任的中介作用，在專任心理教育教師的指導(dǎo)下進行心理健康教育的學(xué)科滲透。具體來說，在專任心理教師的引領(lǐng)下，使科任教師淡化“學(xué)科本位”意識，打破學(xué)科界限，有意識地加強本學(xué)科與心理健康教育的銜接與溝通，時刻樹立學(xué)科滲透心理健康教育的意識和觀念，努力開發(fā)學(xué)科課程中的心理教育資源。例如學(xué)校思想政治教育課程可以關(guān)注對學(xué)生積極的人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)，語文、音樂、藝術(shù)課程可以陶冶學(xué)生的情操，釋放負性情緒等，這樣既進行了心理健康教育的學(xué)科滲透，使學(xué)生的心理得到成長，又使得課堂三維目標順利完滿實現(xiàn)，改善學(xué)科教學(xué)效果。再次，是班主任的組織與協(xié)調(diào)工作。班主任的組織協(xié)調(diào)不是將班主任作為一個管理者“置身事外”，而是突出班主任在團隊中的獨特作用。由于班主任特殊的身份使其成為連接學(xué)生與教師的橋梁，也是連接教師與教師的橋梁。班主任作為管理者和組織者，是學(xué)生群體發(fā)展、素質(zhì)提高、日常生活重建的核心責(zé)任人、核心研究者和核心推動者，必須成為教師團隊的關(guān)鍵成員。班主任不僅需要在專任心理教師的指導(dǎo)下，開展班級管理的心理健康教育滲透，如營造和諧、溫暖的班級氣氛，增強班級凝聚力，建立合理的競爭機制，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理困惑與問題，同時需要將學(xué)生的問題與困惑及時向?qū)Ｈ涡睦斫處煼从?，在專任心理教師的指?dǎo)下，與學(xué)科教師的配合下一起進行心理健康教育的滲透工作。總之，心理教育教師團隊建設(shè)需要專任心理教師的指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)整個心理健康教育工作，負責(zé)學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)以及心理健康教育課程的常規(guī)開展，對學(xué)科教師和班主任開展心理健康教育滲透進行督導(dǎo)，及時反饋結(jié)果，引領(lǐng)整個學(xué)校心理健康教育發(fā)展的方向與水平。班主任一方面從學(xué)生管理、班級管理中滲透心理健康教育，同時作為科任教師與專任心理教育教師溝通協(xié)調(diào)的橋梁，具體負責(zé)每個班級學(xué)科心理健康教育滲透的落實工作。而科任教師則應(yīng)成為在專任心理教師的指導(dǎo)下，在班主任的中介作用下有序、科學(xué)地開展心理健康教育滲透工作的主力軍。
（三）配套科學(xué)的評估、反思機制
關(guān)鍵詞：中職院校 心理健康社團
學(xué)生心理健康社團活動有助于普及心理知識，開展心理實踐服務(wù)，有利于中職院校形成良好的心育環(huán)境和心理保健氛圍，對中職院校學(xué)生心理產(chǎn)生著重大的影響。[1]
一、問題提出
1.中職生生源狀況
由于職業(yè)院校實行登記入學(xué)，生源大多未經(jīng)遴選，學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的多、家庭經(jīng)濟困難的多，行為習(xí)慣不良的多。
2.中職生常見心理問題
生源狀況決定了他們是一個特別需要關(guān)注的群體，常見的心理問題體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣，無心向?qū)W，不能較好的適應(yīng)理論和實操相結(jié)合的教學(xué)模式。
2.2情緒不穩(wěn)定，自控能力差，易興奮沖動或憤怒悲觀；挫折承受能力弱；情感壓抑冷漠，易對社會，對身邊的人和事不感興趣。
2.3部分學(xué)生因成績欠佳，家境不好，讀的是職業(yè)學(xué)校，而產(chǎn)生自卑心理，自認“低人一等”，出現(xiàn)逆反敵對，標新立異，自暴自棄等消極表現(xiàn)。
此外，技校生人際關(guān)系心理、性心理、擇業(yè)就業(yè)心理等方面也存在許多問題。
3.中職心理健康教育隊伍
隨著社會的發(fā)展，雖然心理健康教育越來越被重視，心理健康教育活動也日趨豐富，但從現(xiàn)實的情況看來，目前中職院校專職心理健康教師數(shù)量仍然不足，大多數(shù)心理老師為兼職心理教師，人員配備的不充足和心理健康教育工作的繁重形成了強烈的反差，成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要因素之一。
二、充分認識建設(shè)學(xué)生心理健康社團在心理健康教育中的意義
1.緩解心理健康教育師資壓力。中職院校學(xué)生心理健康社團是是學(xué)生自我教育、自我服務(wù)的一種有效形式。在很大程度上，社團不僅可以讓同學(xué)們既成為接受心理健康教育的群體，也成為心理健康教育實施的主體，這種“自我教育”、“互相教育”的模式能切實緩解由師資不足帶來的壓力。
2.豐富心理健康教育方式。學(xué)校心理健康教育多以教師授課和咨詢室咨詢、講座為主要模式，而社團活動則形式多樣，更貼近學(xué)生。如心理劇演出、心理游戲、團體訓(xùn)練等，這種以活動為載體進行的心理健康教育模式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指向，強調(diào)學(xué)生的主動參與與情感體驗，改變了刻板模式，更為中職院校學(xué)生接納和喜歡。
3.培養(yǎng)正確的自我意識，激發(fā)潛能。心理健康教育中有一個原則是：助人自助，即激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生自己解決問題。而學(xué)生心理健康社團活動則有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生的互相交流中可培養(yǎng)學(xué)生民主、團結(jié)、協(xié)作的能力。
4.營造和諧、良好的心理氛圍。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，社團活動堅持以學(xué)生為主體來設(shè)計方案、開展活動，讓學(xué)生在自主性的活動中自我約束、自我管理、自我教育、提高能力、增長知識，從而形成一種積極向上、輕松活動的心理氛圍，促進學(xué)生健康成長。
三、關(guān)于學(xué)生心理健康社團建設(shè)的幾點建議
1.建立兩支干部隊伍
中職院校大多數(shù)學(xué)生對心理健康的認識模糊，甚至有“心理有問題的人才需要加入心理社團”這樣的錯誤認知。所以為了能更貼近學(xué)生，開展好活動，個人認為應(yīng)該建立兩只隊伍。一支是社團干部，一支是各班級心理健康委員，均屬于心理社團干部，統(tǒng)一歸社團管理。
2.加強指導(dǎo)，完善管理，明確職責(zé)，
社團指導(dǎo)教師在遵循學(xué)生為主體，尊重心理社團活動自主性的同時，要加強對活動開展的指導(dǎo)幫助，對活動進行有效的監(jiān)督，使社團能夠真正開展一些有創(chuàng)意、有意義、有效果、有影響的活動。
社團要根據(jù)自身實際，制定完善的規(guī)章制度，形成自主管理、自主發(fā)展的良性循環(huán)。社團干部、心理委員要明確自己的職責(zé)分工。社團干部做好社團日常管理、校內(nèi)心理健康教育宣傳工作，開展各類常規(guī)活動和主題活動，定期舉行團體輔導(dǎo)活動；并與各班心理委員密切配合，共同開展各項工作。心理委員要組織班級心理健康知識的宣傳工作，在班級定期開展一些有關(guān)心理健康的活動，并組織本班同學(xué)參加各類心理健康教育活動；另外，如若發(fā)現(xiàn)在心理上有疾病的處于痛苦中的同學(xué)，要幫助、勸說、陪同到學(xué)校心理咨詢中心，介紹心理老師做出相應(yīng)的咨詢和危機干預(yù)；發(fā)現(xiàn)有心理障礙的同學(xué)、有可能有偏激行為的同學(xué)，要迅速做好信息反饋，以便學(xué)校做出有效及時的應(yīng)對措施。
3.進行專業(yè)培訓(xùn)
為了保證各項活動的實效，必須對心理社團的成員進行心理健康教育知識類的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育機構(gòu)應(yīng)有專門的、針對心理社團成員進行的專業(yè)培訓(xùn)，要讓心理社團的成員明確專業(yè)培訓(xùn)的目的、意義和必要性，要通過專業(yè)培訓(xùn)加強社團成員對心理健康教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會和掌握有效使用的心理機能，為心理社團工作打好理論基礎(chǔ)。
4.開展形式多樣、主題豐富的心理社團活動，
首先，從本校學(xué)生心理健康教育實際情況出發(fā)，結(jié)合校情設(shè)計活動。
其次，寓教于樂，提高學(xué)生興趣以及參與的積極性。舉個例子，當我們可以組織學(xué)生共同觀看熱播的角色互換節(jié)目《變形計》，交流自己的觀后感，有不同觀點的可以進行友好的探討，在這種和諧的氛圍中，不知不覺中學(xué)生就對親子關(guān)系、青春期問題等方面進行了一次有意義的思考。
第三，一花獨放不是春，要增強與其他社團的聯(lián)系合作。比如說，可以聯(lián)合戲劇社共同來組織心理劇演出，拍攝；與漫畫社合作開展心理漫畫征稿、“關(guān)愛心靈LOGO大賽”等。
第四，社團活動開展要靈活?；顒涌梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e行，可以在校內(nèi)，也可以到校外。在保證學(xué)生安全、活動有意義的前提下，活動形式和方法不比太拘泥。[2]
成熟的心理健康社團建設(shè)需要師生長期不懈的努力。希望通過努力，能讓心理社團發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為校園心理健康教育一個有效的載體。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康；建設(shè)；校園文化；教育
一、校園文化建設(shè)與心理健康教育
校園文化是一種群體文化，主要是以校園作為其發(fā)展空間，同時以課外活動作為其主要內(nèi)容，將校園精神作為其主要特征，在教學(xué)活動以及教育過程所形成的一種管理文化、物質(zhì)文化以及校園精神相結(jié)合的綜合性文化，這三個組成部分之間相互聯(lián)系、相互制約。所謂校園精神建設(shè)主要是指學(xué)校自身具有的個性特征，在長期的教學(xué)活動以及教育活動中所形成一種趨同性群體精神追求、心理特征和行為規(guī)范，也被人們稱為學(xué)校校風(fēng)。而校園管理文化則是指學(xué)校各種經(jīng)?；鸵?guī)范化的相關(guān)規(guī)章制度以及社團組織等機構(gòu)的章程等，在一定程度上體現(xiàn)了該學(xué)校管理內(nèi)在要求，校園管理文化反映了校園精神，對于教師和學(xué)生具有一定的制約作用與規(guī)范作用。校園物質(zhì)文化是指學(xué)校生活、科研以及教育所面對的環(huán)境與物質(zhì)條件，是校園文化一種物態(tài)形式。
校園文化建設(shè)的內(nèi)容包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，在進行校園文化建設(shè)的過程中，只有正確處理三者之間的關(guān)系，使其能夠進行有效的結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)校園文化建設(shè)，促進心理健康教育的良好發(fā)展。
在高職院校中，加強校園文化建設(shè)，確保校園文化的豐富性和和諧性對于學(xué)生的情緒能夠起到有效的調(diào)節(jié)作用，能夠緩解學(xué)生的心理壓力。對于學(xué)生的心理問題進行及時的矯正，促進學(xué)生心理健康的良好發(fā)展。在高職院校中加大心理健康教育的資金投入和設(shè)施投入，組織全院校開展有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進校園文化健康、生動的發(fā)展，讓學(xué)生的生活中充滿積極、愉悅的情感，從而為良好的學(xué)習(xí)和成長提供有利的條件。
二、校園文化建設(shè)對心理健康教育的作用
在高職院校中，其校園文化的建設(shè)對學(xué)生心理健康的發(fā)展提供了一個良好的氛圍，通過校園文化，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，滿足學(xué)生交往需求以及歸屬需求等，能夠感染、引領(lǐng)、熏陶和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，是培養(yǎng)學(xué)生健康的身心以及健全人格必不可少的一個文化依托。每所高校在發(fā)展過程中均會形成具有自身校園特色的文化氛圍以及精神環(huán)境，這些在無形之中對于學(xué)生而言，都可算得上是一種非強制規(guī)范。學(xué)生在參與到校園文化建設(shè)過程中時，對校園文化建設(shè)中的行為準則、發(fā)展目標以及管理制度等各個方面就會產(chǎn)生一種義務(wù)感與認同感，并自覺地按照這些規(guī)范來評判錯和對以及是與非，并且將這些標準來指導(dǎo)和規(guī)范自己的行為。通過構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，增強學(xué)生的自主意識和獨立意識，促使其各方面的能力都能得到提升與鍛煉。同時，加強校園文化建設(shè)有利于健全學(xué)生的人格，促使學(xué)生在這種和諧校園文化氛圍中受到潛移默化影響，使其在心理品質(zhì)、思想觀念和行為方式等各個方面和學(xué)校教育目標相一致。此外，校園文化的建設(shè)便于學(xué)生個體適應(yīng)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自信心以及獨立性等，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠積極面對所遇到的挫折以及困難，同時還能使其在校園文化活動中能夠?qū)W會合作與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)其頑強意志力以及高度的責(zé)任心，從而減少心理問題的出現(xiàn)。
三、在校園文化建設(shè)中心理健康教育存在的問題
（一）對于心理健康教育的重視程度不夠
在校園文化建設(shè)過程中，相對于心理健康教育而言，教師更加注重的是學(xué)生的身體健康。一旦學(xué)生出現(xiàn)心理方面的問題或因此出現(xiàn)一些負面影響的時候，教師和家長就無從下手，以至于校園文化建設(shè)受到一定的影響。
（二）心理健康教育課程設(shè)置不合理
據(jù)調(diào)查，在高職院校中的心理叫康教育課程90%以上是以公共課或選修課的形式進行開設(shè)，因此在進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就變成了為修學(xué)分進行的學(xué)習(xí)，使得健康教育對于學(xué)生的引導(dǎo)沒有發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。在一些學(xué)校中，由于選修的科目較多，許多學(xué)生就會失去對心理健康教育的學(xué)習(xí)機會。
（三）心理健康教育缺乏主動性
在高職院校中，由于對行李健康教育的內(nèi)涵理解不夠透徹，因此嚴重影響了心理健康教育工作的開展。在大部分院校中，將心理健康教育作為一種醫(yī)學(xué)治療的手段，不能對心理健康教育的目標進行整體的確立，只針對一小部分存在心理問題的學(xué)生身上，在咨詢或教育的過程中，不能與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，教化特點較明顯。采用這種方式，不僅不能夠及時解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，還會使學(xué)生漸漸失去對于心理輔導(dǎo)的信任，對心理健康教育就會產(chǎn)生排斥的心理。在進行心理健康教育時，不能主動針對學(xué)生中存在的問題進行分析，而是在有心理健康問題的學(xué)生出現(xiàn)后才對其進行開導(dǎo)，忽略了問題產(chǎn)生和發(fā)展的過程，始終處于被動的地位，對問題的解決不能夠起到有效的作用。
（四）心理健康教育工作者缺乏專業(yè)素質(zhì)
在進行心理健康教育工作的開展時，教育工作者的專業(yè)水平對教育結(jié)果有著重要的影響。在目前的高職院校中，由于對心理健康教育不夠重視，師資隊伍存在明顯的不足，一些教師缺乏專業(yè)的心理健康教育知識，有的教師甚至是其他學(xué)科的任課教師，因此很難勝任心理健康教育的工作。
四、心理健康教育如何滲透在校園文化建設(shè)中
（一）不斷優(yōu)化其校園文化環(huán)境，樹立一種良好的校風(fēng)
在高職院校校園中，教育的目的就是為了促進學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在校園文化的建設(shè)過程中，學(xué)校首先應(yīng)該樹立一個優(yōu)良的校風(fēng)，構(gòu)建一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使師生之間關(guān)系的和諧與融洽，在潛移默化中陶冶學(xué)生的性情、娛樂學(xué)生的身心以及培養(yǎng)學(xué)生的情操等。同時在校園文化建設(shè)中，應(yīng)該將其高等教育的目標作為其指導(dǎo)，營造一個和諧校園，構(gòu)建一個民主、開放、科學(xué)和人文的育人環(huán)境，調(diào)試學(xué)生的心理狀態(tài)。
（二）心理健康教育在校園精神文化的滲透
1.將心理健康教育滲透到各個學(xué)科教學(xué)。在校園文化建設(shè)中，學(xué)科教學(xué)作為教育中的一個中心環(huán)節(jié)，同時也是進行心理健康教育的重要渠道。因此，在校園文化建設(shè)過程中，教師可將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)契機找出來，注重教學(xué)的最佳時間，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行心理健康教育，以此在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，減少學(xué)科教學(xué)對學(xué)生所造成的一些負面影響。
2.教師的示范性。第一，在開展活動中，教師可利用自己良好人格特征的展示，為學(xué)生樹立一個好的效仿榜樣。第二，構(gòu)建一個良好的互動關(guān)系，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以一種友善的態(tài)度來對待學(xué)生，寬容學(xué)生和尊重學(xué)生，注重學(xué)生心理的發(fā)展變化，通過這種平等和民主交往以及融洽真誠師生關(guān)系，為學(xué)生的人際交往樹立一個正確的榜樣。
3.為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的機會。不管是在教學(xué)活動中，還是在課外活動中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和去觀察，讓學(xué)生自己動手，以此培養(yǎng)其研究、觀察以及思考等能力。同時在各項活動中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生能夠認識到自己的優(yōu)點，為學(xué)生的未來發(fā)展打下一個堅實的心理基礎(chǔ)。
（三）心理健康教育在校園課余文化建設(shè)中的滲透
1.課余活動的目標設(shè)計應(yīng)該具有層次性以及整體性，在心理健康教育條件下的校園文化建設(shè)過程中，不僅要重視其過程目標，同時還要注重其行為目標以及情義目標，將價值觀、情感態(tài)度和競技過程有效地結(jié)合在一起，從而推動學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展，促使學(xué)生形成一個健全人格。
2.在文化建設(shè)過程中，其建設(shè)方法以及手段必須要應(yīng)用得當，確保其采用的方法可激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生主動參與到活動中來，通過創(chuàng)造性、開放的活動模式，改變原本程序化、機械以及沉悶，缺乏樂趣與生氣的課余活動，讓學(xué)生在合作、探究以及自主活動中，勇于表現(xiàn)自己，交流其體驗和情感，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個性能夠得到張揚，解放其思想。
五、結(jié)束語
綜合上述，在高校教育中，校園文化建設(shè)對學(xué)生心理健康的發(fā)展有著舉足輕重的作用，不僅能夠推動學(xué)生全面發(fā)展，同時還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在校園文化建設(shè)過程中必須要滲透心理健康教育，讓這種健康心理滲透到每一位同學(xué)中去，由此實現(xiàn)校園文化建設(shè)和心理健康教育的雙重目標。
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關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；師資建設(shè)
一、調(diào)查對象
選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。
二、調(diào)查方法
采用問卷調(diào)查的方法。在調(diào)查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)情況調(diào)查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關(guān)課程的開設(shè)、心理健康機構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設(shè)的各個方面，通過問卷調(diào)查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)情況。
三、統(tǒng)計結(jié)果與分析
本次調(diào)查共選取15所高校。調(diào)查問卷的結(jié)果采用SPSS統(tǒng)計軟件進行處理，從統(tǒng)計結(jié)果來看，所調(diào)查的15所高校全部建立了學(xué)生心理健康中心，為學(xué)生提供心理健康教育與咨詢服務(wù)。具體調(diào)查結(jié)果如下：①各高校配備不同程度的專兼職教師，各高校專職人員較少，兼職人員較多，且男性教師比例低；各高校心理健康教育師資行政職級并不統(tǒng)一，有隸屬于學(xué)院、學(xué)工部和團委的，也有獨立機構(gòu)的。②調(diào)查結(jié)果顯示，高校中擁有中國心理學(xué)會臨床督導(dǎo)師資格的僅有5人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國心理學(xué)會咨詢師資格的僅有8人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的4%；擁有中國國家人力資源與社會保障部心理咨詢師資格的有123人，約占196名高校心理健康教育師資總數(shù)的63%。所調(diào)查的高校心理健康教育師資學(xué)科背景總體呈現(xiàn)以心理學(xué)、教育學(xué)和思政為主的“心理學(xué)+教育學(xué)+思政+醫(yī)學(xué)+其他”的模式。各高校心理健康教育教師崗位編制不統(tǒng)一，各高校有較大差異，大部分屬于教師系列和行政系列編制，分別占到59%和32%左右，醫(yī)學(xué)和實驗系列比較少，分別占到8%和1%左右。③調(diào)查高校中大部分學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，心理健康教育師資開設(shè)心理健康教育課程的達到了80%左右，各高校心理健康教育師資大部分能經(jīng)常或不定期的參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進修。④心理健康教育師資需要有專業(yè)的督導(dǎo)以促進和提升工作能力和效率，在調(diào)查高校中，有一半以上的心理健康教育師資沒有專業(yè)督導(dǎo)。72%的高校軟硬件配備齊全，其余28%不同程度配備了相應(yīng)設(shè)備。
四、存在的主要問題
近年來，在心理健康教育師資的共同努力下，陜西高校心理健康教育工作在宣傳力度、辦公場所、課程開設(shè)、個體咨詢等方面為促進大學(xué)生健康成長、維護各高校穩(wěn)定做出了巨大貢獻。從總體上看，高校心理健康教育工作還不能適應(yīng)新形勢下加強和改進大學(xué)生思想政治教育的需要，還普遍存在著專職教師師資隊伍數(shù)量不足、專業(yè)培訓(xùn)較少或系統(tǒng)性不強、職稱崗位序列不統(tǒng)一、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展受限、隊伍不穩(wěn)定、心理健康教育課程體系不健全等問題。①師資隊伍沒有達到教育部規(guī)定標準，心理健康教育師資隊伍數(shù)量不足，各高校發(fā)展參差不齊。在調(diào)查中，僅有兩所學(xué)校的專職教師數(shù)量達到了1∶3000的師生比標準，其余從1∶3300到1∶10000不等，總體來看，師生比約為1∶6000。從整體上來看，專業(yè)心理健康教育師資力量仍然不足；高校專職咨詢師數(shù)量有限，兼職咨詢師占據(jù)大多數(shù)，并且兼職教師缺乏有效的管理；專職教師人數(shù)太少。②心理健康教育教師培訓(xùn)不夠。高水平培訓(xùn)太少，教師少有系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)機會。培訓(xùn)內(nèi)容大多過于注重理論講授，案例分析少，操作技能訓(xùn)練較少；培訓(xùn)時間短，很少有時間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗或彼此分享。③心理健康教育師資缺乏督導(dǎo)體系，心理教師專業(yè)督導(dǎo)不夠。在調(diào)查的15所高校中有7所學(xué)校專職教師不同程度地接受過專業(yè)督導(dǎo)，占到調(diào)查總數(shù)的46.7%。年接受督導(dǎo)時間從30到160學(xué)時不等，其余53.3%均未接受過專業(yè)的心理督導(dǎo)。④高校心理健康教育課程體系不健全，開設(shè)不規(guī)范，效果不顯著。在調(diào)查的15所高校中，有12所開設(shè)了心理健康教育課程，3所還未開設(shè)相關(guān)課程。⑤專職心理健康教育專兼職人員職稱、職務(wù)未得到較好地解決。晉升職稱沒有合適的參評序列，如目前僅有思政教師職稱評審序列，無心理健康教師職稱評審系列，增加了教師的職稱晉升難度；心理咨詢、心理活動和講座等未計算工作量。
五、對陜西高校心理健康教育工作的幾點思考和建議
（一）努力按照師生比1∶3000標準配齊專職人員
在現(xiàn)有的條件下，在輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一支心理咨詢師隊伍，鼓勵和支持輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理健康知識，考取心理咨詢師資格證書，把工作重心從個體咨詢引向定期的團體心理輔導(dǎo)，建立一支以專職心理健康教育師資為主，以兼職輔導(dǎo)員心理咨詢師為輔的充滿活力的大學(xué)生心理健康教育工作專業(yè)化隊伍。
（二）多渠道多平臺提升心理健康教育師資教育教學(xué)水平
全省已開始加強心理健康教育培訓(xùn)基地及示范中心建設(shè)，以基地和示范中心輻射和帶動全省心理健康教育工作上到新的臺階，心理健康教育師資建設(shè)也將跟隨著整個高校心理健康教育的發(fā)展得到較大提高，陜西省已設(shè)陜西師范大學(xué)為陜西心理健康教育基地、國家首批大學(xué)生心理健康教育示范中心（西安電子科技大學(xué)）、陜西普通高校心理健康教育培訓(xùn)與研修基地（西安石油大學(xué)），各高校可在此基礎(chǔ)上自主搭建平臺，組建心理健康教育工作教研組，負責(zé)學(xué)校心理健康教育工作和課程教學(xué)工作，并采取實踐與研討相結(jié)合的方式，不斷提高心理健康教育教師教學(xué)能力和水平，同時促進兼職教師成長。培育一批大學(xué)生心理健康教育教學(xué)骨干，有力提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。
（三）加強教師培訓(xùn)和督導(dǎo)
培育在省內(nèi)外有一定影響的心理健康教育和咨詢專家，擔任督導(dǎo)師，讓從事大學(xué)生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導(dǎo)。從培訓(xùn)的實效性上下功夫，在實際工作中提高工作效率，多增加交流和分享。
（四）轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整工作方向
學(xué)習(xí)積極心理學(xué)教育與咨詢模式，轉(zhuǎn)變關(guān)注個別學(xué)生的觀念，從挖掘?qū)W生個人潛能、提升學(xué)生整體素質(zhì)著手，關(guān)注大學(xué)生的整體發(fā)展。
（五）調(diào)動教師積極性
心理健康教育是一項新的工作，教師要不斷學(xué)習(xí)，進行科學(xué)研究，為此，應(yīng)通過各種有效激勵措施調(diào)動心理健康教育教師的工作積極性，如設(shè)計合適的、專門應(yīng)用于心理健康教師的職稱晉升標準和評聘序列，充分考慮其心理健康教育工作經(jīng)歷和業(yè)績等。
（六）加強高校心理健康教育師資的交流和信息資源共享
在交流中互相學(xué)習(xí)，借鑒先進經(jīng)驗，取長補短，為做好全省乃至全國心理健康教育工作共同努力。
作者:劉朋 石磊 單位:西安科技大學(xué)
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 高職院?！⌒睦韱栴} 心理健康教育
高職院校大多由于建校較晚、辦學(xué)觀念尚在轉(zhuǎn)型中、生源素質(zhì)存在差異性、心理健康教育師資較為匱乏等原因，要開展有針對性的心理健康教育工作，搭建切合高職院校工作實際的心理健康教育平臺恐怕還有一個較長的學(xué)習(xí)和自我探索過程。
高職生心理健康狀況及教育工作現(xiàn)狀的比較分析
江西高職院校心理健康教育工作有了一個突飛猛進的進步，大部分高職院校在這期間設(shè)置了專門機構(gòu)、匹配了人員、落實了場地，搭建了工作平臺。但相對普通高校而言，無論是質(zhì)還是量的方面，都僅僅只是個開始，要將這一工作貫徹落實到位任重而道遠。
截至2007年4月26日，全國共有高職高專院校1109所，隊伍龐大。高職院校學(xué)生管理中的心理健康教育問題突出，亟待研究對策。2002年至2007年五年中，江西高校采用SCL-90癥狀自評量表對六屆新生進行了心理普查，通過對普查資料的綜合分析發(fā)現(xiàn)，普通高校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮，突出的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)障礙、情感問題、自卑等幾個方面，而高職院校新生中癥狀痛苦水平高的前四個因子項分別為抑郁、焦慮、精神病性、強迫，突出的心理問題則集中表現(xiàn)在新生適應(yīng)、人際關(guān)系敏感、敵對行為沖突、就業(yè)壓力等幾個方面。同一時期，因心理問題在我省高校引發(fā)的學(xué)生人身安全案件中，普通高校大多為自傷案件(自殺、自殘)，高職院校多為他傷案件(個人報復(fù)，使用銳器打群架等)。通過對我院六屆篩選出的8769名不同程度的心理問題學(xué)生約談后與普通高校進行比較發(fā)現(xiàn)，這和兩大類高校學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、成長教育背景以及其自身的文化素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。孩子的問題就是父母的問題、家庭的問題。為此，高職院校要完成教育培養(yǎng)目標，培養(yǎng)身心健康的技術(shù)應(yīng)用型人才，研究并搭建切合高職院校學(xué)生實際與學(xué)校管理實際的心理健康教育工作平臺勢在必行。
高職院校心理健康教育工作平臺建設(shè)的探索
應(yīng)建立健全心理健康教育工作機構(gòu)，構(gòu)建高職院校心理健康教育的保障機制。心理健康教育工作是一項系統(tǒng)工程。要使它在高職院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，必須建立和完善保障機制，才能使這一工作落到實處。因此，高職院校必須切實加強領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善心理健康教育工作平臺，全方位多角度地對學(xué)生進行心理健康教育工作。
進行心理健康教育工作體制建設(shè)，建立心理健康教育工作專門領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。2002年，我院成立之初，成立了學(xué)院心理健康教育工作委員會，由院長任委員會主任，直接領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院的心理健康教育工作。委員會下設(shè)辦公室(學(xué)院心理健康教育咨詢中心)，執(zhí)行學(xué)院心理健康教育工作的具體事宜。心理健康教育工作委員會的成立，充分顯示了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育工作在認識上到了位，這有助于學(xué)院將心理健康教育工作納入到人才培養(yǎng)與教育的觀念中，為心理健康教育工作的貫徹落實奠定了基礎(chǔ)。同年，我院加入了江西省高校心理健康教育研究會(隸屬江西省教育廳)，在管理上理順了關(guān)系，在業(yè)務(wù)上直接得到了權(quán)威專業(yè)機構(gòu)的扶持，為學(xué)院規(guī)劃心理健康教育工作理清了思路。
單獨設(shè)立學(xué)院心理健康教育咨詢中心，以確保心理健康教育工作的組織、場地、人員、資金等落實到位。就我省而言，高職院校心理健康教育咨詢中心大多不是獨立設(shè)置，有的掛靠在思想政治理論課教學(xué)部門，有的掛靠在學(xué)工處，也有的掛靠在醫(yī)務(wù)所。由于心理健康教育咨詢部門功能單一為心理咨詢、組織結(jié)構(gòu)為掛靠性質(zhì)、咨詢?nèi)藛T非專業(yè)專職等原因，致使場地套用，人員互用，資金挪用。再加上在認識上存在心理問題就是思想問題、做學(xué)生思想工作的人都能做心理咨詢工作的誤區(qū)，心理咨詢工作基本上流于形式而難以開展。為此，筆者認為，考核高職院校心理健康教育工作一定要將心理健康教育的組織機構(gòu)建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、咨詢場地與活動的開展、心理咨詢與危機干預(yù)工作、調(diào)查研究與課程建設(shè)、財政保障等作為評估標準執(zhí)行，以保障高職院校心理健康教育工作名副其實。
成立院系德育工作小組，建立院系心理健康教育工作制度及班級心理保健委員制度，健全并完善學(xué)院、院系、班級三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系。首先，各系分別設(shè)系德育工作小組，負責(zé)本系學(xué)生思想政治教育、思想政治理論課教學(xué)和心理健康教育工作，系書記任組長。在小組中專門設(shè)心理健康教育工作干事崗位(由有專業(yè)背景及心理咨詢培訓(xùn)經(jīng)歷的兼職教師擔任)，業(yè)務(wù)上與學(xué)院心理健康教育咨詢中心對接，管理上與系學(xué)生工作及思想政治理論課教學(xué)工作密切聯(lián)系，并直接對本系學(xué)生的身心健康負責(zé)。其次，建立班級心理保健委員制度。全院所有班級必須選派一個心理保健委員進入班委，負責(zé)本班學(xué)生的心理保健工作及對外聯(lián)絡(luò)。
研究制定心理健康教育工作規(guī)劃與相關(guān)制度，切實加強高職院校心理健康教育工作目標管理及任務(wù)建設(shè)。加強高職院校心理健康教育工作的軟硬件建設(shè)，研究制定有針對性的工作規(guī)劃及相關(guān)制度。高職院校要有明確的心理健康教育工作規(guī)劃，制定近期、遠期工作目標及實施方案、工作總結(jié)等，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。我們學(xué)院成立之初，就制定了心理健康教育工作五年規(guī)劃，并將此規(guī)劃納入到學(xué)院總體規(guī)劃中。在第一個五年規(guī)劃中，我們創(chuàng)建了心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和組織部門，制定了學(xué)院心理健康教育咨詢中心的各項相關(guān)規(guī)章制度，組建了心理咨詢教師隊伍，開展了高職生心理健康教育工作的課題研究，并應(yīng)用研究成果開設(shè)了《高職生心理健康教育》課程，開展了心理健康教育常規(guī)活動，進行了學(xué)生心理健康普查及建檔工作。目前，我們已經(jīng)進入到第二個五年規(guī)劃中，這期間，我們將著重加強和完善制度建設(shè)、課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)及發(fā)展心理咨詢服務(wù)工作。
加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)院、系、班級三級心理健康教育工作者，提高學(xué)院心理健康教育師資隊伍的業(yè)務(wù)水平。首先，要確保專職心理咨詢教師的數(shù)量與質(zhì)量，這是提高高職院校心理健康教育水平的保證。按照心理咨詢教師與學(xué)生人均比不少于1：3000的要求組建心理咨詢教師隊伍，專職心理咨詢教師的配置必須具有心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)歷且取得專業(yè)心理咨詢教師資格，在第一個五年工作經(jīng)歷中接受一個周期的國家心理咨詢師培訓(xùn)，35歲(含35歲)以下的青年教師要求取得國家級心理咨詢師的資格，35歲以上的必須取得省高校心理咨詢教師資格。每個高職院校至少要有一至兩名專職心理咨詢教師。其次，通過講座及心理健康教育假期培訓(xùn)班的形
式，大量培訓(xùn)院系心理健康教育工作者，提高院系學(xué)生管理者、心理健康教育干事、班主任心理健康教育工作的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。再次，通過開設(shè)《心理健康教育基礎(chǔ)知識》及《心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》兩門必選課，培養(yǎng)班級心理保健委員，提高他們的上崗能力。通過這些措施，可以有效地提高高職院校心理健康教育工作水平，增強其化解心理矛盾進行心理危機干預(yù)的能力。
強化管理功能，建立學(xué)生工作、思想政治理論課教學(xué)工作、心理健康教育工作合署辦公模式，縮短工作流程，促進溝通，推動心理健康教育工作的快速高效開展。心理健康教育工作直接面向?qū)W生，一定要保證信息的有效暢通。學(xué)生在想什么?他們有什么心理需求與困惑?學(xué)校管理給學(xué)生提供什么服務(wù)?思想政治理論課教學(xué)給學(xué)生什么樣的觀念?學(xué)工部門及心理健康教育工作者要在第一時間開展調(diào)查研究，提供可行性報告及相關(guān)工作的建議。主管領(lǐng)導(dǎo)可以針對情況迅速召集片區(qū)會議，就可行性報告的內(nèi)容迅速分解任務(wù)，并責(zé)令各部門有針對性地開展工作。合署辦公的模式是心理健康教育工作快速有效開展的重要保證，它避免了管理上的交叉，有助于提高工作的時效性與實效性。同時，合署辦公模式也是目前高職院校突破目前管理上“大而散”所造成的疲沓與脫節(jié)的瓶頸、促進部門之間的溝通與合作、最大限度發(fā)揮心理健康教育工作在學(xué)校管理中的作用的重要途徑。
堅持以學(xué)生為本，拓寬心理健康教育工作渠道，開展“六位一體”的高職生心理健康教育模式，形成全方位實施心理健康教育的機制。高職院校在經(jīng)歷起步時效仿普通高校開展心理健康教育工作的過程之后，一定要研究自身的特點，開拓心理健康教育工作渠道，制定出符合本院學(xué)生實際及學(xué)院管理工作實際的心理健康教育工作模式。
關(guān)鍵詞： 職校心理健康教育師資建設(shè) 必要性 基本情況 主要原因 解決方法
關(guān)注學(xué)生的心理健康已經(jīng)是當前職校教育中刻不容緩的一項任務(wù)。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育師資隊伍是保障職校心理健康教育工作長期、有效開展的先決條件。然而，現(xiàn)階段，相當多的職校只注重專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，往往忽視心理健康教育師資隊伍的建設(shè)。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導(dǎo)經(jīng)驗缺乏及理論水平不高等多種問題。
一、加強職校心理健康教育師資建設(shè)的必要性
中考的分流在客觀上造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)低下，成績較差的學(xué)生中考后的升學(xué)去向多數(shù)是職校，導(dǎo)致很多職校生認為自己沒有前途，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與大多數(shù)高中生相比，缺少升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負擔輕、空閑時間多，一旦學(xué)校疏于管教，他們就會將剩余精力發(fā)泄到不健康活動之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來自家庭、社會的各種歧視容易讓職校生出現(xiàn)各種心理問題。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，社會娛樂場所、低級趣味的網(wǎng)站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學(xué)業(yè)，逐漸走向墮落犯罪之路。
犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發(fā)生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關(guān)聯(lián)。近年來，從各類報道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來愈大，不僅直接危害公私財產(chǎn)的安全和社會安定，而且嚴重損害職業(yè)技術(shù)教育的長遠發(fā)展和聲譽，同時對青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構(gòu)建和諧社會中不可忽視的一個社會問題，必須引起職業(yè)學(xué)校的高度重視。
因此，加強職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資建設(shè)已經(jīng)成為當前職業(yè)學(xué)校教育中的一項刻不容緩的任務(wù)。
二、職校心理健康教育師資的基本情況
職校心理健康教育師資就是在學(xué)校中用心理學(xué)理論和技術(shù)解決學(xué)生心理問題的教師。目前，制約職校心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺少一支高素質(zhì)的心理健康教育工作者隊伍。
1.兼職教師心理健康教育師資為主，專職較少。
目前有些職校的心理健康教師數(shù)為零，有專職心理健康教師的為數(shù)不多，絕大部分學(xué)校的心理健康教育任務(wù)都是由學(xué)生工作人員和班主任完成。
2.教師隊伍缺乏心理學(xué)學(xué)科背景。
職校絕大多數(shù)兼職心理健康教師尤其是專業(yè)課老師缺乏心理學(xué)甚至是教育學(xué)學(xué)科背景。心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科，是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性都很強的教育方法和技術(shù)，因此對從業(yè)者的理論水平、操作技能和實踐經(jīng)驗要求都非常高。而教師隊伍中很少有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢職業(yè)素養(yǎng)。以筆者所在的中醫(yī)藥學(xué)校為例，專業(yè)課例如藥學(xué)、護理學(xué)、藥物分析等教師幾乎沒有畢業(yè)自教育學(xué)專業(yè)的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。
三、職校心理健康教育師資存在問題的主要原因
1.學(xué)校重視度低。
盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實上并非如此。對一些職業(yè)學(xué)校而言，因過于注重經(jīng)濟效益，辦學(xué)的功利性較強，在專業(yè)設(shè)置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強的盈利目的。多數(shù)職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養(yǎng)及薪資等多方面都向?qū)I(yè)課教師傾斜。心理健康教育教師無論是職業(yè)發(fā)展還是進修培訓(xùn)的機會都相當少，兼職教師的機會更少。
心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場所、設(shè)施及經(jīng)費，制約了教師隊伍的成長與發(fā)展。
2.心理健康教師自身的定位較低。
職校生在大多數(shù)人的心中就是“差生”，無論是學(xué)習(xí)、紀律還是品德方面都是難以調(diào)教好的“問題學(xué)生”，因此，愿意到職校擔任專職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學(xué)校或是職稱等原因勉強為之，有信心真正做好這項工作的更是少之又少。學(xué)校對心理健康教育老師工作的考評也難以形成一定標準，所以在工作中難免流于形式。
四、解決高職校心理健康教育師資存在問題的方法
1.教育行政部門要加大支持、管理、監(jiān)督力度。
政府部門要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，在人力、財力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問題。學(xué)校配備必要的專職心理健康教育教師，其編制由學(xué)?？偩幹平y(tǒng)籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養(yǎng)高、實踐經(jīng)驗豐富的人才加入高職校的隊伍。
2.學(xué)校要加強重視度。
（1）職校要從根本上轉(zhuǎn)變重技能輕管理的辦學(xué)思想，在“進修就是福利”的形勢下，為心理健康教育教師提供與專業(yè)課老師同樣的進修、提高的機會。學(xué)校能夠為他們提供較好的福利待遇和發(fā)展平臺，這樣能夠使一批心理健康教育的專兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育工作將會更加專業(yè)化和規(guī)范化。
（2）學(xué)校通過各種管理、激勵措施調(diào)動心理健康教育的專兼職教師的積極性。對工作突出的教師，授予榮譽稱號，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。工作不積極、不負責(zé)、不能主動提高自身素養(yǎng)的取消其心理健康教育資格。
（3）提高學(xué)校師生對心理健康教育重要性的認識，讓心理健康教育教師從身邊的學(xué)生和同事那里感受到自身工作的意義。
（4）學(xué)校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。這樣才能切實解決咨詢?nèi)藛T與學(xué)生比例嚴重失調(diào)的矛盾。
3.教師要主動提高自身素質(zhì)。
（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對自我、認識自我，積極地面對生活，處理好個人情緒。
（2）要用良好的職業(yè)道德為學(xué)生的心理問題排憂解難，不能因為他們在初中時就是“問題學(xué)生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒有什么大的前途這種錯誤觀念，放任對職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過自身師德修養(yǎng)和健康的人格來影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，積極對他們進行心理疏導(dǎo)和心理矯治，及時消除他們的情緒障礙、行為障礙。
（3）不斷提高自身的理論素養(yǎng)與專業(yè)技能，加強學(xué)習(xí)心理咨詢與輔導(dǎo)的技巧，積累經(jīng)驗，更好地解決同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種心理問題。
心理健康教育教師必須堅決履行崗位職責(zé)，堅信付出就有回報，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長足發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03
作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業(yè)的社會需求和發(fā)展前景，在2008年開設(shè)了“心理健康教育”專業(yè)。為了進一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展心理健康教育專業(yè)建設(shè)，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會認可度高、同類院校領(lǐng)先的品牌專業(yè)。
一、探索人才培養(yǎng)模式
1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。
以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應(yīng)七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計的主要依據(jù)。
2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。
它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實習(xí)實訓(xùn)基地為平臺開展體驗式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時根據(jù)課程特點，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會培養(yǎng)，學(xué)生在校外實習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識完成頂崗實習(xí)。
二、優(yōu)化專業(yè)課程體系
根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團隊進行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進行動態(tài)調(diào)整與完善。
1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團隊成員結(jié)合當前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實施。通識類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點學(xué)習(xí)專業(yè)技能。
2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進課程計劃，結(jié)合課程建設(shè)的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團體心理活動設(shè)計等列為核心課程，進行重點建設(shè)。
三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。
1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)性，教學(xué)團隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負責(zé)人組織教師精心設(shè)計教學(xué)活動，編排習(xí)題手冊、團體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實驗操作手冊與實習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進行教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。
2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學(xué)的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標準及學(xué)期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團隊成員著手進行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。
四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法
為了增強心理健康教育專業(yè)的教學(xué)效果，圍繞優(yōu)化學(xué)生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方式，對多種教學(xué)方法與手段進行整合，并在教學(xué)中進行靈活地選擇運用。
1.團體心理訓(xùn)練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學(xué)生群體，設(shè)計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團體訓(xùn)練項目，如自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認識的感知訓(xùn)練等。教師設(shè)計的有針對性的專題組織團體心理訓(xùn)練，通常教師領(lǐng)導(dǎo)一個小組在特定的團體訓(xùn)練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進行體驗，活動結(jié)束后要求學(xué)生撰寫活動心得。
2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬的情景，讓學(xué)生處于當事人位置，引導(dǎo)學(xué)生通過對專題的認真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學(xué)方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學(xué)生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。
3.心理技能訓(xùn)練。按照心理健康教育專業(yè)的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓(xùn)練課時，重點培養(yǎng)學(xué)生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設(shè)置實踐成績，將學(xué)生參加社會實踐以及各種相關(guān)競賽所取得的成果納入教學(xué)管理，視學(xué)生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。
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