時間：2023-05-23 16:50:18
序論：在您撰寫課堂教學(xué)五步法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1.五步教學(xué)法符合認識規(guī)律
從哲學(xué)角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的?！蔽宀剑◤?fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教師將新的語言知識示范表演，使學(xué)生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識與實際運用有機地結(jié)合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復(fù)才能完成。”五步教學(xué)法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語操練中學(xué)習(xí)言語并形成熟巧。
2.五步教學(xué)法符合語言習(xí)得規(guī)律
美國語言學(xué)教授克拉申提出的第二語言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語學(xué) 習(xí)的五個假設(shè)：[1]習(xí)得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習(xí)得母語的過程；[2]自然習(xí)得時，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見的順序?qū)W會語法結(jié)構(gòu)的；[3]習(xí)得在外語學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運用外語的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i+1，而不是i ），因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結(jié)構(gòu)時，習(xí)得才會產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。
3.五步教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律？
中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)習(xí)者不同：[1]中國學(xué)生普遍缺少語言環(huán)境，因為我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教材；[3]進入青少年期的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習(xí)得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑；[4]我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育還比較落后，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。
二、五步教學(xué)法實踐中應(yīng)注意的問題
怎樣運用五步教學(xué)法進行課堂教學(xué)以及每個步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，《教師教學(xué)用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗，這里簡單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題：五步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復(fù)習(xí)”是溫故知新，以往教師只是簡單概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識，以對話形式既復(fù)習(xí)知 識又復(fù)習(xí)技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進行倆倆對話，結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習(xí)；有的認為五步教學(xué)法就是口語練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應(yīng)落實到書面練習(xí)上。綜上所述，五步教學(xué)法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學(xué)法，必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日臻成熟的教學(xué)方法；還必須努力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)交際能力的場所。
三、五步教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：
1.傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心，五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。
2.傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”注入式教學(xué)，五步教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教學(xué)。
一、學(xué)（即教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）
教師導(dǎo)入課題后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)按學(xué)案自學(xué)。要求：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、具體、可操作，經(jīng)過努力能完成。2.學(xué)案（自學(xué)提綱或指導(dǎo)題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開始“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。3.盡量讓學(xué)生自學(xué)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。4.自學(xué)提綱的表述上時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)。5.在教學(xué)中要讓學(xué)生有極強的時間觀念，要充分考慮各種因素合理安排自學(xué)時間。
二、議（即學(xué)生分組討論）
學(xué)生分小組自主、合作、探究、完成自學(xué)目標(biāo)，提出質(zhì)疑并進行小組匯報展示、其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)宜采用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成6~8人左右的學(xué)習(xí)小組，針對個人不能解決的問題共同探究，真正意義上實踐課程標(biāo)準所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過小組匯報展示、總結(jié)、歸納、提出組內(nèi)不能解決的問題。
三、導(dǎo)（即教師答疑，解決自學(xué)中提出的問題）
導(dǎo)即“先學(xué)后教”中的“后教”這個環(huán)節(jié)，教師精講疑難問題，突破難點。主要形式是師生共同對提出的問題進行解答。這個環(huán)節(jié)值得注意的幾點是：1.老師提問決不是從優(yōu)秀學(xué)生問起，而是從學(xué)困生問起，整個環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。2.學(xué)生回答正確時，老師決不重復(fù)，而緊接著讓學(xué)生回答后面的問題。3.“后教”的“教”，即老師先問學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準確時，再提問好學(xué)生。如果最好的學(xué)生回答不出或不準確，老師才給予指導(dǎo)，由教師精講。4.在學(xué)生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到讓學(xué)生“解惑”，不讓學(xué)生留下疑難。
四、練（即當(dāng)堂訓(xùn)練）
用自編題或《練習(xí)冊》，對學(xué)生限時獨立完成。教師巡視，個別指導(dǎo)，以達到鞏固知識的目的。
五、清（即堂堂清）
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，匯報學(xué)習(xí)成果，反饋學(xué)習(xí)信息，達到教學(xué)目標(biāo)。教師當(dāng)堂訂正檢測題，根據(jù)出現(xiàn)的問題分類進行輔導(dǎo)。個別學(xué)生存在的問題，安排學(xué)生或由老師進行個別輔導(dǎo)；多數(shù)學(xué)生存在的問題，安排統(tǒng)一時間講解。
第一步：自學(xué)探究
自學(xué)探究包括初步感知，發(fā)現(xiàn)疑難，嘗試解惑，準備質(zhì)疑四個環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自學(xué)探究，學(xué)生不僅增長了學(xué)習(xí)興趣，還由感知引發(fā)思維，增強了感知的選擇性，理解性和整體性：同時，也使學(xué)生在主動地探究和實踐中，提高了語言實踐能力和自學(xué)能力。在這一過程中，教師也可以接收到學(xué)生自學(xué)情況的反饋信息，為以后各步驟的實施提供了準確的指導(dǎo)依據(jù)，從而增強了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性。
1.初步感知
首先，由學(xué)生自讀（或聽）課文，初步感知語言材料；然后，完成由教師設(shè)計的自讀檢測練習(xí)，對課文進行表層理解，把握課文整體大意。對于完成練習(xí)有困難的學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)。
2.發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑
由初步感知的語言材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文進行精讀自學(xué)，采取“邊讀，邊想，邊圈劃”的方法，尋找疑難問題，如：生詞，生句等語言點，把握不準的語言現(xiàn)象，以及影響理解的詞語，句子或句群等，然后對圈劃的內(nèi)容分類，寫出自學(xué)筆記，為下一環(huán)節(jié)做好準備。
3.嘗試解惑
該環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用課本，音像教材，工具書，其他相關(guān)資料以及已有知識，能力儲備，嘗試解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題；同時完成以下自學(xué)作業(yè)：
⑴完成生詞，短語的初步認識，掌握生詞的音，形，了解詞匯的基本用法。
⑵熟讀課文。
⑶完成由教師選編的課文閱讀理解練習(xí)。
⑷弄清課文篇章結(jié)果，找出各段的主題句。
4．準備質(zhì)疑
學(xué)生通過自學(xué)，經(jīng)歷了初步感知——發(fā)現(xiàn)問題——嘗試解題幾個環(huán)節(jié)，其中一些疑難問題得到了解決，但對有些問題仍然把握不準或不知如何來解決。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在對語言材料再思考的基礎(chǔ)上，對自學(xué)筆記進行再整理，并結(jié)合未解決的疑難問題，寫出質(zhì)疑方案，并交教師批閱。
這一環(huán)節(jié)可以充分利用學(xué)生自己訂閱的報紙如《學(xué)英語報》。以Marty’s Story這篇文章為例，可以讓學(xué)生們先自主完成以下預(yù)習(xí)任務(wù)要求，然后小組討論核對，能夠很好的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同時對課文的進一步學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
Task 1: Read the text on pages 2-3 of Student’s Book 7 and fill in the blanks.
Title Marty’s story
At an early age He lived a_____life
Like other children He could do all kinds of _____，like swimming and climbing trees.
His greatest dream was to become a professional football player.
At primary school He got a disease in his
_____，causing much
Trouble to him He got out of breath when he ran or climbed stairs.
He always felt too______.
He would be _____by his classmates.
He missed a lot of lessons.
At high school His life has become
Much easier and
_______ Others students arte getting on well with him.
He becomes very interested in writing and computer football game
He is fond of raising______.
His expecttions If you are a_____person， don’t feel sorry for your fate ，face it bravely and lead a rich and full life.
Healthy people should _____and accept the disabled.
Task2: complete the following sentence with proper words.
1．In my opinion， this present is not_______(合適的)for a little boy.
2．His _______ （殘疾）prevents him from applying for the job.
3．The worker attributed his success to his friend’s _____（鼓勵）。
4．The little girl is _____（笨拙的）in her movements.
5．It’s well-known that keeping the body in shape is b______to mental health.
Task3.Fill in the blanks with proper propositions or adverbs.
1．Now that you have come here， you should adapt yourself ___ the new environment.
2．It is necessary for you to cut___ the paragraphs unnecessary for the essay.
3．Mr. Leighton will be in charge_______ my absence.
4．From then on， he helped me a lot ___many ways.
5．It’s bad manners to make fun ___the blind.
第二步：合作交流
合作交流包括小組交流，小組質(zhì)疑，全班交流三個環(huán)節(jié)。這一階段課堂組織形式以分組為主。小組的組成一般要有各層次的學(xué)生。教師的指導(dǎo)在這一階段是至關(guān)重要的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在交流中有效的解決疑難，同時還要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進行指導(dǎo)點撥。這種點撥，首先不要講問題本身，而是根據(jù)學(xué)生提出的問題，先點撥解決思路課方法。當(dāng)學(xué)生對問題已基本解決或接近解決時，教師再畫龍點睛地講解問題的本身，幫助學(xué)生對問題的最終解決。整個過程中，教師的語言少兒精。教師還應(yīng)特別注意點撥藝術(shù)，如，點撥的時機，點撥的層次等問題。教師對學(xué)生交流活動要做到“放”，“控”結(jié)合，這就是說，在給學(xué)生比較大的空間的同時，教師應(yīng)注意圍繞教學(xué)目的，有序地引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維軌道運行，保證交流活動的方向和效果。
1.小組交流
這一環(huán)節(jié)中，各組組長組織本組成員首先按各自質(zhì)疑方案，向全組提出質(zhì)疑，然后全組對質(zhì)疑問題進行集體討論交流，共同探索解決。因各組分布著各個層次的學(xué)生，通過合作交流，細小問題和一般性問題可能會得到較好地解決，同時差生也得到了幫助和輔導(dǎo)。
2.小組質(zhì)疑
各小組根據(jù)交流情況，對本組交流的疑難問題進行篩選；對本組不準或尚未解決的疑難問題加以整理，制定出本組質(zhì)疑方案，準備全班交流。
3.全班交流
該環(huán)節(jié)中，各組首先向全班提出質(zhì)疑方案，然后全班討論，各組可由一名代表闡述本組見解，根據(jù)交流情況，教師隨時給予確定或引導(dǎo)。對個別重，難點問題，教師應(yīng)重點加以引導(dǎo)，促進全班重點討論。
對學(xué)生為涉及的重，難點問題教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，采用引導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生再質(zhì)疑或由教師直接補充質(zhì)疑，以供全班交流，對全班交流后尚未解決的疑難問題，教師應(yīng)引導(dǎo)性講解，以求問題的圓滿解決。
第三步：演練鞏固
這里的演練 包括兩方面的內(nèi)容，一是對語言材料進行進一步的聽，說，讀，寫訓(xùn)練；二是對所學(xué)知識進行實際運用訓(xùn)練。這種演練實質(zhì)上是在學(xué)生經(jīng)過自學(xué)，交流之后，自覺的鞏固新知，靈活的分析問題和解決問題的過程。其目的在于進一步加深和鞏固學(xué)生對新語言材料的理解和記憶，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實際運用能力，促進學(xué)生各種心理能力的發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。英語課就是聽，說，讀，寫的實踐課學(xué)生須經(jīng)過反復(fù)有效的實際演練才能將語言知識轉(zhuǎn)化為動力。在演練之前，教師必須根據(jù)教學(xué)目的，教材內(nèi)容，有關(guān)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的自學(xué)情況，設(shè)計好演練項目和內(nèi)容，引導(dǎo)幫組學(xué)生深入學(xué)習(xí)。從程度上來講，演練應(yīng)遵循由易到難，由簡到繁的原則，同時還應(yīng)符合英語教學(xué)的延續(xù)性和循環(huán)性原則；從數(shù)量上來講，演練應(yīng)注重聽，說，讀，寫四能并舉的原則。
在這一階段，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對演練得 設(shè)計和組織上。教師通過只做個別指導(dǎo)，除非發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著難以解決的共性問題時，教師才偶爾進行整體輔導(dǎo)。
合作交流和演練鞏固在閱讀課中運用非常廣泛，以Anne’s Best Friend這篇短文為例子，可以開展下面這一系列的小組合作學(xué)習(xí)來達到語言技能的教學(xué)要求的同時又對語言材料進行了鞏固。
Step 1: Before the students begin to learn the text， ask the students to work in groups and discuss: Does a friend always have to be a person? What else can be your friend?
所采取的活動方式：小組討論。
所涉及的語言技能：培養(yǎng)說的能力。
所完成的教學(xué)要求：初步學(xué)習(xí)用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態(tài)度的方法；了解朋友不僅限于人類之間。
Step 2: Listen to the tape of the text， Anne’s Best Friend， and try to find out: Who or what is Anne’s best friend?
所采取的活動方式：各自聽錄音和尋找答案，然后小組討論答案。
所涉及的語言技能：培養(yǎng)聽的能力。
所完成的教學(xué)要求：了解朋友不僅限于人類之間。
Step 3: Read the text carefully and finish Exx.1-2 in Comprehending.
所采取的活動方式：各自閱讀文章和尋找答案，然后小組討論確定答案。
所涉及的語言技能：培養(yǎng)讀的能力。
所完成的教學(xué)要求：學(xué)習(xí)用英語寫日記和書信的一些基本知識，為養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
Step 4: Based on the text， ask the students to write a dairy about opinions on non-human friends. Then share the dairies and discuss non-human friends.
所采取的活動方式：各自寫日記，然后小組交流討論。
所涉及的語言技能：培養(yǎng)讀和說的能力。
所完成的教學(xué)要求：養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣；初步學(xué)習(xí)用英語表達贊成與反對、表達同意和不同意以及表達個人的觀點、態(tài)度的方法。
第四步：整理加工
這一階段要使學(xué)生達到全面，深刻，牢固地掌握知識，使知識進一步系統(tǒng)化，概括化，使技能進一步綜合化，規(guī)律化。它包括三項內(nèi)容。
1．對課本內(nèi)容進行整理加工。學(xué)生通過前幾階段的學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容有了基本的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在進行課文研究，進一步加深印象，深化理解并對課文的內(nèi)容，精彩片段，寫作能力。閱讀能力和文章欣賞能力的培養(yǎng)。
2．對語言知識進行整理加工。主要包括三個方面：其一，發(fā)現(xiàn)知識掌握缺陷，及時提出疑問，或通過進一步自學(xué)或通過教師，同學(xué)的幫助輔導(dǎo)，修正錯誤的或含糊不清的結(jié)論；其二，分清重點內(nèi)容，次重點內(nèi)容以及非重點內(nèi)容，使重點更突出，掌握更準確；其三，強化，引申一般性結(jié)論，使其更好地通過同化，概括，納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
3．對學(xué)生情感進行總結(jié)調(diào)整。由學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，以幫助學(xué)生確立并發(fā)揚積極的情感因素，發(fā)現(xiàn)并調(diào)整消極情感因素。
第五步：遷移創(chuàng)新
經(jīng)過以上五個步驟，學(xué)生完成了對知識的認知，梳理和吸納，也獲得了運用新知識的基本技能。這就為遷移創(chuàng)新奠定了必要的基礎(chǔ)，因為創(chuàng)新不是憑空臆造的，它需要學(xué)生已有知識和能力的支持。遷移創(chuàng)新實際上是學(xué)生運用技能從自己知識體系中搜索，選擇，調(diào)出知識并創(chuàng)造性的運用知識的過程，這需要學(xué)生采取具有個性化的方式，對已學(xué)內(nèi)容在思考，再學(xué)習(xí)，再運用，具體環(huán)節(jié)如下：
1．復(fù)述課文，然后對課文進行自由地，獨立地概括復(fù)述，復(fù)述中要體現(xiàn)語言的個性化特點，有改造，有創(chuàng)新。
2．對課文有關(guān)內(nèi)容進行創(chuàng)造性得評價，對人物，觀點，事件等，并提出個人創(chuàng)見或創(chuàng)造性的質(zhì)疑。
閱讀教師選編的課外讀物，寫出摘要，或進行縮寫，改寫。
同樣以Marty’s Story這篇文章為例，根據(jù)課文內(nèi)容用合適的單詞填空。
Marty Fielding suffered from muscle ______ when he was 10， which sometimes made him ______ and drop things or bump into furniture. The doctors don’t know exactly what is wrong with him， so they don’t know ___ to make him better. But he has to learn to _____ to his disability. When some people cannot accept him for who he is， he doesn’t get _______ . He just ______ them.
All __all， he has a good life. His ________is to work in the computer ________when he grows up. He has a very happy life and doesn’t have time to sit around ______ sorry for himself. He is ______to have found many things he can do really well.
In many ways his disability has made him grow stronger and more ___________. He has had to work hard to live a _______ life， but it has been _____ it. From him， we can learn more: Just having a________ doesn’t mean your life is not ________.So don’t feel sorry for the _______ or make ___ of them and don’t ignore them either. Just accept them for who they are， and give them ______________to live as rich and full a life __ you do.
也可以讓學(xué)生進行辯論，課外準備辯論的內(nèi)容，這樣可以避免形式化，真正提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。
Do you think disabled people can live a happy life as normal people now?
（布置任務(wù)）A free debate
For: Disabled people can live a happy life as normal people now.
Against: Disabled people may not live a happy life as normal people now.
關(guān)鍵詞:效率低下 綜合運用 拼讀 聯(lián)想 記憶
一、英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下是“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式建立的背景
詞匯是構(gòu)筑語言的材料。掌握一定的詞匯量是學(xué)生發(fā)展英語聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。因此,詞匯教學(xué)一直受到高度重視。課堂上教師反復(fù)強調(diào),經(jīng)常檢查;在家中,家長加強督促,甚至參與檢查,學(xué)生自己也花了大量時間?？墒浅踔杏⒄Z詞匯學(xué)習(xí)還是普遍存在效率低下的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法,我校初三年級幾位英語教師進行了積極的探索,經(jīng)歷了分析討論 建立模式 實踐模式 總結(jié)反思四個階段,初步形成了“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式。
二、簡單隨意的教學(xué)方式直接導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下
學(xué)習(xí)的效果折射著教學(xué)方式的科學(xué)與否。為了準確把握教學(xué)中存在的問題,我們對全區(qū)英語教師進行了問卷調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.教師普遍存在著重講解、輕運用的現(xiàn)象。整個教學(xué)過程以教師講解為主,對單詞的綜合運用體現(xiàn)不夠,以聽寫為主的單詞評估形式單一、乏味,也無助于詞匯運用能力的提高。正是這種教詞方式,致使學(xué)生感覺單詞難記,即使記住了也不會用。
2.教師對單詞的語言特性分析、歸納不夠,沒有對學(xué)生有計劃地進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練,致使學(xué)生不知道怎樣去記單詞。
3.教學(xué)方法以讀、講、寫為主,不夠多樣性,缺乏生動性,也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.教師在詞匯教學(xué)中主次不分,均衡用力。但凡教材中出現(xiàn)的單詞都要求學(xué)生背,結(jié)果造成重點不突出,學(xué)生記憶負擔(dān)過重,反而詞匯學(xué)習(xí)效率低下。
三、“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式建立的依據(jù)
(一)體現(xiàn)新課標(biāo)精神,實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)集中體現(xiàn)了新課改的精神和理念,它是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點,也是模式建立的基本原則。
(二)理論依據(jù)
1.英語詞匯本身最基本的語言特性:一是英語是拼音文字,根據(jù)專家研究,單詞盡管讀音和拼寫形式是兩套符號,但90℅以上在音、形之間是統(tǒng)一的、有規(guī)則的。一般只要能讀出單詞的正確發(fā)音,掌握一定的拼讀規(guī)則,許多單詞寫出來就容易多了。二是英語詞匯數(shù)量龐大,但其構(gòu)成有一定規(guī)律,掌握構(gòu)詞法和常見詞根、前綴、后綴,單詞的記憶就能省時省力,這也是擴展詞匯最快、最有效的方法。三是英語單詞的交際功能。語言學(xué)習(xí)的目的在于交流,所以,學(xué)會靈活、得體地運用所學(xué)詞匯才是真正實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的目的。這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)大量情景,幫助學(xué)生在真實的語境中學(xué)、用單詞,在交際中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。
2.語言學(xué)習(xí)心理:一是聯(lián)想記憶法。聯(lián)想心理學(xué)認為人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想把大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,聯(lián)想越多,記憶越牢。顯然,一個人的想象力越強,他聯(lián)想到的單詞就越多,而且單詞是以某種聯(lián)系出現(xiàn)。聯(lián)想記憶法是一種方便、實用、高效的記憶方法。所以,在詞匯學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)著眼于整個初中詞匯,多角度引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯產(chǎn)生聯(lián)想,既有利于提高詞匯學(xué)習(xí)效率,也有利于學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。二是艾賓浩斯遺忘曲線. 德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明,遺忘的規(guī)律是:在速度上先快后慢,在數(shù)量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度,最有效的措施就是及時而且多次進行復(fù)習(xí)。
四、“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式的建立
針對以上分析,我們認為應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo),立足英語詞匯的語言特性,結(jié)合語言學(xué)習(xí)心理,有計劃地對學(xué)生進行指導(dǎo)與訓(xùn)練,做到在詞匯學(xué)習(xí)過程中把知識、技能和方法結(jié)合起來,提高課堂詞匯教與學(xué)的效率,使學(xué)生既能輕松掌握單詞,又能提高單詞的運用能力,同時掌握英語單詞的學(xué)習(xí)策略,形成自主學(xué)習(xí)能力,從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。為此,我們進行了積極的探索,形成了獨特的“五步法”詞匯課堂教學(xué)模式。
“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式是一個以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以活動為主線、多種方法并用的詞匯立體教學(xué)模式,主要包含五個教學(xué)環(huán)節(jié):“情景呈現(xiàn)大聲朗讀 聽音寫詞、詞義配對聯(lián)想鞏固檢測”,各環(huán)節(jié)既相互依托,又相輔相成。現(xiàn)就該詞匯教學(xué)模式中每個環(huán)節(jié)的操作策略、原則和技巧,結(jié)合具體教學(xué)實例詳述如下。
1.情景呈現(xiàn):在語境中學(xué)單詞,輸入的是可理解性的語言,不僅有利于單詞記憶,更重要的是體現(xiàn)了單詞的運用,同時,有利于提高學(xué)生在語境中猜測生詞的能力,并可以讓其領(lǐng)悟到詞匯所承載的深層含義和文化內(nèi)涵。新詞出現(xiàn)在滿載語言信息的語言材料中,有利于學(xué)生識記和靈活使用新詞,并且很容易成為學(xué)生語言能力的新生長點。
2.大聲朗讀。當(dāng)每課時一組新單詞呈現(xiàn)完以后,便提示拼讀規(guī)則,并以不同形式讓學(xué)生大聲朗讀。一是因為單詞的認讀是開展其他英語活動的基礎(chǔ),更為重要的是,只有會讀,學(xué)生才能在大腦中建立單詞的形與音之間的統(tǒng)一關(guān)系,并進一步利用拼讀規(guī)則記憶單詞。所以這一環(huán)節(jié),我們認為非常重要。
3.聽音寫詞、詞義配對。教師報單詞,學(xué)生只要寫出單詞的拼寫即可,這樣做有利于進一步鞏固新學(xué)單詞的形與音之間的統(tǒng)一關(guān)系;接下來就進行詞義配對練習(xí),詞義的詮釋不可直接用漢語。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線而設(shè)計的,起到及時復(fù)習(xí)的作用。
4.聯(lián)想。這一步主要是教師引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對單詞進行多次加工,賦予單詞信息,將短時間記憶轉(zhuǎn)化為長時間記憶,即內(nèi)化成學(xué)生自己的語言符號系統(tǒng)。
5.鞏固檢測。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,此環(huán)節(jié)分成五個階段,以不同方式進行。第一階段即新課時的最后兩至三分鐘,讓學(xué)生做選詞填空練習(xí)或閱讀練習(xí),備選詞是新學(xué)的單詞,閱讀材料必包含所學(xué)詞匯,并布置學(xué)生回家自主復(fù)習(xí)詞匯。第二階段即第二天的課堂上首先就對新單詞進行檢測,主要采用聽寫或根據(jù)首字母完成單詞拼寫并使句意完整、通順兩種形式。第三階段即第三天的課堂上檢測第二天所學(xué)單詞時,帶上少量第一天所學(xué)單詞。第四個階段即一個單元學(xué)完以后(通常約一個星期時間),進行整個單元單詞的聽寫,同時進行單元綜合測試。第五個階段是在下個單元的第四個階段聽寫中,帶上少量本單元所學(xué)單詞。就這樣,循環(huán)往復(fù),以練習(xí)、檢測的方式帶領(lǐng)或督促學(xué)生進行周期性地復(fù)習(xí),克服遺忘,達到對單詞的長久記憶,從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。
五、“五步”法初中英語詞匯課堂教學(xué)模式的使用建議
1.教師應(yīng)把握好詞匯學(xué)習(xí)和其他英語知識學(xué)習(xí)以及語言技能形成之間的關(guān)系。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),不掌握相關(guān)詞匯,其他一切語言學(xué)習(xí)活動便無法展開。
2.詞匯課堂教學(xué)模式具有綜合性、立體性。從模式的各環(huán)節(jié)可以看出:學(xué)習(xí)過程注重英語單詞的音、形、意、用;在“用中學(xué)、學(xué)中用”,體現(xiàn)了語言的交際性;語言形式包含了詞、詞的固定搭配、句子、短文;學(xué)習(xí)方式合理多樣,使聽、說、讀、寫的語言技能都能得到不同程度的提高;同時,各種詞匯學(xué)習(xí)策略以及科學(xué)記憶方法的運用,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率,而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?“五步法”初中英語詞匯課堂教學(xué)模式最大限度地實現(xiàn)了“知識、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
3.本詞匯教學(xué)模式是一個完全教學(xué)模式,在具體使用過程中,不同學(xué)段,學(xué)生基礎(chǔ)不同,教學(xué)目標(biāo)不同,對教學(xué)模式各環(huán)節(jié)可根據(jù)需要,進行刪減,或突出重點環(huán)節(jié)。所以,在具體課堂教學(xué)中,針對具體的單詞,模式各環(huán)節(jié)的使用應(yīng)該依據(jù)每個單詞的教學(xué)要求、教學(xué)階段目標(biāo)以及學(xué)生情況進行合理選擇。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準:實驗稿[M].北京:人民教育出版社,2001.
義務(wù)教育初中英語教材是一套學(xué)用結(jié)合的新教材。新教材采用聽說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學(xué)水平逐步與國際接軌。為了適應(yīng)新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語言知識為主的課堂教學(xué)模式，而代之以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的課堂教材結(jié)構(gòu) ，筆者認為采用五步教學(xué)法，是最佳選擇。
一、五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1、五步教學(xué)法符合認識規(guī)律
從哲學(xué)角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的?！蔽宀剑◤?fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教 師將新的語言知識示范表演，使學(xué)生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識與實際運用有機地結(jié)合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復(fù)才能完成?！蔽宀浇虒W(xué)法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語操練中學(xué)習(xí)言語并形成熟巧。
2、五步教學(xué)法符合語言習(xí)得規(guī)律
美國語言學(xué)教授克拉申提出的第二語言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語學(xué) 習(xí)的五個假設(shè)：[1]習(xí)得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習(xí)得母語的過程；[2]自然習(xí) 得時，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見的順序?qū)W會語法結(jié)構(gòu)的；[3]習(xí)得在外語學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關(guān)鍵途徑；[4]主張外語教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結(jié)構(gòu)時，習(xí)得才會產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產(chǎn)生真正的習(xí)得。
新教材的編寫意圖就是與語言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語言的場所。
3、五步教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律
中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)習(xí)者不同：[1]中國學(xué)生普遍缺少語言環(huán)境，因 為我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進入青少年期的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習(xí)得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑；[4]我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育還比較落后，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。
二、五步教學(xué)法實踐中應(yīng)注意的問題
怎樣運用五步教學(xué)法進行課堂教學(xué)以及每個步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，《教師教學(xué)用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗，這里簡單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題：五步教學(xué)法與 傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復(fù)習(xí)”是溫故知新，以往教師只是簡單 概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識，以對話形式既復(fù)習(xí)知 識又復(fù)習(xí)技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿 堂灌形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進 行倆倆對話，結(jié)果學(xué)生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干 脆取消練習(xí)；有的認為五步教學(xué)法就是口語練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應(yīng)落實到書面練習(xí)上。 綜上所述，五步教學(xué)法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學(xué)法，必 須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日臻成熟的教學(xué)方法；還必須努 力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng) 交際能力的場所。
三、五步教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：
1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)課堂以學(xué)生為中心。
2、傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”注入式教學(xué)，五步教學(xué)以交際法為指導(dǎo)，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學(xué)。
3、傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己演獨角戲，課堂形式單調(diào)、枯燥，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；五步教學(xué)融 知識與趣味性為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
義務(wù)教育初中英語教材是一套學(xué)用結(jié)合的新教材。新教材采用聽說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)，圖文并茂，語言 地道，融知識性與趣味性為一體，它使我國的英語教學(xué)水平逐步與國際接軌。為了適應(yīng)新教材的要求，必須改 革傳統(tǒng)的以講授語言知識為主的課堂教學(xué)模式，而代之以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為教學(xué)目標(biāo)的新型的課堂教材結(jié)構(gòu) ，筆者認為采用五步教學(xué)法，是最佳選擇。
1 五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1.1 五步教學(xué)法符合認識規(guī)律:從哲學(xué)角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的。”五步（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固）教學(xué)法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教 師將新的語言知識示范表演，使學(xué)生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識與實際運用有機地結(jié)合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學(xué)知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復(fù)才能完成?！蔽宀浇虒W(xué)法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復(fù)練 習(xí)才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓 學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語操練中學(xué)習(xí)言語并形成熟巧。
1.2 五步教學(xué)法符合語言習(xí)得規(guī)律:美國語言學(xué)教授克拉申提出的第二語言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語學(xué) 習(xí)的五個假設(shè)：（1）習(xí)得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習(xí)得母語的過程；（2）自然習(xí)得時，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見的順序?qū)W會語法結(jié)構(gòu)的；（3)習(xí)得在外語學(xué)生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關(guān)鍵途徑；(4)主張外語教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結(jié)構(gòu)時，習(xí)得才會產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學(xué)習(xí)者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產(chǎn)生真正的習(xí)得。
新教材的編寫意圖就是與語言習(xí)得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學(xué)以致用的 教學(xué)目的。五步教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)形式更是符合習(xí)得規(guī)律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習(xí)，不就是為語言的習(xí)得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學(xué)法教學(xué)形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學(xué)生處于良好的“情感過濾”的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，去學(xué)習(xí) 可理解的、有趣的(i＋1)學(xué)習(xí)材料，使課堂真正成為學(xué)生習(xí)得第二語言的場所。
1.3 五步教學(xué)法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律： 中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)習(xí)者不同：（1）中國學(xué)生普遍缺少語言環(huán)境，因 為我國是單一語種的國度，平日學(xué)生除了漢語外，很少接觸外語；（2）學(xué)習(xí)材料來源有限，主要局限于教師和教 材；（3）進入青少年期的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習(xí)得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學(xué)習(xí)是中國學(xué)生習(xí)得外語的主要途徑；（4）我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育還比較落后，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢在必行，五步教學(xué)法的課堂 上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實效性；高效課堂
教育要回歸本質(zhì)，學(xué)校要科學(xué)發(fā)展，“減負”和“增效”是硬道理。究竟如何在“減負”的大背景下實現(xiàn)“增效”，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性談五點體會。
一、要積極合作探究，“學(xué)”得主動實效
隨著新課改的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來越多地被老師應(yīng)用。但有的課堂，合作只有形式卻無實質(zhì)，老師在沒有明確責(zé)任、沒有進行分工，甚至是沒有給學(xué)生問題的情況下，就讓學(xué)生交流合作，學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式的進行“討論”，機械地按部就班地經(jīng)歷合作探究過程的程序和步驟，沒有好奇心的驅(qū)使，沒有思維的探險，沒有批判性的質(zhì)疑，既缺乏平等的溝通和交流，更缺乏深層的交流和碰撞。有時教師雖然提出了問題，也往往是一個問題出示后，馬上就去問學(xué)生，“誰已經(jīng)有想法了？”“你想到了嗎？”等。問題剛一出來，就想讓學(xué)生有一個答案，學(xué)生哪有時間去合作探究？所以，我認為合作學(xué)習(xí)要有實效性，就應(yīng)該讓學(xué)生在知識形成過程中，有組織、有目的進行探究性合作。
例如，在教學(xué)《讀數(shù)、寫數(shù)》一課時，我就充分創(chuàng)設(shè)時間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究，動手操作實踐，一個學(xué)生動手擺出一個數(shù)，另一個學(xué)生根據(jù)所擺的寫出相應(yīng)的數(shù)。最后展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示讀數(shù)、寫數(shù)的方法，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，積累廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
二、要注重課堂提問，“問”得合適有效
合適的、有實效的課堂提問能激發(fā)興趣、啟發(fā)思維。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。但是，很多課上老師問的多，學(xué)生答的多，像乒乓球一樣拋來拋去，真正有思維價值的卻不多，即使有也沒有留給學(xué)生思維的空間。所以課堂上問題并不在多，而在于質(zhì)量，要講究科學(xué)性和實效性。
例如，在教學(xué)《等腰梯形的定義》一課時，首先提出問題“什么叫做梯形？”由于是新授內(nèi)容，學(xué)生憑記憶可以簡單復(fù)述，因此，不能有效地激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，教學(xué)氣氛平淡。在另一個班級上課時，提出問題“某某同學(xué)認為，一組對邊平行的四邊形是梯形，你認為這種說法是否正確，請說明理由”，顯然，后一個問題由于具有批判性，學(xué)生在回答前，先要根據(jù)梯形定義進行辨析，再要能舉出不滿足定義的反例，所以，學(xué)生回答這樣的問題時會覺得有成就感，因此，學(xué)生回答問題的積極性明顯提高，同時，其他同學(xué)的聽講注意力也相應(yīng)得到提高，更重要的是有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。
三、要加強激勵評價，“評”得科學(xué)實效
激勵評價語言作為教師評價學(xué)生的一種教學(xué)手段，在新課改的背景下越來越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟薄澳愫苡袀€性”“你很聰明”等激勵語言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但激勵評價語言的使用也應(yīng)具有實效性和原則性，真正起到激勵的作用。如果教師不管學(xué)生回答問題是否存在問題，不管學(xué)生提出的問題是否正確，都一味地進行表揚、激勵，學(xué)生聽多了不僅覺得乏味，更有可能導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考、探究問題的壞習(xí)慣。因此，激勵評價要適時、適當(dāng)。
作為教師，一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言，做到準確不能模糊、嚴謹不失幽默、獨特不乏創(chuàng)新、生動還要豐富、中聽更要中用。用準確的語言給學(xué)生以提醒和糾正，給學(xué)生以恰如其分的評價。
四、要精編課外作業(yè)，“練”得扎實有效
在2011年湖北省下發(fā)的《“減負”十項規(guī)定》中明確指出：要切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè)，三至六年級每天的課外作業(yè)量控制在1小時以內(nèi)。這就對教師如何合理布置家庭作業(yè)提出了更高的要求，它要求作業(yè)少而精，具有針對性、實用性、實效性。
家庭作業(yè)的布置不僅是對所學(xué)知識的鞏固、對掌握情況的反饋，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)的練習(xí)，因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高課堂效率、減輕學(xué)生負擔(dān)、實施素質(zhì)教育的重要途徑。我在教學(xué)中將作業(yè)按難易程度分為A、B、C三個層次，較差的學(xué)生選擇A層次，中等能力的選擇B層次，思維能力、理解能力較強的選擇C層次。這樣的設(shè)計避免了作業(yè)的單調(diào)枯燥，體現(xiàn)了“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
五、要認真反思教學(xué)，“思”得客觀實效
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辨證觀點，精心設(shè)計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣才能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。
