時間：2023-05-23 16:50:19
序論：在您撰寫生物課堂教學藝術時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
當新課程將學生個性化發(fā)展放在教育第一位之時，高中生物教師思考更多的問題就是如何最大限度地發(fā)揮教材的教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學的藝術性?！坝行дn堂”的概念因此應運而生，很多教師在實際應用過程中發(fā)現(xiàn)了這種教學新模式的重要性，也不斷進行更深入的探索，但理論性指導的缺乏、偏離教材內容的“畸形發(fā)展”等問題，給課堂教學蒙上了陰影。在課堂中我們不難發(fā)現(xiàn)看起來幽默風趣、博學多知的教師帶給學生的卻是更多的茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學更加渴望和期待的是“教學本真”的回歸［1］，情境創(chuàng)設不應以“附屬品”的身份出現(xiàn)。對此，筆者結合教學實踐，對高中生物課堂教學藝術的“變”和“通”進行詮釋。
一、以生為本，引導學生掌握“學”的藝術
在課堂教學中，“教”是一種藝術，而“學”更需要具備較高的藝術性。“學”的藝術是用最簡便的方法掌握知識的內涵，實現(xiàn)學習效益的最大化，但前提條件是引導學生保持學習的主動性。很多學生在生物學習中存在很大的思想負擔，“生物難學”已經成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學生始終處于一種學習的壓迫感中，無法從“被動”學習的情緒中走出來。因此要想讓學生的課堂學習具有藝術性，首先教師要幫助學生減輕存在于思想與心理上的“學習負擔”。這需要教師引導學生把握住知識的關鍵，盡量去掉學習上不必要的環(huán)節(jié)，在學習新知識時能夠直奔主題，只有這樣，才能體現(xiàn)課堂學習的藝術性［2］。如在學習生物變異時，這一課的重點知識是掌握生產生活中生物變異如何應用，在培養(yǎng)家畜品種和農作物改良中如何應用多種育種方法，以及這些方法存在的優(yōu)勢及局限性，進而學生的注意力應集中在對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學中，筆者以單倍體植株進行新品種培育為探究的主題，引導高中生從四個角度對“育種的捷徑”進行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規(guī)雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎上提出問題，如：采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現(xiàn)型？三是結合實際提出問題，如：與生產要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進行延伸，激發(fā)學生想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點睛式的引導，不僅由淺入深，帶動了學生的思維發(fā)展，更使學生把握住了核心知識，從核心知識挖掘出“反思點”，從而提高學生學習效率，突出課堂學習藝術性。
二、以學定教，突出課堂教學“教”的藝術
教師在課堂上的“能量”更多表現(xiàn)在對學生正確的自主學習方法的引導上，在課堂教學過程中教師常用的某種方法，無疑可以對學生形成良好的導向與示范作用，可以說暗含著“隱性”的教育作用。如果教師能夠長時間地堅持用某種正確且有效的方法進行問題的研究、探索與解決，并有意識地對學生加以引導，那么學生同樣會于無形之中以此為榜樣和標準，從而學會這種方法，并應用于學習中，如此，則突出了課堂教學“教”的藝術。此外，課堂教學是一個集合了多種教學資源和教學手段，無限放大抽象的知識的過程，這一過程不能僅由教師一個人“表演”，而是需要與多種教學資源配合。比如“故事”、“游戲”或者是“史料”，新知導入應當能夠吸引學生的“眼球”，讓學生的思維從上課伊始就進入活躍狀態(tài)，在不斷的突破與碰撞中時刻處于靈感的“巔峰”。如“細胞組成的分子———糖”一課，在課堂上，筆者首先讓學生回憶自己于日常生活中品嘗到的糖，如方糖、蔗糖、白糖等，其味道都是怎樣的？這是調動學生的已有經驗，目的是讓接下來的知識與其產生“矛盾”，當學生都回答是甜味時，筆者將話題一轉，提出一個新觀點：我們知道糖是甜的，然而，生活中的許多物質都有糖的成分，如我們每天接觸的課桌、課本等，它們的原材料都是糖類的物質。那么，它們是不是也是甜的呢？這個話題顯然讓學生“大吃一驚”，他們疑惑地看著課桌與課本，感到十分不解，這些物體里怎么會有含有甜味的糖類呢？這時教師及時進行引導：對呀，它們?yōu)槭裁匆矔翘穷愇镔|？大家只有對糖類物質進行詳細了解，才會找到正確答案。糖類物質在學生的頭腦中已經形成了“一定是甜的”印象，而新知中糖類卻“不一定是甜的”，這就產生了一個“矛盾體”，那么究竟哪個結論才是正確的，如何突破這對矛盾已經成為學生迫切想解決的問題，以此為驅動，新知學習自然而然，水到渠成。
總之，課堂教學應突出藝術性，這種藝術是“有效”課堂的體現(xiàn)，是教師睿智與能力的表現(xiàn)，更是新課程的一大特色。因此，以教學實際為著力點，結合新課程對課堂教學的要求，以打造有效課堂為目標，讓課堂教學具有藝術性，是教師的重要責任。
作者:王衛(wèi)鋒 單位:淮安市棉花九年制學校
參考文獻：
關鍵詞：中學生物 課堂教學 藝術
成功的教學，本身就是一種藝術的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術，就可以使生物課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發(fā)展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談生物教學藝術的展現(xiàn)。
一、使課堂激情化
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，通過從自然、生活到生物的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。生物教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。
1.設計生物情景，激發(fā)學習興趣。
教學中，教師可從日常生活、自然現(xiàn)象或觀察實驗中發(fā)現(xiàn)與生物
有關的問題，以此來創(chuàng)設問題情境、習題情境、實驗情境等，來激發(fā)學生學習情趣，尤其是創(chuàng)設能讓學生受到“前科學概念”干擾的生物情境，使其思維產生沖突，更能促使學生積極思考，產生更加濃厚的學習興趣。即使是剛學生物的學生，頭腦中對生物知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。只有通過教師精心設計生物情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)生物教學的情感轉移，學生對生物學和生物教師的情感將會轉化為學習的動力，這樣才能產生出良好的藝術效果。
2.指導 “實驗探索”，體會學習樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但他們不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，生物知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程?！皩嶒炋剿鳌笨梢陨罨瘜W習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習。
二、使課堂個性化
1.通過學生自我選擇形成個性
在傳統(tǒng)的生物教學中， 學生對于自己的學為什么要學、學什么、怎樣學是沒有發(fā)言權的。學生除了“ 正襟危坐”地聆聽以外沒有別的任務?，F(xiàn)代心理學研究表明， 只有使學生參與教學， 使他們體驗到自己是學習的主人， 才能調動他們的積極性。因此， 在生物課堂教學中， 給予學生一定的主動權和自， 為他們提供較多自由選擇的機會， 使學生參與教學， 形成和發(fā)展個性， 提高教學質量都會起到積極的作用。
2.通過學生自我表現(xiàn)創(chuàng)造個性
在課堂教學中， 應該根據教學內容盡可能地要學生展開討論， 讓學生充分發(fā)表自己的意見， 要使學生感到他她正在與老師和其他同學一起商量、討論、研究某一課題。充分給學生自我表現(xiàn)的機會， 有利于他們個性的創(chuàng)造。鼓勵學生質疑和進行一題多解都有利于學生自我表現(xiàn)。
3.通過學生自我評價鞏固個性
在課堂教學中， 我們應該多給學生提供自我評價的機會， 讓學生在自我認可中鞏固個性， 而不要教師獨攬評價大權。在課堂提間中也要注意引導學生自我評價“ 你在這節(jié)課上的表現(xiàn)你自己滿意嗎” “ 這節(jié)課學習的內容你認為已經掌握了嗎” 在學生自己選擇做的作業(yè)后， 還可以問“ 你還能做更難的題目嗎”“ 你還能達到更高的要求嗎” 這樣做有利于每個學生和他（她）自己競賽， 有利于他們個性的鞏固。
三、使課堂和諧化
新一輪課程改革呼喚和諧教育，希望每一位教師能跟上時代前進的步伐，讓和諧走進你的教學實踐之中。和諧產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。一幅畫的美在于色調、構圖的和諧；一首歌的美在于旋律、節(jié)奏的和諧；一堂生物課的美在于生與生、師與生、教與學的互動和諧。那么如何在生物課堂教學中如何體現(xiàn)和諧性？
我對如何構建和諧的生物課堂有了比較明確的思路：
首先，關注文與理的和諧，要努力使理性的生物知識生動化、真實化、人文化；
其次，要營造和諧的課堂環(huán)境，要關注學生的主體性，充分體現(xiàn)生物學習方式的多樣性和開放性；科學的課堂教學氣氛不僅要具有濃厚的主動探究學習的氛圍，而且要具有和諧的民主的課堂教學氣氛。生物課教學常常采用情境化的教學方式，讓學生進入一個他們所熟悉的經驗之中進行科學探究學習。由于學生的心理和生理特點決定了學生在探究學習或情境化教學中十分興奮、好奇，造成課堂教學秩序難以控制，特別是班級內學生多的情況下更難以把握?？茖W的教學，特別是情境化的活動需要建立和諧的課堂教學結構，以適應當前科學課堂的教學改革。和諧的課堂教學結構要根據每節(jié)課的教學內容、學生學習的前期水平、教學設施設備、學科特點、教學方法等進行設計，保證課堂教學活動的順利進行。
【關鍵詞】課堂教學興趣激發(fā)學習
生物課堂教學中，良好的導入能幫助學生順利展開新課的學習，是成功的一半，但完美的結尾，亦如畫龍點睛，還會使全課內容再起波瀾，并為整節(jié)課劃上一個完美的句號。如何精心設計好一節(jié)課？下面我就結合教學實踐來談談生物課堂教學的幾點看法:
一、課堂教學要努力提高學生的學習興趣
學生感興趣的東西，他們愿意學，而且會學得較好。如果某種事物形象生動，感染力強，那么學生就容易記住。所以教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的"開場白"，引起學生的學習興趣。
例如：在講伴性遺傳時，以英國皇族趣聞作為引言：歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病。趣聞講完了，教師接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣就引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳知識點的學習。這樣處理，學生注意力集中、感興趣，因此達到事半功倍的教學效果。
二、課堂教學要注意激發(fā)學生的求知欲
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。
例如：講"酶的特性"之前可以先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學反應，產生大量氣泡。這時再放入帶火星的木條，即可看到木條復燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導入酶的高效性的講課，效果是很好的。
三、課堂教學要加強理論聯(lián)系實際
生物課的教學是不能脫離實際，我們學校的條件又很有限，怎么辦呢？我就聯(lián)系我們日常生活中的實際現(xiàn)象給學生講解問題，使學生一接觸生活中的實際問題，就可以用學過的生物學知識進行解釋，也就加深理解了要掌握的知識。
例如：講無籽西瓜時，先提示學生：我們吃西瓜時，討厭的是它里面有種子。怎么辦？——想辦法讓西瓜不結種子，就是培養(yǎng)無籽西瓜。接著向學生講述了無籽西瓜的培育方法，然后進一步上升到理論層次。為什么它不結種子？這樣學生一見到西瓜，就會想起講過有關無籽西瓜的培育、原理等一系列知識。學生對無籽西瓜的一些知識掌握就比較扎實了。
四、課堂教學要積極創(chuàng)造良好的學習環(huán)境
生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論需要記憶。但生物又不能教成"死物"，因此培養(yǎng)學生的記憶能力必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計地讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了記憶方法，記住的知識才能記得更加扎實。
五、課堂教學要留心學生創(chuàng)新思維的閃光點
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以通過必修課、選修課的教學活動及課外實踐來實現(xiàn)。但影響最大的，莫過于授課時數最多的必修課教學了。課堂教學中，教師貫徹新課程觀念，扭轉過去只重視結果的作法，而開始關注過程和方法，這無疑是一個教學的進步，因此許多教師經常將科學家們重大發(fā)現(xiàn)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維講得淋漓盡致。值得注意的是，一些教師很少關注學生表現(xiàn)出來的看似簡單但細想起來又很有見地的答案和做法。其實，及時挖掘學生創(chuàng)新精神的閃光點作為活體教材，不僅對發(fā)表見解的學生是一種莫大的鼓勵，而且對其他同學也可以樹立一個良好的學習榜樣。
六、課堂教學要關心學生似懂非懂的回答
學生有時在作答時，并不能答得很完整，他們的回答有時是似而非，說其正確,卻含有不確切的成分，說其不正確,明明含有正確成分在其中。此時教師簡單化的否定,會冷落學生回答問題的熱心,而簡單化的肯定,無疑又沒有盡到教師"傳道、授業(yè)、解惑"的職責。如何巧妙地解決呢?這里舉個例子。
例如：在講授"生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞"時,教師提問"秋季開放的原因",一個學生回答"是由于日照短、氣溫低造成的"。面對學生的既有正確內容又有不正確內容的回答,教師不能只做"對與錯"的評判者,應當充當學生學習知識的構建者,掌握方法的引導者,學習情緒的鼓勵者。此時教師應表揚學生考慮問題的客觀態(tài)度:"在秋季開放,你依據當時日照短、氣溫低來思考和推測是理性的。"這樣評價,教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者,而不是壓抑者。接著教師繼續(xù)與學生對話:"有這樣的一個實例,大家知道嗎?有人想讓在夏天開放,于是找來不透光的鐵桶,給作短日照處理,終于在夏天開放了。你們依據此實例再作推測,會得出什么結論。"于是學生依據：夏天氣溫并不低,順理成章地得出結論——秋季開放的原因關鍵在于日照短。
七、課堂教學要關注學生的不良學習習慣
"好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生",對課堂教學中暴露的學生不良的學習習慣,教師不能視而不見,也不能總用"要敢于發(fā)表自己觀點"的口號來一遍遍地呼喚, 而要借景生情,用感人的故事去撥動學生的學習心弦,從而使學生感悟培養(yǎng)良好習慣的重要性。
八、課堂教學要積極搞好師生關系
老師們也許都有這樣的體會：當教師站在學生的面前時，學生很難與我們溝通，有些學生在自己或知心朋友面前侃侃而談，而在教師面前或而大庭廣眾之下卻結結巴巴或閉口不言。
其實，學生最需要的就是要有一個寬松的學習氛圍。積極倡導師生之間建立和諧、平等、民主關系，可以給學生一個寬松的學習氛圍，使其以最佳的心理狀態(tài)投入到學習中，充分發(fā)揮其內在的潛能，促使其提高各方面的能力。此外還要多關愛學生。除了關心成績優(yōu)秀的學生，更要真誠關注調皮學生。如每次考試表揚學習成績優(yōu)秀的學生外，也要發(fā)現(xiàn)成績不理想學生的優(yōu)點并給一點鼓勵性 的言語。同時，學生有了錯誤，要用正確的態(tài)度、方法、角度進行批評，幫助學生一起戰(zhàn)勝困難，改正錯誤。當老師在教學中出現(xiàn)錯誤時，要敢于在學生面前承認錯誤。課堂上讓學生放開手腳，大膽發(fā)言，勇于向老師說"不"，并積極表達自己的新觀點，把課堂變成一個百家爭鳴的論壇。多信任學生，以發(fā)展的眼光看待每一個學生，成為學生最貼心的朋友。這樣師生關系就更近了，課堂就更加和諧了。
參考文獻
［1］ （美）Vernon F. Jones & Louise S. Jones方彤等譯：《全面課堂管理》，中國輕工業(yè)出版社
一、 創(chuàng)設情境，寓教于樂
在課堂教學中，為學生創(chuàng)設情景，根據學生們的生活體驗，開展形式多樣的教學模式，既迎合了學生們愛玩的天性，又寓教于樂，提高學習興趣。
俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如，結合生物學科的性質，將生活實際和教學內容相連接，每堂課可以增設與教學內容相吻合的圖片、flash或者視頻文件，以激發(fā)學生興趣，調動學習積極性。同時，每節(jié)課中，要適當的給學生自主學習及合作探究的時間，有利于培養(yǎng)學生帶著疑問，獨立分析問題的能力 ，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。
根據生物學科的特殊性，可以合理運用多媒體教學法，通過現(xiàn)代手段展現(xiàn)生物世界的無窮魅力，以動代靜，變抽像為具體，滿足學生強烈的求知欲和好奇心。雖然，在傳統(tǒng)的生物課上，可以采用掛圖、模型等輔助教學，但要呈現(xiàn)一堂完美而精彩的課堂，還要能過刺激學生們的視覺、聽覺，即將多媒體融入課堂教學中，使所要講授的知識直觀、形象、生動的呈現(xiàn)給學生，從而提高教學效果。利用多媒體雖能使課堂氛圍活躍，但也要注意，它只是一種輔助教學的教學手段。例如，在以桃花為例，講解被子植物的開花結果過程時，通過多媒體技術均可將桃花從傳粉受精到結果的整個過程動態(tài)的呈現(xiàn)出來，使得這一生命現(xiàn)象活靈活現(xiàn)、栩栩如生，有如身臨其境之感，可以讓學生全身心投入到豐富多彩的生物世界中，贊生物之繁多、態(tài)系統(tǒng)之復雜。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學又可做為生物學科的優(yōu)勢，將許多微觀的事物直觀的展現(xiàn)出來，將微觀與宏觀聯(lián)系起來。例如，在講解動植物細胞時，可以借助顯微鏡操作，讓本來看不見摸不到的細胞立體的、直觀的呈現(xiàn)在學生們的眼前；在講解單子葉與雙子葉植物種子的結構比較時，我們可以將化學的檢測手法應用于生物學的研究中，利用淀粉遇碘變藍的現(xiàn)象，解釋兩者的結構特點；在講解血液時，血流及血管的情況是我們所看不到的，怎樣觀察到呢，將實驗與課堂教學相結合，利用顯微鏡觀察小魚尾鰭內血液的流動情況，以達到形象直觀的教學目的。這樣，不僅完成了教學目標，同時也培養(yǎng)了學生觀察分析和動手實踐能力。
二、語言靈活，情感真實
靈活的教學語言可以避免課堂教學中出現(xiàn)唱搖藍曲的現(xiàn)象，還有助于學生潛移默化，提高學生的語言表達能力。因為教學語言主要是采用口頭表達的形式，而聲音是一閃而過的，這就決定了它必須重復，但機械的重復，刺激集中在大腦皮層的一個地方，就容易產生唱搖籃曲的現(xiàn)象。講究教學語言的靈活性則可以避免這一現(xiàn)象。靈活的教學語言可以促使課堂教學合理運用注意的規(guī)律。教師的教學語言藝術水平是影響學生學習的重要因素，它在引導學生學習，啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學目標等方面起著非常重要的作用，因此教學語言結構的完善是課堂教學效果顯著好壞的關鍵。教師語言應豐富多彩、風趣幽默、言之有物、言之有信等，并根據教學內容的主次，詳略、難易等，對課堂語言進行全面設計和處理。
教學中巧用情感的升華，教育的最大魅力在于愛心。教育心理學研究表明；人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。成功的教育就是培養(yǎng)每一位孩子有一顆熱愛生活，熱愛世界，真愛生活，真愛生命的心。這個生命既包括我們自己，也包括我們身邊的每一個人，每一朵花，每一棵草，每一棵樹木。有一首詩說得好，“一花一世界，一沙一乾坤”，所有的生物都有它自己的世界，所有的生物都有它真實的生命。熱愛生命，這種思想是要貫穿于整個生物教學過程中的，在這樣的教育環(huán)境下，我們的孩子才是一個真正的孩子，有一顆充滿愛、知道感恩的心。
三、有效提問，啟發(fā)心智
相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學，我們應采取一種先進的教學方法，德國教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。教師要在課堂教學中體現(xiàn)教育機智，充分進行啟發(fā)式教學，促進學生心智的開發(fā)。正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，教師應采取“啟發(fā)式教學”，充分調動學生學習積極性，引導學生獨立思考和解決問題的能力。
課堂中進行教學提問是教學過程中，教師和學生之間常用的一種相互交流的教學方式。在課堂教學過程中，如何設置有效的提問，就成為教學的關鍵。教師根據教學內容、目的及要求設置教學問題。教學提問這一環(huán)節(jié)具有重要的意義和作用，通過提問，可以檢查學生對已學過的知識、技能掌握的情況；可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導作用，及時調節(jié)教學進程，使課堂教學沿著預先設計的路子進行；可以活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。
四、巧用教法，打造人格魅力
目前，課常教學中所采用的教學方法主要有，以語言形式獲得的間接經驗、以直觀形式獲得的直接經驗、以實際訓練形成技能和技巧等方法。具體細化為：講授法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實踐法等。課堂教學中使用不同的教學方法，對于提高教學質量有重要的作用。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者根據所教內容及學情等情況進行選擇和優(yōu)化，使各種教法理論與實踐有效的結合起來，發(fā)揮出巨大的作用。例如，在生物教學中，我們可以采用多種教學方法相結合的教學模式，將講授法、討論法、練習法相結合，這是最基本講練結合法。在講解七年級上冊《嘗試對生物進行分類》這一節(jié)，我們可以通過合作探究的教學方法，讓學生自主學習和討論，分別完成對植物、動物、細菌和真菌以及病毒的分類，進而總結出不同生物的分類依據。為了讓學生更好的理解生物分類的意義，可以采用實踐法，讓學生親自去超市體驗日常生活中分類的重要作用，真正的做到理論與實踐相結合。
教學方法是靈活多變的，不同教學方法的使用也體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和技能，每位教師在教學中都應有自己的教學風格，打造屬于自己的人格魅力。教學風格有很多種體現(xiàn)，如情感型、技巧型、幽默型、樸實型等教學風格，我本人正偏向于幽默型教學風格，正如蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫所言：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”，教師做為課堂教學的主導者更需要幽默，一句幽默的話不僅可以變沉悶課堂為活躍，使知識趣味化，更重要的是可以使學生在輕松愉快伯氛圍中完成對知識的學習，真正的體現(xiàn)寓教于樂的教學理念。
“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設計一個具有引人入勝的藝術“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，使學生開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產生濃厚的興趣，形成一種強烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導入藝術方法有：新舊知識聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據自身教學風格、教學內容以及自己和學生的個性特點，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術的基本工具”為例，比較兩種不同的導入方式。1.1常規(guī)導入法教師開門見山“：同學們，今天我們要學習的內容是我們在必修2模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學法首先請學生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學生感興趣的我國科學工作者培育轉基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數學生回答：“我國科學工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產權的轉基因抗蟲棉”。此時教師表揚并再問：很好，究竟如何才能培育出轉基因抗蟲棉呢？學生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學們一起回憶一下要實現(xiàn)這一過程需要哪些相應的工具？學生“：分子手術刀”———限制性核酸內切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運輸車”———基因進入受體細胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學生一起分別學習DNA重組技術的這三種工具。很顯然，第一種導入方式直白、平淡，不利于調動學生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學和技術中的前沿領域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，引導學生積極參與教學活動，調動學生積極思維，同時也激發(fā)了學習興趣和動機，提高了教學有效性。
2提問藝術對課堂教學有效性的作用
提問與回答是教學過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學過程推進和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學過程中，提問與回答具有很強的藝術性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學生，提問藝術主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學習DNA重組技術的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經學過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學生立刻就活躍起來，進行熱烈的討論，探究得出結論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學生間的互動交流、探討總結，讓學生自己探究出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領會學習內容。另外，對學生的作答，教師或者讓學生或者自己及時給予引導、修正、補充，力求答案正確清楚，確保了教學的有效性。
3啟發(fā)藝術對課堂教學有效性的作用
啟發(fā)藝術是指教師在適當的時機進行巧妙的引領。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之?！眴l(fā)藝術的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發(fā)引領，因勢利導使學生解答接受。如：學習“分子運輸車”———載體必須具備的條件內容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？教師適時點撥、設疑：限制酶切割位點的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質粒有多個限制酶切點，能否用它來做分子運輸車？根據學生的反應情況，教師適時點撥、設疑，霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因導入受體細胞后不能復制或不能轉錄，轉基因生物能有預想的效果嗎？根據學生的反應情況，教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉錄，我們將不可能獲得基因產物，實驗將失去意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進入受體細胞，如何去檢測呢？教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點。要想突破這個難點，教師只有通過適時的點撥、引導，才能讓學生領悟，只有使學生真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強了師生間的互動，引導學生積極參與教學活動，調節(jié)課堂氣氛，調動學生積極思維，從而確保整個課堂教學過程的有效性。
4結束收尾藝術對課堂教學有效性的作用
關鍵詞：生物教學 語言藝術 特點 妙用
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0121-01
在探討生物課堂教學藝術性語言的時候，我們應該先對語言藝術進行一些簡單的討論，藝術性語言是具有美感，能給人啟迪的語言，將其和生物課程教學進行結合，能夠讓其承載知識信息，所以還具備了知識性和教育性。生物課堂使用的教學語言必須要能夠滿足以下的一些特點需求。
1 生物課堂教學藝術性語言特點
1.1 科學性
科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規(guī)范、準確、完整。
生物是一門學科，研究的是生物方面的內容，具有科學性，生物教學必然要使用要科學術語，因此科學性的語言在教學中是不可缺少的。使用的科學性語言應該是能夠將教學內容主體以及生物學規(guī)律進行很好的闡述，使用語言來對一些生物進行解釋和描述，使其更加生動，貼近現(xiàn)實情況。語言準確性是生物教學的重要內容，生物教學教師除了能夠有扎實的課本知識基礎外，還應該能夠對新的概念、信息、觀念進行了解和學習，不斷的將其轉化為自身的東西，在進行教學的時候，自然的闡述和描繪出來。
1.2 嚴謹性
教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現(xiàn)象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現(xiàn)“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。
1.3 生動性和趣味性
生動的教學總是能夠吸引大家的興趣，增加教學的趣味性，也是能夠吸引大家的注意力，這需要教師具備一定的功底，能夠將課本上的抽象內容進行具化的描述，且容易理解。生物課使用的語言生動是必須的，而趣味性需要以科學性和嚴謹性為基礎，不能夠將內容進行過大的夸大和篡改，使其故意有趣，和實際偏離，因此這需要教師去多琢磨。
在講到氣體交換時，我們可以將氣孔比喻成與外界氣體交換的窗戶，將氣孔的關閉的行為比喻成人類的雙手合十。這樣學生在學習的時候可以較容易的理解和接受較為抽象的氣體交換行為。這樣的例子在生物教學中還有很多，作為教師要求我們用扎實的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發(fā)現(xiàn)這樣的例子，最終來服務于我們的教學，運用生動的教學語言讓我們的學生更加輕松的去學習和理解，達到新知識的構建的目的。
生物的課堂語言的藝術性不僅體現(xiàn)在語言的生動性，更重要的是語言的風趣性上。在講到植物的時候，我曾做過這樣的講訴，植物是生物生存的基礎。但是植物的命運是不幸的，植物從來不會主動地惹是生非，但是其他生物若想活下來，即使不直接食用植物，也得攝取靠植物生活的生物。植物永遠處十食物鏈的最底層。課堂的語言的生動風趣可以使本已較為枯燥的知識變得生動，同時更重要的是可以創(chuàng)造相對較為輕松的學習環(huán)境，進而調節(jié)學生的心理狀態(tài)，加深學生對課堂知識的理解和記憶，從而最大限度的提高教學效率。
1.4 情感性
生物課程教學是一個互動的過程，在進行相互的交流過程中，會有情感的交流，教師除了在課堂對學生給予關系，課后也應該主動關心學生，對其心理進行啟迪。通過使用情感性的語言來將情感升華，可以增加學生對生命的熱愛，對自然的熱愛，拂去心靈的塵埃。能夠感染人的語言和富有激情的語言，都是可以在讓學生獲得知識的同時，共鳴其內心，主動的參與教學活動。
2 增強生物課堂語言應用的藝術性
2.1 科學性中滲透趣味性
在生物的講解中，毋庸置疑，語言的科學性是放在首位的，通過準確地表述讓學生明白生物學規(guī)律和各種生命現(xiàn)象。但是要把相對抽象的理論形象化，就要求我們教師深刻挖掘教材，靈活運用課本知識，通過生動、風趣的語言將相對抽象的知識形象化、具體化，深入淺出。學生喜歡風趣幽默的對話，一些引人入勝的故事也是吸引注意力的好方法，通過各種方法來增加學生的學習興趣，可以讓學生的知識積累更加容易。進行知識傳遞的時候應該準確，語言不要模棱兩可。適當的使用比喻等語言技巧，可以很多抽象的、深奧的基礎知識化難為易，方便學生的理解和掌握。往往嚴肅的面孔，刻板的語言，會讓學生感枯燥和乏味。學生學習如果是以興趣為基礎，則會獲得非常好的動力，因此真正能夠引導學生的還是興趣。學生抱有興趣來學習，其思維更加活躍，觀察能力也更強，記憶更加深刻，這些都是可以讓教學變得簡單的事情。
2.2 教育中滲透情感性和藝術性
生物教學和生命不可分割。生物教育既是一種既得知識的傳遞，也是一種生命的感悟。學生學習到的還有對生命的熱愛以及尊重。這些是非常寶貴的品質，也是我們進行生物教學的重要目的。
生物課堂教學中除了有生命的美，還應該有語言的美，我們學習的時候，很難看到實物，使用語境和語言來對其進行描述是我們使用比較多的方式，這就需要教師能夠有意識的去創(chuàng)造出這樣的情境，讓學生能夠通過語言的藝術性來引發(fā)想象，這樣可以獲得較為美好的感受。
3 生物課堂語言藝術的優(yōu)化
教師使用藝術性的語言來進行教學是一種方式，能夠讓學生產生興趣，吸引大家的注意力，讓課程可以順利的完成。
藝術性語言的使用必須嚴謹，不要邏輯不清，應該調理清除，脈絡清晰。嚴密性除了有邏輯性外，還要符合事實，這些要求如果無法達到，則會讓教學內容變得模糊，學生抓不住脈絡，也就無法很好的學習，所以需要得當的表述來為教學服務，讓語言更加具有說服力。
關鍵詞：生物課堂；教學藝術；高效
中學生物課堂教學藝術，是生物教師本身所具有的獨特的創(chuàng)造力和審美價值取向在生物課堂教學領域中的結晶，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”“教學技能”發(fā)展的高級階段和理想境界。
一、深入解讀文本，發(fā)掘教材魅力
作為一名生物教師雖不要求要像語文教師那樣對教材的字里行間進行推敲，但能夠善于發(fā)現(xiàn)教材之中的亮點，對于引導學生發(fā)掘生物教材自身蘊涵的自然美、科學美，引領學生自主學習，主動探索，具有十分重要的意義。
編者在編寫教材的過程中，對于詞語、連接詞的選用是經過反復推敲的，而不是字詞句之間的簡單堆砌。作為生物教師，要善于發(fā)現(xiàn)教材中能夠引發(fā)學生深刻思考的詞、句，充分利用教材中現(xiàn)有的資源，提高教學效率。
本節(jié)“一對相對性狀的雜交實驗”中，“孟德爾用純種高莖豌豆與純種矮莖豌豆作親本進行雜交。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，無論用高莖豌豆作母本，還是父本，雜交后產生的第一代總是高莖的?！甭?lián)系本節(jié)一開始“問題探討”中介紹了人們一直認為兩親本雜交遵循的是“融合遺傳”，但孟德爾的實驗卻沒有遵循這一規(guī)律，所以孟德爾帶著疑惑繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)生物遺傳規(guī)律。利用這一聯(lián)系，教師就可以構建一個邏輯框架，引導學生層層深入了解孟德爾的雜交實驗，同時又調動學生的學習興趣與積極性，讓學生喜歡上生物課。這就告訴教師工作者要善于發(fā)現(xiàn)教材中的可用資源，并加以利用，就會達到事半功倍的效果。
二、助現(xiàn)代技術，激發(fā)學生興趣
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展為全面實施素質教育提供了良好的教學平臺。《生物課程標準》指出：“生物教師應該在教學中充分利用各種教學軟件，包括教師自制的教學軟件，提高教學效率?！?/p>
信息技術巨大的知識容量為生物教學拓展了無限的空間，學生的學習范圍已不再局限于那好幾年甚至數十年都一成不變的教材。而且生物教材中往往有許多知識比較抽象難以理解，這就要求教師能在恰當時候運用多媒體向學生直觀的展示抽象的內容。例如在學習高中生物人教版必修二《遺傳與進化》第二章《基因和染色體的關系》第一節(jié)《減數分裂和受精作用》“哺乳動物的形成過程”時，利用多媒體課件，制作動畫，利用動畫引導學生。
1、動畫演示：同源染色體聯(lián)會時的動態(tài)變化和四分體形成過程
提問：減數第一次分裂前期初級精母細胞中染色體最顯著的變化是什么？配對的是怎樣的染色體，圖中有幾個四分體？
師：（點拔）學生總結出同源染色體聯(lián)會，四分體的特點.
師：（講解）交叉互換指出其在遺傳學上有重要意義
2、動畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源體分離
提問：減Ⅰ中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？
生：總結歸納表述
3、動畫演示：次級精母細胞形成過程。
提問：次級精母細胞中染色體數與初級精母細胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級精母細胞中染色體減少了怎樣的一半？
生：分析次級精母細胞中染色體數目、DNA含量，染色體特點（無同源染色體，有染色單體）
提問：次級精細胞會以怎樣的方式進行減數第二次分裂？染色體數還會再減半嗎？
生：預測減數第二次分裂
師：（提示）減數第二次分裂類似有絲分裂過程，染色體數不再減半。
生：嘗試將減數第二次分裂畫出來。
師：巡視指導
......
這樣，利用動畫，不僅將抽象的的知識變得形象，讓呆板的教材圖片變得生動，調動學生的聽覺和視覺，提高學生的興趣，同時讓學生在觀察動畫的過程中培養(yǎng)了他們的觀察能力，分析問題的能力以及合作學習的能力。
三、運用語言藝術，開啟學生思維
《學記》中指出：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而簡，罕譬而喻，可謂繼志也?！笨梢姽湃艘呀浿肋\用多種方法來增強教學語言的生動性。不僅在語文課程上需要教師要應當運用富有藝術和詩意的教學語言將文本中諸多美的因素傳遞給學生，在生物課堂上教師也應善于利用語文中的修辭手法，增強教學語言的表達效果。在生物課堂上將學生難以理解的知識點形象化，不僅可以緩解課堂氛圍，而且讓學生對知識點的記憶更為牢固。
生物課堂中幽默的語言是生物教師思想、氣質、才學、視野和靈感的結晶，在生物教學過程中，教師如果能巧妙地運用幽默這個藝術，就可以點燃學生智慧的火花，可以營造寬松、和諧的教學氛圍，可以引起學生興趣，驅除疲勞，保持學習熱情，同時還可以強化學生的記憶與理解效果，有助于教師恰當處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，轉尷尬為自然，學生在笑過之后會得到啟示，產生意味深長的美感效應，讓學生在快樂中學習生物，在學習生物的過程中找到快樂。
法國雕塑家羅丹（Augeuste Rodin）曾說過：“我認為藝術家這個詞的最廣泛的含義是指那些對自己所從事的職業(yè)感到愉快的人?！苯處熯@個職業(yè)，就是通過幫助學生獲得發(fā)展而感到愉快和幸福的。2009 年“美國年度教師”安東尼?馬倫（Anthony Mullen）進一步指出：“職業(yè)教師必須超越現(xiàn)有的教學理念和教育哲學的模式，成為一位‘藝術家’。教師必須把他的工作當做一門藝術來完成，因為與所有藝術家一樣，教師也是在創(chuàng)造。”所以，生物教師要不斷挖掘自己的潛能應該成為、也能夠成為、最好力爭成為深受學生歡迎的教學藝術家。
參考文獻
[1] 教育部，普通高中生物課程標準（實驗）[S]北京人民教育出版社.2003.
