時(shí)間：2023-05-23 16:50:24
序論：在您撰寫(xiě)教育學(xué)研究生論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.一名教育學(xué)研究生的學(xué)術(shù)苦旅
2.研究生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素探究——基于某省教育學(xué)研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況的調(diào)查與分析
3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學(xué)研究生的個(gè)案分析
4.碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學(xué)研究生的實(shí)證研究
5.論我國(guó)成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價(jià)值學(xué)視角的審視
6.成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學(xué)為個(gè)案
7.對(duì)我國(guó)教育學(xué)研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問(wèn)題探討
8.學(xué)科危機(jī)與學(xué)科突圍——我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建構(gòu)論略
9.教育學(xué)研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學(xué)教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探索
11.關(guān)于成人教育學(xué)研究生教育的認(rèn)識(shí)
12.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國(guó)成人教育學(xué)研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學(xué)研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)與模式研究
16.高等教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展背景
17.我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究
18.我國(guó)成人教育學(xué)研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
20.職業(yè)教育學(xué)研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策——2006年全國(guó)高等教育學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)綜述
22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與音樂(lè)教學(xué)論研究生培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
24.我國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
26.教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對(duì)象
28.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的研究——以H大學(xué)為例
29.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)為例
30.中國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學(xué)”學(xué)科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性
32.護(hù)理教育學(xué)研究生課程教學(xué)改革實(shí)踐
33.中美高等教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學(xué)與斯坦福大學(xué)的案例分析
34.中國(guó)職業(yè)教育學(xué)研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學(xué)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對(duì)成人教育學(xué)研究生教育的再解讀
38.高等教育學(xué)研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析
39.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對(duì)我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(下)——試論研究生教育學(xué)研究對(duì)象、方法和學(xué)科體系
41.國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究
42.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)想
45.美國(guó)碩士研究生教育經(jīng)驗(yàn)與啟示——以高等教育學(xué)專業(yè)為例
46.我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動(dòng)態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學(xué)研究生教育新模式探析
48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學(xué)的思考
49.影響教育學(xué)碩士研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
50.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)踐探索
51.對(duì)我國(guó)研究生教育學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(上)——試論研究生教育學(xué)研究對(duì)象、方法和學(xué)科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當(dāng)前高等教育學(xué)碩士研究生教育的三大困境
54.對(duì)我國(guó)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難問(wèn)題的思考
55.教育學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告
56.中美高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學(xué)與哈佛大學(xué)的案例分析
57.就業(yè)導(dǎo)向下我國(guó)教育學(xué)碩士研究生教育目標(biāo)的理性思考
58.教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究
59.制約教育學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的市場(chǎng)因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學(xué)術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇為例
61.中外職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文獻(xiàn)綜述
62.我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查研究
63.當(dāng)前教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對(duì)構(gòu)建成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學(xué)碩士研究生教育的思考
68.成人教育學(xué)研究生遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想
71.完善職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的思考
72.思考與展望——淺談音樂(lè)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)問(wèn)題
73.我國(guó)教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國(guó)期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學(xué)研究生存在的問(wèn)題及對(duì)策
75.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關(guān)于我國(guó)教育學(xué)碩士研究生未來(lái)走向的思考
77.當(dāng)代成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究——以H師范學(xué)院為例
79.職業(yè)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)綜述
80.案例教學(xué)法在“研究生教育學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用
81.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問(wèn)題與創(chuàng)新
82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學(xué)學(xué)科體系的思考
83.基于學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)培養(yǎng)教育學(xué)碩士研究生的思考
84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實(shí)驗(yàn)報(bào)告——基于高等教育學(xué)專業(yè)兩門課程教學(xué)改革實(shí)踐的行動(dòng)研究
85.斯坦福大學(xué)高等教育學(xué)博士研究生課程體系特點(diǎn)及其啟示
86.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇
87.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學(xué)研究生期間的感悟
89.科學(xué)方法論與《研究生教育學(xué)》理論體系探究
90.美國(guó)教育學(xué)研究生院50強(qiáng)
91.我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展問(wèn)題研究
92.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建
93.成長(zhǎng)的軌跡——華東師范大學(xué)教育學(xué)系25年來(lái)研究生學(xué)位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學(xué)碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化
95.開(kāi)拓、創(chuàng)新、求真,科學(xué)構(gòu)建研究生教育學(xué)學(xué)科體系
96.高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生選拔問(wèn)題研究——基于中國(guó)15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化及其實(shí)現(xiàn)路徑
98.動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建:成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”
100.成人教育學(xué)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究
101.我國(guó)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策
102.教育學(xué)碩士研究生教育法律意識(shí)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策
103.教育學(xué)碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對(duì)策
104.高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對(duì)策
106.影響研究生教育學(xué)理論體系邏輯起點(diǎn)合理抽象的因素分析
107.我國(guó)比較教育學(xué)專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實(shí)
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢(shì) 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的調(diào)查
109.教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究
110.成人教育學(xué)專業(yè)研究生實(shí)踐性學(xué)習(xí)摭論
111.省屬綜合性大學(xué)高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
112.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)目的的價(jià)值沖突分析
113.教育學(xué)原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國(guó)重點(diǎn)師范院校為例
114.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國(guó)成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會(huì)綜述
116.全面提升高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
117.成人教育學(xué)專業(yè)研究生新生學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙及應(yīng)對(duì)
118.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例
119.美國(guó)研究生教育發(fā)展的特點(diǎn)與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題探討
121.從開(kāi)題答辯看教育學(xué)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)
122.高等教育學(xué)專業(yè)核心知識(shí)研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書(shū)目為例
123.暨南國(guó)際大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及其啟示
124.師范院校教育學(xué)碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學(xué)原理碩士研究生專業(yè)認(rèn)同研究——以某師范大學(xué)為例
126.全國(guó)研究生職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究學(xué)術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析
127.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置探究
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師指導(dǎo) 研究生 學(xué)位論文 審核
【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-00015-02
一 美國(guó)研究生導(dǎo)師制度概況
1.導(dǎo)師遴選
西方大學(xué)的研究生導(dǎo)師在遴選上相對(duì)寬松，是科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平并重的導(dǎo)師遴選制。具體而言，研究生導(dǎo)師的遴選條件因不同類型的研究生導(dǎo)師所承擔(dān)的責(zé)任的不同也表現(xiàn)各異。通常的要求是，研究生導(dǎo)師除了通過(guò)包括研究和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、研究生課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)職務(wù)的擔(dān)任等必要的資格審查之外，還需要具備指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)、研究的能力。是否具有指導(dǎo)和管理研究生的素質(zhì)和能力是美國(guó)的大學(xué)在選聘研究生導(dǎo)師所重點(diǎn)關(guān)注的。
2.研究生指導(dǎo)委員會(huì)
在研究生指導(dǎo)方面，美國(guó)采用的是學(xué)術(shù)互補(bǔ)的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制——研究生指導(dǎo)委員會(huì)的形式，將導(dǎo)師制與集體相結(jié)合。由研究生指導(dǎo)委員會(huì)成員和主要的導(dǎo)師共同參與制定研究生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程教學(xué)以及論文指導(dǎo)與審核評(píng)定等研究生的培養(yǎng)工作，對(duì)研究生進(jìn)行定期的有針對(duì)性的指導(dǎo)。
3.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)定
第一，課程考核制度。美國(guó)的研究生在錄取后要進(jìn)行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，課程考試采用筆試、口試或以二者相結(jié)合的方式進(jìn)行，同時(shí)也很注重對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考查。通過(guò)課程考核來(lái)實(shí)行嚴(yán)格的研究生淘汰制度，研究生入學(xué)率高，淘汰率也十分高。
第二，學(xué)位論文的要求。研究生學(xué)位論文的完成，是研究生教育過(guò)程中重要的一環(huán)。通過(guò)學(xué)位論文的質(zhì)量一方面可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的成效，考查學(xué)生的學(xué)術(shù)水平；另一方面也可以借此來(lái)對(duì)導(dǎo)師的論文指導(dǎo)質(zhì)量加以檢驗(yàn)。在美國(guó)每年都有相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)檎撐牟缓细穸荒塬@得學(xué)位。美國(guó)研究生導(dǎo)師十分重視研究生論文答辯，他們往往本著寧缺毋濫的原則來(lái)要求學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待學(xué)術(shù)研究。
二 我國(guó)的研究生導(dǎo)師制度概況
1.導(dǎo)師遴選
目前，中國(guó)已經(jīng)建立了一套較為嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度。導(dǎo)師遴選大體上有兩種模式，一種是由學(xué)位授予單位的上級(jí)主管部門組織進(jìn)行的；另一種是由學(xué)位授予單位自行組織或由省級(jí)學(xué)位委員會(huì)審批。
2.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制
中國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，強(qiáng)調(diào)建立以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組，實(shí)行個(gè)人指導(dǎo)即導(dǎo)師與由5～7人組成的教研室集體指導(dǎo)相結(jié)合。目前中國(guó)的現(xiàn)實(shí)卻是基于各校不同的基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，研究生在校期間的一切科研活動(dòng)基本還是由導(dǎo)師一人決定。
3.學(xué)位論文的指導(dǎo)與評(píng)定
第一，課程考核和中期考核制度。與美國(guó)相比中國(guó)研究生淘汰率很低。研究生的培養(yǎng)重視入學(xué)考試而輕視對(duì)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性的考查，研究生在校期間除了對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行考核外，很少有其他方面的考查，其中課程的考核主要以開(kāi)卷、閉卷考試或是以課程論文的方式展開(kāi)。學(xué)生只要能在指定時(shí)間內(nèi)學(xué)完必修課程，獲得學(xué)分并在最后一年完成學(xué)位論文并通過(guò)答辯即可授予研究生學(xué)位。與美國(guó)不同的是，在我國(guó)很少有學(xué)生會(huì)因論文答辯不合格而拿不到畢業(yè)證。
第二，學(xué)位論文的要求。我國(guó)研究生培養(yǎng)的特色之處在于堅(jiān)持對(duì)碩士研究生在科研上的要求。因此對(duì)于碩士研究生而言在完成必要的課程學(xué)習(xí)的前提下還要進(jìn)行科研，完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)工作。此外也要進(jìn)行必要的論文審核、答辯、修改等程序，在研究生參加論文答辯之前要先獲得答辯的資格，一般以學(xué)術(shù)論文的發(fā)表情況作為標(biāo)準(zhǔn)。
三 啟示
通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)在研究生教育方面存在一定的不足。現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的建議：
1.優(yōu)化遴選辦法
打破傳統(tǒng)的以職稱為標(biāo)準(zhǔn)的遴選方法，注重導(dǎo)師科研能力、學(xué)術(shù)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等各項(xiàng)指標(biāo)，針對(duì)本校研究生狀況一級(jí)學(xué)科建設(shè)水平適當(dāng)做出權(quán)重，全面考核、綜合判定，以選出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師，建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。
2.實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制
借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)的研究生導(dǎo)師制度，實(shí)習(xí)導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，共同檢查學(xué)生的研究進(jìn)展同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。
3.建立多層次的培訓(xùn)制度和導(dǎo)師激勵(lì)制度
對(duì)于新任導(dǎo)師不僅要進(jìn)行在研究生培養(yǎng)方面的理論知識(shí)上的培訓(xùn)，還要關(guān)注對(duì)導(dǎo)師個(gè)人思想道德素質(zhì)上的培訓(xùn)。發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍的作用，對(duì)新任導(dǎo)師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授、教學(xué)幫扶和學(xué)術(shù)帶動(dòng)等。
4.細(xì)化考核制度，建立研究生淘汰制
細(xì)化考核制度，建立規(guī)范的研究生淘汰制度對(duì)于緩解我國(guó)研究生目前存在的問(wèn)題具有可行性。
5.轉(zhuǎn)換和提升教學(xué)理念，重視創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新性的教學(xué)是一種教學(xué)趨勢(shì)，這種創(chuàng)新性不能只狹隘的在學(xué)位論文中得以彰顯，還要在課程教學(xué)中，在實(shí)際的科研工作中展開(kāi)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以創(chuàng)新型教學(xué)和科研為中心，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。
6.加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)位論文的指導(dǎo)
研究生的學(xué)位論文是研究生學(xué)術(shù)水平的集中表現(xiàn)，也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一種實(shí)體性表現(xiàn)形式。保障學(xué)位論文的質(zhì)量不僅是研究生個(gè)人的學(xué)業(yè)任務(wù)，同時(shí)也是論文指導(dǎo)導(dǎo)師的責(zé)任。
通過(guò)以上對(duì)中美兩國(guó)在研究生教育中導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)位論文的審核等幾個(gè)方面的簡(jiǎn)單比較，可以看出我國(guó)的研究生教育還存在著許多不完善的地方，通過(guò)不斷地借鑒、吸收與融合發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以前車之鑒，成就我國(guó)研究生教育的不斷完善，不僅可以少走彎路而且也可以發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)修正與創(chuàng)新，建立起獨(dú)具中國(guó)特色的研究生教育培養(yǎng)模式。
參考文獻(xiàn)
1.1強(qiáng)化論文過(guò)程管理，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)位論文從某種程度上來(lái)說(shuō)，能夠綜合性、全面性的對(duì)研究生教育的質(zhì)量以及水平高低進(jìn)行反應(yīng)，而學(xué)位論文也是對(duì)研究生自身學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高低進(jìn)行衡量的重要載體與指標(biāo)。而要想使研究生學(xué)位論文質(zhì)量有保障，就要從源頭環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，保證論文寫(xiě)作過(guò)程中的監(jiān)督嚴(yán)格性，并詳細(xì)的進(jìn)行評(píng)審與答辯。并且還要針對(duì)論文的開(kāi)題、初檢、答辯等多個(gè)不同環(huán)節(jié)建立起管理制度。促使論文的形成過(guò)程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。哈工體育大學(xué)就是利用校外教授進(jìn)行答辯外審的方式，來(lái)確認(rèn)本專業(yè)的論文是否能夠報(bào)送，在通過(guò)之后，還需要得到三分之二的委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)，最后再由學(xué)校的學(xué)術(shù)委員進(jìn)行審批。論文的開(kāi)題和答辯，則是由校內(nèi)外的教授來(lái)?yè)?dān)任評(píng)委，利用預(yù)開(kāi)題與預(yù)答辯的形式做好準(zhǔn)備后，再執(zhí)行正式答辯。除此之外，哈工體育大學(xué)對(duì)論文的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，也嚴(yán)格要求在10%以內(nèi)。只有真正的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，才能夠防止不端學(xué)術(shù)行為的出現(xiàn)，為學(xué)術(shù)研究樹(shù)立好風(fēng)氣。
1.2強(qiáng)化教育培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高實(shí)際工作能力首先，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，哈工體育大學(xué)針對(duì)體育學(xué)教育研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，便是體育師資，那么教學(xué)的能力便成為了培養(yǎng)的核心所在，教師要想使得自身專業(yè)水平得到提升，就必須要保證實(shí)踐能力持續(xù)成長(zhǎng)。那么這就需要讓研究生充分掌握知識(shí)與技能，并且讓其明白教師這一角色的責(zé)任。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后的第二階段，就可以在引導(dǎo)下為本科學(xué)生進(jìn)行5-7周左右的教學(xué)實(shí)踐，但要保證以教學(xué)進(jìn)度為前提來(lái)備課，通過(guò)教案為大綱來(lái)上課，研究生的教師則要對(duì)全過(guò)程加以指導(dǎo)，這一環(huán)節(jié)的成績(jī)最終要記錄學(xué)習(xí)檔案之中；第二，積極的參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。讓學(xué)生深入的投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，一般為4-6周的時(shí)間，通常在第三、第四學(xué)期展開(kāi)。社會(huì)時(shí)間活動(dòng)必須要寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，并交予學(xué)院備案，記錄學(xué)分；第三，實(shí)踐競(jìng)賽。組織完成1-2項(xiàng)校內(nèi)外的相關(guān)工作，學(xué)院教師擔(dān)任裁判，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核；第四，每個(gè)研究生必須每學(xué)期參加講座與學(xué)術(shù)報(bào)告，至少2次，在學(xué)生畢業(yè)之前，參加校內(nèi)外體育部報(bào)告會(huì)的次數(shù)不低于2次，并提交相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)，由導(dǎo)師審查簽字，記錄學(xué)分。
2體育教育改革實(shí)踐中所存在的問(wèn)題與解決對(duì)策
2.1體育教育改革實(shí)踐問(wèn)題
2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發(fā)展哈工體育大學(xué)中的體育學(xué)教導(dǎo)教師多數(shù)是本科教師，多數(shù)擔(dān)任研究生培養(yǎng)工作的教師都是學(xué)校培養(yǎng)，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導(dǎo)致教師自身教學(xué)壓力大，無(wú)法全心投入到教學(xué)中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負(fù)責(zé)課程，還要負(fù)責(zé)實(shí)踐、論文等工作。
2.1.2招生持續(xù)性問(wèn)題哈工體育大學(xué)近幾年呈現(xiàn)出的研究生招生分?jǐn)?shù)較高，始終沒(méi)有降低，并且與其他專業(yè)分?jǐn)?shù)相同，導(dǎo)致一些學(xué)生望而卻步，形成的結(jié)果便是報(bào)告人數(shù)越來(lái)越少。
2.1.3課程設(shè)置問(wèn)題目前，體育學(xué)研究生課程的設(shè)置基本是參考體育院系的課程設(shè)置，課程內(nèi)容較為單一陳舊，重復(fù)本科生的課程太多，過(guò)度地突出課程體系的專業(yè)化和專門化，綜合性體現(xiàn)不夠，局限在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，任課教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，培養(yǎng)出來(lái)的研究生知識(shí)面不夠?qū)拸V，缺乏必要的應(yīng)用知識(shí)與應(yīng)用能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)需要。
2.2針對(duì)體育教育改革所需采取的解決措施
2.2.1強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)在教育改革的新形勢(shì)下，一方面，不斷加強(qiáng)重視教學(xué)改革，積極認(rèn)真地完成新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂，提高任課教師專業(yè)理論水平，鼓勵(lì)支持教師不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)新的選修課和專題課。另一方面，加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)科合作，研究生的跨學(xué)科研究，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨學(xué)院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學(xué)習(xí)和研究空間，聘請(qǐng)其他學(xué)科的教授擔(dān)任教師開(kāi)設(shè)課程，
2.2.2提高招生持續(xù)性必須要針對(duì)師資力量團(tuán)隊(duì)進(jìn)行擴(kuò)充，并且采取評(píng)職考核的政策來(lái)鼓勵(lì)教師，每年引進(jìn)優(yōu)秀的教師以及師資團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，持續(xù)為體育學(xué)研究教育團(tuán)隊(duì)提供支持。
2.2.3科學(xué)設(shè)置課程科目學(xué)科想要發(fā)展，首先學(xué)生源就必須要充足，所以，針對(duì)體育學(xué)研究生的教育發(fā)展問(wèn)題，需要利用招生政策加以支持，從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，即便是區(qū)別對(duì)待也要以不影響其他專業(yè)的情況下，來(lái)降低分?jǐn)?shù)，保證招生計(jì)劃完成。同時(shí)，積極鼓勵(lì)其他非體育專業(yè)的學(xué)生跨學(xué)科報(bào)考，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型體育人才的發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
師生互動(dòng)交流，促進(jìn)創(chuàng)新性思維
教師在提問(wèn)中要以共同探討問(wèn)題的方式，不要凌駕于學(xué)生之上，好像自己無(wú)所不知，也不要讓學(xué)生覺(jué)得老師在拿問(wèn)題考他，檢查他。要以幫助他、提醒他、引導(dǎo)他的方式去促進(jìn)他們思考問(wèn)題，學(xué)生回答不上來(lái)很正常，可以叫他繼續(xù)思考，學(xué)生回答不全面也很正常，以中肯的態(tài)度去補(bǔ)充、糾正他們的回答。將課堂提問(wèn)，變成一種互動(dòng)、一種交流。教師要引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思考，幫助他們思考、分析、推理問(wèn)題，以建立起良好的師生互動(dòng)，將老師的提問(wèn)作為師生交流的主要方式，不要作為考核學(xué)生的方法，以免產(chǎn)生學(xué)生怕老師來(lái)問(wèn)他，因而躲避老師的情況。通過(guò)在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用這種提問(wèn)的模式，老師的最大感受就是師生關(guān)系得到了很大改善。我們覺(jué)得要得到學(xué)生的尊敬，最基本的就是在教學(xué)中尊敬每個(gè)學(xué)生，哪怕是最不聽(tīng)話的學(xué)生。因?yàn)樗宦?tīng)話可能有它的理由，也許就是你講得不好或分析的不透徹，作為一名教師沒(méi)有盡力。任何改革都意味著嘗試，意味著打破傳統(tǒng)，需要教師的耐心、愛(ài)心和一如既往的堅(jiān)持，逐漸地你會(huì)發(fā)現(xiàn)這種付出有了收獲，這種嘗試使學(xué)生在潛移默化中逐漸愿意改變，逐漸喜歡思考，喜歡探討，喜歡推理和分析了，以及改變了他們的習(xí)慣。教師的真正快樂(lè)也在于看到自己的學(xué)生通過(guò)努力而進(jìn)步了。通過(guò)運(yùn)用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性有了很大的提高。學(xué)生樂(lè)意做實(shí)驗(yàn)，大大改變了原來(lái)部分學(xué)生沒(méi)有做完實(shí)驗(yàn)就準(zhǔn)備溜走的現(xiàn)象。學(xué)生樂(lè)意和老師討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的任何問(wèn)題了，改變了以前從來(lái)沒(méi)有思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的習(xí)慣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或結(jié)果不理想時(shí)更愿意分析推理問(wèn)題的根源，更愿意再試一次。
重視結(jié)果分析，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析很簡(jiǎn)單，甚至無(wú)話可說(shuō)。這就暴露了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅僅是簡(jiǎn)單地完成任務(wù)，沒(méi)有思考，沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所學(xué)理論聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果為何不和理論有出入，沒(méi)有考慮可能存在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多種因素，更沒(méi)有考慮這個(gè)實(shí)驗(yàn)延伸了，在實(shí)際中還可以有哪些應(yīng)用。很多學(xué)生為了應(yīng)付分析就簡(jiǎn)單地找借口，如沒(méi)有操作好，實(shí)驗(yàn)條件限制，沒(méi)有重復(fù)等等一些完全站不住腳的所謂“理由”來(lái)搪塞實(shí)驗(yàn)分析。不知道本次實(shí)驗(yàn)成功之處或失敗之處以及原因。對(duì)此，我們強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。根據(jù)分析的合理性、全面性、邏輯性來(lái)評(píng)定本次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)等級(jí)，這樣做就促使學(xué)生全面、合理地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。甚至我們強(qiáng)調(diào)，結(jié)果的正確與否不是很重要，重要的是無(wú)論結(jié)果的正確與否，關(guān)鍵要分析的合理，也就是錯(cuò)也要有錯(cuò)的原因，只要分析得當(dāng)，同樣可以得到較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。要讓學(xué)生養(yǎng)成善于合理、充分地思考試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，分析和解決遇到的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生反過(guò)來(lái)思考實(shí)驗(yàn)原理，試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解釋理論，去試圖擴(kuò)展理論，看看理論在試驗(yàn)中還需要哪些補(bǔ)充，或者條件的限定，通過(guò)這樣舉一反三讓學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解理論，更加理解實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)、先后順序的原因，更加理解實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)和關(guān)鍵;還要嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，試看實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)中有哪些實(shí)用價(jià)值，有哪些可以改為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生有這種想法就要鼓勵(lì)他們?nèi)ピ囂?。學(xué)生考慮較為成熟時(shí)，就鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，教師指導(dǎo)、修改后，鼓勵(lì)他們將其作為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室去完成。剛開(kāi)始時(shí)，可能學(xué)生的積極性不高，但逐漸地發(fā)現(xiàn)一些思維較為活躍，肯動(dòng)手的學(xué)生，先鼓勵(lì)他們?nèi)プ觥Ｈ缓?，一些學(xué)生的思維逐漸地開(kāi)始活躍起來(lái)，一些學(xué)生的分析方法開(kāi)始全面了，思維開(kāi)始多元化了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了，邏輯思維開(kāi)始加強(qiáng)了，思考的理論根據(jù)更加充分了。需要指出的是，我們希望將這種方法推廣應(yīng)用到其它課程中去，以不斷保持學(xué)生這種良好的苗頭。
及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短共進(jìn)步
在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后加進(jìn)了實(shí)驗(yàn)總結(jié)的環(huán)節(jié)。教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)自己認(rèn)識(shí)的改變，在與學(xué)生交流互動(dòng)中普遍存在的分析或推理上的問(wèn)題，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告中遇到的普遍存在的問(wèn)題，在與學(xué)生交流中得到一些新的思考，甚至是一些新的想法等一些素材都成為本次實(shí)驗(yàn)總結(jié)的內(nèi)容。提醒學(xué)生更正分析和操作中的錯(cuò)誤，共同分享其他同學(xué)好的想法、分析方法和創(chuàng)新思維。當(dāng)然這些也要作為教師以后備課的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)教案。經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、教師的提問(wèn)，乃至于追問(wèn)，學(xué)生的回答，最后的總結(jié)，可以將實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)提升。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是沒(méi)有結(jié)尾的，要留給學(xué)生更加廣泛的思考余地。
精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)覆蓋面
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只是注重一個(gè)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有針對(duì)一類實(shí)驗(yàn)，這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)的輻射面不大，我們最重要的是授之于漁［4］，不能僅僅局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要擴(kuò)充為一大類實(shí)驗(yàn)，一種實(shí)驗(yàn)操作模式，一種實(shí)驗(yàn)處理方式。這就要求教研室在選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)要仔細(xì)考慮，既要考慮實(shí)驗(yàn)的類型，如蛋白質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、核酸提取實(shí)驗(yàn)、酶的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，還要考慮到實(shí)驗(yàn)的操作類型，既要有定性實(shí)驗(yàn)又要有要求較高的定量試驗(yàn)，還要充分考慮實(shí)驗(yàn)儀器的操作，有高檔儀器操作，更要注重簡(jiǎn)單儀器的使用，因?yàn)橐恍└邫n儀器的自動(dòng)化程度很高，不利于學(xué)生自己動(dòng)手。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐逐步加以篩選，逐步確定一門實(shí)驗(yàn)課程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)也改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都能經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，作為某一個(gè)方面提高學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的典型。同時(shí)教師在備課時(shí)也不能局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)是一類。這使得學(xué)生的思考更加廣泛，不僅學(xué)會(huì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的一種方法，更會(huì)觸類旁通，學(xué)會(huì)一類實(shí)驗(yàn)的操作方法、分析方法，學(xué)會(huì)了一類問(wèn)題的處理和分析方法。
1.1對(duì)象根據(jù)地區(qū)差異和不同護(hù)理教育水平，2013年6月至7月選取國(guó)內(nèi)不同地區(qū)14所綜合院校護(hù)理學(xué)院就讀的護(hù)理專業(yè)研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。
1.2方法
1.2.1調(diào)查工具參考文獻(xiàn)資料，并結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，咨詢多位護(hù)理教育專家和臨床護(hù)理專家，自制《護(hù)理專業(yè)研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀與影響因素調(diào)查問(wèn)卷》。請(qǐng)專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)定，內(nèi)容效度指數(shù)為0.821，Cronbach＇sα系數(shù)為0.809。問(wèn)卷由83個(gè)條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級(jí)、研究方向、學(xué)位選擇方式等14個(gè)條目;②創(chuàng)新能力現(xiàn)狀:包括思維特征、個(gè)性特征、行為特征、知識(shí)構(gòu)建4個(gè)維度，共33個(gè)條目;③影響因素:包含學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目的、導(dǎo)師指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)、課余活動(dòng)、培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)、與導(dǎo)師交往、研究工作評(píng)價(jià)、與同學(xué)、家人及導(dǎo)師溝通、目前狀況9個(gè)維度，共36個(gè)條目。問(wèn)卷第2部分和第3部分相關(guān)問(wèn)題，選項(xiàng)分為“不符合”至“符合”4級(jí)，分別計(jì)1～4分?；咎卣骱陀绊懸蛩刂懈鱾€(gè)維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿分為4分?；咎卣髦懈鱾€(gè)維度的分?jǐn)?shù)之和為創(chuàng)新能力總分，滿分為16分。
1.2.2調(diào)查方法研究者與各護(hù)理學(xué)院聯(lián)系，取得配合。通過(guò)電子郵件的方式將問(wèn)卷發(fā)給學(xué)院研究生教學(xué)主管人員，由其將問(wèn)卷發(fā)放至在讀的護(hù)理專業(yè)碩士研究生。以電子郵件的形式回收問(wèn)卷，采用無(wú)記名方式填寫(xiě)，共發(fā)放問(wèn)卷169份，回收有效問(wèn)卷164份，有效回收率97.04%。
1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，組間比較采用方差分析;計(jì)數(shù)資料采用百分比進(jìn)行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。
2結(jié)果
2.1護(hù)理專業(yè)碩士研究生一般資料本次調(diào)查的護(hù)理專業(yè)碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護(hù)理、臨床護(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理心理、腫瘤、助產(chǎn)等51個(gè)研究方向，其中排前5位的是:護(hù)理教育27名，占16.46%;臨床護(hù)理17名，占10.37%;社區(qū)護(hù)理17名，占10.37%;老年護(hù)理15名，占9.15%;護(hù)理心理12名，占7.32%。其他一般資料見(jiàn)表1。
2.2護(hù)理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力總分及各維度得分見(jiàn)表2;各維度得分排序后兩位的條目見(jiàn)表3。
2.3不同特征護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力不同特征護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的項(xiàng)目2.4護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素以創(chuàng)新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的因素為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(jí)(其他=0，研究生1年級(jí)=1，研究生2年級(jí)=2，研究生3年級(jí)=3);是否獲得執(zhí)業(yè)資格證(已獲得=4，通過(guò)但未拿到證書(shū)=3，未通過(guò)=2，未參加考試=1);學(xué)位選擇方式(專業(yè)學(xué)位=0，0，1;科學(xué)學(xué)位=1，0，0;調(diào)劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項(xiàng)目原值代入。
3討論
3.1護(hù)理專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力一般表2結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力得分為(11.59±1.17)分，滿分為16分。從各個(gè)維度分析，知識(shí)構(gòu)建和思維特征兩個(gè)維度得分較高，個(gè)性特征和行為特征得分較低。創(chuàng)新能力4個(gè)特征調(diào)查結(jié)果顯示:護(hù)理研究生缺乏提出新穎辦法解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習(xí)慣和質(zhì)疑批判的精神。中國(guó)傳統(tǒng)文化具有保守性和“以過(guò)去為定向”的特征，是一種經(jīng)驗(yàn)主義文化模式。在此文化模式指導(dǎo)下的研究生教育理念，必然導(dǎo)致研究生因循守舊、不主動(dòng)嘗試新的方式和涉足未知的領(lǐng)域，以致研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的嚴(yán)重不足。研究生教育過(guò)程中忽略加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，導(dǎo)致了研究生沒(méi)有向他人求助的習(xí)慣。研究生教育者要多研究和學(xué)習(xí)護(hù)理事業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式和理念，注重培養(yǎng)研究生敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)提出新穎的解決辦法。思想創(chuàng)新是一種挑戰(zhàn)、一種超越，要尊重與鼓勵(lì)研究生的挑戰(zhàn)性，使研究生敢于向經(jīng)典挑戰(zhàn)、向世俗挑戰(zhàn)。研究生培養(yǎng)過(guò)程中要注重保護(hù)研究生的個(gè)性，允許其個(gè)性的充分發(fā)揚(yáng)，同時(shí)注重其合作共贏意識(shí)的培養(yǎng)。
3.2護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素分析
3.2.1學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)行為包含經(jīng)常主動(dòng)思考問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)工作超過(guò)8h、閱讀專業(yè)外書(shū)籍、對(duì)自己有新要求和新目標(biāo)，與研究生創(chuàng)新能力呈正相關(guān)(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關(guān)重要，研究生通過(guò)主動(dòng)查閱文獻(xiàn)能獲得大量學(xué)科相關(guān)的信息，開(kāi)拓思路、受到啟迪，提高發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力。而思維能力的培養(yǎng)和提高是學(xué)習(xí)的核心，一切發(fā)明和創(chuàng)造都離不開(kāi)思維。導(dǎo)師可通過(guò)要求研究生定期進(jìn)行閱讀報(bào)告和閱讀心得交流會(huì)引導(dǎo)研究生查閱文獻(xiàn)、閱讀學(xué)科外書(shū)籍;通過(guò)經(jīng)常性的提問(wèn)和討論啟發(fā)性的問(wèn)題，多給研究生自主決策的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其與自己辯論來(lái)培養(yǎng)研究生主動(dòng)積極思考問(wèn)題的品格。
3.2.2學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的包括為成為護(hù)理事業(yè)各領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者奠定基礎(chǔ)、成為護(hù)理教育專家奠定基礎(chǔ)、成為臨床護(hù)理專家奠定基礎(chǔ)、獲得更高一級(jí)學(xué)位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來(lái)發(fā)展方向7個(gè)條目，與創(chuàng)新能力呈正相關(guān)(P＜0.01)。積極的學(xué)習(xí)目的有利于研究生學(xué)習(xí)效率的提高，并提高主動(dòng)性，因而促進(jìn)研究生能力的提高。護(hù)理教育者在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)開(kāi)設(shè)“護(hù)理事業(yè)風(fēng)云人物”專題課和邀請(qǐng)“南丁格爾獎(jiǎng)”獲得者給研究生講座，鼓勵(lì)研究生豎立遠(yuǎn)大的志向，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新的高度責(zé)任感和有所作為的自覺(jué)意識(shí)。
3.2.3學(xué)位選擇方式本研究結(jié)果顯示，調(diào)劑到護(hù)理專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力得分顯著低于選擇科學(xué)或?qū)I(yè)學(xué)位的研究生。調(diào)劑專業(yè)的研究生因?yàn)樽o(hù)士職業(yè)成就感不強(qiáng)，對(duì)護(hù)士地位的提高、護(hù)理事業(yè)的發(fā)展沒(méi)有希望，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力較低。護(hù)理人員對(duì)專業(yè)的認(rèn)可和專業(yè)價(jià)值觀的堅(jiān)定也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效率和積極性。導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中要加入護(hù)理事業(yè)最新進(jìn)步與發(fā)展的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生提高護(hù)理人員地位和徹底改變護(hù)理事業(yè)面貌的強(qiáng)烈責(zé)任感。通過(guò)強(qiáng)化教師的“主陣地”功效，以其對(duì)專業(yè)尊重篤信、敬業(yè)奉獻(xiàn)及精深的專業(yè)知識(shí)和寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)感染和影響護(hù)生，提升其對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感。
3.2.4與同學(xué)、家人及導(dǎo)師溝通與同學(xué)、家人及導(dǎo)師之間的溝通情況體現(xiàn)研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習(xí)慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學(xué)到畢業(yè)，在文獻(xiàn)查閱、選題開(kāi)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、資料統(tǒng)計(jì)、論文寫(xiě)作、畢業(yè)答辯等諸多環(huán)節(jié)如果沒(méi)有他人的指點(diǎn)和幫助，將會(huì)困難重重。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中要多鍛煉研究生獨(dú)立完成各種任務(wù)，在此過(guò)程中提高其溝通能力，并引導(dǎo)研究生之間經(jīng)驗(yàn)的無(wú)私分享、遇到困難時(shí)的相互幫扶，努力打造一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的和諧團(tuán)隊(duì)。
在介紹各種化學(xué)物證知識(shí)或者分析方法的時(shí)候，純粹的理論講解很難吸引法學(xué)專業(yè)學(xué)生的視線?；瘜W(xué)理論結(jié)合具體案例的授課方式往往深受同學(xué)們的喜愛(ài)。例如，在介紹中子活化分析技術(shù)的時(shí)候，我們不得不引出放射性這一概念。近年來(lái)頗有影響力的放射α射線投毒案件便可以成為幫助學(xué)生深刻理解相關(guān)化學(xué)概念的理想案例。根據(jù)化學(xué)知識(shí)的分類情況，我們可以將法庭化學(xué)授課過(guò)程中涉及的案例大致分為無(wú)機(jī)相關(guān)案例、有機(jī)相關(guān)案例以及分析相關(guān)案例等三類。每類的代表性案例及對(duì)應(yīng)化學(xué)知識(shí)素材如表2所示。
2授課技巧
在法庭科學(xué)專業(yè)課程的授課過(guò)程中，我們除了要注重案例教學(xué)的教學(xué)方式之外，還需要在以下幾個(gè)方面有所加強(qiáng):
第一，文字結(jié)合圖示。標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)術(shù)語(yǔ)并不是法學(xué)專業(yè)研究生理解化學(xué)物證及法庭化學(xué)知識(shí)的最佳途徑。與此同時(shí)，對(duì)于化學(xué)專業(yè)知識(shí)不規(guī)范的解讀又顯得非合時(shí)宜。因此，文字結(jié)合圖示的講解方式可以在實(shí)驗(yàn)室之外最大限度地拓展學(xué)生對(duì)于化學(xué)物證及法庭化學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。
第二，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課的必要性。一方面，法庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)課可以幫助學(xué)生們感受化學(xué)物證的工作流程;另一方面，它也可以加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于化學(xué)物證的感性認(rèn)識(shí)。在日后司法實(shí)踐過(guò)程中，他們能夠在看到與化學(xué)物證相關(guān)的文字材料或圖片材料的瞬間，立刻在腦海中構(gòu)建出關(guān)于化學(xué)物證的生動(dòng)形象的立體思維，從而更好地發(fā)揮化學(xué)物證對(duì)于司法審判的協(xié)助作用。
第三，注重化學(xué)物證提取環(huán)節(jié)。雖然外觀檢驗(yàn)的手段和實(shí)驗(yàn)方法較為簡(jiǎn)單，但是它所提供的價(jià)值卻是不容小覷的。通過(guò)化學(xué)物證提取環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以通過(guò)肉眼觀察以及顯微鏡觀察兩種途徑，對(duì)送檢樣品的顏色、氣味、性質(zhì)、數(shù)量、酸堿性、灼燒反應(yīng)等一系列基本情況進(jìn)行全面的了解。
第四，規(guī)范而又通俗的語(yǔ)言技巧。法庭化學(xué)專業(yè)課程的授課重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生們更好地理解各種化學(xué)物證和分析方法。以顯微分光光度法這一知識(shí)點(diǎn)的講授為例，我們可以將其安排在顯微鏡法和紫外－可見(jiàn)光譜法這兩部分內(nèi)容之后，從而幫助學(xué)生們感受到顯微分光光度法是結(jié)合了二者的優(yōu)勢(shì)并且彌補(bǔ)了二者的不足的新方法。
第五，適應(yīng)犯罪問(wèn)題發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求。犯罪問(wèn)題天生具有“與時(shí)俱進(jìn)”的特點(diǎn)。每段時(shí)期介入犯罪問(wèn)題的各種化學(xué)證據(jù)也是不斷動(dòng)態(tài)變化的，因此學(xué)生們需要掌握化學(xué)證據(jù)外在變化背后的內(nèi)在規(guī)律，例如相對(duì)于傳統(tǒng)的纖維證據(jù)、油漆證據(jù)、橡膠證據(jù)以及塑料證據(jù)等講授方式，以聚合物類化學(xué)物證的概念出發(fā)可以幫助學(xué)生們更好地理解運(yùn)用此類證據(jù)的宗旨。
3結(jié)束語(yǔ)
本研究對(duì)體育碩士教師進(jìn)行了研究生培養(yǎng)方式的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用課堂討論的形式。在運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用學(xué)術(shù)報(bào)告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運(yùn)用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運(yùn)用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運(yùn)用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經(jīng)常運(yùn)用研討式的授課形式
二、吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式
吉林省體育碩士研究生培養(yǎng)方式多數(shù)為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、研究生指導(dǎo)小組指導(dǎo)或二者相結(jié)合，多數(shù)院校對(duì)體育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐、參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等方面做出了具體的規(guī)定，但在研究生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運(yùn)用啟發(fā)式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運(yùn)用研討式的授課形式。
三、吉林省體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方式的再構(gòu)建
