時(shí)間：2023-05-25 17:36:16
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關(guān)鍵詞： 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)質(zhì)量 實(shí)習(xí)基地
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理工科大學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生獲得工程師基本訓(xùn)練的必要過(guò)程，要求生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既有廣度，又要有某一點(diǎn)上的深度。生產(chǎn)實(shí)習(xí)掌握不好往往類似于一般性的參觀，過(guò)于要求深度會(huì)由于學(xué)生尚未學(xué)完全部課程而使之流于形式。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)的不斷發(fā)展，很多企業(yè)從設(shè)備到技術(shù)、從定崗到管理，均與改革開(kāi)放前有很大的不同。
一、目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
1.現(xiàn)行的實(shí)習(xí)模式難以收到預(yù)期的效果。
在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，因而學(xué)生缺少必要的積極主動(dòng)態(tài)度，加之企業(yè)實(shí)行崗位責(zé)任制，車間不敢讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生只能站在一旁充當(dāng)看客。往往是實(shí)習(xí)前學(xué)生的興趣很高，第一天感到新鮮，接著就開(kāi)始發(fā)憷，往后出現(xiàn)厭煩，學(xué)習(xí)積極性難以充分調(diào)動(dòng)，因而學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
2.學(xué)生難以見(jiàn)到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、經(jīng)營(yíng)方式和管理模式。
一些國(guó)有大型企業(yè)是上世紀(jì)50年代原蘇聯(lián)援建的項(xiàng)目，設(shè)備已嚴(yán)重老化，管理模式較陳舊，企業(yè)不景氣，許多工人面臨下崗。學(xué)生在這樣的環(huán)境下實(shí)習(xí)，很少見(jiàn)到先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的技術(shù)和先進(jìn)的管理，難以達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)預(yù)期的效果。
3.企業(yè)不愿接收學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，生產(chǎn)企業(yè)特別是國(guó)有大中型企業(yè)一般對(duì)接收學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)得不太積極，即使接收了，也對(duì)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)有許多限制。另一方面，龐大的實(shí)習(xí)隊(duì)伍不可避免地將對(duì)企業(yè)的安全生產(chǎn)和組織調(diào)度造成一定的影響，工廠也沒(méi)有足夠的培訓(xùn)力量應(yīng)付一撥又一撥的實(shí)習(xí)生。
4.經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)人民生活水平的不斷提高，物價(jià)也不斷上漲，但學(xué)校下發(fā)的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)卻并未作大的調(diào)整。學(xué)生去外地實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)越來(lái)越顯得捉襟見(jiàn)肘，不足的部分只好由系里自行解決，甚至讓學(xué)生也承擔(dān)一部分。為節(jié)省經(jīng)費(fèi)，只好壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間。
二、提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施
1.建立相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。
建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基本條件。為了搞好生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，有利于校企合作，有利于指導(dǎo)教師熟悉現(xiàn)場(chǎng)，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地是保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練，獲取現(xiàn)場(chǎng)工程知識(shí)的基礎(chǔ)。
2.建立一支合格穩(wěn)定的專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
指導(dǎo)教師的指導(dǎo)質(zhì)量是保證實(shí)習(xí)效果，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要條件。下廠實(shí)習(xí)和課堂教學(xué)有許多不同點(diǎn)，指導(dǎo)教師不僅要在實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法上指導(dǎo)學(xué)生，并且要對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想、紀(jì)律和生活等各個(gè)方面全面負(fù)責(zé)。所以作為一名合格的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有較寬和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，尤其應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理和交際能力。
3.集中實(shí)習(xí)與自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合。
在統(tǒng)籌安排、保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，走集中實(shí)習(xí)和自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人興趣，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)，自我組織管理，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。自主實(shí)習(xí)的學(xué)生須向?qū)W院遞交實(shí)習(xí)單位接受函、家長(zhǎng)同意書和實(shí)習(xí)計(jì)劃書。在完成實(shí)習(xí)的過(guò)程中，定期向?qū)W校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教師匯報(bào)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后，回校參加答辯和考核，并遞交實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)方式的改變極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
4.進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
產(chǎn)學(xué)合作可使學(xué)生以工人身份直接參加生產(chǎn)實(shí)踐，通過(guò)動(dòng)手操作，深入地了解和掌握各個(gè)技術(shù)單項(xiàng)的施工方法和施工工藝，并能有更多的機(jī)會(huì)和技術(shù)人員及工人師傅共同解決問(wèn)題；將自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以及學(xué)習(xí)工人師傅們的工作經(jīng)驗(yàn)和吃苦耐勞精神，從而達(dá)到較佳的實(shí)習(xí)效果。為此，我們選擇與我校建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的單位的施工現(xiàn)場(chǎng)作為實(shí)習(xí)點(diǎn)，或與已落實(shí)的實(shí)習(xí)點(diǎn)的單位進(jìn)行協(xié)商，制定產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，使實(shí)習(xí)的學(xué)生能夠編入生產(chǎn)施工的每一班組，與工人一起進(jìn)行生產(chǎn)施工。
5.嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律及實(shí)習(xí)考核。
嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律及實(shí)習(xí)考核制度是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段，為了使學(xué)生能很好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，制定了嚴(yán)格的實(shí)習(xí)紀(jì)律及實(shí)習(xí)考核制度，具體做法是：（1）實(shí)習(xí)期間凡不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、打架斗毆、違反廠紀(jì)廠規(guī)、造成設(shè)備或人身事故者，按實(shí)習(xí)不及格處理，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)籍管理辦法，跟下一年級(jí)學(xué)生重新實(shí)習(xí)。（2）指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、勞動(dòng)紀(jì)律、組織紀(jì)律、操作技能等給出相應(yīng)評(píng)分。（3）根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況，主要包括報(bào)告的全面系統(tǒng)性、書寫規(guī)范與質(zhì)量、問(wèn)題探討與知識(shí)的總結(jié)提高程度等給出相應(yīng)評(píng)分。（4）組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)理論考試，其中主要內(nèi)容是實(shí)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。（5）將以上幾項(xiàng)成績(jī)綜合評(píng)定，給出實(shí)習(xí)最終成績(jī)。
6.實(shí)結(jié)。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，認(rèn)真做好實(shí)結(jié)和交流工作。教師組織學(xué)生談心得體會(huì)，總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)和不足，提出意見(jiàn)和建議，并寫出書面報(bào)告上交學(xué)院存檔。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉國(guó)買.工科實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，（1）.
［2］鄭榮躍等.改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)全面素質(zhì)教育［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（3）.
關(guān)鍵詞 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 實(shí)踐跟蹤 中職教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著國(guó)際物流、電子商務(wù)的不斷發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易從國(guó)家行政管理制度、貿(mào)易的方式，進(jìn)出口貿(mào)易中交易雙方的手段及各環(huán)節(jié)的操作規(guī)程、參與貿(mào)易的機(jī)構(gòu)等，都隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展發(fā)生著變化。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門中等職業(yè)學(xué)校國(guó)際商務(wù)類的專業(yè)核心課程，其相關(guān)的理論知識(shí)及教科書內(nèi)容卻沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的變化。本文基于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的跟蹤，希望從發(fā)展的角度，從以下幾個(gè)方面提出思考，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的理論知識(shí)進(jìn)行探討，促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)內(nèi)涵的發(fā)展。
中職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程理論教學(xué)的過(guò)程，交易大多以信用證結(jié)算為主，可以用貨、證、船、款四字概括貿(mào)易的全過(guò)程，具體為尋找客戶、交易磋商、合同簽訂，開(kāi)立信用證、審核信用證、修改信用證，租船訂艙、報(bào)關(guān)報(bào)檢、保險(xiǎn)、裝船出海，繕制單證、交單結(jié)匯，付款贖單、提貨。在國(guó)際貿(mào)易合同的履行過(guò)程中，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)踐操作出現(xiàn)了許多與傳統(tǒng)的理論知識(shí)不同甚至相悖的行為，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要跟蹤實(shí)踐操作的發(fā)展，隨時(shí)更新我們的理論知識(shí)。
1 電子商務(wù)環(huán)境下開(kāi)發(fā)新客戶
電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，給我們的生活帶來(lái)極大的便利。也給國(guó)際貿(mào)易帶來(lái)無(wú)限商機(jī)。從事國(guó)際貿(mào)易的人都有一種同樣的感受，那就是使用網(wǎng)絡(luò)維護(hù)老客戶和開(kāi)發(fā)新客戶變得便捷。除了參展等這些開(kāi)發(fā)新客戶的傳統(tǒng)方式，越來(lái)越多的人選擇在“B TO B”商務(wù)網(wǎng)站上開(kāi)發(fā)自己的潛在客戶。
在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)客戶僅僅是幾句話帶過(guò)去的內(nèi)容而已。但在現(xiàn)實(shí)中，這才是貿(mào)易的基礎(chǔ)，也是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中最難的部分。如何尋找客戶，跟客戶聯(lián)系，激起客戶的購(gòu)買欲望，是很多國(guó)際貿(mào)易新手（有的甚至從事了好幾年）的從業(yè)障礙。
教學(xué)建議：增加“交易前的準(zhǔn)備”章節(jié)中“交易對(duì)象的選擇”的內(nèi)容，選擇的方式。
2 “電放提單”、“無(wú)單放貨”的出現(xiàn)
2.1 定義
在貨運(yùn)階段，提單的簽發(fā)和貨物的提取出現(xiàn)“電放”、“無(wú)單放貨”。隨著近年來(lái)集裝箱運(yùn)輸和先進(jìn)的導(dǎo)航設(shè)備的廣泛運(yùn)用，電放提單這種新的交貨方式得到迅速的推廣。各國(guó)港口機(jī)械化水平的快速發(fā)展，使得港口的裝卸效率提高，近海貿(mào)易的船期得以縮短。使傳統(tǒng)的憑提單交貨的操作方式顯得滯后，容易造成“貨等單”的不利局面，且支付較多的港口和倉(cāng)儲(chǔ)費(fèi)用。電放的操作步驟：承運(yùn)人收到托運(yùn)人電放指示后，先收回其已簽發(fā)的正本海運(yùn)提單，用電話或傳真等形式，指示在目的港的船代將貨物放給托運(yùn)人指定的收貨人，而收貨人僅需持電放通知單即可提貨的行為。這與傳統(tǒng)的需持正本提單方能交貨的方式有很大的不同。這種新的交貨方式對(duì)于參與交易的三方影響各自不同，各當(dāng)事人所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和收益也不對(duì)等。
2.2 對(duì)各方的影響
電放行為的優(yōu)點(diǎn)：節(jié)省了正本提單在郵寄過(guò)程中的周轉(zhuǎn)時(shí)間及相關(guān)費(fèi)用，回避了郵寄環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，有利于加快提貨速度，提高交易效率。
電放行為對(duì)各方的影響：因?yàn)闊o(wú)法正常采用信用證結(jié)算，出口方可能財(cái)貨兩空。信用證結(jié)算對(duì)于賣方有貨款的保證，賣方只需要按合同要求發(fā)貨，在規(guī)定的期限內(nèi)，持信用證項(xiàng)下的單據(jù)到指定的銀行交單議付。但是采用電放交貨，賣方首先要把承運(yùn)人簽發(fā)的正本提單交還給承運(yùn)人而換得電放通知單，無(wú)法持信用證項(xiàng)下要求的海運(yùn)提單正本到銀行交單議付；而銀行因?yàn)橘u方不能正確提交提單，失去對(duì)貨物的控制權(quán)，會(huì)宣布信用證無(wú)效而不承擔(dān)付款責(zé)任。對(duì)于進(jìn)口方的影響進(jìn)口方可以快速提貨，提高交易效率。
2.3 教學(xué)建議
（1）選擇適當(dāng)?shù)馁Q(mào)易術(shù)語(yǔ)。在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，增加“電放環(huán)境下貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的選擇”。在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)教學(xué)處理時(shí)，教學(xué)內(nèi)容增加“電放方式下，買賣雙方的風(fēng)險(xiǎn)介紹”，CIF和CFR術(shù)語(yǔ)成交時(shí)，作為租船訂艙的賣方，是提單上的托運(yùn)人，可以全程掌控自己的貨物，只有在有收款把握時(shí)，才能發(fā)出電放指令。與此相反的，因?yàn)镕OB是由買方來(lái)租船定艙，買方就成為海運(yùn)提單上的托運(yùn)人，托運(yùn)人有權(quán)要求承運(yùn)人電放貨物，出口方則被隔離。
（2）在“結(jié)算方式”教學(xué)時(shí)，增加信用證項(xiàng)下“電放”風(fēng)險(xiǎn)分析，出口方選擇用預(yù)收貨款的方式時(shí)，應(yīng)提高預(yù)收貨款的比例。
（3）保險(xiǎn)險(xiǎn)種除了海運(yùn)貨物險(xiǎn)種之外，增加出口信用險(xiǎn)介紹。
3 集裝箱提單“不知悉條款”的濫用
3.1 定義
集裝箱提單中的“不知悉條款”是隨著集裝箱運(yùn)輸?shù)某霈F(xiàn)而產(chǎn)生的，在集裝箱整箱貨運(yùn)輸方式下， 托運(yùn)人在其工廠、倉(cāng)庫(kù)或集裝箱堆場(chǎng)，自己裝箱、計(jì)數(shù)、加封識(shí)后交付承運(yùn)人。提單批注“不知悉條款”具體表現(xiàn)為：提單的正面會(huì)出現(xiàn)SLAC—Shipper''s Load and Count (托運(yùn)人裝箱、計(jì)數(shù))；SLCS—Shipper''s load, count and seal (托運(yùn)人裝箱、計(jì)數(shù)并鉛封)；STC—Said to contain（據(jù)稱內(nèi)裝）等字樣的保留性批注。這些批注就是所謂的提單“不知悉條款”。
3.2 影響
（1）承運(yùn)人無(wú)法核對(duì)箱內(nèi)貨物，為推卸責(zé)任，濫用“不知悉條款”。一旦運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)貨損貨差，承運(yùn)人可以在提單中批注此類條款來(lái)幫助自己免除賠償責(zé)任。
（2）對(duì)于商業(yè)信用欠佳的賣方，完全可能會(huì)利用集裝箱整箱貨運(yùn)輸自身的缺陷對(duì)收貨人實(shí)施欺詐。
3.3 教學(xué)建議
（1）貿(mào)易術(shù)語(yǔ)講授與集裝箱交接方式相結(jié)合。在講授集裝箱交接方式時(shí)，增加“不同貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下各種交接方式的利弊”。根據(jù)目前航運(yùn)界狀況，要完全禁止保函的使用是不可能的，保函具有承、托雙方合伙對(duì)第三者收貨人欺詐的性質(zhì)，因此，選擇可靠的承運(yùn)人運(yùn)載貨物是十分必要的。采用FOB術(shù)語(yǔ)訂立合同，F(xiàn)CL/FCL交接時(shí)，可由自己選擇可靠的船公司運(yùn)載貨物。而在采用CFR 或CIF 貿(mào)易術(shù)語(yǔ)成交時(shí)，最好指定誠(chéng)信可靠的船公司作為承運(yùn)人。
（2）提單的種類應(yīng)與產(chǎn)生的環(huán)境相結(jié)合。大多提單欺詐發(fā)生在裝貨這一環(huán)節(jié)。在裝運(yùn)港，責(zé)任者或者偷換貨物，以次充好；或者串通承運(yùn)人預(yù)借或倒簽提單。因此，在講授提單的種類時(shí)，建議使用大量的實(shí)際案例，解釋提單種類中的清潔提單、不清潔提單、倒簽提單、預(yù)借提單等等，在教學(xué)內(nèi)容上，增加各種提單所帶來(lái)的不同的貿(mào)易影響。
4 貨款結(jié)算方式——T/T結(jié)算比重大幅增加
在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程理論教學(xué)中，貨款結(jié)算方式大多傾向于信用證結(jié)算，對(duì)于電匯以及電匯的操作，總是很簡(jiǎn)略地介紹而已。隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，越來(lái)越多的貿(mào)易商（尤其是老客戶之間）使用T/T進(jìn)行結(jié)算。
4.1 T/T結(jié)算方式及其風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避
（1）部分貨款前T/T，余款見(jiàn)傳真件付清。此類大多現(xiàn)于信譽(yù)較好的老客戶之間，但也存在風(fēng)險(xiǎn)。（2）后T/T，非信用證的遠(yuǎn)期付款，不管是全額還是部分貨款在出貨之后才進(jìn)行支付的，都要進(jìn)行投保，將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)嫁給保險(xiǎn)公司。這里說(shuō)的保險(xiǎn)是指第三方擔(dān)保公司進(jìn)行擔(dān)保，如果貨款出現(xiàn)壞賬，擔(dān)保公司會(huì)支付80~90%的貨款給出貨人，避免可能出現(xiàn)的較大損失。另外投保的好處還有，擔(dān)保公司在下放某客戶的信用額度之前，會(huì)對(duì)該客戶進(jìn)行前期審核，一般來(lái)說(shuō)，如果審核通不過(guò)的客戶，一定是曾經(jīng)有壞賬記錄或者信譽(yù)等級(jí)較差的公司，我們直接可以拒絕與該類客戶以后T/T方式成交，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，如果審核通過(guò)，也從側(cè)面反映該客戶的信譽(yù)情況良好，可以解決出貨人的擔(dān)憂。
4.2 教學(xué)建議
增加T/T結(jié)算方式的課時(shí)，除了T/T的操作流程外，增加此種結(jié)算方式下的風(fēng)險(xiǎn)分析，風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避方式。
隨著國(guó)際貿(mào)易、科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，越來(lái)越多的方便快捷的操作方式會(huì)出現(xiàn)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，這就要求我們要緊密結(jié)合實(shí)際，及時(shí)更新我們的理論知識(shí)，以期更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國(guó)國(guó)際貨運(yùn)協(xié)會(huì).國(guó)際海上貨運(yùn)理論與實(shí)務(wù).北京:中國(guó)商務(wù)出版社,2010.
關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；指導(dǎo)教師；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
中圖分類號(hào)： G642.477；U66-4 文I標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037
園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、知識(shí)綜合性強(qiáng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，與園林專業(yè)密切聯(lián)系的園林行業(yè)現(xiàn)已成為世界性的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。新形勢(shì)下，如何提高本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐技能，滿足企事業(yè)單位對(duì)人才的需求仍是一個(gè)老生常談的話題與難題。從培養(yǎng)本專業(yè)本科生的實(shí)踐技能、綜合能力角度來(lái)看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程是其綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題最有力的手段之一。目前針對(duì)不同專業(yè)探討提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容層出不窮[1，2]，針對(duì)師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的實(shí)踐綜合能力仍是一個(gè)難題。在這種形勢(shì)下，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題無(wú)可非議，但如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程，既能達(dá)到讓畢業(yè)生利用專業(yè)理論綜合知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，提升畢業(yè)生綜合能力的目標(biāo)，又能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。結(jié)合多年指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）經(jīng)歷，從指導(dǎo)教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）角色的責(zé)任談幾點(diǎn)看法：
1重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題
選題就是指導(dǎo)教師給畢業(yè)生選定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的良好開(kāi)端，選題情況基本決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）基礎(chǔ)框架，主要內(nèi)容和論文質(zhì)量。
園林專業(yè)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題內(nèi)容的基本原則是：力求內(nèi)容多樣化；避免組內(nèi)內(nèi)容重復(fù)、相近；論文內(nèi)容新穎，側(cè)重專業(yè)理論知識(shí)綜合運(yùn)用解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，尤其結(jié)合實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)問(wèn)題的解決開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）工作，既有任務(wù)又有興趣，或結(jié)合教師科研做創(chuàng)新性研究?jī)?nèi)容，或結(jié)合專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，或開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)創(chuàng)新內(nèi)容。根據(jù)以上基本原則，指導(dǎo)教師在給學(xué)生選題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一是針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容不一定要難度大，但必須新，注重實(shí)用性與可行性，并且能夠使學(xué)生融合學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是針對(duì)指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。
三是設(shè)計(jì)多角度選題，使組內(nèi)學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。
四是鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘部分本行業(yè)或與本行業(yè)關(guān)系密切的行業(yè)熱點(diǎn)與難點(diǎn)，以及需要解決的問(wèn)題等，著重把好關(guān)。
2挖掘畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）引導(dǎo)與指導(dǎo)技巧
指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）過(guò)程中，指導(dǎo)教師引導(dǎo)與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的直接過(guò)程是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，包括幾個(gè)方面：引導(dǎo)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性，給畢業(yè)畫一個(gè)圓滿的句號(hào)；針對(duì)新生活開(kāi)啟一盞燈；指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相關(guān)文獻(xiàn)、資料等收集，把好開(kāi)題報(bào)告關(guān)口；開(kāi)始材料的準(zhǔn)備以及交流具體工作如何開(kāi)展等；使畢業(yè)生自行確認(rèn)通過(guò)系列過(guò)程，其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要解決什么問(wèn)題。事實(shí)上，大部分畢業(yè)生步入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)程后，對(duì)其只知其然，不知其所以然。指導(dǎo)教師關(guān)鍵指導(dǎo)先怎么做，再如何做，接著可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)指導(dǎo)利用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科技論文寫作或書寫設(shè)計(jì)說(shuō)明，提煉思想等。在此過(guò)程中，注意千萬(wàn)不要讓畢業(yè)生有依賴心理，要加強(qiáng)其獨(dú)立開(kāi)展工作的能力。指導(dǎo)過(guò)程中，師生間交流對(duì)解決問(wèn)題起到雙重作用，一方面解決問(wèn)題，另一方面交流過(guò)程給予指導(dǎo)教師思考或靈感。
3把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)
目前就本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題，同行相繼提出系列改革方案及新見(jiàn)解[3-6]?，F(xiàn)行條件下，嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)對(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有更直接的意義。面對(duì)新形勢(shì)下高等教育改革，要求指導(dǎo)教師不但要有深厚的理論知識(shí)，更要有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，尤其是定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。然而由于教學(xué)與科研雙重壓力及其他因素制約，加強(qiáng)指導(dǎo)教師實(shí)踐與社會(huì)接軌綜合能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程。事實(shí)上，教育工作者[7-9]已充分認(rèn)識(shí)到提高教師隊(duì)伍整體水平，改善教學(xué)條件以及辦學(xué)定位是改善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的根本，針對(duì)此系列問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量定位和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建十分重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量要求遵循國(guó)家本科教育規(guī)范與原則并依據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行定位。把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，一方面要考慮培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，另一方面要根據(jù)指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平來(lái)設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)依據(jù)自身?xiàng)l件定位，如何把好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量關(guān)，主要依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際情況，同時(shí)考慮指導(dǎo)教師指導(dǎo)水平設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的可行性、應(yīng)用性、可達(dá)性、內(nèi)容完整性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)（試驗(yàn)過(guò)程）的獨(dú)立性，以及是否達(dá)到培養(yǎng)畢業(yè)生“授之以漁”的目的，即畢業(yè)生一旦進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段，依據(jù)畢業(yè)生實(shí)際情況確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容后，針對(duì)畢業(yè)生提出嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量要求，同時(shí)嚴(yán)格要求指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容把好質(zhì)量關(guān)。
4充分利用開(kāi)放的交流平臺(tái)
交流平臺(tái)是建立在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)形式上，在時(shí)間和載體上具有共享和開(kāi)放特點(diǎn)的指導(dǎo)交流平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題過(guò)程就是一個(gè)關(guān)鍵的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）交流平臺(tái)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量有著舉足輕重的作用。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)開(kāi)題內(nèi)容，交流畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容的可行性、實(shí)踐性、綜合性以及創(chuàng)新性或不足等。同時(shí)指導(dǎo)教師可以結(jié)合課題內(nèi)容依據(jù)自己指導(dǎo)的畢業(yè)生的情況建立小組內(nèi)交流平臺(tái)，修改不足或提升思想，或豐富創(chuàng)新性等，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、交流的目的。
5培養(yǎng)畢業(yè)生合作精神
開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，通常是畢業(yè)生求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，畢業(yè)生往往對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業(yè)或考研復(fù)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導(dǎo)教師的難題。通常情況下，指導(dǎo)教師可以設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)、工作進(jìn)度、工作量，嚴(yán)格考核制度，并在此基礎(chǔ)上要求組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，互相監(jiān)督，從而使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的放大效應(yīng)。
6畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施取得的成效
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐教學(xué)體系框架：按教學(xué)大綱要求，安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，首先針對(duì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作動(dòng)員指導(dǎo)教師組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的申報(bào)，并提出要求。實(shí)用性（尤其畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)緊密聯(lián)系）與創(chuàng)新性強(qiáng)、避免重復(fù)性與雷同性，并相互監(jiān)督，題目數(shù)量要求超過(guò)所帶學(xué)生數(shù)量的30%；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組委會(huì)成員對(duì)呈報(bào)題目審核、校對(duì)并對(duì)不合格題目進(jìn)行修改；動(dòng)員畢業(yè)生選題，每一位學(xué)生依據(jù)自己的興趣申報(bào)三個(gè)題目，然后組委會(huì)依據(jù)畢業(yè)生申報(bào)情況與指導(dǎo)教師對(duì)接，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)要求。時(shí)間要求、質(zhì)量要求（系答辯成績(jī)排序后25%學(xué)生，上報(bào)院級(jí)二次答辯），之后由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，組織小組開(kāi)題，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)展，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成稿提交，最后由畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組委會(huì)組織答辯事宜。組委會(huì)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)程中，不定時(shí)抽查進(jìn)展情況，教師指導(dǎo)情況以及學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)際工作量等。在系列工作開(kāi)展中，組委會(huì)對(duì)論文題目、論文內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。此外，專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室組織設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)以及課余部分學(xué)生參與的科技活動(dòng)，幫助教師完成科研項(xiàng)目等對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)展起到積極促進(jìn)作用。但在本工作開(kāi)展中，亦出現(xiàn)個(gè)別畢業(yè)生投機(jī)取巧，指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，組內(nèi)工作分工不公致使學(xué)生之間產(chǎn)生小摩擦等問(wèn)題。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作應(yīng)以“學(xué)生為本”，強(qiáng)化系列制度的科學(xué)性、規(guī)范性并嚴(yán)格落到實(shí)處，本項(xiàng)工作將會(huì)更上一層樓。
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關(guān)鍵詞：技校 實(shí)踐能力 能力本位
學(xué)生的實(shí)踐能力是技工學(xué)校培養(yǎng)的重中之重，不突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，技工學(xué)校就意味著辦學(xué)的失敗。因此，在技工學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中，無(wú)論是專業(yè)理論教學(xué)還是專業(yè)技能教學(xué)都要遵循“能力本位”的原則，辨證地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的理論知識(shí)、實(shí)踐能力的關(guān)系，確定以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐能力為中心的職業(yè)教育思想。理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必需夠用”，突出基本知識(shí)，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教育目的，減少不必要的、繁瑣的公式推導(dǎo)、原理證明，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能講會(huì)用直接上崗。
一、改變專業(yè)理論教學(xué)體系 建立合理的教學(xué)模塊 組成以培養(yǎng)技能為中心的專業(yè)理論課程體系
（一）改變專業(yè)理論教學(xué)體系 注重知識(shí)和技能的應(yīng)用
技校教學(xué)中，專業(yè)理論知識(shí)是為專業(yè)技能服務(wù)的，理論知識(shí)要求“必需夠用”，做到理論適度，突出實(shí)踐，在課程體系設(shè)置中，必須堅(jiān)持以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以職業(yè)崗位目標(biāo)需求為原則，這已是廣大教師共同的認(rèn)識(shí)。根據(jù)技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次，合理取舍教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)方法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，同樣具有重要的意義。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艱苦的探索。
我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育課程多采用以文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課為主的“三段式”課程模式，這種傳統(tǒng)的課程模式雖然比較符合教學(xué)規(guī)律及師生習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)到較扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實(shí)踐，以理論教學(xué)為主線和向?qū)?，以?shí)驗(yàn)為輔助手段，忽視了能力的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使技工學(xué)校教學(xué)的主要目的、主要任務(wù)得不到應(yīng)有的突出。例如，電子技術(shù)課程，是電工電子類、電子信息類等專業(yè)的通用基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，在教學(xué)中占有很大的比重。同時(shí)，它也是一門操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)好電子技術(shù)離不開(kāi)電路的制作、測(cè)量和調(diào)試以及有關(guān)儀器設(shè)備的使用?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常把電子器件的識(shí)別和測(cè)試、電子儀器的操作和使用等有關(guān)電子技術(shù)基礎(chǔ)操作知識(shí)、滲透到理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，而對(duì)印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調(diào)試等操作技能便無(wú)力顧及了，這樣做體現(xiàn)不出以能力為主的職業(yè)教育特點(diǎn)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的操作技能的培養(yǎng)，當(dāng)然也會(huì)增加理論課和實(shí)驗(yàn)課的混亂和無(wú)序。
為此，技工學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程體系，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，通過(guò)整合，組成以培養(yǎng)技能為中心的專業(yè)理論課程體系。
（二）開(kāi)展理論、技能一體化模塊教學(xué) 將理論知識(shí)直觀化 進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力
將技能訓(xùn)練與理論知識(shí)揉合在一起、理論和技能訓(xùn)練一體化的模塊教學(xué)，是技工學(xué)校保證和突出技能訓(xùn)練的重要措施。為此，要堅(jiān)持能力本位的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中保持技能訓(xùn)練長(zhǎng)期不斷線，同時(shí)做到專業(yè)技能促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，增加專業(yè)理論教學(xué)的直觀性。在一體化模塊教學(xué)中，教師可以將視覺(jué)呈現(xiàn)的言語(yǔ)解說(shuō)代替以往的言語(yǔ)呈現(xiàn)的視覺(jué)闡明，使學(xué)生首先從視覺(jué)上獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。
二、改革專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié) 提高學(xué)生的實(shí)踐能力
操作技能教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，是使學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力、鞏固和加深理解所學(xué)理論并為專業(yè)理論的學(xué)習(xí)提供感性認(rèn)識(shí)的重要手段。
專業(yè)技能教學(xué)不同于其他課程，有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。改革專業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論知識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的行之有效的方法。要提高技能課的教學(xué)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，必須遵循三個(gè)原則：第一是理論指導(dǎo)下技能訓(xùn)練的原則；第二是手腦并用的原則；第三是講練結(jié)合以練為主的原則。一般來(lái)講，電工電子專業(yè)技能課課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：即講解、示范、指導(dǎo)練習(xí)、反饋、小結(jié)。
（一）講解環(huán)節(jié)
任何一項(xiàng)技能都是通過(guò)人們實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的系統(tǒng)的、有規(guī)律的操作過(guò)程，它具有一定的理論依據(jù)，有一定的技巧和規(guī)律性。所以條理清楚，準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行講解，是技能課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。講解的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、同時(shí)可采用電化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)投影、電視、錄像、電影、計(jì)算機(jī)等把理論知識(shí)、抽象的概念技能操作過(guò)程反映在畫面上，使學(xué)生加深理解。
（二）示范環(huán)節(jié)
技能教學(xué)要進(jìn)行示范。在教師講解之后或同時(shí)，教師要做出示范動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)通道進(jìn)行傳授。電工電子專業(yè)教學(xué)更應(yīng)如此。教師的示范動(dòng)作必須規(guī)范、準(zhǔn)確，不得有任何的多余動(dòng)作。
（三）指導(dǎo)練習(xí)環(huán)節(jié)
學(xué)生通過(guò)教師的講解和示范掌握了操作過(guò)程，形成動(dòng)作概念之后，緊接著就要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使動(dòng)作的視覺(jué)形象與動(dòng)作表象相結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)技能的基本要求，掌握規(guī)范的技能動(dòng)作。但由于學(xué)生初學(xué)乍練，動(dòng)作忙亂而不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)多余的動(dòng)作，難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，教師必須給予指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生形成一個(gè)正確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的動(dòng)作概念，并從依靠視覺(jué)控制動(dòng)作轉(zhuǎn)化為依靠動(dòng)覺(jué)控制動(dòng)作。
（四）反饋環(huán)節(jié)
沒(méi)有反饋就沒(méi)有進(jìn)步，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)反饋，才能了解學(xué)生技能動(dòng)作是否合乎要求。不通過(guò)反饋，技能動(dòng)作就失去了受強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，只有使合乎要求的動(dòng)作受到強(qiáng)化，學(xué)生才能辨別哪個(gè)動(dòng)作正確，哪個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤。學(xué)生在教師的嚴(yán)格監(jiān)督下完成量化考核，使教師真正了解到學(xué)生技能的掌握情況，對(duì)自己的教學(xué)效果也是一個(gè)評(píng)價(jià)。
（五）小結(jié)環(huán)節(jié)
在反饋環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)語(yǔ)言也需簡(jiǎn)練有概括性，條理清楚，便于記憶。
實(shí)踐證明，加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重要方法。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮，加大學(xué)生的理論和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)是技工學(xué)校的根本培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的根本途徑。
結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求量日益增大，所以，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求。職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性應(yīng)是把傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能作為基本任務(wù)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員要求的是動(dòng)態(tài)的實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的理論知識(shí)水平，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)實(shí)踐?？茖W(xué)的教學(xué)機(jī)制無(wú)不把能力培養(yǎng)作為基本點(diǎn)，而在一切類型的教育中對(duì)能力要求最直接、最強(qiáng)烈的無(wú)疑是職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的根本保證。
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中等職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，幾乎每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，因此計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已由20世紀(jì)90年代的熱門專業(yè)變成各校均在開(kāi)設(shè)的普通專業(yè)。但傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行一定的優(yōu)化與整合，筆者就計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。本文由收集整理
一、傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐當(dāng)中去，更要在操作實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論中，教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識(shí)。在這種理論的指導(dǎo)下，花費(fèi)大量的時(shí)間講授理論知識(shí)，只有很少的時(shí)間用來(lái)上機(jī)實(shí)踐，致使許多學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)手足無(wú)措。且大部分學(xué)校老師只管上課，而學(xué)生上機(jī)卻由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)或教師只備上課，不備上機(jī)，使原本很重要的實(shí)踐活動(dòng)變成“搭配”。這種理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實(shí)踐的做法，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)死板，難以面對(duì)和解決新的問(wèn)題。“是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍·”每位有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師都會(huì)選擇后者。獵物總有吃完的時(shí)候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續(xù)生存下去。由此可見(jiàn)，計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代學(xué)科在21世紀(jì)巨大的挑戰(zhàn)面前，必須有所創(chuàng)新與行動(dòng)。
二、怎樣進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程理論與實(shí)踐的優(yōu)化整合
1．以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和自學(xué)能力為目標(biāo)
計(jì)算機(jī)能力和自學(xué)能力是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的決定性因素?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的信息能力也提出了較高的要求，計(jì)算機(jī)能力在一定程度上決定了學(xué)生的未來(lái)生存能力。“從90年代開(kāi)始多媒體和信息高速公路成為工業(yè)化時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的兩個(gè)重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維、交往乃至生活”。放棄計(jì)算機(jī)將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力將會(huì)極大地提高他們步入社會(huì)后的生活素質(zhì)、生存能力。這就要求學(xué)生們?cè)诔浞窒?jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，自覺(jué)將實(shí)踐操作動(dòng)手能力與之結(jié)合起來(lái)，秉著拓寬學(xué)生知識(shí)面、開(kāi)闊學(xué)生視眼、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。計(jì)算機(jī)學(xué)科具有更新更快的特點(diǎn)，我們現(xiàn)在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當(dāng)學(xué)生們真正步入工作崗位之后，原來(lái)的最新軟件已經(jīng)被更高級(jí)的版本所替代，原來(lái)的最新資訊已經(jīng)變成計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，這是科技發(fā)展的必然趨勢(shì)，我們永遠(yuǎn)無(wú)法停止它發(fā)展的腳步，只能在不斷學(xué)習(xí)中更新知識(shí)，與時(shí)展保持同步。計(jì)算機(jī)教師在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，擁有了自學(xué)能力才是最重要的。事實(shí)證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科同樣適用也同樣重要。
2．課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
實(shí)踐證明，中職學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來(lái)源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機(jī)等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過(guò)各種途徑，開(kāi)設(shè)多種潛能性的、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等?？傊?，要讓學(xué)生獲得較扎實(shí)的基礎(chǔ)素質(zhì)，以有利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。
3．課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80％以上）從事計(jì)算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等工作。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)
轉(zhuǎn)貼于
校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮空間。
因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠攏；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺(jué)得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，做到所謂的“人無(wú)我有，人有我精”。
4．以學(xué)生將來(lái)從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置
“洞見(jiàn)或透識(shí)隱藏于深處的棘手問(wèn)題是很艱難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一棘手問(wèn)題的表層，它就會(huì)維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它‘連根拔起’，使它徹底地暴露出來(lái)；這就要求我們開(kāi)始以一種新的方式來(lái)思考……一旦我們用一種新的形式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，舊的問(wèn)題就會(huì)連同舊的語(yǔ)言外套一起被拋棄。”這表示，在研究問(wèn)題時(shí)，一方面應(yīng)具有一種“刨根問(wèn)底”的探究理念；另一方面應(yīng)進(jìn)行一種研究理念的置換，即確立新的思維方式----從舊的語(yǔ)言圈套中解脫出來(lái)，進(jìn)行話語(yǔ)的解放。而這種“話語(yǔ)”解放與其說(shuō)是外來(lái)“壓力”的結(jié)果，毋寧說(shuō)是研究對(duì)象本身“自然選擇”的結(jié)果。
以此為基點(diǎn)，筆者認(rèn)為，既然問(wèn)題在不同的時(shí)期有不同的表現(xiàn)形式，自然，在不同的時(shí)期也有不同的解決方法。新問(wèn)題要用新的思維方式來(lái)解決，才能實(shí)現(xiàn)研究的超越與發(fā)展。在當(dāng)前，既然對(duì)知識(shí)的理解已發(fā)生了時(shí)代性的變化，并且這一理解成為很多學(xué)科進(jìn)行時(shí)展的破解元素，因此，從知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性角度對(duì)于教育理論與實(shí)踐這一教育學(xué)的基本問(wèn)題進(jìn)行探討就是自然的、合理的。
一、破解教育理論與實(shí)踐關(guān)系的知識(shí)理路
從教育理論與實(shí)踐關(guān)系發(fā)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)境與教育場(chǎng)域來(lái)看，對(duì)于這一問(wèn)題的破解理路可以從以下兩個(gè)方面的知識(shí)向度進(jìn)行。
(一)知識(shí)分享
知識(shí)分享是科學(xué)哲學(xué)的一個(gè)重要概念?！爸R(shí)的分享是知識(shí)管理中的核心內(nèi)容，它是指知識(shí)的雙向傳遞，有別于知識(shí)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)的擴(kuò)散。知識(shí)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)的擴(kuò)散是指知識(shí)從一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)地方或從一個(gè)使用者運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)使用者，兩者側(cè)重的都是知識(shí)的單向流動(dòng)。而知識(shí)分享強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)在合作者中的雙向流動(dòng)。知識(shí)韻分享包括知識(shí)的傳遞、吸收和應(yīng)用，如果知識(shí)未被吸收和應(yīng)用，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的共享。僅僅是獲得知識(shí)，不能成為分享。成功的知識(shí)分享應(yīng)該是通過(guò)改變知識(shí)獲得者的行為方式和心智模式?！币灿袑W(xué)者在同一意義上更為清晰地指出，知識(shí)分享指知識(shí)由知識(shí)擁有者到知識(shí)接受者的跨時(shí)空擴(kuò)散的過(guò)程。在這里，知識(shí)是指經(jīng)過(guò)人的思維整理過(guò)的信息、數(shù)據(jù)、形象、意象、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)的其他符號(hào)化產(chǎn)物，分享的知識(shí)不僅包括可編碼的、容易和正式地通過(guò)單個(gè)個(gè)體傳輸?shù)拿魑R(shí)，也包括與個(gè)人的經(jīng)歷和背景密不可分的、不便交流和傳播的隱性知識(shí)。
可見(jiàn)，知識(shí)分享是知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)我們將知識(shí)分享看做一個(gè)過(guò)程時(shí)，就意味著知識(shí)會(huì)持續(xù)不斷地從一個(gè)人傳播到另一個(gè)人。在知識(shí)的傳播和使用過(guò)程中，知識(shí)的巨大力量才得以體現(xiàn)。知識(shí)交流是整個(gè)社會(huì)進(jìn)行知識(shí)分享的必然結(jié)果，同時(shí)也是新知識(shí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。正是在知識(shí)的分享和交流過(guò)程中，知識(shí)得以傳遞并在傳遞中不斷得到創(chuàng)新。組織中的知識(shí)創(chuàng)新有四種基本模式：從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)、從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)、從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)和從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)。這四種模式也分別與知識(shí)的群化(socialization)、外化(externalization)、融合(combination)和內(nèi)化(internalization)相對(duì)應(yīng)。群化是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，從而創(chuàng)造出隱性知識(shí)，如共有的思維模式和技術(shù)能力。外化是一個(gè)把隱性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到明晰知識(shí)的概念的過(guò)程，是典型的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。融合是將概念系統(tǒng)化到一個(gè)知識(shí)體系的過(guò)程。內(nèi)化是一個(gè)將明晰知識(shí)納入隱含知識(shí)的過(guò)程。在一個(gè)組織中，知識(shí)轉(zhuǎn)化的順序是群化----融合----外化一一內(nèi)化。在知識(shí)創(chuàng)新中，重要的是實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到明晰知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這其實(shí)也是隱性知識(shí)分享的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是傳播者的隱性知識(shí)與接受者的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果。不過(guò)，當(dāng)知識(shí)的外化發(fā)生時(shí)，分享的范圍就擴(kuò)大了?？汕宄丶右员磉_(dá)的知識(shí)可以被更多人分享，與分享者的明晰知識(shí)融合而成新的知識(shí)，并重構(gòu)其隱性知識(shí)系統(tǒng)。
如果知識(shí)是靜態(tài)的、無(wú)法傳達(dá)的，自然就談不上分享，知識(shí)主體間的對(duì)話也就無(wú)以發(fā)生。基于對(duì)教育研究的反思，筆者認(rèn)為，要使教育理論知識(shí)活性化，在教育理論研究者與實(shí)際工作者之間確立知識(shí)分享的理念是必需的，這也是破解教育理論與實(shí)踐關(guān)系的一條重要的知識(shí)理路。
(二)普遍主義與地方性知識(shí)
一種知識(shí)陳述，如果它是客觀的，那么它同時(shí)就是超越各種社會(huì)和個(gè)體條件限制的，是可以得到普遍證實(shí)和接納的。簡(jiǎn)而言之，普遍性是指“普遍的可證實(shí)性”(universal verifiability)以及建立于其上的“普遍的可接納性”(universal acceptability)。我國(guó)的教育理論研究仍然停留在這種“現(xiàn)代知識(shí)”的境況之中。受其影響，教育理論作為一種知識(shí)形態(tài)，以對(duì)以下問(wèn)題的“求解”為旨向：對(duì)任何一個(gè)教育現(xiàn)象(事實(shí))試圖作出一種因果解釋；在基本理念上認(rèn)定教育理論研究對(duì)象是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移；認(rèn)定教育現(xiàn)象與事實(shí)不是雜亂無(wú)章的，而是有序可循的，即存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移的教育規(guī)律；教育現(xiàn)象存在一個(gè)“先天”的本質(zhì)；客觀的教育規(guī)律可以通過(guò)實(shí)證的方法尋求。在這種設(shè)定下，教育理論研究者把追求規(guī)律、建構(gòu)法則作為自己學(xué)術(shù)研究的核心問(wèn)題和目標(biāo)，可稱其為教育理論研究的“普遍主義”。
毋庸諱言，普遍主義的知識(shí)觀必將導(dǎo)致一種決定論意義上的理論范式及知識(shí)形態(tài)的出現(xiàn)。現(xiàn)代知識(shí)普遍性的提出有利于形成一個(gè)巨大的知識(shí)共同體，其成員之問(wèn)分享著同樣的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和信念，采用著同樣的認(rèn)識(shí)方法和必然形式，并根據(jù)同樣的證據(jù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行著同樣的合理化辯護(hù)。
在教育學(xué)探究中，持普遍主義思維方式與方法的研究者常常迫不急待地、挖空心思地尋找普適性的教育規(guī)律。然而，它“不僅不能賦予教育學(xué)真正的科學(xué)化內(nèi)涵與意義，而且也難以揭示出教育活動(dòng)內(nèi)在的目的、價(jià)值及依據(jù)所在?！?/p>
對(duì)于教育理論研究中“普遍主義”的消解是被一種叫做“地方性知識(shí)”的知識(shí)觀來(lái)完成的?！暗胤叫灾R(shí)”是20世紀(jì)60年代以來(lái)知識(shí)觀念變革的產(chǎn)物?！暗胤叫灾R(shí)”，不是指任何特定的、具有地方特征的知識(shí)，而是一種新型的知識(shí)觀念?！暗胤叫灾R(shí)”的意思是，正是由于知識(shí)總是在特定的情境中生成并得到辯護(hù)的，因此對(duì)知識(shí)的考察與其關(guān)注普遍的準(zhǔn)則，不如著眼于如何形成知識(shí)的具體的情境條件。在此，“知識(shí)”是隨著我們的創(chuàng)造性參與而正在形成中的東西，而不再是什么既成的，在任何時(shí)間、任何場(chǎng)合都能擁有并有效的東西。知識(shí)在本質(zhì)上不是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，而是活動(dòng)或?qū)嵺`過(guò)程的集合?；顒?dòng)不只是在思維中進(jìn)行，更主要的是在語(yǔ)言交往、實(shí)驗(yàn)，乃至日常生活中進(jìn)行著的。知識(shí)是一項(xiàng)公共的事業(yè)，而不只是存在于少數(shù)知識(shí)精英和技術(shù)專家頭腦中的東西。由此可見(jiàn)，“參與”是表達(dá)“地方性知識(shí)”的一個(gè)關(guān)鍵詞，知識(shí)的主體必定是共同主體(共同體)。
轉(zhuǎn)貼于 對(duì)知識(shí)的辯護(hù)只能伴隨著知識(shí)的生成過(guò)程來(lái)進(jìn)行，任何獨(dú)立于生成過(guò)程的辯護(hù)都是無(wú)效的。如果說(shuō)知識(shí)必須根植于科學(xué)的研究實(shí)踐中，而不是被完全抽象化于表象理論中，并且理論只能在其使用中得以理解，而不是在它們與世界的靜態(tài)相符(或不相符)中得以理解，那么，對(duì)這樣一種知識(shí)的辯護(hù)就既不可能用形式的論辯來(lái)證明，也不可能用先驗(yàn)的方式來(lái)一勞永逸地建立起合法性的基礎(chǔ)?！暗胤叫灾R(shí)”并未給知識(shí)的構(gòu)造與辯護(hù)框定界限；相反，它為知識(shí)的流通、運(yùn)用和交叉開(kāi)啟了廣闊的空間。在地方性意義上，知識(shí)的構(gòu)造與辯護(hù)有一個(gè)重要的特征，即它始終是未完成的、有待于完成的或者正在完成中的工作。
既然“知識(shí)”具有“地方性”的基質(zhì)，既然教育理論研究的“普遍主義”受到消解，那么，就有理由追問(wèn)，教育理論知識(shí)于此的“合法性”路向在哪里?在當(dāng)前的情形下，對(duì)教育理論“普遍主義”的“合法化”消解就是教育理論流派的創(chuàng)生。這也正是教育理論通向?qū)嵺`、獲得“解放”之路。
二、教育理論與實(shí)踐主體知識(shí)身份的確立及意義
多年來(lái)，教育研究者對(duì)于教育理論與實(shí)踐這一關(guān)系體進(jìn)行了大量的研究，其中較有影響的是“兩張皮”與“斷裂”的指稱。而不管是“兩張皮”也好，“斷裂”也好，都表明了我國(guó)教育理論研究“獨(dú)白”狀況的存在。這種“獨(dú)白”，構(gòu)成了教育理論知識(shí)狀況的“平面景觀”。究其根源，“獨(dú)白”的教育理論是傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的產(chǎn)物，傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論遵循主客體二分法，把被研究者對(duì)象化、物化。在“獨(dú)白”的教育理論研究中，把“我一你”關(guān)系凸現(xiàn)為“人一物”的關(guān)系。在這種研究中，人被物化。而如果把人對(duì)象(物)化，勢(shì)必人為地造成教育領(lǐng)域的兩個(gè)世界----教育理論者的“世界”與教育生活世界。在此，“獨(dú)白”的教育理論研究用對(duì)理性思想的研究代替了對(duì)現(xiàn)實(shí)教育生活世界的研究，注重理論的結(jié)構(gòu)與形式，忽略了現(xiàn)實(shí)教育生活世界的實(shí)際生活內(nèi)容。在“獨(dú)白”的教育理論研究中，生活世界變成了一種符號(hào)和一種普遍規(guī)律的個(gè)別表征。教育理論研究者進(jìn)行的研究沒(méi)有考慮到教育實(shí)踐者的感受、知識(shí)背景、需要與動(dòng)機(jī)，沒(méi)有考慮到教育生活世界的“人性化”特征，一切都服從于研究者的意志。在“獨(dú)白”的教育研究中，教育理論研究者是“我思故我在”，自以為是，這在很大程度上導(dǎo)致了教育理論知識(shí)的僵化、凝固，而同時(shí)出現(xiàn)的景況是教育實(shí)踐工作者“我行故我在”。而知識(shí)的意義是通過(guò)人的對(duì)象化活動(dòng)來(lái)確證和實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)作為所知事物在人的意識(shí)中的觀念存在方式，只有通過(guò)人的對(duì)象化活動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。人的對(duì)象化活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的確證和實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，把觀念形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為物化的知識(shí)力量，這是實(shí)現(xiàn)和確證知識(shí)意義的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。知識(shí)具有一種基本的在體性，它是人的一種生存方式，是作為“在者”的人與另一更為整全的“在者”建立起一種生存關(guān)系。因此，知識(shí)的本質(zhì)是個(gè)體或群體參與或分有(Teihaben)整體，無(wú)論分有的方式是沉冥式的還是理析式的。對(duì)于這一問(wèn)題的機(jī)理，還可以從知識(shí)的生產(chǎn)觀中找到理?yè)?jù)，如有學(xué)者認(rèn)為“知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的本質(zhì)，取決于知識(shí)生產(chǎn)主體對(duì)客體作用的特性，體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)中主客體關(guān)系的性質(zhì)。”教育理論與實(shí)踐關(guān)系發(fā)生的機(jī)理在于合理地認(rèn)定雙方主體的知識(shí)身份，換句話說(shuō)，在教育世界中至少存在著兩大知識(shí)群體----教育理論研究者與教育實(shí)踐工作者，知識(shí)身份是二者發(fā)生關(guān)系的紐帶。而也正是在這一理念的支持下，教育知識(shí)才能不斷地產(chǎn)生并流動(dòng)著。
三、當(dāng)前教育研究的知識(shí)圖景
幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，哲學(xué)家與教育家提出并使用過(guò)各種各樣知識(shí)和認(rèn)識(shí)的概念，這些概念導(dǎo)致了多種多樣的教育重點(diǎn)和教育實(shí)踐----顯然，我們?nèi)绾嗡伎贾R(shí)，確實(shí)在相當(dāng)程度上影響著我們?nèi)绾嗡伎冀逃ＶR(shí)的概念將在很大程度上決定教育者如何思維和行動(dòng)。事實(shí)的確如此。如何確定知識(shí)的性質(zhì)，如何對(duì)知識(shí)做出分類，這些知識(shí)論的基本命題及其探索在相當(dāng)程度上影響了教育學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)教育理論基本命題的思考，教育理論也正是遵循知識(shí)本質(zhì)觀的演變軌跡而不斷發(fā)展，而由此也帶動(dòng)了不同的教育實(shí)踐與教育變革。
教育理論、教育實(shí)踐與知識(shí)論的這一關(guān)系歷史地、邏輯地發(fā)生在我們今天的教育研究中。自2004年以來(lái)，在我國(guó)教育理論界圍繞《認(rèn)真對(duì)待輕視知識(shí)的教育思潮》一文發(fā)生了一場(chǎng)比較大的教育論爭(zhēng)。論爭(zhēng)的核心在于對(duì)教育理論與實(shí)踐中“知識(shí)”問(wèn)題的理解上。在筆者看來(lái)，無(wú)論論爭(zhēng)的雙方如何持之有據(jù)，有兩點(diǎn)是必須要清楚或有清醒的認(rèn)識(shí)的。一是認(rèn)識(shí)論(知識(shí)論)的適用度問(wèn)題。從知識(shí)分類來(lái)看，的知識(shí)分類是在科學(xué)地解決了知識(shí)的起源與本性等重大問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，它把知識(shí)分為感性知識(shí)與理性知識(shí)兩大類，這種分類比較準(zhǔn)確地提出了知識(shí)的類型和特點(diǎn)，而問(wèn)題在于，主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程中的物理、生理、心理活動(dòng)的具體表現(xiàn)如何，認(rèn)識(shí)論缺乏深入的研究，建立在這一認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)之上的教育理論自然存在闕如之處。二是教育學(xué)者從認(rèn)知主義心理學(xué)的知識(shí)觀與知識(shí)社會(huì)學(xué)方面的深思。近年來(lái)，以認(rèn)知主義心理學(xué)的知識(shí)觀融合教育理論的研究論著比較多見(jiàn)。在認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)觀的觀照下，教育理論研究者形成了以下認(rèn)識(shí)：教育理論應(yīng)嘗試建立以知識(shí)分類為基礎(chǔ)的新體系；教育理論應(yīng)研究不同知識(shí)的教育設(shè)計(jì)與教育策略；應(yīng)以信息加工理論關(guān)于知識(shí)的分類為基石，探討不同類型知識(shí)掌握的心理機(jī)制與教育模式；教育方式應(yīng)該基于知識(shí)類型的不同進(jìn)行轉(zhuǎn)向。以此構(gòu)建的教育理論無(wú)疑可使教育理論脫離教育實(shí)踐的“懸置”狀況得到有效的緩解。而對(duì)知識(shí)社會(huì)學(xué)的省察表明，知識(shí)社會(huì)學(xué)必須以大量的精力處理由對(duì)知識(shí)性質(zhì)的看法所引起的認(rèn)識(shí)論問(wèn)題。
此外，知識(shí)社會(huì)學(xué)的另一個(gè)特殊之處在于，當(dāng)知識(shí)成為研究的主題，研究者自身的認(rèn)識(shí)過(guò)程也處于審查之列。對(duì)教育理論研究的“知識(shí)的社會(huì)學(xué)”之省察意義在于：它告訴我們，教育理論研究是一種社會(huì)存在，是一種社會(huì)性研究，它拒斥一種“自私”的教育理論研究與“為我”的研究路向，要求教育理論研究路徑指向“在”與“他”；教育理論(教育知識(shí))的生成是一種社會(huì)性建構(gòu)活動(dòng)，它標(biāo)志著知識(shí)生成的地方化與個(gè)人化，它本質(zhì)上拒斥一種普遍主義的、“唯我”的教育知識(shí)形態(tài)，而這也正是教育理論“知識(shí)學(xué)”轉(zhuǎn)向的時(shí)代要求；教育理論研究應(yīng)隨著其生存的社會(huì)基礎(chǔ)的變革而發(fā)生變化?！霸谌绱似毡榘l(fā)生嬗變的環(huán)境下，知識(shí)的本質(zhì)不改變，就無(wú)法生存下去，只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成批量的資訊信息，才能通過(guò)各種新的媒體，使知識(shí)成為可操作和運(yùn)用的資料。甚至可以預(yù)言：在知識(shí)構(gòu)成體系內(nèi)部，任何不能轉(zhuǎn)化輸送的事物，都將被淘汰?！?/p>
教師理念是中職院校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，所以想要對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的效果進(jìn)行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對(duì)會(huì)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新型要求，會(huì)計(jì)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實(shí)踐的關(guān)系，會(huì)計(jì)理論知識(shí)是在不斷的實(shí)踐中獲取的，并以此來(lái)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢(shì)，所以在中職院校教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)可以有效的運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中。此外，學(xué)校也可以通過(guò)崗位的實(shí)訓(xùn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，讓其在不斷的實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，提高自身的能力與素養(yǎng)。
二、多元化的教學(xué)方式
中職學(xué)院的學(xué)生主要來(lái)源是初中畢業(yè)生，其自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為匱乏，并具有好奇心強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，所以在對(duì)會(huì)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)感到枯燥與乏味，同時(shí)由于會(huì)計(jì)的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的軟件來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)小組討論的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握知識(shí)以此來(lái)提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。
三、完善硬件設(shè)施
校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實(shí)踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會(huì)議模擬實(shí)驗(yàn)室，以此來(lái)為學(xué)生的實(shí)踐提供平臺(tái)。通過(guò)現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)實(shí)踐方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有效結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行合作，使經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)工作人員來(lái)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓其在體驗(yàn)的過(guò)程中，理解與掌握相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)的效率。
四、優(yōu)化師資隊(duì)伍
中職階段的教學(xué)時(shí)注重的是學(xué)生的能力，為社會(huì)的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時(shí)俱進(jìn)，注重自身專業(yè)水平與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，中職會(huì)計(jì)教師不僅要有扎實(shí)的知識(shí)功底，還應(yīng)該有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行進(jìn)修，將理論知識(shí)水平較高但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但理論知識(shí)匱乏的教師進(jìn)行再教育，以此來(lái)提高其專業(yè)知識(shí)水平。
五、結(jié)語(yǔ)
