時間：2023-05-25 17:36:18
序論：在您撰寫基礎(chǔ)文學(xué)知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、前言
在我國的教育體制中，漢語言文學(xué)知識 的基礎(chǔ)性地位一直是被嚴重忽視的，但是當(dāng)一線的教育工作者逐漸意識到漢語言文學(xué)知識的缺位，導(dǎo)致了我們國家?W生在語文學(xué)習(xí)、語言表達能力以及語言文化素養(yǎng)等方面的能力比較欠缺，最終影響了學(xué)生的發(fā)展。在我國的基礎(chǔ)性教育中，漢語言文學(xué)知識的缺乏主要表現(xiàn)在不重視語文的學(xué)習(xí)、不重視文學(xué)知識以及用語的規(guī)范等，基于這些出現(xiàn)的問題，漢語言文學(xué)對我國學(xué)生的重要的基礎(chǔ)性作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、加強學(xué)生語言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語言包表達能力以及提升學(xué)生語言理解能力等四個方面。
二、漢語言文學(xué)知識的內(nèi)涵及其特點
理解所謂的漢語言文學(xué)知識首先要從漢語言文學(xué)入手，而對于漢語言文學(xué)的理解大部分都是將其作為一個大學(xué)專業(yè)來理解的，其內(nèi)涵是培養(yǎng)具有深厚漢語言文學(xué)基本理論、知識的專業(yè)學(xué)生，具有從事新聞出版、文學(xué)創(chuàng)作以及科研、辦公等能力的人才。同時，也承擔(dān)基礎(chǔ)性教育中的語文教學(xué)工作的任務(wù)。那么，本文理解的漢語言文學(xué)的知識不是將其看作是漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識，而是將其看作是通識教育中的語言和文學(xué)的理解、把握等層次的內(nèi)容。
那么，從這個角度來看待漢語言文學(xué)的知識，具有怎么樣的特點？首先就是它具有一般化教育的特性，換句話說，它可以用來當(dāng)作一門基礎(chǔ)性的和通識性的課程，貫穿整個教育體系，尤其是在基礎(chǔ)性教育體系中，其重要性更是不可取代。其次，它具有易于傳授的特點。漢語言文學(xué)的知識可以被看作是一種另類的常識，由于其內(nèi)容的淺顯易懂，很容易通過各種方式進行傳授或者獲得，并且對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，它也是可以被接受的。最后，具有資源獲得的方便性。不同于專業(yè)漢語言文學(xué)，將其知識性內(nèi)容劃歸如常識，其資源的獲得相比于專業(yè)內(nèi)容的獲得要更容易。
三、漢語言文學(xué)知識在學(xué)生教育中的基礎(chǔ)性作用
漢語言文學(xué)知識在我國的學(xué)生教育體系中起到的基礎(chǔ)性作用，主要是體現(xiàn)在一下幾個方面：提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平、加強學(xué)生語言文化素養(yǎng)、提升學(xué)生語言表達能力以及提升學(xué)生語言理解能力等四個方面。
1.提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平
我們知道，學(xué)生語文水平主要由以下幾個因素構(gòu)成，文字識別能力、文章讀寫能力以及文學(xué)常識等。那么，漢語言文學(xué)知識作為文學(xué)常識的一種，可以在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面，起到一個增加知識儲量，提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)性作用，最終提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。在我國的教育體制中，盡管語文的作用一直被忽視，在中高考的戰(zhàn)場上，語文的作用和數(shù)學(xué)英語相比差很多，很多一線教育工作者將語文的學(xué)習(xí)成果用考試技巧來補充，實際上取得的效果是不理想的，通過漢語言文學(xué)知識的增加和學(xué)習(xí)，學(xué)生對于我們每天接觸的母語而言，其形成的文學(xué)感覺會對語文的學(xué)習(xí)帶來意想不到的巨大效果。
2.加強學(xué)生語言文化素養(yǎng)
這里的語言文化素養(yǎng)，指的并不是說話用語的規(guī)范性，指的是說話過程中使用的語料層次方面，我們知道口語化的東西大家都會說，但是如何說的有水準確實個難題，最重要的是通過掌握這些漢語言文學(xué)知識，可以在說話過程中增加自己說話內(nèi)容的文學(xué)性和知識面。語言是一種文化，健康、優(yōu)美的語感的形成靠的是文化素養(yǎng)的提高，沒有精神訴求，心無一絲誠意，書籍用來補壁，何來語感健康，更不要說高雅了。
3.提升學(xué)生語言表達能力
語言表達能力是別人除了眼睛接觸你之后的第一個接觸的內(nèi)容，一個人具有的語言表達能力對其自身能力的提升和形象的塑造起到至關(guān)重要的作用。語言表達能力不僅僅是通過使用一切切合的詞匯，還需要依靠一種對于語言感覺的把握。通過學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的相關(guān)知識，可以提升學(xué)生對漢語中一些詞匯意思及其使用環(huán)境的理解，提升語言表達的準確度、措辭的嚴謹性等等。在我國的教育體制中，學(xué)生自主性比較差，環(huán)境給予的自我表達的機會也同樣很少，學(xué)生們幾乎是被動地接受老師傳授的知識，很少通過自己的表達來和老師進行深入的交流，強化理解，促進記憶。最終呈現(xiàn)結(jié)果就是學(xué)生的語言表達能力十分欠缺。
4.提升學(xué)生語言理解能力
提升學(xué)生語言理解能力主要是從對語言環(huán)境的理解上來進行的，語言是詞匯構(gòu)成的，每個詞匯的意思是固定的，但是組合起來之后其意思就會變幻莫測，那么，對于語言的理解就需要結(jié)合語言的環(huán)境來進行。更深入地說，對于自己身處的語言環(huán)境的理解，就是對自身環(huán)境的理解，語言所代表的含義幾乎可以說是權(quán)力的含義，話語權(quán)力的存在導(dǎo)致了每句話中都被賦予了身份的象征。比如學(xué)生和老師之間的所使用的語言和學(xué)生與學(xué)生之間就會明顯不同，這就是區(qū)別，如何理解，就需要通過漢語言文學(xué)知識的介入。
其實占老師在文章中提到的問題是很多高校日本文學(xué)課程面臨的共性的問題。對此有很多老師提出對授課方法進行改革及探索。日本文學(xué)課程不管是基礎(chǔ)型還是拓展型都需要學(xué)生有一定扎實的日語語言功底，所以各高校日本文學(xué)課基本都安排在高年級的課程中?；趯W(xué)生對日本文學(xué)失去興趣的現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的日本文學(xué)興趣為目的，探索在低年級的基礎(chǔ)日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識的教學(xué)模式及方法。
一、日本文學(xué)的重要性
日本文學(xué)作品的閱讀對于日語學(xué)習(xí)者尤其對大專院校的日語專業(yè)的學(xué)生來說是必不可少的，它的重要性有幾點。首先日本文學(xué)作品的閱讀是對日語學(xué)習(xí)者日語基礎(chǔ)知識掌握程度的一個檢驗。各個階段教科書中學(xué)過的詞匯及語法在文學(xué)作品中或按部就班被應(yīng)用或被賦予新的意義活用。初讀文學(xué)作品只要讀懂大致即可，不必死磕每個詞的意思，所以有時課堂上理解不了的用法在文章的故事情節(jié)的帶動下會豁然開朗。其次培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可提高閱讀能力。不僅僅是日語即使是我們本國的語言經(jīng)常閱讀的人和很少閱讀的人寫文章的水平是完全不同的。多讀日本文學(xué)作品不僅提高寫作的水平同時可提高閱讀及理解能力，為通過日語水平測試打下牢固的基礎(chǔ)。再有就是日本文學(xué)作品是日語學(xué)習(xí)者了解日本文化了解日本人思想的一個非常好的途徑。于泳老師在《高校日語專業(yè)中的日本文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)》一文中闡述道：文學(xué)作品其實就是一個民族文化的總和，它能夠直接反映出來的就是一個民族的思想?！皶凶杂蓄伻缬瘛?，作者在寫作的時候不僅僅表達他自己的思想意識，同時自覺不自覺的把日本自然歷史政治等等相關(guān)的信息都融入到作品中。所以一部小說就是一個了解日本社會的小型的窗口。不同的作品反映不同的主題，作者看社會的視角不同折射出的社會問題也是不一樣的。而張冬梅老師在《跨文化研究：外國文學(xué)課程教學(xué)的新視角》一文中指出：在對西方文學(xué)的解讀中開啟學(xué)生的心智，使之學(xué)會走出自己，了解前人的情感，理解他人的心靈，也學(xué)會走進自我，認識自己，從容地去面對今天紛繁復(fù)雜的生活。我覺得不僅僅是西方文學(xué)，日本文學(xué)也是同理的?？偠灾瑮罱{說過“讀書是為了遇見更好的自己”，多讀日本文學(xué)作品對日語專業(yè)的學(xué)生來說是百利而無一害的。但是正如李春雨老師在《談日本文學(xué)教學(xué)中存在的問題與思考》中所說的那樣，“學(xué)生并沒有充分認識到文學(xué)對語言學(xué)習(xí)和語言溝通等方面存在的重要影響”，提高學(xué)生對日本文學(xué)閱讀的主動性也就非常重要了。
二、基礎(chǔ)日語教學(xué)中日本文學(xué)知識導(dǎo)入的可能性
首先介紹一下高校專業(yè)日語基礎(chǔ)日語教學(xué)的情況?，F(xiàn)在初高中學(xué)習(xí)日語的生源越來越少，幾乎每個高校的日語專業(yè)學(xué)生都是零起點，即初高中一直學(xué)習(xí)英語受歐美文化的熏陶比較大。這樣文化背景的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生對日語產(chǎn)生好奇心，急迫想了解日本文化的欲望增強。同時也由于這個原因，大學(xué)一二年級的課程基本都是基礎(chǔ)日語教學(xué)課程。主要有精讀課和視聽說課。也就是說日語專業(yè)的學(xué)生幾乎有一半的時間在接受基礎(chǔ)日語知識的教育。對于大四就開始半學(xué)習(xí)半實習(xí)找工作的他們來說一二年級是相對穩(wěn)定的集中學(xué)習(xí)日語的時間。雖然各高校在積極不斷地嘗試進行教學(xué)方法的改革，但是基礎(chǔ)教學(xué)的特點要求內(nèi)容上仍然以詞語說明語法解釋課文的理解等為重點。教學(xué)時間長，學(xué)生心理安穩(wěn)，學(xué)生對日本文化興趣濃厚，教學(xué)內(nèi)容簡單固定，這些低年級的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)的特點都為日本文學(xué)知識的灌輸提供了有利的條件。
三、基礎(chǔ)日語教學(xué)中日本文學(xué)知識導(dǎo)入方法的探討
1、精讀課中的導(dǎo)入方法
關(guān)于精讀課教學(xué)中的日本文學(xué)知識導(dǎo)入可以分為兩個時期，一是一年級的上學(xué)期，另一個就是一年級的下學(xué)期和整個二年級的一學(xué)年。剛剛在前文提到日語專業(yè)的學(xué)生基本上是初高中學(xué)習(xí)英語的考生，所以一年級的上學(xué)期是他們剛剛接觸日語的時期，這階段的日語學(xué)習(xí)主要是發(fā)音練習(xí)。剛剛掌握了假名的書寫及辨認就進入課文，蜂擁而至的大量詞匯和文法讓學(xué)生云里霧里。這時期再大量導(dǎo)入文學(xué)知識只能讓學(xué)生頓失學(xué)習(xí)日語的信心和興趣。這個階段老師可以利用發(fā)音時詞匯列舉的機會把日本作家作品的名字作為詞例使用，發(fā)音的同時再講一些相關(guān)的文學(xué)知識或作家軼事，這樣會讓枯燥的發(fā)音階段變得活潑生動，文學(xué)的概念也漸漸深入人心。剛剛進入大學(xué)的學(xué)生求知欲望相當(dāng)強烈，適當(dāng)?shù)耐扑]已譯成中文的有意思的日本文學(xué)作品也是可行的。最關(guān)鍵的應(yīng)該是一年級下學(xué)期及二年級整個學(xué)年，這個時期是集中講解基礎(chǔ)語法及詞匯用法的時期。
2、視聽說課中的導(dǎo)入方法
一、幫助學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識體系
語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，這對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識主要由漢語知識、文體知識和文學(xué)知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識；文學(xué)知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。
二、對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
初中階段是學(xué)生性格形成的時期，是學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進其對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時，通過這樣動態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學(xué)效果會更好。
1.堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學(xué)生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習(xí)鞏固所學(xué)的知識。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，通過訓(xùn)練，使知識轉(zhuǎn)化為能力。
2.與語言應(yīng)用實際相結(jié)合
初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎(chǔ)知識，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)便是對語文基礎(chǔ)知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語文基礎(chǔ)知識講解課文，使學(xué)生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言運用實際來講解基礎(chǔ)知識。例如，在講解課文時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，注重對學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識進行重點講解，同時，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯別字、病句等，在教學(xué)中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。
3.把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學(xué)
語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎(chǔ)知識是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語文教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將各類基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學(xué)，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。
4.合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
在新課改背景下，對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一個教學(xué)目標。在初中語文教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學(xué)生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學(xué)生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對所涉及知識的印象也會更加深刻。
5.聯(lián)系學(xué)生語言應(yīng)用實際，注重實際運用
一、增強語文教學(xué)的針對性，貫徹“精要、好懂、有用”的原則
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“傳授語文知識，應(yīng)遵循精要、好懂、有用的原則?！边@六個字準確而扼要地概括了小學(xué)語文知識教學(xué)的要求?！熬本褪墙虒W(xué)要抓住重點，把各項知識中最至關(guān)緊要的、切合實用的部分教給學(xué)生，力求做到精選內(nèi)容，要言不煩。“好懂”就是要深入淺出，講授得法，使學(xué)生容易領(lǐng)會，幫助學(xué)生克服難點。“有用”是指基礎(chǔ)知識教學(xué)切合小學(xué)生語言和思維發(fā)展的實際，訓(xùn)練內(nèi)容有效地促進聽說讀寫能力的提高。要做到“精要、好懂、有用”，關(guān)鍵在于處理好知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的針對性二者之間的矛盾。
二、緊密結(jié)合課文教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解、靈活運用語文基礎(chǔ)知識
教學(xué)大綱強調(diào)語文知識教學(xué)要“盡可能和課文結(jié)合”。從語文知識教學(xué)的角度看，課文是語文教材中用來學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練讀寫聽說技能的一個個“例子”。各種語文教材都體現(xiàn)了語文基礎(chǔ)知識與課文相結(jié)合的原則，并以單元或以課文為單位設(shè)計成綜合訓(xùn)練的板塊。認真研究教材，可以看出，語文教材知識往往是編織教學(xué)程序的經(jīng)線，是各項教學(xué)要求循序漸進的脈絡(luò)。在高年級的語文教學(xué)中，按照從具體到抽象，從感性知識到理性知識的認知過程，應(yīng)當(dāng)先講課文，并在課文講解中，有意識地聯(lián)系知識短文的內(nèi)容，然后講解文學(xué)知識“短文”，使學(xué)生對某一種文學(xué)體裁、某一類文學(xué)現(xiàn)象有比較完整的認識。
三、聯(lián)系讀、寫、聽、說的實際，幫助學(xué)生把所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語文能力
讀、寫、聽、說活動在其他學(xué)科（非語言的）教學(xué)中只是教學(xué)手段，而在語文科中，它們既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的。讀、寫、聽、說四種能力既是語文教學(xué)的總體培養(yǎng)目標，更是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的訓(xùn)練方式和教學(xué)目標。四者之間是互相聯(lián)系，互相依存，互相促進的。要實現(xiàn)這四者之間的有機溝通必須有明確的教學(xué)思想，并改進教學(xué)方法。因此，語文知識教學(xué)中的讀、寫、聽、說項目又必須單獨進行專門訓(xùn)練。
四、小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法
1.溫故知新。任何新知識的獲得，都必須建立在已有知識的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強。因此，講課時把新舊知識緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識有關(guān)的知識，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過的知識，而且使他們對新知識留下了較深印象。
2.選材舉例。語文基礎(chǔ)知識，尤其是語法修辭知識中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時，要十分認真地選取和使用語例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對實例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識。采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例；對比性語例；分項式語例；變式語例；復(fù)雜型語例；聊誤型語例。
3.重視“操練”。語文知識教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，任何能力只有在實踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語言，不言語”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動機會，讓他們手、腦、口、耳不停地活動，在運用語言的操練中掌握語言。教師要善于運用教練式的方法，在教學(xué)的各個步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動地、積極地進行語言“操練”。在聽課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語例進行認真觀察、比較、分析，進行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識時，也可以讓學(xué)生通過實踐理解概念。
4.綜合應(yīng)用。要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語言，還必須把語文知識的教學(xué)與最富于綜合表達特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時，要多方面、靈活運用語文知識，全面反映出自己的文字表達能力；但往往也暴露出運用語言方面的缺點和錯誤。聯(lián)系這一實際，可以發(fā)揮漢語知識的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中糾正語言錯誤，在糾正語言錯誤的過程中驗證和運用漢語知識。在批閱作文和講評作文時，在學(xué)生自己修改作文時，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識，改正錯別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯誤。
5.文理滲透。小學(xué)語文知識教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語體，語言精練，用詞準確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴密，把這些學(xué)科語體引進語文知識的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時由于語言能力差造成的困難。
教學(xué)實踐證明，語文知識教學(xué)引入其他學(xué)科可以利用的知識，能擴展語文知識教學(xué)的內(nèi)涵，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、對語文基礎(chǔ)知識的認識
語文雖是“實踐性很強”的課程，但不管怎么語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識。在新課改形勢下，對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)該改變以往教學(xué)死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，審慎地選擇語文基礎(chǔ)知識，選擇合適的教學(xué)方法，以現(xiàn)代的觀點進行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，活學(xué)活用，學(xué)以致用。在教學(xué)中，摒棄以語文基礎(chǔ)知識為中心的教學(xué)方式，但同時也不能忽視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，以免走向另一極端。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點和知識增長規(guī)律，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對增強他們的學(xué)習(xí)效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學(xué)生好動、獵奇的心理，它能創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強學(xué)習(xí)效果。因此，在抓好語文課堂教學(xué)的同時，教師還要巧妙地設(shè)計一些內(nèi)容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內(nèi)常規(guī)教學(xué)相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學(xué)常識競賽、語文基礎(chǔ)知識競賽等。或開展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強語文教學(xué)效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。
三、幫助學(xué)生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識體系
語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，這對學(xué)好語文基礎(chǔ)知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識主要由漢語知識、文體知識和文學(xué)知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識；文學(xué)知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來。實踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。
四、解讀“課程標準”和“考試大綱”中對語文基礎(chǔ)知識的要求
（一）考查范圍
遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內(nèi)容：
1.漢字積累：識記現(xiàn)代漢字的字音、字形，認識3500個常用字。
2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。
3.句子積累：識記要求背誦的句子。
4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現(xiàn)代詩文。
5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學(xué)體裁常識、文章常識。
6.語言運用：正確使用標點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴句、縮句。
（二）試題形式及分值
1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。
2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。
3.文化積累（3分）――下列選項的內(nèi)容，對應(yīng)有誤的一項是。
4.語言運用（3分）――下列句子的標點符號，使用正確的一項是。
5.語言運用（3分）――根據(jù)語境，與下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁検恰?/p>
6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。
7.句子積累（8分）――默寫句子。
8.篇段積累（4分）――試寫一段話。
（三）教學(xué)建議
1.對于字音的教學(xué)，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準字音，在此基礎(chǔ)上找出錯誤規(guī)律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當(dāng)然誤讀（游弋）、習(xí)慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規(guī)律，復(fù)習(xí)時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學(xué)會結(jié)合語言環(huán)境解釋詞語。
2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。
3.表面考查默寫，實質(zhì)考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數(shù)多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。
4.考查文學(xué)常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應(yīng)付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節(jié)選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關(guān)的電影。
5.考查標點符號，實質(zhì)考查常用標點符號的用法，比如冒號、問號、引號等?？疾闃它c符號主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據(jù)標點符號的使用，進行有感情的朗讀，再傳授基本的標點符號的使用規(guī)則，讓學(xué)生通過領(lǐng)悟在習(xí)作中正確使用標點符號。
關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)知識；教學(xué)方法
隨著高考改革的進行，語文在考試中的地位越來越高，2019年語文在高考中所占的分數(shù)將達到200分，這體現(xiàn)了國家對傳統(tǒng)文化的重視，對語文教學(xué)的重視，而語文作為一門積累性較強的學(xué)科，是需要從小學(xué)階段開始就不斷積累的，特別是對于大量的需要記憶、需要掌握的基礎(chǔ)知識來說。對于初中階段的學(xué)生來說，他們剛剛對學(xué)習(xí)有了新的認識，正是接受新學(xué)習(xí)方法的學(xué)年段，因而語文教師需要針對不同的基礎(chǔ)知識，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
一、整體認識分析語文基礎(chǔ)知識體系
小學(xué)階段學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各種語文基礎(chǔ)知識，但并沒有系統(tǒng)地對語文基礎(chǔ)知識體系有整體的認識，這給學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識帶來困難。語文基礎(chǔ)知識由漢語知識、文體知識以及文學(xué)知識三部分構(gòu)成。漢語知識包括拼音、漢字、詞、短語、句子以及修辭等內(nèi)容；文體知識包括議論、說明、記敘、書信等各種文體的知識；文學(xué)常識包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語文基礎(chǔ)知識的分類按照網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式進行歸類，讓學(xué)生清晰地把握語文基礎(chǔ)知識，這便于他們對知識的理解與記憶。
二、漢語知識的教學(xué)方法與策略分析
1.鼓勵學(xué)生在日常生活中積累字詞
語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文在生活中幾乎無處不在，路邊商店、電視廣告、手機新聞等等，學(xué)生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達的，對于遇到的不認識的生字、生詞或者不常見的用法，要鼓勵學(xué)生及時記下來，形成積累本，有閑暇時間便復(fù)習(xí)。這不但激發(fā)了學(xué)生對生活的探索能力，更激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，生活中那不經(jīng)意的一瞥可能比反復(fù)死記硬背效果要好得多。
2.在課外閱讀中積累字詞
初中生基本都有課外閱讀的習(xí)慣，根據(jù)個人喜好不同、品位不同，閱讀內(nèi)容千差萬別，但是都屬于語文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學(xué)生之家很受歡迎，我們鼓勵學(xué)生在讀課外讀物的同時，要學(xué)會利用工具書，對于不懂的字詞或者感到作者寫的內(nèi)容難以理解，要及時向他人請教，及時領(lǐng)悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。
3.課堂上對字詞做重點解讀
在初中階段，很多教師開始不再重視生字生詞等基本教學(xué)內(nèi)容，僅僅告訴學(xué)生怎么讀后便不再理會，這都是錯誤的做法。教師不僅要教會學(xué)生怎樣讀，還要教會學(xué)生這個字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運用為最終目的。
三、文體知識的教學(xué)方法與策略分析
對于初中生來說，首先要明確不同文體之間的區(qū)別，記敘文是講述故事，需要學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容，通過上下文聯(lián)系與綜合分析，掌握記敘文要點；散文的要點是形散神不散，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意概括文章主題，通過品味散文的語言、分析其表現(xiàn)手法得出文章脈絡(luò)，進而明白作者要表達的核心是什么；議論文則有明確的論點論證過程。其次，通過模仿與練習(xí)，掌握各種文體的寫作方法，對于初中生來說，模仿一些著名作家的作品是一種不錯的寫作方式，在總結(jié)出自己的作品優(yōu)缺后，開始寫出自己風(fēng)格的文章。
四、文學(xué)常識的教學(xué)方法與策略分析
文學(xué)常識只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對于初中生來說，考試要求的文學(xué)常識內(nèi)容并不多，但是從語文知識積累的角度來說，從學(xué)生的長遠發(fā)展來說，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學(xué)常識，因為到了高中以后各科的學(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)生很難會有大量的時間進行閱讀。積累文學(xué)常識具體來說有很多技巧：
1.列表法
文學(xué)常識數(shù)量龐大，但如果將積累的知識內(nèi)容進行列表分類，便可以使雜亂的文學(xué)常識變得一目了然，進而化難為易。例如，中國文學(xué)史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統(tǒng)計出來：第一部神話集《山海經(jīng)》、第一部詩歌總集是《詩經(jīng)》、第一部紀傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學(xué)常識變得簡單。
2.比較法
文學(xué)常識有很多知識點較為相似，學(xué)生很容易記混，對于這種知識點，我們不妨迎難而上，把相似的內(nèi)容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進行分辨訓(xùn)練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學(xué)常識之間有著明顯區(qū)別，學(xué)生經(jīng)過比較便知。
漢語博大精深，語文基礎(chǔ)知識更是紛繁復(fù)雜，但卻有其內(nèi)在規(guī)律可循。只要把語文基礎(chǔ)知識進行細分，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，對于結(jié)構(gòu)圖的每條支線進行詳細研究，把大而復(fù)雜的知識點分割，我們就會發(fā)現(xiàn)，條理清晰的語文基礎(chǔ)知識并不難，只要在日常生活中注意積累，在課堂聽教師細致分析，在課外閱讀中，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，那么我們就會變成有學(xué)識的人，成為有涵養(yǎng)的人。
為全面把握新課程理念和課程標準，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果和能力，必須首先加強語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。為了正確認識和定位新課程下語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，探究新課程下語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的有效策略，在此略作探討：
一、語文基礎(chǔ)知識“為什么教”
1．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，能確保和促進語文教學(xué)目的任務(wù)的完成。
語文基礎(chǔ)知識是語文教材的基本內(nèi)容之一，教學(xué)系統(tǒng)中的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)，以及聽說讀寫能力的訓(xùn)練與形成，都要以語文基礎(chǔ)知識教學(xué)為基礎(chǔ)。例如課文閱讀教學(xué)，須先從理解語言形式入手進而體會思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容的高度來品味表達技巧。又如，學(xué)好語法，可說得正確，合乎規(guī)范；掌握修辭手法，可說得更好，寫得更好，也能貼切、得體。因此，抓好語文知識的教學(xué)，是能確保和促進語文教學(xué)目的任務(wù)的完成。
2．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，能有效地促成學(xué)生語文能力的形成與提高。
語文基礎(chǔ)知識是構(gòu)成語文能力的要素。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要能幫助學(xué)生掌握語文規(guī)律，同時通過練習(xí)與言語實踐，養(yǎng)成技能，形成習(xí)慣。另一方面，語文能力的形成是以語文知識為基礎(chǔ)的；學(xué)生的語文能力是在掌握知識的過程中形成，并在運用知識的活動中表現(xiàn)出來和成熟起來的。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)須能有效地指導(dǎo)語文能力訓(xùn)練，促進語文聽說讀寫能力的發(fā)展。此外，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)還要重視知識的創(chuàng)造性運用，學(xué)用結(jié)合，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。
3．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。
語文知識是前人在學(xué)習(xí)、運用語文過程中總結(jié)出來的規(guī)律性知識，是中華文化寶庫的重要內(nèi)容，傳授語文知識對激發(fā)學(xué)生熱愛母語母文的感情和提高文化素養(yǎng)有積極的意義。另一方面，語文是重要的文化載體，它反映人類社會的事、理、情、志，具有豐富的文化內(nèi)涵。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，斟字酌句、含英咀華的過程為學(xué)生提供了博大精深、潛移默化的思想情感的熏陶。這也有利于豐富學(xué)生的文化知識。
4．語文教育需要通過語文知識來規(guī)范、發(fā)展和提高語言能力。
現(xiàn)代信息社會，電腦的普遍運用，對語言文字應(yīng)用提出了更高、更新的要求。人們"要求用最經(jīng)濟的語言材料，傳送最大信息量，達到最高的準確性和可理解性，收到最大的表達效果"。個體不能滿足于單純從生活實踐中學(xué)到的那種只知其然、不知其所以然的知識。中學(xué)生的口語和書面語言能力，絕不能滯后速發(fā)展的現(xiàn)實。語文教育要有效地發(fā)揮其功能，在語文教學(xué)中用科學(xué)的語言學(xué)理論和語文知識來輔助、規(guī)范、發(fā)展和提高學(xué)生的語言能力，是至為重要的。
二、語文基礎(chǔ)知識“教什么”
新課標則明確指出，“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)習(xí)知識是為了運用，是為了向能力方面轉(zhuǎn)化。”新課標附錄所列出的語文基礎(chǔ)知識，就只有詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句(限于二重)的類型和常見修辭格等五項內(nèi)容。在這種理念的指導(dǎo)下，新語文教材的漢語知識也不再系統(tǒng)編排，只精選了極少量的知識零星地點綴于課文練習(xí)之中，并結(jié)合課文內(nèi)容進行即時訓(xùn)練；新課標附錄所列出的那些語文知識，則分配到了每冊課本后面的附錄之中，整套教材所編排的語文基礎(chǔ)知識較之從前進行了最大限度的縮減。
由此可見，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不應(yīng)貪多求全，而應(yīng)以實用性和必要性為準則來進行合理取舍——這些知識應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有積極作用。在《初中語言知識新視點》對初中階段的語言知識進行了全面的梳理，并歸納為18條：（1）漢語音韻與情緒的表達；（2）漢字的形體與意蘊；（3）漢語數(shù)量詞的修飾性；（4）詞義與語義；（5）詞語的形象色彩；6）成語的理解與運用；（7）言辭選擇與詞語變異；（8）比喻的探究；（9）對偶與對仗；（10）辭式的擴展；（11）句子成分的應(yīng)對性與語序易位；（12）流水句與歐化句；（13）句式的選擇與變換；（14）句子的動態(tài)分析；（15）復(fù)句系統(tǒng)與句群組造；（16）句子語氣類型；（17）語體的分類與滲透；（18）非語言因素的表意功能。這些整理看起來還比較繁雜，操作起來也還有相當(dāng)?shù)碾y度，但對語文老師的教學(xué)實踐無疑有非常重要的借鑒價值。
如有關(guān)形聲字的知識，雖然新課標和新教材都已不再提及，但是客觀地說，了解一些這方面的知識對學(xué)生辨析形似字、避免寫錯別字確實有很大的作用，至少，像“籍貫”寫成“藉貫” 、“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。
又如新課標在“階段目標”中就指出：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果?！边@就是說，學(xué)習(xí)必要的語法知識，掌握常用的修辭方法，并非因為它們是考試的內(nèi)容，而是為了更好地理解課文語言，體會語句的表達效果，進而學(xué)以致用，使學(xué)生能更準確、更生動、更有效地進行語言表達。還有正確使用標點符號、熟練使用不同句型、靈活變換短語結(jié)構(gòu)、適當(dāng)積累文學(xué)常識等其它方面的內(nèi)容，只要有利于學(xué)生更好地理解或表達內(nèi)容、體會或抒感、感受或增強效果，只要有利于學(xué)生發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，完全可以在教學(xué)中適當(dāng)講析。例如短語的結(jié)構(gòu)，學(xué)生如果在這方面知識有一定的掌握，那他們在避免語病、撰寫對聯(lián)、仿寫佳句、形象表達等方面都將受益匪淺。這樣看來，花上一點時間教學(xué)生一些這樣的語文基礎(chǔ)知識又何樂而不為呢？ 轉(zhuǎn)貼于 三、語文基礎(chǔ)知識“怎么教”
1．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)興趣，注重積累，培養(yǎng)習(xí)慣。
教師在課堂教學(xué)中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)造教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)，讓課堂變得豐富多彩培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時將點滴基礎(chǔ)知識記錄下來，注意基礎(chǔ)知識的積累，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、掌握、運用基礎(chǔ)知識。在講標點符號的用法，我首先給學(xué)生出了一副對聯(lián)：“下雨天留客天天留人不留”，讓學(xué)生自己去讀、去添加標點符號，學(xué)生斷句之后的情景可想而知，課堂氣氛一下子就活躍起來，學(xué)生對標點符號的重要也體會到了，學(xué)習(xí)起來非常積極。
2．精講多練，變側(cè)重傳授語文知識為側(cè)重訓(xùn)練語文能力。
“精講”說的是不花過多的時間與精力引導(dǎo)學(xué)生去深鉆某一個名詞術(shù)語，或是帶有理論性質(zhì)的問題，而是盡量用語言事實來說明問題，不作從概念到概念的講述。至于訓(xùn)練，是組織語文知識教學(xué)活動的重點環(huán)節(jié)，應(yīng)為提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)。組織語文訓(xùn)練要注意：訓(xùn)練內(nèi)容要有針對性、典型性，能夠顧及語言現(xiàn)象的各種類型，但不搞"題海戰(zhàn)術(shù)"和無謂的機械重復(fù)。
3．語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和課文教學(xué)緊密結(jié)合。
教師要把語文知識教學(xué)內(nèi)容滲透于課文講讀中，也就是說把有關(guān)語文知識點放在課文的具體語境中講，讓學(xué)生在語言的實際運用中理解語文知識。比如復(fù)句教學(xué)，單純地集中講解復(fù)句，學(xué)生很難理解，如果與理解課文句意結(jié)合起來，效果就會好得多。
4．聯(lián)系學(xué)生語言應(yīng)用實際。
結(jié)合作文評改，選擇學(xué)生最容易出錯的語言現(xiàn)象：結(jié)構(gòu)混亂、語序失調(diào)、虛詞用錯、成分搭配不當(dāng)、句子關(guān)系不清、遣詞造句不精當(dāng)?shù)?，分析原因，糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自覺語言基本規(guī)律，提高正確語言運用能力。
5．可讓學(xué)生在多種多樣的語文實踐活動中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。
語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。語文基礎(chǔ)知識也應(yīng)注重在實踐中學(xué)習(xí)，我們要重視開發(fā)與利用語文課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，豐富學(xué)生的語文積累，提高學(xué)生的語文能力。譬如，可以在寫作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生以自己或同學(xué)的作文為材料，找出并修改文中在寫字、標點符號、語句表達、修辭手法、文體格式等方面錯誤，這是易于操作又行之有效的方法。也可以利用圖書、報刊、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、標牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課外資源，精心設(shè)計內(nèi)容豐富、形式活潑、與課堂教學(xué)相輔相成的語文實踐活動，如查字典比賽、搜查招牌錯別字、成語接龍、語文謎語趣猜、春聯(lián)匯編、看誰積累詩詞多、廣告辭中的修辭、歌詞中的語文、短信創(chuàng)作、語文知識競賽、文學(xué)知識搶答等。這類語文實踐，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助掌握語文知識、豐富語文積累，增強語文能力，提升語文素養(yǎng)都是有效的途徑和方法。
6．集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。
雖然組織集中的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)不再是首選，但是有些時候集中教學(xué)還是必要的，特別是文體知識的學(xué)習(xí)。初中的文體主要是記敘、說明、議論三種，并且寫作也要求在初中會寫記敘文和簡單的說明文及議論文，因此這些文體知識是非常重要的。在具體接觸記敘文、說明文和議論文時可以先把有關(guān)文體知識集中組織教學(xué)，使學(xué)生對于文體知識有一個比較完整的把握，在接下來的教學(xué)中，再組織學(xué)生把握具體的知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會感到費力，達到事半功倍的效果。如在九年級上冊學(xué)習(xí)議論文時，就把有關(guān)議論文的相關(guān)知識給學(xué)生說一說，再結(jié)合課文具體分析和介紹議論文的寫法等。
