時(shí)間：2023-05-25 17:36:19
序論：在您撰寫課堂教學(xué)概述時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1合理運(yùn)用講練和任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的方式
對(duì)于初中的信息技術(shù)課程教學(xué)來說，其本身存有技術(shù)性比較強(qiáng)以及實(shí)踐性比較明顯的特征，這樣就要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)教學(xué)和學(xué)生的操作進(jìn)行良好的結(jié)合。在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候應(yīng)當(dāng)進(jìn)行舉例論證，并且要對(duì)這些例子進(jìn)行解釋，之后再要求學(xué)生依據(jù)教材上的習(xí)題進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)的過程中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，在學(xué)生遇到相應(yīng)問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，只有這樣才會(huì)使得學(xué)生通過自身的思考對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深切的認(rèn)識(shí)。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，主要就是將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)教師的教學(xué)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過任務(wù)完成過程來進(jìn)行自主的分析，對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的討論，繼而掌握好新的知識(shí)。對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來說，為學(xué)生安排一些學(xué)習(xí)上的任務(wù)是應(yīng)當(dāng)?shù)?，只有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作才會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有切身的感受。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幻燈片相應(yīng)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以安排相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行完成，首先是要設(shè)置相應(yīng)的新文檔，之后在文檔中引導(dǎo)學(xué)生添加相應(yīng)的文本內(nèi)容以及圖片，對(duì)文本的字號(hào)、字體以及相應(yīng)的顏色進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，同時(shí)要注意對(duì)文檔內(nèi)容的突出。通過這樣的一種實(shí)際操作，學(xué)生能夠?qū)處焸魇诘闹R(shí)進(jìn)行良好的掌握，同時(shí)還能通過切身的體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
1.2以學(xué)生為中心進(jìn)行分層教學(xué)
對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的中心，要意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，同時(shí)要給予學(xué)生相應(yīng)的尊重。一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的了解，另一方面教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索，并思考相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于信息技術(shù)教育工作者來說，在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)由重點(diǎn)，有突出的內(nèi)容，只有這樣才會(huì)使得信息技術(shù)的教學(xué)更加有針對(duì)性。所謂的分層教學(xué)的方式主要是指，用較短的時(shí)間通過觀察等多種方式來了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行能力上的劃分，教師在進(jìn)行上機(jī)操作課的時(shí)候，可以讓那些能力比較強(qiáng)或者是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提前完成作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行并不斷地鼓勵(lì)，引導(dǎo)其完成更加艱難的任務(wù)，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)來說，不能僅僅靠教師一個(gè)人的力量去完成，要配合那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行一個(gè)幫一個(gè)的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和溝通，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中得到能力的提升。
1.3營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛
對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來說，教育工作者還應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過課堂請(qǐng)將教學(xué)方式等引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中自己進(jìn)行發(fā)展以及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行體會(huì)。比如說快到母親節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用word文檔的相應(yīng)形式為自己的媽媽制作感恩卡片，這樣不僅能夠提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的道德情操；在對(duì)Photoshop進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生收集一些生活中比較有意義或者是有比較搞笑的圖片，然后通過動(dòng)手操作向?qū)W生進(jìn)行展示，繼而和同學(xué)之間進(jìn)行交流，通過這樣的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得被尊重感，同時(shí)還會(huì)在良好的教學(xué)氛圍中拉近學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的距離，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性得到提升。
2結(jié)束語
(1)先進(jìn)的教學(xué)手段以及豐富的教學(xué)資源
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為遠(yuǎn)程教育提供了多樣的教學(xué)手段,例如,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體教學(xué)、利用幻燈機(jī)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)提示、利用視頻會(huì)議形式組織學(xué)員之間相互交流等。隨著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的不斷普及,與遠(yuǎn)程教育資源相關(guān)的信息量呈幾何級(jí)增長(zhǎng),在信息爆炸的背景下,遠(yuǎn)程教育資源的深度、廣度都發(fā)生著根本變化,無論是遠(yuǎn)程教育的媒體素材,還是網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等遠(yuǎn)程教育資源都是無比豐富的。
(2)更加開放的教學(xué)環(huán)境與針對(duì)性的遠(yuǎn)程教學(xué)資源
遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)面向網(wǎng)絡(luò),教學(xué)形式更加開放,面向的教學(xué)對(duì)象也是多種多樣,他們求學(xué)的目的不盡相同,有些是為了給自己的職業(yè)生涯充電,有些可能是為了自己的愛好,有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業(yè)基礎(chǔ)就可以自主進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),如果學(xué)習(xí)目的不是為了獲得社會(huì)承認(rèn)的學(xué)歷,他們甚至可以隨時(shí)退出遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)習(xí)。每一個(gè)想接受再教育的都可以在遠(yuǎn)程教育中找到自己的學(xué)習(xí)途徑,也都可以在浩瀚的遠(yuǎn)程教育資源中找到適合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)資料。
(3)個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)和多類交互教學(xué)手段
遠(yuǎn)程教育非常注重學(xué)習(xí)者之間的溝通交流,現(xiàn)代化的即時(shí)通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便,學(xué)習(xí)者之間的相互交流促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效率,也使得教育者可以不用照顧部分學(xué)習(xí)者的需要而犧牲另一部分學(xué)習(xí)者的利益,也更利于因材施教。同時(shí),遠(yuǎn)程教育的方式更適合使用多媒體等教學(xué)手段,電子板書完全取代了教科書,這既利于學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的把握,也使得教學(xué)者能夠有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自我提升,便于更好的服務(wù)學(xué)習(xí)者。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)
(1)在教學(xué)理念上充分尊重學(xué)生的自主性
遠(yuǎn)程教育的進(jìn)入和退出非常方便,完全服從學(xué)習(xí)者需要,這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”的新型教學(xué)理念,所以,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的接受能力,在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理、生理特點(diǎn),教師要認(rèn)識(shí)到,學(xué)生不愿學(xué)習(xí),那是因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,積極提升自身素養(yǎng),對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)進(jìn)行改變,適應(yīng)學(xué)生的自主需要。
(2)利用遠(yuǎn)程教育資源充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格遵循教科書指導(dǎo),內(nèi)容過于單一,更新比較緩慢,而遠(yuǎn)程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對(duì)性的特點(diǎn),同時(shí),遠(yuǎn)程教育資源的形式多樣,大量的圖表、視頻、新聞都可以導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng),使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容更加容易理解。通過將大量學(xué)生喜聞樂見的多媒體教學(xué)資料引入課堂教學(xué),不但活躍了教學(xué)氣氛,對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大有裨益。
(3)利用多層次的遠(yuǎn)程教學(xué)資源促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
新課改不但要求學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能、過程與方法的掌握,也對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面提出了更進(jìn)一步的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重知識(shí)、方法的灌輸,相對(duì)的對(duì)學(xué)生思想情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)并不夠。一是因?yàn)榻虒W(xué)者與學(xué)習(xí)者之間存在思維差距;二是因?yàn)閮烧咧g還存在行為習(xí)慣的差異,例如,現(xiàn)在學(xué)生往往癡迷網(wǎng)絡(luò),出現(xiàn)了心理問題、生理問題經(jīng)常求助于網(wǎng)絡(luò),教學(xué)者就可以利用遠(yuǎn)程教育資源的豐富性,建立起課堂教學(xué)的“第二通道”,加強(qiáng)與學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上的溝通,創(chuàng)建一個(gè)比課堂更加寬松的教學(xué)以及溝通環(huán)境,利用遠(yuǎn)程教育宣傳視頻教育學(xué)生,避免課堂教學(xué)在這一方面教學(xué)渠道的缺失,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(4)利用遠(yuǎn)程教育的開放性進(jìn)行更加有效的課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)和提高思維能力方面，發(fā)揮著特有的作用；其內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，主要有以下幾方面的功能。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)參與意識(shí)
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個(gè)世紀(jì)來，中國(guó)的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認(rèn)知，忽略情感，學(xué)校成為單一傳授知識(shí)的場(chǎng)所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問題情境。
例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時(shí)，可以先播放一段壯觀的煙花片段?！啊笔⒎?，制造時(shí)，一般期望它達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系就為h（t）=-4.9t2+14.7t+18。煙花沖出，什么時(shí)候是它爆裂的最佳時(shí)刻？這時(shí)距地面的高度是多少？
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是非常有趣的，數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學(xué)的價(jià)值是無處不在的。情境教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的，向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能，新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時(shí)給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。
拓展教與學(xué)的資源
信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學(xué)習(xí)資源。新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源。新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對(duì)課本的重要補(bǔ)充。許多研究性學(xué)習(xí)課題，探究課題，都需要學(xué)生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。
例如，在學(xué)完《導(dǎo)數(shù)》一章后，有一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題——“走進(jìn)微積分”，讓學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組，上網(wǎng)查找下列資料：①我國(guó)古代有哪些微積分思想的例子；②微積分產(chǎn)生的時(shí)代背景；③牛頓、萊布尼茨的生平；④微積分對(duì)人類科學(xué)和社會(huì)的影響。大多數(shù)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源完成了這個(gè)課題，對(duì)微積分有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合也要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)。這些學(xué)習(xí)，除參加各級(jí)教研活動(dòng)，參加各種培訓(xùn)外，最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)是抽象性和靈活性較強(qiáng)的學(xué)科。成功的數(shù)學(xué)課，不僅要看到教學(xué)素材的合理選取，教學(xué)方式的變化，更需要體現(xiàn)的是老師與學(xué)生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)。 不宜過分追求大容量、高密度
不少教師對(duì)信息的大容量、高密度，津津樂道。教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學(xué)完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。失去了學(xué)生的思考，看似充實(shí)的內(nèi)容，也失去了它的意義。
不應(yīng)忽視師生情感交流
有些教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點(diǎn)不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否具有針對(duì)性，則無暇顧及。忽視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值就無從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。
繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分
雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的很多優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)樗芯薮蟮慕逃δ?。信息技術(shù)不可能簡(jiǎn)單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。何況，目前很多課件的設(shè)計(jì)，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時(shí)，要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能。
整合需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)教學(xué)如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個(gè)問題。其他的史、地、政、生等學(xué)科在利用信息技術(shù)時(shí)，可以利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，如果一味利用視聽刺激，久而久之，學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學(xué)有它自身的魅力，就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識(shí)領(lǐng)域。因此，信息技術(shù)利用得好，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“問題”吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。
總之，數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。它能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理狀態(tài)；它是教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方法之一。
通過教學(xué)反思，回顧近年來的教學(xué)，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。以下是我對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)反思：
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。
記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化，對(duì)學(xué)困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學(xué)困生成為被“遺忘的角落”。
對(duì)學(xué)困生要講清楚化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴學(xué)困生一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀……等大道理。面對(duì)化學(xué)沒有學(xué)好的學(xué)困生我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？
是常用的幾個(gè)公式、概念沒記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒有理解透徹等等。像摩爾、物質(zhì)的量濃度、氧化還原反應(yīng)，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為學(xué)困生的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問老師。
第二，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。中學(xué)階段的化學(xué)，一是在大量的的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。
學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。
講解高一化學(xué)《硫酸》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)―結(jié)構(gòu)―化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。但過于程序化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動(dòng)。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。
本節(jié)課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學(xué)生自由發(fā)言，提出設(shè)想。再根據(jù)學(xué)生的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)濃硫酸的物理性質(zhì)。最終教師再投影出物理性質(zhì)的板書，強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵詞。根據(jù)物理性質(zhì)，再引出硫酸的稀釋，告訴學(xué)生若稀釋方法不當(dāng)會(huì)造成的危害。此時(shí)，做模擬燒傷實(shí)驗(yàn)，引出脫水、吸水性。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系判斷，鞏固知識(shí)。此時(shí)已經(jīng)體現(xiàn)出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學(xué)生分析為什么會(huì)有差異。講述化學(xué)性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)氧化性，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己寫出方程式，進(jìn)行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強(qiáng)。最后，教師進(jìn)行本課總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，再次強(qiáng)調(diào)本課重點(diǎn)。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。
特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動(dòng)畫，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時(shí)，實(shí)驗(yàn)很少，內(nèi)容又較抽象，學(xué)生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生仍然對(duì)于原電池放電過程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動(dòng)方向等內(nèi)容不甚了解，這時(shí)可利用計(jì)算機(jī)模擬其放電過程，整個(gè)過程相當(dāng)直觀有趣，學(xué)生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時(shí)也可用軟件模擬。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；改革創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0098-02
一、PBL教學(xué)法
PBL也稱問題式教學(xué)法，是一種提倡與鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為目前國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最流行的教學(xué)方法之一。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中，由教師預(yù)先根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行臨床問題（病例）設(shè)計(jì)，依據(jù)具體病例設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，分組討論，小組成員要從既有的知識(shí)與問題情境出發(fā)，去分析問題，表達(dá)自己對(duì)該問題的知曉程度、想了解的程度，再針對(duì)老師所提出的問題提出假設(shè)，查閱資料，在既定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)研究，返回小組、報(bào)告研究結(jié)論并重新反思問題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。近年來，PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的理論教學(xué)及臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無味，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，對(duì)給出的案例情景進(jìn)行分析、推導(dǎo)，最終總結(jié)出該案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機(jī)、診斷要點(diǎn)、鑒別診斷、治療大法、各個(gè)具體證型的治法方藥、疾病的預(yù)防調(diào)攝以及該病證的西醫(yī)學(xué)對(duì)應(yīng)的相關(guān)疾病、鑒別等相關(guān)知識(shí)，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進(jìn)展等。這種以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法能讓學(xué)生在對(duì)給出的問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、討論、解決的整個(gè)過程中始終精力集中，這樣的學(xué)習(xí)效率事半功倍。學(xué)生在解決問題的過程中能充分理解教師給出的案例情景所對(duì)應(yīng)的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》病證的病因病機(jī)及證治規(guī)律等，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，要比教師單純課堂講授，學(xué)生靠單純聽課去進(jìn)行記憶要穩(wěn)固、持久得多。在整個(gè)從給出問題到解決問題的過程中，教師擔(dān)任的角色只是“引導(dǎo)員”和“記錄員”的角色，為學(xué)生圍繞所給出的案例情景而進(jìn)行的分析及討論指明方向，并把學(xué)生分析和討論問題的成果分階段進(jìn)行記錄。這樣反復(fù)訓(xùn)練，能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立、自主、有效學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生日后成為合格的臨床中醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。
二、CBL教學(xué)法
CBL（Case-based learning，基于案例的學(xué)習(xí)）教學(xué)法也稱案例教學(xué)法，該教學(xué)方法最早由哈佛大學(xué)提出，近年來逐漸被越來越多的中醫(yī)院校接受并廣泛運(yùn)用于中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)內(nèi)科臨床上的大量經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，必須由學(xué)生積極主動(dòng)地在臨床實(shí)踐及經(jīng)典案例中接觸與學(xué)習(xí)。因此，有必要在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》具體章節(jié)病證的理論教學(xué)后，及時(shí)安排學(xué)生到相應(yīng)臨床科室去進(jìn)行臨床實(shí)踐，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)內(nèi)科病證的感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂教學(xué)的效果。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》理論課程所涉及的病證較多，內(nèi)容復(fù)雜，連慣性、邏輯性不強(qiáng)，講授起來內(nèi)容枯燥乏味，加上《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的課時(shí)少、內(nèi)容多、難記憶等問題，學(xué)生普遍反映《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》難學(xué)，并因此對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。通過病案教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或生活中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)病案討論，讓學(xué)生通過用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機(jī)、證型，確定理法方藥，同時(shí)把臨床治療過程及效果展示給學(xué)生。通過案例教學(xué)能大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的熱情和信心，能使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)踐意義、感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在臨床見習(xí)過程中，可以循序漸進(jìn)地從病史采集、體格檢查、中醫(yī)四診查體訓(xùn)練入手，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的臨床資料去查閱文獻(xiàn)、充分準(zhǔn)備，以小組為單位進(jìn)行討論，并派代表總結(jié)發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，闡述該病案的中醫(yī)病機(jī)及證候特點(diǎn)；鼓勵(lì)組內(nèi)其他學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，通過學(xué)生之間及師生之間的討論交流，提高學(xué)生口頭表達(dá)和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學(xué)生對(duì)該案例所涉及的中醫(yī)理論的理解與掌握，引導(dǎo)學(xué)生用中醫(yī)思維進(jìn)行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)臨床思維；最后教師分析點(diǎn)評(píng)，通過具體病案的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的中醫(yī)臨床能力。
三、多媒體教學(xué)
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容既豐富又龐雜，包括臨床各個(gè)內(nèi)科病種的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等內(nèi)容，是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是無可比擬的。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，結(jié)合文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫、視頻資料等多種媒介來展示教學(xué)內(nèi)容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學(xué)資源和形象生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，多媒體教學(xué)通過緊密聯(lián)系的圖、文、聲、像來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把抽象、單調(diào)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的多媒體材料，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講授具體章節(jié)病證時(shí)，教師可以利用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)手段，通過板書與PPT結(jié)合，通過PPT的圖表形式和分級(jí)顯示的特點(diǎn)，使學(xué)生把握所學(xué)病癥的病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等，配合講解逐步明確所學(xué)病證的概念、源流、病因病機(jī)等，講解完病因病機(jī)后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)該病證的病因病機(jī)印象；并對(duì)病證的分型論治進(jìn)行重點(diǎn)、詳細(xì)的講述，分析各證型的主要表現(xiàn)、治法、代表方藥的選擇，將關(guān)鍵詞使用紅色或黃色標(biāo)注，以吸引學(xué)生注意力。通過多媒體展示，將該病證所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注并投影出來，最后利用PPT將本章的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)化，使學(xué)生把握所學(xué)病證的定義、源流、范圍、病因病機(jī)、證候特征、辨證論治及預(yù)防、康復(fù)、調(diào)攝規(guī)律等。
四、結(jié)語
綜上所述，除了上述教學(xué)方法外，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法另還有TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、LBL（以講座為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、演示式教學(xué)法等。《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，病證較多，又與學(xué)生已學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)課程多有交叉重復(fù)，從而易使學(xué)生認(rèn)為本課程只是這些基礎(chǔ)課程的簡(jiǎn)單組合，而不加以重。目前國(guó)內(nèi)大部分中醫(yī)院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學(xué)模式，一味地單向灌輸，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)工作中有必要根據(jù)具體情況以及授課章節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式方法的創(chuàng)新，結(jié)合授課的具體章節(jié)內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的情況來靈活地運(yùn)用上述各種教學(xué)方法，將多種不同的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用中在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中，使其更快、更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式，促進(jìn)其由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換。
參考文獻(xiàn)：
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立全體意識(shí)，即必須著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“課堂教學(xué)要力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求……”由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的興趣、天分和能力以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，這就要求我們教師在教學(xué)中要搭配數(shù)個(gè)不同類型、不同難度的任務(wù)。只有課堂活動(dòng)多樣化，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，體會(huì)到成功的愉悅。這樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到因人而異、有的放矢，抓住每位學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮其主體作用，使其真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。
一是對(duì)學(xué)生分層，并進(jìn)行優(yōu)差搭配，充分體現(xiàn)“以幫帶學(xué)”。學(xué)生由于受到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等非智力因素影響，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績(jī)、能力上的差別。因此可把學(xué)生分成A、B、C三類，教師對(duì)各類學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)層次化。具體來說就是：對(duì)成績(jī)較差的C類學(xué)生只要求學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，同時(shí)要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步發(fā)展為B類學(xué)生成績(jī)中等的B類學(xué)生要在“熟”上下功夫，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，教材所規(guī)定的知識(shí)技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A類學(xué)生；而對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的A類學(xué)生要求深刻理解，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。二是是對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層。例如在初二代數(shù)因式分解的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)C類學(xué)生要求掌握基本方法分解因式，對(duì)B類學(xué)生要求熟練并綜合運(yùn)用基本方法，對(duì)A類學(xué)生要求補(bǔ)充：配方法和待定系數(shù)法等，使成績(jī)較差的學(xué)生不會(huì)因太難而厭學(xué)、怕學(xué)，也使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃得好”、“吃得飽”。教師應(yīng)多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成功，使之得到積極的情緒體驗(yàn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。三是在反思、發(fā)現(xiàn)中不斷把課堂教育引向深入。四是我們?cè)诮虒W(xué)中要做的并不是把數(shù)學(xué)知識(shí)拋給學(xué)生，讓學(xué)生照搬照套，而是培養(yǎng)學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們必須讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并接受每個(gè)學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；我們應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、解決問題，只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)理解力，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，筆者常用下面兩種課型，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。五是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者常引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進(jìn)而解決問題、總結(jié)規(guī)律，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。這種教學(xué)盡管可能會(huì)耗時(shí)較多，但是磨刀不誤砍柴工，它對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，思維的創(chuàng)新等都有極大的好處。隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使我們?cè)谥匦聦徱曃覀冏约旱慕逃^念、教學(xué)方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索與渴望，讓學(xué)生在奇妙的數(shù)學(xué)情境中成為具有“創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力”的探索者、體驗(yàn)者，用自己的策略探索解決數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的神奇與價(jià)值。讓學(xué)生徜徉于生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的快樂生活之中。
根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)“數(shù)的排列”中的衣服搭配時(shí)，我給出兩件不同的上衣三條不同的褲子，讓學(xué)生把自己認(rèn)為能搭配的放在一起，看看有多少種搭配方法，這樣激起了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，開始自發(fā)討論、研究、尋求規(guī)律。通過小組合作交流主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。規(guī)律在輕松愉快的過程中輕松地掌握了。數(shù)學(xué)概念是抽象的，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段。因此，教學(xué)中應(yīng)選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體實(shí)例聯(lián)系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟發(fā)學(xué)生思考。所以我們?cè)谠谡n堂教學(xué)中可以采用直觀教具、投影儀等生動(dòng)形象的教學(xué)手段，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。這不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也能印象深刻，不易遺忘。例如，在教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生平行四邊形面積，怎么求，而是利用了學(xué)生自己準(zhǔn)備的學(xué)具，并讓學(xué)生自己動(dòng)手剪、拼，通過這樣的現(xiàn)實(shí)操作，讓學(xué)生在玩的過程中逐步體會(huì)平行四邊形能拼成什么圖形，它的面積與什么圖形的面積有關(guān)。這樣，通過一系列的實(shí)踐數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)造快樂課堂，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)生活，這是潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)；從師生共同生命歷程的角度來說，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視野的融合和靈魂的感召。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生脈搏，進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)。教學(xué)中采用這種發(fā)散式教學(xué)，能使學(xué)生逐漸變得敢于聯(lián)想，敢于突破條條框框去標(biāo)新立異。由于發(fā)散思維具有多端性、獨(dú)特性、變通性等特點(diǎn)，因此教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力法去解決，也就是我們常說的“只要教師精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)課本上例題、習(xí)題和數(shù)學(xué)命題的變換、延伸和拓展，既可豐富學(xué)生的表象貯備，擴(kuò)大思維的流暢性，又能促使學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高。（閔永權(quán)推薦）
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂教學(xué)；課堂沉默
引言：作為一名大學(xué)英語教師，在課堂上會(huì)經(jīng)常注意到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生坐在那目視前方聚精會(huì)神得聽老師講課，但是當(dāng)老師提問或者要求學(xué)生討論時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生便迅速地低下頭，無論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現(xiàn)象就是課堂沉默。學(xué)生課堂沉默與以學(xué)生為中心的、互動(dòng)式課堂背道而馳，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言水平的提高。
1. 沉默定義
沉默，作為一種語言行為，反映著一個(gè)特定群體的文化意識(shí)和性格特點(diǎn)。通常沉默被定義為當(dāng)談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。
Jaworski （1993：95） 從語用學(xué)的角度對(duì)沉默進(jìn)行分析，他認(rèn)為沉默和其他形式的非語言交流如手勢(shì)、姿勢(shì)、面部表情有本質(zhì)上的區(qū)別。沉默在語用學(xué)中是有價(jià)值的交流形式。與Jaworski 的理解類似，White （1996：37） 認(rèn)為沉默是缺乏言語并不是缺乏思考。在課堂教學(xué)中，沉默指在課堂互動(dòng)中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過程中的停頓或者是猶豫。
課堂中持續(xù)的沉默現(xiàn)象不僅僅暗示著學(xué)生知識(shí)的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 從心理語言學(xué)的角度對(duì)將沉默解釋為：交流憂懼（communication apprehension），也就是在與他人進(jìn)行交流時(shí)伴隨著真實(shí)的或者預(yù)期的交流而產(chǎn)生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認(rèn)為家庭環(huán)境、自我意識(shí)和性格都是造成“交流憂懼”的原因。
最近，人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人們因?yàn)閳?jiān)信保持沉默比愚蠢的發(fā)言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“面子”問題不謀而合。
2. 沉默分類與功能
作為非語言交流的一中形式，在交際中沉默有不同的類型。Bruneau （1973）舉出了沉默的三種類型：1）心里語言學(xué)上的沉默——心理語言學(xué)過程中的參與者，作為說話者他需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行推理和組織或者作為聽眾他需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)和回應(yīng)。2）交互中的沉默，指的是在對(duì)話、交談?wù)務(wù)摶蛘呤寝q論中的停頓。3）社會(huì)文化中的沉默指的是整個(gè)社會(huì)和文化秩序所抑制的言語和操縱的心里語言學(xué)和交互沉默中的典型方式。
Levinson （1983） 根據(jù)沉默出現(xiàn)的不同位置將沉默分為三種：第一種是話輪中的沉默（ within-turn silence），這種沉默出現(xiàn)在談話的同一個(gè)話輪中，也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默（ inter-turn silence）， 它出現(xiàn)在兩個(gè)話輪之間，可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默，這種沉默本身作為一個(gè)話輪具有一定的意義。
和話語一樣，沉默有著廣泛的功能。從交際角度來看，沉默具有強(qiáng)大的交際功能。Levinson （1983）指出沉默有五種交際功能。1） 連接功能 （linking function），沉默將人們聯(lián)系在一起并形成親密的關(guān)系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能夠隱瞞一些信息。4） 評(píng)價(jià)功能 （judgment function），沉默能夠表達(dá)一中贊成的或者是反對(duì)的意見。5） 喚醒功能 （activating function），沉默能夠和人們的思想有一些聯(lián)系。
3. 國(guó)內(nèi)外研究
國(guó)內(nèi)外不同領(lǐng)域的學(xué)者都對(duì)沉默進(jìn)行了研究，而這些研究主要集中在對(duì)造成課堂沉默的原因進(jìn)行分析、研究。
3.1 國(guó)外研究
國(guó)外學(xué)者將課堂沉默的主要原因歸結(jié)為三個(gè)方面：文化背景、課堂情境以及學(xué)生的個(gè)人心理素質(zhì)。Hall（1959）指出造成亞洲學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生的個(gè)體心理發(fā)育差別和社會(huì)文化背景不同之間的沖突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致認(rèn)為中國(guó)學(xué)生課堂沉默主要是受到中國(guó)古代傳統(tǒng)儒家思想——尊師重教的影響。
Petress （2001）提出學(xué)生課堂沉默的四點(diǎn)原因。首先是學(xué)生的自我意識(shí)差，他們認(rèn)為在課堂上不能過于積極；其次是語言焦慮，學(xué)生擔(dān)心因?yàn)檎Z言表達(dá)不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中國(guó)學(xué)生被“服從教師的教導(dǎo)而不是說出自己的意見”這種思想所左右；最后是交流恐懼，學(xué)生擔(dān)心通過交流和別人產(chǎn)生聯(lián)系。
3.2 國(guó)內(nèi)研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)造成學(xué)生課堂沉默的原因進(jìn)行了分析和研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為造成學(xué)生沉默的原因主要是：文化背景因素、教師自身因素、學(xué)生因素和綜合因素四個(gè)方面。
國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為中國(guó)學(xué)生從小接受的教育就是“多聽少言”，教師的“權(quán)威”不容侵犯，在這種文化背景下，到了大學(xué)即使學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，學(xué)生也難以積極加入互動(dòng)性的英語課堂中。其次是教師因素，教師的自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念都會(huì)影響課堂教學(xué)。學(xué)生的語言功底不足、缺乏自信等心理因素都會(huì)造成課堂沉默。最后，課堂沉默的原因來自多個(gè)方面，我們必須進(jìn)行綜合因素的分析。
4.結(jié)束語
課堂沉默作為一個(gè)消極因素嚴(yán)重影響著學(xué)生的語言習(xí)得和教師的課堂教學(xué)安排。作為一線英語教師要對(duì)課堂沉默現(xiàn)象有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)才能夠全面認(rèn)識(shí)自身課堂中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象，正確歸因，找到適合的解決策略。
參考文獻(xiàn)
[1]龐小峰. 大學(xué)英語課堂沉默探究[D].山東大學(xué)，2010.
[2]談瑤. 大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.
