時間：2023-05-28 09:31:23
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經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)主要課程主要課程：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易、國際金融、財(cái)政與稅收。
主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易、國際金融、財(cái)政與稅收、基層崗位頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，以及各校的主要特色課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。
經(jīng)濟(jì)管理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)制度的深入改革，加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快，經(jīng)濟(jì)管理的重要性被越來越多的中國企業(yè)及組織所認(rèn)識，企業(yè)決策者開始認(rèn)識到運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經(jīng)濟(jì)管理的人才無疑成為了許多企業(yè)追逐的對象。在今后20年中，中國所需要各類管理人才，而其中經(jīng)濟(jì)管理類人占到相當(dāng)大的比例。畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生需要扎實(shí)專業(yè)知識，可以前往金融機(jī)構(gòu)、各大企業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門等從事相關(guān)的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的很不錯的。畢業(yè)生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經(jīng)濟(jì)預(yù)測和分析、對外貿(mào)易、管理類等等。畢業(yè)生也是比較適合報(bào)考公務(wù)員和事業(yè)單位的，這是一個熱門的專業(yè)，比較吃香。
經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向無論是本科畢業(yè)，還是碩士畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)類的應(yīng)屆生總體上的就業(yè)方向有經(jīng)濟(jì)分析預(yù)測、對外貿(mào)易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認(rèn)證，就業(yè)面會更廣，就業(yè)層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財(cái)富管理師(CWM)、基金經(jīng)理、精算師、證券經(jīng)紀(jì)人、股票分析師等。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在房地產(chǎn)、互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)工作，大致如下：
1 房地產(chǎn);
2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
3 金融/投資/證券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行業(yè);
7 計(jì)算機(jī)軟件;
8 貿(mào)易/進(jìn)出口。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事網(wǎng)絡(luò)推廣專員、文案策劃、財(cái)務(wù)總監(jiān)等工作，大致如下：
1 網(wǎng)絡(luò)推廣專員;
2 文案策劃;
3 財(cái)務(wù)總監(jiān);
4 財(cái)務(wù)經(jīng)理;
5 銷售經(jīng)理;
6 會計(jì);
7 出納;
關(guān)鍵詞:高校 經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)踐教學(xué) 基本功用
中圖分類號: G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973(2010)06-163-02
1社會對經(jīng)濟(jì)管理人才的需求現(xiàn)狀分析
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,社會各企業(yè)部門對經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求急劇增加,根據(jù)教育部高等教育司完成的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示,國內(nèi)有半數(shù)以上的社會用人單位在實(shí)際招聘中,錄用經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科畢業(yè)生的比例超過10%;受調(diào)查單位中仍有91%的社會用人單位表示,今后將繼續(xù)招聘經(jīng)濟(jì)管理類本科層次的畢業(yè)生。而根據(jù)人力資源和社會保障部2008年底進(jìn)行的人才需求信息匯總和分析顯示,像會計(jì)學(xué)、市場營銷、金融學(xué)及企業(yè)管理等專業(yè)列在社會需求最大的前50個專業(yè)之中,即使在目前金融風(fēng)暴的不利影響下,經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求量依然超越其他熱門專業(yè),繼續(xù)排名第一,而對于畢業(yè)生的能力和素質(zhì),用人單位最重視的依次是綜合素質(zhì)、實(shí)際能力和專業(yè)知識。 因此,如何培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才成為我國高校教育面臨的一大挑戰(zhàn)。
2當(dāng)前各院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題
當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的問題主要是綜合能力較差,解決實(shí)際問題的能力較弱,不能快速適應(yīng)用人單位的工作要求。造成這一現(xiàn)象原因是多方面的,一是教育體制及傳統(tǒng)理論教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為輔的觀念培養(yǎng)的學(xué)生主要以理論知識學(xué)習(xí)為主,忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的鍛煉,導(dǎo)致學(xué)生不能很快適應(yīng)社會的新要求,二是大多辦學(xué)單位的實(shí)踐教學(xué)往往只浮于形式,沒能發(fā)揮其真正的實(shí)踐效用,三則是理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教育的結(jié)合研究不深入,課程體系設(shè)置和安排上存在不足。具體總結(jié)如下:
2.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)被弱化,專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)被忽略
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課,一般來講,專業(yè)主干課屬于實(shí)務(wù)性相對較強(qiáng)的課程,需要設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)來輔助理解與掌握,但據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前大部分專業(yè)主干課的實(shí)踐課時在整個總課時中的比例是比較低的,現(xiàn)以某經(jīng)濟(jì)管理類高校2004年教學(xué)計(jì)劃為例,將其開設(shè)的部分專業(yè)的專業(yè)主干課程的課時比例等列示如下表。
(2)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時包括課程教學(xué)中的實(shí)踐課時與獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)中的模擬實(shí)習(xí)、階段實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課時(不含畢業(yè)實(shí)習(xí))。
上表數(shù)據(jù)表明,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相對理論教學(xué)而言地位相對弱化,表現(xiàn)如下:
(1)專業(yè)實(shí)踐學(xué)時占總學(xué)時比例較低,最低為電算化專業(yè)的15%,最高為市場營銷專業(yè)的23%,說明專業(yè)實(shí)踐意識不強(qiáng)。
(2)每門專業(yè)主干課平均課時較少,特別是電算化會計(jì)專業(yè),僅為77課時,其中實(shí)踐教學(xué)課時為20課時,這意味著該專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中,從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn),課程考察也主要以理論知識為主,實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視了。
(3)專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時占該門課程總課時比例普遍偏低,最低的是保險專業(yè)的15%,最高的是工商管理專業(yè)的32%,次高為市場營銷專業(yè)的30%,這說明專業(yè)特色并不明顯。
2.2實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的課程體系和真正實(shí)用的模擬教材
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程,一般都具有較強(qiáng)的政策性,特別是會計(jì)學(xué),為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求,國家定期對經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行調(diào)整,但模擬實(shí)習(xí)軟件系統(tǒng)及教材卻跟不上政策調(diào)整的步伐,導(dǎo)致在新的經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境下許多模擬教材過于陳舊,漏洞也較多,這樣即使教師能通過備課使理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論與政策變動相切合,模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時進(jìn)行更新,這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié),達(dá)不到理想的實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求。
2.3經(jīng)費(fèi)原因?qū)е掠布O(shè)施難以支撐大型數(shù)據(jù)庫及模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行
由于經(jīng)費(fèi)的問題,極少部分學(xué)校硬件達(dá)到當(dāng)前主流要求,而且大多教學(xué)單位由于硬件老化等問題導(dǎo)致難以支撐模擬教學(xué)軟件的有效運(yùn)行。例如,SAS、neurosolutions等教學(xué)軟件要求硬件配置高,而硬件配置問題導(dǎo)致該類軟件運(yùn)行不暢,影響實(shí)踐效率及效果。
2.4對實(shí)踐教學(xué)研究不夠深入,教學(xué)模式滯后
當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為“實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于課程教學(xué)”,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更多表現(xiàn)為對課程內(nèi)容的驗(yàn)證和重復(fù),綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目匱乏;校外實(shí)踐主要表現(xiàn)為“粗放式的社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)”,由于校外實(shí)踐環(huán)境不穩(wěn)定、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足,大多數(shù)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)采用分散實(shí)習(xí)的方式,導(dǎo)致出現(xiàn)了“重形式、輕效果”的現(xiàn)象,實(shí)踐目標(biāo)得不到很好地實(shí)現(xiàn)。
2.5 缺乏既能上理論課又能上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課的師資
實(shí)踐課對師資隊(duì)伍的要求很高即要有較專的業(yè)務(wù)素質(zhì), 又要具備專業(yè)崗位的技能, 熟悉生產(chǎn)實(shí)踐, 不但能從事或參與相關(guān)專業(yè)技術(shù)的開發(fā)工作, 又要熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。但對大多教育單位而言,往往理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程分別由不同的老師進(jìn)行授課,這更不能使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)有效的、完美的結(jié)合,無法達(dá)到教學(xué)效果。另外,由于某些教師在社會上專業(yè)實(shí)踐本身不足,就更不能上好實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程,因此“雙師型”教學(xué)師資的引進(jìn)和培養(yǎng)刻不容緩。
2.6實(shí)踐基地功能受限
一般來講,大部分高校并沒有為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生設(shè)置類似其他理工類院校專門用于實(shí)踐的實(shí)習(xí)工廠、車間或?qū)嵺`中心,而一些有能力承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐的校內(nèi)基地,也只是一門心思的完成部門的工作計(jì)劃任務(wù),不愿主動和相關(guān)專業(yè)合作開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目,在很大程度上造成資源上的浪費(fèi);一些校內(nèi)基地即使具備了實(shí)踐的條件,但由于沒有實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐(驗(yàn))大綱,或缺少實(shí)踐老師指導(dǎo)而擱置;部門間的協(xié)調(diào)也人為的設(shè)置了障礙,嚴(yán)重地影響了相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
總而言之,要切實(shí)抓好經(jīng)濟(jì)管理類本科生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,其中一個重要環(huán)節(jié),就是要通過積極探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建符合人才市場需求的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。
3經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本功用
3.1實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個階段的基本功用
經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)踐教學(xué)分為五個階段,即課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段、情景模擬實(shí)驗(yàn)階段以及專業(yè)社會實(shí)踐階段。
(1)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要環(huán)節(jié),這一階段屬專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段,隨理論教學(xué)同步進(jìn)行,相關(guān)課程的理論知識均通過課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)行傳授,使學(xué)生理解并掌握理論基礎(chǔ),并學(xué)會如何用其解決實(shí)際問題,加深學(xué)生對相關(guān)課程理論知識的理解。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的進(jìn)行綜合利用,使學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)對本專業(yè)的多門課程知識進(jìn)行融會貫通,培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力和實(shí)際應(yīng)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)階段,應(yīng)在大學(xué)二年級下學(xué)期或大三上學(xué)期進(jìn)行,專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)在有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識體系的同時對學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和求職都會有一個積極的幫助。
(3)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段是在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中所進(jìn)行的一種創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)過程,其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識和實(shí)踐技能,解決經(jīng)濟(jì)管理中存在的實(shí)際問題。對于學(xué)生而言,專業(yè)知識和實(shí)踐技能的提升和發(fā)展都是在這一階段,這一階段的的教學(xué)形式多以在教師指導(dǎo)下的科研和學(xué)術(shù)活動為主,要求盡可能多的同學(xué)能夠參與并具備一定質(zhì)量地完成這個階段的實(shí)踐活動。
(4)情景模擬實(shí)驗(yàn)階段是在教師的組織和指導(dǎo)下對相關(guān)專業(yè)模擬完成企業(yè)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理及銷售等實(shí)戰(zhàn)場景,鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作運(yùn)用以及商務(wù)談判技巧,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)變能力和控制能力,全面提升學(xué)生綜合素質(zhì),這一階段是對課程實(shí)驗(yàn),專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和研發(fā)式實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善。
(5)專業(yè)社會實(shí)踐階段是指學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)后,實(shí)際從事一項(xiàng)調(diào)查研究或管理模擬實(shí)踐活動,目的是增強(qiáng)學(xué)生對管理實(shí)踐活動的了解,鍛煉學(xué)生的組織、溝通和協(xié)調(diào)能力以及對理論知識的綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。這一階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和觀察社會、訓(xùn)練應(yīng)用能力和操作技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是素質(zhì)教育的重要組成部分,它不僅要求學(xué)生對本專業(yè)所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,使學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)基本理論和方法系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)新性、實(shí)踐性嘗試, 從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并在工作中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類專業(yè)人才的有效方式
企業(yè)的經(jīng)營管理活動主要包括原材料采購、產(chǎn)品的生產(chǎn)、成品的銷售三大主要活動和人力資源、財(cái)務(wù)、物流活動三大輔助活動。因此,作為一名統(tǒng)攬全局的經(jīng)濟(jì)管理人才,僅僅掌握經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部的知識,是很難擔(dān)負(fù)起其職責(zé)的。即便是那些只承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理的某一方面、某一局部功能職責(zé)的管理人員,若僅具備所承擔(dān)職責(zé)直接所需的知識,而很少具備或不具備其他相關(guān)知識,也無法滿足其工作角色的要求。這表明,經(jīng)管類人才是復(fù)合性人才,而不是單一知識結(jié)構(gòu)型人才。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,盡管各經(jīng)管類專業(yè)除開設(shè)專業(yè)課程以外,也開設(shè)了若干相關(guān)專業(yè)的課程,但是學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程往往是分散的、孤立的。未能找到一種適當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識與相關(guān)知識綜合貫通并進(jìn)行運(yùn)用,因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的引入使學(xué)生通過參加具備先進(jìn)理念的綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)軟硬件、ERP沙盤以及會計(jì)電算化等學(xué)習(xí)手段,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到管理的情景、建立競爭意識,參與經(jīng)營決策。將不同專業(yè)不同課程的知識點(diǎn)貫穿、結(jié)合起來,從而在受到良好的專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時,對經(jīng)濟(jì)管理類及相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)活動系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐性嘗試,提高知識運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力,造就適合市場需要的復(fù)合型經(jīng)管類人才。
3.3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)突破了經(jīng)管類教學(xué)活動時空的局限
在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)五個階段中的專業(yè)社會實(shí)踐階段中,雖然可以使學(xué)生很好地感知在一個特定情境下活生生的現(xiàn)實(shí), 對知識的理解有所幫助。但在這樣的教學(xué)形式下, 學(xué)生雖在真實(shí)的情境中, 但往往處于被動的位置,由于企業(yè)要保守商業(yè)機(jī)密,致使實(shí)習(xí)生無法深入、完整地接觸企業(yè)的運(yùn)作過程,大部分時間耗費(fèi)在的、簡單的服務(wù)性工作中,學(xué)生在這項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動中所付出知識與能力的綜合程度很弱,在專業(yè)知識的運(yùn)用與專業(yè)技能的鍛煉方面收獲甚少,實(shí)習(xí)活動大多流于形式。此外,不少企業(yè)擔(dān)心接受實(shí)習(xí)生會影響自身的正常工作秩序,將接收實(shí)習(xí)視作一種負(fù)擔(dān),致使高校很難聯(lián)系到足夠的實(shí)習(xí)單位以滿足擴(kuò)招后日益增多學(xué)生的實(shí)習(xí)要求。加上由于實(shí)踐時間的限制,學(xué)生只能接觸到專業(yè)實(shí)踐活動的某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié),無法系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識與把握專業(yè)實(shí)踐活動的全過程。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的出現(xiàn),如實(shí)踐教學(xué)中的“ERP 沙盤”模擬企業(yè)經(jīng)營管理,會計(jì)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室中按照實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)操作流程,設(shè)置不同的會計(jì)崗位,進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)的流程模擬。這種形式對于培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用、技能掌握、經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)意識等復(fù)合型能力具有非常好的作用,使經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動突破了原有時空的限制,為其從根本上擺脫目前的困境創(chuàng)造了條件。
3.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮短了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期
經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)需經(jīng)過理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)兩個階段。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式只注重理論教學(xué)而忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使得許多經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后,很難解決實(shí)際工作的的問題,短時間內(nèi)無法達(dá)到用人單位的要求,要經(jīng)過一段較長的磨合期與適應(yīng)期。從這種意義上說,高校對這類人才的培養(yǎng)只是進(jìn)行了第一階段的任務(wù),而沒有完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)第二階段的任務(wù);產(chǎn)出的不是經(jīng)管類專業(yè)人才的成品,而是經(jīng)管類人才的半成品,從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會實(shí)際相脫節(jié)的情況,進(jìn)一步導(dǎo)致人才培養(yǎng)效率的低下與人才培養(yǎng)周期的延宕。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行,不僅可以使經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起合理的知識結(jié)構(gòu),而且可以使其經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力得到很大的提高。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的作用。
(基金項(xiàng)目:重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目資助(立項(xiàng)編號:0831078))
注釋:
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系
2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家達(dá)成以下共識：無論是理學(xué)類還是經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計(jì)方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)人才。根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求來看，在現(xiàn)在和今后一段時期內(nèi)，對復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才的市場需求更大。
一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對統(tǒng)計(jì)人才的市場需求不相適應(yīng)
當(dāng)前，我國很多經(jīng)濟(jì)管理類高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時占的比重較高，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識點(diǎn)不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須花大量的時間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無法得到用人單位的青睞。
2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性
課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對本學(xué)科的知識，忽視了其他學(xué)科的知識，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)之間無明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動手操作能力差。六是與國外主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒有很好適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類院校沒有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢、地區(qū)特色及市場對人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的特色不突出。
3.師資知識結(jié)構(gòu)亟待更新
一部分原先計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法欠缺，統(tǒng)計(jì)軟件不擅長，勢必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識功底薄弱，勢必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識，師資知識結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
4.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
目前，一些院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系不緊密，沒有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。
二、經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的對策和建議
1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
按照教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會對經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系?！皩捒趶健敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作?！昂窕A(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！爸貞?yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理問題的能力?！案咚刭|(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。
2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系
經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來說要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會計(jì)學(xué)三門課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對最基本要求的統(tǒng)計(jì)方法類課程，主要講授統(tǒng)計(jì)技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程分得過細(xì)，建議開設(shè)《國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。
另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時；對專業(yè)選修課程，各校可按自己的特色設(shè)置。對其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛好等進(jìn)行選擇。
3.構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系
建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實(shí)踐教學(xué)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實(shí)驗(yàn)主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實(shí)驗(yàn)室的綜合模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；社會調(diào)查主要指市場調(diào)查；社會實(shí)踐包括參加國家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會實(shí)踐活動等；畢業(yè)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
三、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟(jì)、社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會生活的一切領(lǐng)域，幾乎無所不包，它被廣泛用于研究社會和自然界的各個方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會生活中的地位日益重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大，我國高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會對統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展壯大。
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[11]曾五一.關(guān)于經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問題[J].統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2004（4）.
[12]全國統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位）課程體系討論會在天津召開[J].統(tǒng)計(jì)教育.2004（4）.
我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原先為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)兩個本科專業(yè)，1998年我國調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄，將兩個本科專業(yè)調(diào)整為一個農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前，全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。20世紀(jì)50年代，我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的模式，教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開放以來，我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟(jì)管理理論與知識為主體，專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置，兩方面的知識都會有所涉及。但由于農(nóng)林各類院校的特點(diǎn)及教學(xué)資源不同，一般農(nóng)業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，而林業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。改革開放以來，雖然我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行了調(diào)整，但是還存在一些問題有待進(jìn)一步解決。
(一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特征來看，專業(yè)課程體系中應(yīng)包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩方面知識和內(nèi)容，但各農(nóng)業(yè)院?；蛄謽I(yè)院校普遍在專業(yè)課程體系設(shè)置上缺乏整體性。農(nóng)業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，專業(yè)課程以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，很少涉及林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容；而林業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，專業(yè)課程體系以林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，又很少涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容。各農(nóng)林院校在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課程之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多。
由于長期以來實(shí)施專才教育，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然近年來不斷調(diào)整改革，但在專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠，有一定的差距。專業(yè)課程設(shè)置上傳授知識性的課程較多，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對較少，與新時期對人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。
(二）專業(yè)主干課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏先進(jìn)統(tǒng)一的教材
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主干專業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)校教學(xué)隨意性很大，雖然同開設(shè)一門課，但各學(xué)校教學(xué)內(nèi)容差別很大，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。專業(yè)課教材滯后問題十分突出，專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容及新的農(nóng)林科技成果等難以在教材中反映出來，專業(yè)教材信息陳舊，跟不上時代的發(fā)展。例如主干專業(yè)課程“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，目前在全國沒有一本統(tǒng)一的能反映21世紀(jì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容的專業(yè)課教材，專業(yè)的特色無法體現(xiàn)。
(三）有些專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段相對落后
雖然各農(nóng)林院校都在努力不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展不夠，滯后于社會實(shí)踐。如林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容仍偏重于林木生產(chǎn)經(jīng)營和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保護(hù)、人與自然和諧等內(nèi)容，脫離以生態(tài)建設(shè)為主體的林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，一些反映新時代農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措、新方法沒有納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之中。大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法手段相對呆板，專業(yè)課程教學(xué)中仍主要采用教師講授為主的教學(xué)方法，課堂討論、案例教學(xué)、綜合性課程設(shè)計(jì)以及利用CAI課件等多種教學(xué)方式采用不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，影響整體教學(xué)效果。
二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革對策
(一）根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
為適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革，要從提高和拓展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)、知識與能力出發(fā)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由過去的“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)（或林業(yè)）企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級專業(yè)人才”調(diào)整為“培養(yǎng)能在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級政府部門從事經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級復(fù)合應(yīng)用人才”。為適應(yīng)這一目標(biāo)定位的調(diào)整，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加、配套教材的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的選擇等方面進(jìn)行全方位的改革，努力使專業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。
(二）優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性
專業(yè)課程體系改革應(yīng)努力使專業(yè)課程體系中各類課程之間的比例合理，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理整個專業(yè)課程體系具有系統(tǒng)性和完整性。參考近年來農(nóng)林院校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗(yàn)，可將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)部分。理論教學(xué)部分分為三個層次：第一層次為通識教育課（含文化素質(zhì)課與科技基礎(chǔ)課）；第二層次為學(xué)科基礎(chǔ)課（含經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課與農(nóng)林特色學(xué)科基礎(chǔ)課）；第三層次為專業(yè)特色課（含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色課與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色課）。為了保持專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，理論教學(xué)中必修課應(yīng)該占到一定比例，必修課應(yīng)左右，選修課占30%左右。為發(fā)揮農(nóng)林院校各自的優(yōu)勢，突出農(nóng)林專業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等院校和林業(yè)高等院校開辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，在專業(yè)課程體系構(gòu)成及學(xué)時學(xué)分分配比例上可以有所區(qū)別，建議采取以下方案。
專業(yè)課程體系調(diào)整改革還要努力使各門課程學(xué)時之間的比例合理，并且處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系，解決好各門課之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問題，注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識結(jié)構(gòu)的整體性。
在課程體系設(shè)置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，同時可以兼顧學(xué)習(xí)者個人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類課程。
專業(yè)課程體系設(shè)置上可以考慮外語教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)四年不間斷。在一、二年級開設(shè)大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程；在三、四年級開設(shè)專業(yè)外語，部分專業(yè)課進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)生做畢業(yè)論文時要有外文文獻(xiàn)閱讀課、計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用類課程等。通過以上環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生使用外文文獻(xiàn)資料的能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對社會就業(yè)的適應(yīng)能力。
進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，必須為學(xué)生構(gòu)筑一個合理的實(shí)踐能力訓(xùn)練教學(xué)體系，并從整體上策劃每個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個大學(xué)生在4年中能經(jīng)過多個實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具備專業(yè)基本技能與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置還可以適當(dāng)考慮本專業(yè)及相近專業(yè)考研的需要，在具體課程設(shè)置上適當(dāng)考慮與考研知識的銜接，增強(qiáng)專業(yè)教育的延續(xù)性。
(三）編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材
全國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)委員應(yīng)定期召開全國專業(yè)學(xué)術(shù)會議，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織各農(nóng)林院校聯(lián)合編寫農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)主干課程的教學(xué)大綱和專業(yè)特色系列統(tǒng)編教材，減少各農(nóng)林院校各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的隨意性，優(yōu)化專業(yè)課程體系。教材形式也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，要打破過去單一的文字教材形式，要有圖文并茂的基本教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教材等。
(四）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改革要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精的原則，要及時吸收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的最新成果，刪除那些脫離實(shí)際、陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容，同時要增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，并使教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上比較適中，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容整體優(yōu)化。要適應(yīng)當(dāng)前科技高速發(fā)展、信息量巨大、知識不斷更新的特點(diǎn)，在專業(yè)課程體系設(shè)置上正確把握專業(yè)課程體系中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性留有足夠的余地，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(五）加大選修課備選范圍，根據(jù)學(xué)生職業(yè)趨向選擇模塊
在課程設(shè)置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類課程的比例。各學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)趨向指導(dǎo)學(xué)生選修專業(yè)課程。職業(yè)趨向可以分為科學(xué)研究型、行政管理型和專業(yè)管理型三種類型，相對應(yīng)的選修課也分為三個模塊，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇選修課，以適應(yīng)未來不同職業(yè)的需要。
(六）改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果
教學(xué)手段改革應(yīng)主要從以下兩個方面入手p—是大力進(jìn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程CAI軟件的開發(fā)研究和制作使用，使專業(yè)課教學(xué)中也能適當(dāng)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)；二是盡量多采用多媒體組合教學(xué)，努力增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的直觀性、科學(xué)性、綜合性和趣味性。各農(nóng)林院校應(yīng)建立鼓勵開發(fā)研究、制作農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程CAI軟件和采用多媒體組合教學(xué)的制度，推進(jìn)教學(xué)手段改革，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和效果。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè) 等中職業(yè)教育 實(shí)踐性教學(xué)
中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。如何實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)？一個重要方面就是加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，走校企合作之路。我根據(jù)中職經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，對職中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行探討。
一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)普遍存在的問題
實(shí)踐教學(xué)主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實(shí)踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實(shí)踐教學(xué)地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.每門專業(yè)主干課平均課時較少，專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)課時占該門課程總課時比例普遍偏低。
2.實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的模擬教材。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程一般都具有較強(qiáng)的政策性，國家經(jīng)濟(jì)政策每年都會有一些增加或調(diào)整，但模擬實(shí)習(xí)教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟(jì)理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學(xué)與時俱進(jìn)，模擬實(shí)習(xí)教材卻難以及時進(jìn)行更新，這就使得實(shí)訓(xùn)的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟(jì)政策脫節(jié)，達(dá)不到實(shí)習(xí)的目標(biāo)和要求。
3.對實(shí)踐教學(xué)深度的探究不夠。在當(dāng)前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈、前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費(fèi)少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。
4.缺乏對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。
二、改進(jìn)中職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要性。知識來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點(diǎn)方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實(shí)踐”的錯誤思想。
（二）改革課程體系設(shè)置，突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位應(yīng)該從改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置開始。在課程體系中突出顯示實(shí)踐教學(xué)的主體地位，意味著實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時比例要增加。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，每門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時占該門課程總學(xué)時的比例60%～70%較為恰當(dāng)，其他各種類型的實(shí)踐教學(xué)方式的學(xué)時比例也應(yīng)相應(yīng)增加，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“突出實(shí)踐性教學(xué)的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學(xué)校辦學(xué)模式、教師傳授知識的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的大轉(zhuǎn)變，為此，應(yīng)在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上漸進(jìn)式推進(jìn)。
（三）建立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。要盡快培養(yǎng)出高質(zhì)量的高技能人才，關(guān)鍵是要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)體系，并使之有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)的實(shí)踐中。
（四）深化校企合作。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。
1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨螅ㄐ枨蟮姆N類、結(jié)構(gòu)以及各類人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理技術(shù)人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產(chǎn)優(yōu)勢、管理實(shí)踐優(yōu)勢相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會，每個學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神、團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神等等。
首屆中國經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇將聘請教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長劉志鵬擔(dān)任組委會主任，并邀請行業(yè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家、高等學(xué)校一線教師等共同交流我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；促進(jìn)基于信息技術(shù)平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享等，大會同時將展示近年來各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。
本屆論壇主要內(nèi)容包括：
11論壇主報(bào)告：行業(yè)主管部門、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專家、管理學(xué)專家介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。
21論壇分報(bào)告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專題報(bào)告。
31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。
本屆論壇專題主要內(nèi)容：
(一)經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)
11經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)
21金融、貿(mào)易、財(cái)稅、保險學(xué)課程教學(xué)
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)
11管理學(xué)課程教學(xué)
21財(cái)務(wù)、會計(jì)學(xué)課程教學(xué)
31市場營銷學(xué)課程教學(xué)
(三)經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)訓(xùn)課程 建設(shè) 分析探討
一、前言
高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因?yàn)楦呗毥?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟(jì)性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實(shí)訓(xùn)課程。因此，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)情況進(jìn)行研究。
二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題
由于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實(shí)用性的人才，那么相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進(jìn)與完善，但是在建設(shè)的過程當(dāng)中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析介紹。
2.1實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但是這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當(dāng)中。現(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大部分還主要以單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要有以下幾個方面：第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所采取的實(shí)訓(xùn)模式至今還比較機(jī)械化，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)與完善實(shí)訓(xùn)模式，以此來使得實(shí)訓(xùn)模式變得更具靈活性?？傊?，實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。
2.2綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問題
開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，也開設(shè)了一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。綜合性實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實(shí)訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實(shí)訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實(shí)訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進(jìn)一步的提高。
2.3教授實(shí)訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想通過實(shí)訓(xùn)課程來提高學(xué)生的綜合能力，那么在實(shí)訓(xùn)課程的講授過程當(dāng)中，必須有一個專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實(shí)訓(xùn)課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會發(fā)展的需要。講授實(shí)訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實(shí)際培訓(xùn)相對來說還比較少。因此，從事實(shí)訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。
三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則
高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r的認(rèn)識清楚，以此來提出科學(xué)合理的措施對其進(jìn)行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中要遵循以下幾個方面的原則：
3.1實(shí)用性與仿真性原則
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，需要遵循的兩個首要原則就是實(shí)用性以及仿真性的原則。實(shí)用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的特色，即使實(shí)訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實(shí)情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中，要采取一些措施盡可能的讓實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際情況相接近。總之，實(shí)用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)中必須遵守的。
3.2完整性與動態(tài)性原則
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，除了要必須遵守實(shí)用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要對設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，以此來保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時，在保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強(qiáng)的靈活性。
4.結(jié)束語
高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中一個重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，我們必須對高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程科學(xué)合理的建設(shè)，針對一些實(shí)際情況及時的提出科學(xué)合理的優(yōu)化對策。總之，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要采取有效的措施去對其進(jìn)行改進(jìn)與完善。
參考文獻(xiàn)：
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