時(shí)間：2023-05-28 09:31:24
序論：在您撰寫人文科學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；課程建設(shè)；學(xué)生；問(wèn)卷調(diào)查
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0076-04
一、引言
中國(guó)的高等教育目前已由精英教育進(jìn)入到大眾化教育，由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學(xué)的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學(xué)生是高等教育的主體。在不少高校，針對(duì)教師制定了一系列規(guī)范制度、監(jiān)督機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，但忽略了學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用，我們強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為本”只是單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，并未將學(xué)生完全融入教學(xué)體系中。即使再優(yōu)秀的老師，再好的教學(xué)手段，學(xué)生不愿學(xué)、不努力學(xué)，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。高校的課程設(shè)置是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科、專業(yè)特色、知識(shí)體系等諸多要素的系統(tǒng)工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學(xué)生，“授”與“受”的有機(jī)融合才能確保優(yōu)良的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中將原地理科學(xué)類“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)調(diào)整為“自然地理與資源環(huán)境（070502）”和“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（070503）”兩個(gè)新專業(yè)，調(diào)整后的新專業(yè)與地理科學(xué)的自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科保持了一致性，但如何使兩個(gè)新專業(yè)及能延續(xù)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，又符合社會(huì)需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)，已在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、思路、辦學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)與強(qiáng)化方面進(jìn)行了一系列探索，已形成了具有各校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色的教學(xué)體系及培養(yǎng)方向。2016年，第一批新專業(yè)學(xué)生已進(jìn)入大三，很多高校已在新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、定位、課程體系等方面開(kāi)展了研究，如趙映慧等對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系進(jìn)行了完善，強(qiáng)化了實(shí)踐課程，楊立國(guó)等從實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)模式三方面探討了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”R檔氖導(dǎo)教學(xué)體系建設(shè)，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”的專業(yè)課程優(yōu)化改革進(jìn)行了探討。這些成果對(duì)于新專業(yè)課程優(yōu)化有很好的借鑒，但部分高校新專業(yè)課程體系大多仍以原專業(yè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色，忽略了學(xué)生在課程建設(shè)中的作用，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生對(duì)一些課程無(wú)興趣、不主動(dòng)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象未引起足夠的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力培養(yǎng)。鑒于此，本文以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)量化指標(biāo)了解學(xué)生對(duì)不同課程的喜愛(ài)程度，了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的需求，從學(xué)生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設(shè)中“授”與“受”的平衡與和諧。
二、研究方法
采樣問(wèn)卷調(diào)查方式，調(diào)查對(duì)象為佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學(xué)生和2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)所有開(kāi)設(shè)課程和教學(xué)方法等方面的喜愛(ài)度、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度等指標(biāo)選擇。選取貢獻(xiàn)度、重要度、喜愛(ài)度三種指標(biāo)，貢獻(xiàn)度（大與?。?、重要度（重要與不重要）、喜愛(ài)度（喜歡與不喜歡）=各指標(biāo)選擇人數(shù)/調(diào)查問(wèn)卷總?cè)藬?shù)×100，通過(guò)選取比例排序反映學(xué)生對(duì)某一課程的態(tài)度。
三、調(diào)查結(jié)果與討論
參與調(diào)查的學(xué)生141人（2012級(jí)49人，2013級(jí)35人，2014級(jí)28人，2015級(jí)29人），收回有效問(wèn)卷141份。
關(guān)鍵詞： 《環(huán)境學(xué)概論》 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類對(duì)大自然的開(kāi)發(fā)和利用不斷向縱深方向發(fā)展，與之相伴的卻是環(huán)境危機(jī)的不斷加深，與此同時(shí)人類對(duì)環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注程度日益提高，環(huán)境問(wèn)題已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法回避的重大問(wèn)題。
在這樣的社會(huì)背景下，國(guó)內(nèi)眾多高校先后成立資源與環(huán)境學(xué)院、環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院等，并開(kāi)設(shè)環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（現(xiàn)在已分為人文地理與城系規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個(gè)專業(yè)）及與其相關(guān)的各類新專業(yè)，著重培養(yǎng)與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
目前，很多高校均將《環(huán)境學(xué)概論》作為環(huán)境類及相關(guān)專業(yè)的主干課程或其他專業(yè)的選修課程，充分顯示了本門課程的重要性及其應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性。但是，由于環(huán)境科學(xué)是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是一個(gè)由多學(xué)科到跨學(xué)科的龐大科學(xué)體系，針對(duì)不同專業(yè)和不同應(yīng)用目的，其研究方向存在著明顯差異，因此在實(shí)際的教學(xué)中其側(cè)重點(diǎn)各不相同。
筆者主要依據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)《環(huán)境學(xué)概論》課程在專業(yè)課程體系中的定位與作用、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了一定的分析，并針對(duì)問(wèn)題提出了改革建議。
一、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改革
1.課程定位
作為理科專業(yè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其目標(biāo)為“立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才”?！董h(huán)境學(xué)概論》課程屬于主要專業(yè)課程之一，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)之間矛盾的產(chǎn)生與分析，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯一途徑，在規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中要重點(diǎn)考慮這一問(wèn)題，將其納入規(guī)劃方案中；同時(shí)，在明確污染物的特征和遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律后，了解大氣、水體和土壤污染物及固體廢棄物控制技術(shù)，為解決規(guī)劃過(guò)程中涉及的環(huán)境問(wèn)題提供建議與對(duì)策。
2.課程內(nèi)容體系
（1）存在的問(wèn)題。由于沒(méi)有專門針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《環(huán)境學(xué)概論》教材，目前各高校所使用的教材基本上是兩種情況：一是有地理科學(xué)背景的通常將針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的環(huán)境學(xué)概論教材拿來(lái)使用，如劉培桐主編的《環(huán)境學(xué)概論》，賈振邦和黃潤(rùn)華編著的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)教程》酒屬于這種情況；二是有其他專業(yè)背景的通常將針對(duì)環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)的教材拿來(lái)使用，如楊志峰、劉靜玲編著的《環(huán)境學(xué)概論》，鞠美庭主編的《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》，吳彩斌等主編的《環(huán)境學(xué)概論》等。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分的結(jié)果，由于之前的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中《環(huán)境學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系就不明確，各高校在開(kāi)設(shè)該課程時(shí)通常根據(jù)自身實(shí)際情況確定授課內(nèi)容，將相關(guān)專業(yè)中的《環(huán)境學(xué)概論》課程內(nèi)容移植到本專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理拆分之后專業(yè)目標(biāo)定位更明確，因此授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能使其與培養(yǎng)目標(biāo)相符。
（2）教學(xué)內(nèi)容體系的確定。關(guān)于本課程教學(xué)內(nèi)容體系的確定，筆者認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求對(duì)該課程授課內(nèi)容進(jìn)行確定。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)要求明確，畢業(yè)生應(yīng)“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”。環(huán)境科學(xué)是一門新興的學(xué)科，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有統(tǒng)一的看法，但通常認(rèn)為，環(huán)境科學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)三大學(xué)科領(lǐng)域，包括環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境社會(huì)學(xué)等分支學(xué)科。從“了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法”這一說(shuō)法中可以推導(dǎo)出在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開(kāi)設(shè)的環(huán)境學(xué)概論至少應(yīng)包括以上環(huán)境科學(xué)各分支的主要內(nèi)容，但是在一門概論性的課程中涉及以上所有內(nèi)容顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此確定課程內(nèi)容體系還應(yīng)考慮后續(xù)課程對(duì)該課程的進(jìn)一步要求，對(duì)以上內(nèi)容有所取舍。
由于該人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的落腳點(diǎn)是“從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃”，而規(guī)劃中必然涉及環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃，在做環(huán)境專項(xiàng)規(guī)劃時(shí)重點(diǎn)關(guān)注大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，因此這些內(nèi)容理應(yīng)成為環(huán)境學(xué)概論課程內(nèi)容體系的主體，環(huán)境科學(xué)的其他內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹即可，如有必要可以在主干課程后通過(guò)選修課的形式做進(jìn)一步的拓展。
二、教學(xué)方法改革
1.教學(xué)模式與方法的弊端
（1）教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式均為以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)教師的施教和學(xué)生的被教這一主要過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮及其對(duì)課堂教學(xué)的有效組織、管理與控制，課堂教學(xué)緊緊圍繞教師這一中心環(huán)節(jié)，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視課堂上對(duì)學(xué)生主體作用的開(kāi)發(fā)，難以較好地體現(xiàn)和發(fā)揮師生互動(dòng)的教學(xué)技巧。時(shí)至今日很多高校教師在授課過(guò)程中這一教學(xué)模式并未有明顯改變，環(huán)境學(xué)概論課程也不例外。
（2）教學(xué)方法與教學(xué)手段單調(diào)。由于《環(huán)境學(xué)概論》課程在該專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)的一般原理和方法。因而在本門課程的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于理論教學(xué)，多以教師采用多媒體課件進(jìn)行講授與分析為主，教學(xué)方法和手段較為單調(diào)，致使課堂“枯燥乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)模式與方法改革嘗試
適宜的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法和手段存在的問(wèn)題，進(jìn)行一定的改革，目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)效果。在多年教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教師講授基礎(chǔ)上，利用多媒體，適當(dāng)觀看環(huán)保視頻，重點(diǎn)加強(qiáng)討論、實(shí)踐性環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以下是筆者在《環(huán)境學(xué)概論》課程中的一些做法，達(dá)到較好的效果。
（1）利用課前十分鐘觀看教學(xué)視頻。筆者在近十年的《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)過(guò)程中，積累了大量國(guó)內(nèi)外的環(huán)境保護(hù)方面的視頻資料，起初是選擇典型且有針對(duì)性的內(nèi)容在課上給學(xué)生播放，但是后來(lái)由于專業(yè)培養(yǎng)方案改革，課時(shí)壓縮，為了節(jié)省課上時(shí)間，筆者在每次上課前抽出10～15分鐘為學(xué)生播放與本次課程有關(guān)的視頻。觀看視頻直觀、輕松，對(duì)課程內(nèi)容講解起到了很好的輔助作用，深受學(xué)生歡迎，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
（2）組織課堂討論。課堂討論對(duì)有效組織教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握有積極作用。根據(jù)《環(huán)境學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容，該課程的課堂討論可涉及大氣環(huán)境問(wèn)題；水資源與水污染問(wèn)題；土壤環(huán)境問(wèn)題；生態(tài)問(wèn)題；人口問(wèn)題；物理性污染問(wèn)題（包括光，熱，聲，電磁，放射性等污染問(wèn)題）及環(huán)境倫理問(wèn)題。每次討論的選題或者緊密聯(lián)系課堂內(nèi)容，或者緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，或者與各種環(huán)境紀(jì)念日結(jié)合。如講到生態(tài)問(wèn)題時(shí)，討論過(guò)“大樹(shù)進(jìn)城問(wèn)題”、“三北防護(hù)林建設(shè)中存在的問(wèn)題”等；講到人口問(wèn)題時(shí)會(huì)討論“中國(guó)的出生人口性別比失衡問(wèn)題”；2011年3月日本福島核泄露事件發(fā)生時(shí)就專門討論“鄰避”運(yùn)動(dòng)及相關(guān)問(wèn)題；世界水日（3月22日）前后上課一定要討論“水資源短缺”問(wèn)題；地球日（4月22日）前后上課一定要討論“環(huán)境保護(hù)的歷史”問(wèn)題。討論形式多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況采用不定期的課堂隨機(jī)討論，或選擇學(xué)生感興趣的主題或當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注度較高的主題在每章或節(jié)之后組織專題討論。討論時(shí)可開(kāi)展互問(wèn)互答、個(gè)人分別講述或分組討論等方式。本環(huán)節(jié)可以在學(xué)生建立對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)之后，將理論與實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象相結(jié)合進(jìn)行分析討論，為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，從而加深對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解。
（3）組織課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種重要方式?！董h(huán)境學(xué)概論》課程課外實(shí)踐的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解生態(tài)環(huán)境狀況及管理現(xiàn)狀，熟悉相關(guān)企業(yè)的污染控制設(shè)施、城市的園林綠化現(xiàn)狀等，這一點(diǎn)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)橐?guī)劃方案的形成就直接決定了環(huán)境保護(hù)方案的優(yōu)劣。
概括起來(lái)本門課程的課外實(shí)踐活動(dòng)可分為：對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象和當(dāng)前環(huán)境狀況和管理現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)、對(duì)環(huán)境污染處理設(shè)施和園林綠化等方案的了解、城鄉(xiāng)規(guī)劃過(guò)程中針對(duì)環(huán)境問(wèn)題提出解決措施的采用情況三大部分。課外實(shí)踐以室外參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行，主要包括對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重區(qū)及其產(chǎn)業(yè)布局的考察、對(duì)城鄉(xiāng)污染控制設(shè)施的采用及布局和環(huán)境管理現(xiàn)狀等，以鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。實(shí)踐之后，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的理解與思考，并要求學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告，得出相關(guān)結(jié)論。
環(huán)境科學(xué)于上世紀(jì)六十年代前后開(kāi)始形成，目前仍處在蓬勃發(fā)展之中，它是介于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)之間的一門新興學(xué)科，涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，因而高校相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)仍然處于逐漸發(fā)展和完善的階段。
筆者重點(diǎn)分析了面向人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，存在教學(xué)內(nèi)容的固定性、教學(xué)模式的傳統(tǒng)性、教學(xué)方法和手段的單調(diào)性等問(wèn)題，問(wèn)題的存在主要受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛及新專業(yè)課程教學(xué)尚處于發(fā)展和完善階段的影響。筆者針對(duì)存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)改進(jìn)措施，主要在于對(duì)本門課程的正確定位、適合本專業(yè)培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。
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地理信息系統(tǒng)（GIS）作為一門技術(shù)性科學(xué)，與地理學(xué)、地圖學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及數(shù)學(xué)密切相關(guān)，涉及土地科學(xué)、資源學(xué)、環(huán)境科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科知識(shí)，是一門典型的交叉型學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。GIS 獨(dú)特的功能使得它和城市規(guī)劃有著天然的聯(lián)系，既為城市規(guī)劃提供分析手段，同時(shí)也促進(jìn)了城市規(guī)劃業(yè)務(wù)的信息化，為本專業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)規(guī)劃、人口動(dòng)態(tài)變化等提供強(qiáng)大高效的分析工具，其分析結(jié)果能夠?yàn)橄嚓P(guān)的決策人員提供有力參考。因此，GIS課程教學(xué)對(duì)該專業(yè)來(lái)說(shuō)較為重要，讓學(xué)生掌握 GIS 的基礎(chǔ)理論和方法，并能在本專業(yè)熟練應(yīng)用具有十分重要的意義。
一、教材選擇與學(xué)時(shí)安排
該課程選擇《地理信息系統(tǒng)概論（第三版）》作為理論課的教材，該書(shū)是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，主要介紹了GIS基本理論、技術(shù)體系及其應(yīng)用方法，主要包括：GIS基本概念和基本理論，空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、空間數(shù)據(jù)處理、空間分析、應(yīng)用模型和產(chǎn)品輸出等，內(nèi)容全面、且闡述詳盡，是一本被很多高校使用的GIS經(jīng)典教材，方便學(xué)生全面學(xué)習(xí)GIS的理論、技術(shù)與方法，適合地理科學(xué)類專業(yè)的本科生作為專業(yè)基礎(chǔ)課教材。在實(shí)際授課中，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容講授的比重做出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生既可以深入學(xué)習(xí)GIS的理論與方法，而且所學(xué)的內(nèi)容也滿足專業(yè)需求。
本專業(yè)對(duì)學(xué)生利用GIS軟件解決專業(yè)問(wèn)題的能力要求較高，學(xué)生需要熟練掌握ArcGIS軟件的基本操作、屏幕數(shù)字化、專題制圖，以及常用的空間分析方法。因此，該課程的教學(xué)計(jì)劃中安排了72學(xué)時(shí)，其中理論課占36學(xué)時(shí)，實(shí)踐課占36學(xué)時(shí)。實(shí)踐課學(xué)時(shí)較多，可以使學(xué)生每周都進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的效果。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
該課程不僅需要學(xué)生掌握GIS的基本原理、基本方法與技術(shù)，還需要學(xué)生熟練操作相關(guān)軟件。在教學(xué)時(shí)間方面，安排每周一次課，每次四學(xué)時(shí)；在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)情況下，每次課的前兩節(jié)講授理論基礎(chǔ)，即GIS的基本原理與方法，在后兩節(jié)則針對(duì)前兩節(jié)的理論內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生可以集中半天的時(shí)間，針對(duì)教材的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，即“理論聯(lián)系實(shí)踐”，真正做到從學(xué)中做，從做中學(xué)。另外，在實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了基礎(chǔ)操作練習(xí)，并針對(duì)專業(yè)方向增加了部分實(shí)例練習(xí)。該課程理論課和實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容及“理論聯(lián)系實(shí)踐”教學(xué)內(nèi)容對(duì)比，見(jiàn)表1.
三、教學(xué)方法與考核方式
在教學(xué)方法方面，理論課以課堂講授、多媒體教學(xué)為主，實(shí)踐課以教師實(shí)操演示、學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)練習(xí)為主，且每次實(shí)踐課都需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告，作為平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。
在教學(xué)過(guò)程中，大部分同學(xué)可以完成課堂內(nèi)容，多次的實(shí)踐練習(xí)也讓學(xué)生對(duì)軟件操作熟練掌握，同時(shí)越來(lái)越有信心和興趣，但是，還有學(xué)生過(guò)于依賴實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，在操作過(guò)程中不積極思考其中蘊(yùn)含的原理與方法，很多操作步驟練習(xí)過(guò)后就忘記了，不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種現(xiàn)象也反映了教學(xué)方法的欠缺，需要利用啟發(fā)式教學(xué)代替填鴨式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的GIS方法與技能解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題。
該課程的考核方式，以期末筆試為主，占總成績(jī)的60%，為了提高學(xué)生的上機(jī)實(shí)操能力，在期末考試前增加ArcGIS上機(jī)實(shí)踐綜合能力測(cè)試，以抽簽選題的方式，每人8分鐘獨(dú)立完成指定操作內(nèi)容，按照內(nèi)容完成的完整度進(jìn)行打分，測(cè)試成績(jī)占總成績(jī)的15%，另外，出勤率占總成績(jī)10%，平時(shí)成績(jī)占15%（平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn)、課堂筆記等）。
教育部在2012年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中，將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為兩個(gè)專業(yè)，即自然地理與資源環(huán)境專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。其中，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求具備該專業(yè)的基本原理和方法，掌握對(duì)政工程設(shè)計(jì)和管理的方法和技能以及能小城鎮(zhèn)、城市用地等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，可見(jiàn)該專業(yè)在一級(jí)學(xué)科上更突出了城鄉(xiāng)規(guī)劃方向[1]。隨著專業(yè)的拆分，如何重新構(gòu)建人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出優(yōu)勢(shì)，目前各高校都在改革探討中，特別是在國(guó)家鼓勵(lì)局部新建的地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的政策下，將促進(jìn)專業(yè)課程的深入改革。而主干課程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)地位在改革中則會(huì)得到明顯強(qiáng)化。因此，探討該專業(yè)的課程改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三大構(gòu)成內(nèi)容。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)以及創(chuàng)造力，而這早已成為設(shè)計(jì)教育的共識(shí)了[2]，不過(guò)教育者們?cè)趺醋?？怎么去落?shí)到基礎(chǔ)教育中？真正實(shí)現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)？對(duì)此，教育者有必要認(rèn)真研究和實(shí)踐該課題，并不斷摸索和調(diào)整，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行定位，空談和死搬硬套都是不可取的。教學(xué)改革中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時(shí)，教育者不是建議把學(xué)生限制在課堂，教為主，學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)法，而是把思路擴(kuò)寬，提升創(chuàng)造力，為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
1 課程教學(xué)現(xiàn)狀
在教師和學(xué)生中，對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，究其原因，在于老師狹隘的思想觀念、落后的教學(xué)理念以及乏味的教學(xué)方式，再加上業(yè)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)課程的前期的設(shè)計(jì)定位模糊、僵化的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容較陳舊，以及教學(xué)信息的更新不及時(shí)等。而出現(xiàn)信息更新滯后的原因，主要在于未進(jìn)行專題研究、未調(diào)查社會(huì)對(duì)專業(yè)、對(duì)人才的知識(shí)需要和高校之間交流不暢。另外，往屆學(xué)生對(duì)課程專業(yè)設(shè)計(jì)反饋的消極信息，和課堂效果因傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得枯燥無(wú)味，這些都會(huì)對(duì)正在學(xué)習(xí)的學(xué)生造成一定的影響，以至于部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)基礎(chǔ)課只是應(yīng)付了事。
2 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 以教師為核心的教學(xué)模式
設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課方式主要是以教師、教材、講授為核心，基本理論、基本原則和方法為重點(diǎn)，學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為輔“[2]。在整個(gè)授課過(guò)程中，缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少對(duì)案例的分析和創(chuàng)作分析?？梢?jiàn)，這是形成于“刺激――反應(yīng)”行為主義理論和“傳遞――接受”教學(xué)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師怎么把課備好、教好是其基本內(nèi)容，往往對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題很少考慮。
2.2 與專業(yè)設(shè)計(jì)脫離，針對(duì)性不強(qiáng)
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)只對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的共同基礎(chǔ)有涉及到，某個(gè)具體的設(shè)計(jì)專業(yè)方向則沒(méi)有提及，同專業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和銜接不是很好。目前設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容往往在任何其他相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)中都可以講授，如從產(chǎn)品到建筑設(shè)計(jì)，從視覺(jué)傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)都可以，對(duì)該專業(yè)的方向沒(méi)有很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。
3 歷屆設(shè)計(jì)作品的模仿和重復(fù)
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，依照教材內(nèi)容老師為學(xué)生授課和出題，并把往屆優(yōu)秀的學(xué)生作品展示出來(lái)，而學(xué)生則按照以往的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者是參考資料、網(wǎng)絡(luò)等等進(jìn)行抄襲和模仿，這樣設(shè)計(jì)方式很大程度上限制了學(xué)生的設(shè)計(jì)思考能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生很容易養(yǎng)成依賴抄襲而不愿意主動(dòng)思索的不好的習(xí)慣。
4 改革教學(xué)研究思路
4.1 學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則
作為鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，老師不能只是精力集中在“教”上面，還要通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段，如課堂專題討論、視頻播放和課外實(shí)踐等形式，督促學(xué)生善于通過(guò)自我嘗試、主動(dòng)思考、積極調(diào)整、不斷完善、勤奮總結(jié)，來(lái)使自己的學(xué)習(xí)目的更加明確，促進(jìn)自身更好、健康的發(fā)展。課堂教學(xué)過(guò)程中的主體是學(xué)生，他們的創(chuàng)新思維通常都比較活躍，因此，老師要對(duì)學(xué)生在課堂上面提出的度獨(dú)特的見(jiàn)解要多肯定和鼓勵(lì)，如此一來(lái)不僅能很好地推廣學(xué)生的好思路、好方法，而且這也是對(duì)學(xué)生能起到很好的激勵(lì)作用。此外，學(xué)生的見(jiàn)解也補(bǔ)充和完善了課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師的教學(xué)思路得到了拓寬，教學(xué)水平也得到了提升。
例如，老師通過(guò)每個(gè)課題的內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修改建議、分段點(diǎn)評(píng)和總結(jié)等小方向來(lái)體現(xiàn)出大方向，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的大方向進(jìn)行把控。講課時(shí)，讓學(xué)生充分的陳述有關(guān)主題思想的表達(dá)，所表現(xiàn)的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)的造型等，讓學(xué)生對(duì)如何將自己的創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)進(jìn)行積極的思考，通過(guò)課堂陳述作品這一環(huán)節(jié)也鼓勵(lì)學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。
4.2 以城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)內(nèi)容安排
教學(xué)計(jì)劃總框架由三部分組成，依次為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成，結(jié)合專業(yè)方向、創(chuàng)意思維、構(gòu)成內(nèi)容這3個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和課題練習(xí)內(nèi)容。
在授課內(nèi)容中，可以結(jié)合具體城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)者是如何在方案初期構(gòu)思過(guò)程中，運(yùn)用某些抽象化的點(diǎn)、線、面、體等元素表達(dá)設(shè)計(jì)思路。在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)初期草圖設(shè)計(jì)中，絕大部分設(shè)計(jì)者都應(yīng)用易于識(shí)別的若干圓圈來(lái)表示不同空間；運(yùn)用箭頭表示運(yùn)動(dòng)的方向；運(yùn)用交叉的形狀體表示景觀的節(jié)點(diǎn)；應(yīng)用“之”字形表示垂直景觀元素。設(shè)計(jì)師時(shí)常通過(guò)運(yùn)用這些代表不同意義的點(diǎn)、線、面元素體現(xiàn)設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)畫(huà)面達(dá)到面中穿插線元素、線中透著重復(fù)或?qū)Ρ鹊狞c(diǎn)元素。應(yīng)用點(diǎn)、線、面的二次或三次的重組，形成功能化的表達(dá)，且能將相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)設(shè)計(jì)銜接在一起，使不同的景觀元素組合成一個(gè)有主題有組織的景觀。
教學(xué)內(nèi)容的課題練習(xí)設(shè)計(jì)和3大組成部分要銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)。與城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的平面、色彩、立體、各課題之間等眾多環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的相互結(jié)合、相互促進(jìn)，避免了學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)，又能使課程有序、有效地連貫和深入。
4.3 分階段拓展學(xué)生思路
課題練習(xí)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)階段，第一階段對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的理性分析比較注重，老師先通過(guò)主題的設(shè)定，讓學(xué)生從該主題出發(fā)去找到和題目有關(guān)的專業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象，并進(jìn)一步分析、聯(lián)想、想象所找出的現(xiàn)象，對(duì)主題進(jìn)行再次提煉，最終形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。如廣場(chǎng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的案例，包括廣場(chǎng)的形式、色彩、主題表達(dá)等內(nèi)容，分析廣場(chǎng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，提煉主題，最后完成設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方法，不但對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的主題進(jìn)行了擴(kuò)展，還還使設(shè)計(jì)思想更具邏輯性、開(kāi)放性和延展性。
第二階段的訓(xùn)練則重視學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開(kāi)拓訓(xùn)練。在本階段，通過(guò)感性的表達(dá)體現(xiàn)出自己的理性思考，設(shè)計(jì)者主要采用的思考方式是抽象轉(zhuǎn)換、具體形象、聯(lián)想創(chuàng)作等，通過(guò)形象的語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行表達(dá)。該階段對(duì)題目和概念沒(méi)有設(shè)限，讓學(xué)生不局限于課堂，結(jié)合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生改變以往觀察事物的習(xí)慣和角度，從反面、相關(guān)或者相似的角度出發(fā)，對(duì)自己感興趣的素材進(jìn)行自由發(fā)掘，打破常態(tài)思維，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特的表達(dá)方式，再對(duì)自己所體會(huì)到的東西進(jìn)行分析。如某道路的設(shè)計(jì)，首先分析原來(lái)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，表達(dá)自己的感受，然后質(zhì)疑該設(shè)計(jì)方案，最后提煉自己的設(shè)計(jì)思路，用鮮明的設(shè)計(jì)形象表達(dá)自我方案。其實(shí)事物分析的過(guò)程，也是在對(duì)自我進(jìn)行剖析，通過(guò)分析使自己的發(fā)展方向更加明確，經(jīng)過(guò)相關(guān)的聯(lián)想和想象，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的作品必然是頗具內(nèi)涵和意味深遠(yuǎn)的。
4.4 重視設(shè)計(jì)作品的總結(jié)
【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法，以期培
>> 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索 《地理信息系統(tǒng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與思考 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 《地理信息系統(tǒng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要點(diǎn)分析 廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及實(shí)踐課程建設(shè)初探 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè) 地方高師院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討 環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與探索 地理信息系統(tǒng)課程實(shí)踐教學(xué)的改革與探索 地理教育專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討 地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討 地理信息系統(tǒng)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”專業(yè)實(shí)習(xí)模式探析* 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建 基于學(xué)生認(rèn)知調(diào)查的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)課程建設(shè)探討 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[6] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育， 2006（234）57-59.
【作者簡(jiǎn)介】
謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽(yáng)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學(xué)和科研工作.
1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)組織形式與管理以及教學(xué)模式等方面[2-3]。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與教學(xué)模式選取的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及專業(yè)的特殊性來(lái)酌情選擇與制定。集寧師范學(xué)院作為地方師范類院校，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展過(guò)程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學(xué)與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟(jì)要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對(duì)綜合性、跨學(xué)科專業(yè)人才需要的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.1 人才培養(yǎng)理念
集寧師范學(xué)院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐要緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。
1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：學(xué)生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。
1.3 實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計(jì)類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對(duì)人才理論知識(shí)和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學(xué)生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學(xué)科型人才。為此，學(xué)校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐加1年的畢業(yè)綜合實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容包括各個(gè)規(guī)劃課程在理論知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、實(shí)地調(diào)研等）以及地理課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和野外實(shí)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)安排短期的集中實(shí)習(xí)（每學(xué)年兩周）。畢業(yè)綜合實(shí)踐安排學(xué)生到設(shè)計(jì)類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)（1個(gè)學(xué)期），畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求實(shí)踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實(shí)踐教學(xué)體系分為4個(gè)層次：基礎(chǔ)課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)和實(shí)踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達(dá)到專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施措施
集寧師范學(xué)院在完善專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與改進(jìn)專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院對(duì)于人才的培養(yǎng)模式也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來(lái)說(shuō)就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理、城市交通設(shè)計(jì)規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時(shí)還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來(lái)從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。
2.1 課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊要求，在教育教學(xué)過(guò)程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實(shí)操技術(shù)并重，不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式。在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行整合，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供良好平臺(tái)；需要在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等），為學(xué)生在校外調(diào)研、實(shí)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與創(chuàng)新。
2.2 科學(xué)研究型教學(xué)模式
研究型教學(xué)是一種有效的實(shí)踐教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中教師靈活運(yùn)用問(wèn)題解決型、自主研究型和案例研究型等教學(xué)方法[4]，引導(dǎo)學(xué)生去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)中，可以將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研勘探，通過(guò)告知調(diào)研對(duì)象、范圍及內(nèi)容―提出問(wèn)題―學(xué)生實(shí)地調(diào)研―遇到問(wèn)題―現(xiàn)場(chǎng)討論、解決問(wèn)題―教師歸納總結(jié)―學(xué)生編寫實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告的模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐操作能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生競(jìng)賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
2.3 校企合作育人教學(xué)模式
依托學(xué)校在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與規(guī)劃部門、國(guó)土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺(tái)，有針對(duì)性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實(shí)踐教學(xué)合作模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的對(duì)接。針對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學(xué)校已與當(dāng)?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計(jì)單位達(dá)成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上多方面接觸實(shí)際項(xiàng)目，提升實(shí)踐操作能力，深化專業(yè)知識(shí)。
關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)已逐步從人們認(rèn)識(shí)周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測(cè)、設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國(guó)民經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。①為適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)科的要求。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)地理學(xué)。因此，筆者認(rèn)為作為地理學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。
1 地學(xué)思維
傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來(lái)，地理學(xué)有了更強(qiáng)的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進(jìn)行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一，并積極引進(jìn)新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③
從具體研究方法來(lái)講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無(wú)論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問(wèn)題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級(jí)學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國(guó)中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺(tái)建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計(jì)，如建筑設(shè)計(jì)、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、舊城改造、城市設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計(jì)院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機(jī)構(gòu)。
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國(guó)大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對(duì)98所開(kāi)設(shè)有該專業(yè)的高校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測(cè)量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開(kāi)設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過(guò)程中也暴露出了一系列的問(wèn)題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴(kuò)大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對(duì)學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過(guò)分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)向建筑類傾斜，無(wú)法凸顯地學(xué)特點(diǎn)、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂(lè)觀。
3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性
3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題等，綜合性與應(yīng)用性都很強(qiáng)。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認(rèn)知和理解，在遇到具體問(wèn)題時(shí)才能得出有針對(duì)性的解決方案。
3.2 有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題
在生態(tài)環(huán)境問(wèn)題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過(guò)城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無(wú)法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。
3.3 有助于學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)的設(shè)定
有效的職業(yè)規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的能力，而這一點(diǎn)在學(xué)生制定個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)時(shí)尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問(wèn)題，明確自己的前進(jìn)方向，客觀全面地面對(duì)人生的每個(gè)階段并不斷朝著自己的目標(biāo)努力奮斗。
