時間：2023-05-29 16:10:47
序論：在您撰寫心理教育課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂（FlippedClassModel）被直譯為“翻轉課堂式教學模式”，又被國內學者稱為顛倒課堂、顛倒教室、翻轉學習、翻轉教學等。這種教學型態(tài)伴隨著互聯(lián)網的發(fā)展最早出現(xiàn)于2007年的美國高中化學課上。之后，教育性非營利組織可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗在2011年美國的TED大會上將其推廣，他指出：“很多中學生晚上在家看教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題則向教師和同學請教。這一模式稱之為theFlippedClassroom?！本C合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為，教師根據教學目標設計翻轉課堂教學方案，并利用多媒體、互聯(lián)網等現(xiàn)代化教育信息技術制作出教學視頻、學習任務單等教學資源，學生在課外（也可在家中）展開以教師提供資源為主的自主性學習，然后回到教室，師生之間、同學之間以情景體驗、輔導答疑、互動討論、共同完成作業(yè)和測驗等形式進行充分的交流與溝通，到達新知識內化和鞏固的目的。
二、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的應用條件
1.現(xiàn)代化技術。在心理健康教育課應用翻轉課堂教學模式，需要心理教師在設計好教學目標與方案的前提下，將知識點與教學技術進行完美融合，完成教學資源的準備工作。而翻轉課堂中使用最多的教學資源就是微視頻?！拔⒁曨l”播放時間在10分鐘以內，集中說明一個或幾個知識點的小視頻，一般要求不超過3個知識點，內容短小精悍。
2.教師的實施能力。翻轉課堂的在大學生心理健康教育課程中的有效應用關鍵取決于心理教師的相關能力水平，如微視頻與微課程開發(fā)與制作能力、熟練掌握現(xiàn)代教育信息技術并熟練應用的能力、翻轉課堂教學組織能力、教學活動設計能力等方面。而這些能力的提高的關鍵取決于心理教師的重視程度與自我更新意識。心理教師需要通過各種途徑進行學習，掌握開展心理健康教育和實施翻轉課堂教學所需要的新的技能和各種前沿理論知識，不斷提高自身實施翻轉課堂教學的能力素質。
3.學生的學習素養(yǎng)。作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。在大學生心理健康課翻轉課堂中，學生除了需要有主動學習和獨立思考的能動性、使用互聯(lián)網與現(xiàn)代教育信息技術并獲得相應信息的能力、討論交流的主動性、協(xié)作互助的能力外，更加要提高所謂的心理保健意識和積極心理品質的培養(yǎng)，其核心是自我了解、自我改變和自我悅納。因此，要具備一定的心理素養(yǎng)也是大學生心理健康教育課翻轉課堂教學模式所必需的學習素養(yǎng)。
4.教學內容的整合?！胺D課堂”中心理教師制作的學習資源一般都是不超過10分鐘的微視頻或是PPT放映文件。由于學生采用軟件進行自學，而這些材料和資源都很短小精悍，所以基本要求體現(xiàn)出教學重難點。因此，心理教師采用“翻轉課堂”進行教學，在制作教學資源時就需要對相關的內容進行整合，一個自學材料中可能需要含有原來傳統(tǒng)教學幾節(jié)的內容。有時候，由于自學材料都是相關的內容，可能需要學生進行幾次自學環(huán)節(jié)整合后，即相關的內容都學習完畢，再始課堂環(huán)節(jié)。
三、翻轉課堂在大學生心理健康教育課中的實施步驟
1.課程準備階段：心理教師明確教學內容、教學目，并針對學生的個性心理特點和心理需求設計翻轉課堂學生自學內容。心理教師設計并提供的學習資源要能夠準確構建出課程思維框架，突出教學重點與難點。首先要制作出明確的翻轉學習導圖和任務單，然后設計制作PPT和微視頻，內容設計上要具有趣味性、啟發(fā)性與懸念性，要適當植入思考題和體驗、闖關和測試環(huán)節(jié)。除了微視頻和教材外，可以適當加入拓展性資料和輔助資料，目的是幫助學生自主的進行完整的學習與知識內化。
2.課堂教學環(huán)節(jié)。（1）答疑解惑：心理教師要設計教學情境，引導學生根據自主學習的情況主動提出有共性和價值的問題，也可以在課前進行搜集和篩選，節(jié)省課上時間。如果問題較少，心理教師可以根據教學目標和學生興趣提出有針對性的問題，以個人或小組形式進行解答，以便檢驗學生的知識掌握程度和學習成果。（2）互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分存在的問題后，心理教師可以給學生分組進行基于問題、項目或體驗任務的學習，以促進教學難點和重點知識的內化和熟練運用，激發(fā)學生主動思考和團隊合作解決問題的能力。互動方式上采取情景體驗、小組活動、心理訓練、師生合作等方式進行反饋，適當引入競爭機制，鼓勵、引導學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。（3）反饋評價：與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分的，心理教師、家長、學生、專家、督導等都應該參與到反饋評價中來。翻轉課堂不僅僅要關注對學習結果的評價，還可以通過設計評價計分表、建立學生的學習檔案、學習問題反饋表等形式，完成對整個學習過程的反饋評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價的良好結合，尤其要以多元化的方式準確把握學生的學習自主性和學習態(tài)度，并予以肯定和鼓勵。
作者:徐露凝 單位:沈陽工學院
參考文獻：
關鍵詞：心理教育 課堂教學 實效性 新課程標準
一、引言
2002年3月底，由于工作的需要，學校決定讓我新接一個中考總平均不到400分［總分746分］的高一差班英語教學工作，英語成績更甭提了。加之，近一年的高中生活，他們中一些人出現(xiàn)了悲觀失望、自卑、厭學等心理。有些好心的人勸我說，你是一個老教師，如果把名譽毀在這樣一個班級上，不值得。可我想：如果大家都這么想，那誰去接這個班呢？！何況，這些學生只是在文化學習上或某個方面暫時的后進。植物學的先祖林奈在大學預科學習時成績極差，以至校長勸他＂及早退學＂；達爾文讀中學時，因成績不良而被教師、家長視為＂智力低下＂；德國大詩人海涅是校里盡人皆知的＂后進生＂，教師常罵他對詩＂一竅不通＂；數學家巴伯基和文學家瑪阿特是同班同學，因為成績太差常常被雙雙罰站在椅子上任人取笑；輪船發(fā)明家富爾頓上課時總想其他問題，因而常遭教師訓斥；哲學家休謨在孩提時期就善于思考問題，所以往往顯出一種發(fā)呆的樣子，連母親都認為他腦子遲鈍；大科學家牛頓上小學時由于熱衷于制作玩具機器，結果影響了學習成績……作為一名心理輔導老師，我很清楚，基礎教育課程改革強調的是培養(yǎng)學生良好的心理素質和健全的人格，我們就要為基礎教育課程改革創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教學效果也才會真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，由于學科教學是學校教育的主要形式，因此在學科教學，特別是課堂教學中滲透心理教育的方法實效最好。心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。我為何不在這個班級進行學科滲透心理教育呢？把所學到的、掌握的心理教育原理、知識、方法等在這樣的學生身上加以應用。
二、學生學習心理的分析
經過中考的競爭，每一位進入高中階段學習的學生，都渴望在學習中有更快的進步，成績有顯著的提高。然而高中課程知識密度、習題難度及教學形式、學習方法等與初中階段相比有較大差異，特別在＂四種＂能力的培養(yǎng)和思維方式的訓練上要求大大提高，對此，許多學生不能適應。學習，原本是一種具有挑戰(zhàn)性的心理歷程，不僅僅是求取上進、獲得知識的重要途徑，而且應包含著許多快樂的成分。然而在激烈的競爭下，對差班的學生來說，學習的快樂已消失殆盡，學習成績本來就不高的變得更加低，從而引起學生的恐慌和不安，受著來自家長的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學生產生自卑心理［由于學習中遇到了困難、挫折、學習成績不理想，情緒萎靡不振，悲觀失望；認為自己笨，無論如何努力也不會獲得好成績，因而喪失學習信心，自慚形穢］、淡漠心理［認為＂考好考壞都能上大學，大不了讀自費大學，何必學得這樣苦＂，對學習表現(xiàn)為無所謂的情緒，學習上采取應付、得過且過的被動態(tài)度］、恐懼心理［這是自卑、淡漠、厭學的繼續(xù)和發(fā)展，常常表現(xiàn)為考試焦慮癥、考試恐懼癥］、逆反心理［表現(xiàn)為消極對抗，行為并不越軌，但我行我素，持不配合，不服從態(tài)度，學習效果極差］、厭學心理［認為讀書太苦，太難，學習枯燥乏味，單調沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負擔］等消極心理，嚴重影響了學習效果。消極心理狀態(tài)在課堂教學中、作業(yè)和復習中以及考試中等不同學習環(huán)節(jié)中均有表現(xiàn)。就說在課堂教學上吧，有自卑心理的學生，不敢正視教師，怕被提問，更不主動提出問題，怕出洋相，怕被老師、同學看不起。有淡漠和厭學心理的學生課前不預習，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫，有的甚至看課外書。課堂教學中的＂雙邊活動＂無法正常開展，教學效果差。少數學生甚至產生了心理障礙，對自己的智力水平、學習能力、未來的升學產生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。當我接高一這個班時，學生已處于學習中＂高原現(xiàn)象＂的多發(fā)時期。有不少學生在這一階段學習效率降低，學習進步速度減慢甚至停滯不前。根據＂全國教育管理研究會課題組＂的抽樣調查結果表明，學習困難學生可分為智力型學習困難學生、動力型學習困難學生、學習不得法型學習困難學生、外因導致型學習困難學生，所占比例分別為18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。這里既有主觀因素也有客觀因素。因此，進行心理教育時需要分別對待。
三、必須具備的基本條件
要進行學科滲透心理教育必須具備以下幾個基本條件：
（一）樹立現(xiàn)代教學觀念——我是徐州市＂基教改＂通訊員，認真學習、研究了2001年6月教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，并積極參與基教改活動；我是江蘇省心理教育委員會會員，除了認真學習2002年8月教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》，近兩年來我先后聆聽了香港的林孟平教授、南京的班華、楊啟亮、丁和根、彭鋼教授、蘇州的黃辛隱教授、上海市教委的張志剛博士、北京的王希永、孫云曉以及徐州教科所鄭飛所長等著名心理教育專家的講座，自學了《心理教育概論》、《心理素質教育全書》、《中小學心理教育》等幾十本現(xiàn)代心理健康教育書籍，認真閱讀了《中小學心理健康教育》、《校園心理》等雜志，對主體學生觀、發(fā)展性的教學目標觀等比較熟悉，初步樹立起現(xiàn)代教學觀念。
（二）建立新型的師生關系——前蘇聯(lián)教育家提出＂教育改革首先應著眼于改革師生的關系。＂杰克·坎費爾德倡議，每一位教師都應對教室氛圍的建設有所追求，要著意于＂創(chuàng)造一個富有支持力的教室氛圍。＂［《中小學心理健康教育》2003年第一期P24］ 美國＂現(xiàn)實療法＂創(chuàng)始人格拉瑟（W.Classer）在《沒有失敗的學?！芬粫刑岢觯簩W生在學校里的失敗，將影響其一生的成敗。師生關系對學生的學習動機、學習時的心境、參與教學活動的愿望、對學生性格發(fā)展、自我概念形成都有很大影響。良好的師生關系，是促使學生良好發(fā)展的前提。學校教育的任務是最大程度地挖掘學生各方面的潛能，促進學生全面發(fā)展。開發(fā)學生的潛能不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。因此說，師生關系是學生成長的環(huán)境和氛圍。
作為一名教師，我首先樹立＂我能教育好學生＂和＂學生是能學好＂的堅定信念，對自己和學生都充滿信心。每個學生的言語、空間圖形、運動等學習能力各不相同，發(fā)展不平衡，可能在某—方面落后于實際年齡的發(fā)展。但都有自己的優(yōu)勢和閃光點。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學生和學生的行為，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重、一種對＂人＂的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。我要不斷改進教法，從人性化的角度去理解和教育學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。
（三）掌握必備的心理教育技能——作為一名心理輔導老師，不僅需要豐富的文化知識、健康的人格心理，更需要掌握心理教育學原理，熱愛心理健康教育，具有心理健康教育的能力，還需要掌握必備的心理教育技能。我曾經擔任過學校團委書記，當過多年班主任，掌握一些了解學生內心世界的方法；掌握一些組織教學、管理教學、應變能力等方面的技能。經過培訓我已取得了市級心理輔導培訓合格證，并且是江蘇省心理教育委員會的會員；加之，我所帶這個班的任課教師多數是年輕人，心理學方面的知識比較豐富，有一股工作熱情，關心學生的心理健康，學科滲透心理教育的條件基本具備。
四、學科滲透心理教育的方法
學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。心理教育既不能學科化、醫(yī)學化或關注各種心理測驗的片面化，也不能搞成形同虛設的形式化，心理教育要面向全體學生，要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養(yǎng)成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。英語教學理應責無旁貸地分擔心理教育這一重任，在培養(yǎng)英語語言交際能力的同時進行有效滲透心理教育，以充分開發(fā)心理潛能，促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展，為塑造適應新時代的新人作出應有的貢獻。英語課堂教學心理教育的滲透則是指教師在英語課堂教學過程中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。由于英語教學是兩種語言的交流，也是兩種文化的交流，是中外知識的結合，滲透心理教育猶有得天獨厚的條件。在英語課堂教學中如何有效地滲透心理教育呢？
（一）整合教學目標，在知識因素中挖掘
教學目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發(fā)展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。教師在備課時不僅要備知識、備普通的教學環(huán)節(jié)，更要圍繞學生來備、圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如，教學設計中不能只是考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的，而要以學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設計，同時兼顧學生現(xiàn)有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質教育的結合點、切入點等，培養(yǎng)學生的自我意識、學習心理、人際交往、職業(yè)輔導等方面的心理輔導活動。把好這一關，就等于為＂以課堂教學實現(xiàn)心理健康教育＂打下了可行的基礎。由于我對初中教材的要求、重難點比較熟悉、對初中學生學習的問題比較了解，我在備課時就考慮學生在初中時可能哪些問題沒有掌握好，那些知識還比較模糊，在復習舊課、引入新課時設計一些問題或題目；學生對哪些詞匯或句子的讀音把握不太大，在教學是及時予以提示。英語學科有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面。就說現(xiàn)在高二的英語教材吧，體態(tài)語、報紙、拯救地球、在商店、急救、瀕危動物、請勿吸煙、颶風、衛(wèi)星、海洋中的生物、殘疾、音樂、移動式電話等等，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各學科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內容。比如，教學高二英語上冊第五單元《Charlie Chaplin》時，除了明確認知、智能目標外，從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受卓別林雖然出身于一個不幸的家庭，但不斷進取，最終找到適合自己的藝術道路，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。
（二）創(chuàng)設參與情境，在探索情境中滲透 建構主義學習理論強調以學生為中心，認為＂情境＂、＂協(xié)作＂、＂會話＂和＂意義建構＂是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養(yǎng)成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學高二第三單元《Body language》時，除了讓學生明了＂人際交往除了書面語言、口頭語言之外，還有身勢語言＂，我還讓學生明了人際交往中需注意根據不同的交往對象、不同的場合運用不同的交往方式、交往語言。課末，我還設計了一個讓學生表演不同國家、不同的身份的人運用不同的身勢語，讓學生在想象、表演中受到了教育。
課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。在合作的基礎上創(chuàng)設一種建設性的競爭壓力，為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，才是促進學生共同發(fā)展的根本。創(chuàng)設友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起學生積極向上的內在動機。一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進了與問題行為學生的友誼，改善了關系，為最終協(xié)調學生社會化和個性化的發(fā)展構建了健康的心境。
（三）進行行為實踐，在活動過程中優(yōu)化
課堂學習不僅使學生獲得知識，還能使學生養(yǎng)成良好的行為方式。美國哈佛大學前校長的伊勒阿特（ELIOT）的名言＂成功的習慣其本身就是成功的大原動力＂對成功習慣對于人生的重要性給予了充分肯定；杜威的＂做中學，學中做＂；中國現(xiàn)代著名教育家、作家葉圣陶在《＂習慣成自然＂》一文中認為：教育的目的就是培養(yǎng)習慣，增強能力。中國現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學家和兒童教育專家陳鶴琴認為：持之以恒、循序漸進是養(yǎng)成習慣的必要步驟；我國現(xiàn)代著名教育家和學者楚圖南在《怎樣養(yǎng)成成功的習慣》一書中飽含激情地寫道：＂可知成功的習慣，對于人生的重要不惟可以堅定信心，亦且使人凡事抱一個必成的決心，總之成功的習慣，實是一切成功之母。＂陶行知的＂教與做合一＂都十分重視學生對知識、道理德行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合課文教學內容帶領學生參與社會實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。心理健康教育需要在活動中才能真正完成和實現(xiàn)。因此，課堂上每一個巧妙的設計，每一滴言傳身教，都離不開實踐應用加以真正的鞏固和實現(xiàn)。例如：在《Disability殘疾》一單元的教學中，巧妙設計了使學生懂得熱愛生命、關心他人、自強不息的心理健康教育的內容，在課堂教學中教師娓娓道來、引人入勝，而且通過學生講、學生想、學生看和學生聽，并輔以自身的愛心和激情喚起了學生的美好感情，當然了，如果缺少課下實踐的機會，再好的教學效果往往也只會曇花一現(xiàn)。只有將這種美好的感情加以引導、在生活中付諸于實現(xiàn)，才會使之在學生心中生根發(fā)芽，獲得永遠的生命力。因此，學科滲透心理教育需要全體教師的參與，需要全方位的合作。
（四）巧妙活動設計，在組織教學中生發(fā)
課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，在課堂教學過程中滲透心理健康教育，是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結合英語學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在＂潤物細無聲＂中悄然實施。如，在口頭練習活動中注意培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識，學會人際間的相互支持與鼓勵?？傊灰處熒朴趧?chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學生因為初中時不喜歡英語教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。如有的學生在與教師的交往中，幾乎沒有得到過教師的表揚與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。最根本的原因就是在學校沒有找到歸屬感。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，都將對學生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，正確運用贊美語言，激勵學生積極向上。要贊美學生，就要贊美得具體，不能成為空洞說教的代名詞。這就需要教師通過直接觀察、間接了解、仔細分析，尋找學生身上的閃光點，特別是差生身上的閃光點。讓學生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語中總是傳給學生圣潔的思想。要讓＂相信你能行＂、＂你一定會成功＂、＂你真行＂、＂你真聰明＂等鼓舞人心、激勵學生上進的話語，成為學生不斷前進的催化劑、表達教師熱愛、關心和鼓勵學生的真情的箴言。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內涵。
（五）創(chuàng)新教育手法，活化課堂教學
現(xiàn)如今，信息技術已成為現(xiàn)代教師的助手。在外語教學中，基于語言教學的特點和現(xiàn)狀，將形象逼真、生動新穎的信息技術活化到創(chuàng)新教育中，為學習者提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調節(jié)和支配，結合形象的圖形、圖像、美妙動聽的音樂、生動的場景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學內容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語言的結合上升到師生共處、洽談、寬松的學習環(huán)境中，這種環(huán)境能使青少年精神充沛、思維活躍地參與學習，熱烈的學習情緒，能使青少年感官和記憶中的相關信息有效地結合起來，產生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。使學生對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新激情。如在講一堂英語語法課時，使用現(xiàn)代化信息手段，把抽象、呆板的語法活現(xiàn)在學生視野中，配上美術圖片、音樂、場景、勢必導引學生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區(qū)，激活興奮點。非語言思維的活躍，產生的效果自不怠言。改變傳統(tǒng)的片面強調繁瑣練習、盲目抄寫、過多背誦的＂填鴨式＂灌輸教學方法，通過發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、嘗試教學法、疑問式教學法以及暗示教學法等啟發(fā)式教學，調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
課堂上，根據課堂的實際情況及時調整自己的講課內容，以＂活＂應萬變。以＂活＂為原則，還體現(xiàn)在教師在授課時不應該注重知識的傳授，而應側重于激活學生的思維，讓課堂上充滿學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國中語會第五次年會上說：＂一個具有自己教學風格的教師，他是會隨機應變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。＂
德國戈特福里德·海納特提出：＂教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。＂斯坦福大學校長卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要原因。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。因此，在建構主義學習理論指導下針對學習環(huán)境（即：學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，是一個支持和促進學習的場所。）進行教學設計。教師在課堂教學中應主要起組織引導、控制以及解答作用，要改變＂一言堂＂、＂滿堂灌＂＂滿堂問＂等弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，這樣容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力對教師的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學生以不計其數的學習機會等民主性建議。
（六）注重表率作用，用人格影響人格
具有美好形象的教師，必須具有崇高的敬業(yè)精神、無私的奉獻精神和熱愛學生情感。在知識水平上，具有精深的專業(yè)知識和廣博的相關學科知識；在教學過程中，具有生動有趣的語言，清晰、漂亮的板書，真摯、親切的教態(tài)，整潔、得體的服飾，使學生時時得到美的感受。教師要成為具有健康情感的楷模。因為教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發(fā)展。這個＂情＂字，至情化為甘霖，感染和教育學生，就是教育者的德性和人格，利用人格的張力感染和教育學生，使他們心悅誠服地進行自我重塑，實現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。中學階段的學生喜歡學習，善于摹仿，因此在學生健康情感培養(yǎng)過程中，為了起好表率作用，確立美好的自我形象，用完善的人格去感染學生。今年我已經48歲了。受鐘道隆教授45歲開始學英語、一年后能當翻譯的影響，去年我報名參加了教師本科自學考試，現(xiàn)在已通過了7門專業(yè)課的考試。學生們看到我這位曾是他們父母親的老師還這樣不斷地學習，也有所感動。
五、課堂教學滲透心理教育的內容
（一）鍛煉堅定的意志，陶冶積極情感
良好的意志品質對保證完成學習任務何各種工作任務有重要意義。應通過教育和各種實踐活動的鍛煉，培養(yǎng)自覺性、果斷性、獨立性、恒心、自制力等良好的意志品質。因此，我們應當充分挖掘教材中人物正確對待耐折的優(yōu)良品質，增強學生的耐挫能力。例如，在高一英語第82課《How Marx Learned Foreign Languages》中介紹了卡爾馬克思如何克服重重困難、刻苦學習外語，高二課本第13單元《Albert Einstein》講述愛因斯坦不甘落后發(fā)憤讀書、不顧嘲笑刻苦鉆研精神的故事，以及第20單元《Disability殘疾》，這是引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。
情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像第24單元《The Pianist鋼琴家》中的愛心、第18單元《We’ve lost our dad!我們丟了爸爸》中的親情，《At the shop在服裝店》以及《How Marx Learned Foreign Languages》中的友情、第19單元《Martin Luther King， Jr.馬丁·路德·金》中的愛國情，都是極好的范例。
（二）培養(yǎng)活躍思維，提高自我修養(yǎng)
學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。疑問是思維的火花，求解是創(chuàng)造的萌芽。新課程標準要求我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學生＂松綁＂，把課堂學習的時間還給學生，讓他們自己去讀、自己想、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。采用＂學生問難——集體釋疑——教師點撥＂的方法效果好。英語教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《Earth， air and water地球、空氣和水》中的辯證思維，《Noises in the night夜晚的響聲》中的求異思維，《Forming Pioneer》中賈思勰的；另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質。如在教授《The Necklace》一課時，
英語課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，英語教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。在教《Tell him what you think of him!把你對他的意見告訴他》時，先指導學生找出主人公的情緒變化：惱火激動擔心高興，繼而討論主人公情緒變化的原因。學生在接受英語語言訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，誠信與在現(xiàn)代社會的作用，從而實現(xiàn)了提高學生自我心理修養(yǎng)能力的目的。
新課程標準要求我們，在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。
（三）建立和諧關系，消除逆反心理
新課程標準要求我們，教學要＂與生命對話＂，＂師生進行精神交流＂。我們要蹲下去看世界，站在學生的角度去看問題、去思考問題、解決問題。
感情是唯一永遠有說服力的演說家。教學課堂上，師生之間不僅僅是你講我聽、你教我學，而是充滿著情感交流。教師要充分地了解學生，理解學生，建立一種相互信任，相互協(xié)作的關系，創(chuàng)造一種既嚴肅認真又和諧愉悅的教學氣氛，就要試著從學生的角度出發(fā)，去思索，去判斷，去聽，去看，試著從他們的興趣去理解判斷。另一方面，教師須以自身嚴謹的治學精神、精湛的業(yè)務素質，在學生面前樹立既高大可敬又平易近人的形象，贏得學生的敬佩和信任。
生活的道路不可能一帆風順，學生成長過程中會有成功和歡樂，也會有失敗和痛苦。作為英語教師，應當有意識地結合日常學?；顒?，使學生體驗快樂感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學生的各種情感經驗。在運動會、藝術節(jié)等學校大型活動中取得成績的時候及時在英語課堂上向他們表示祝賀，讓他們感受進步的快樂，成功的自豪；當他們遇到學習中、在競賽中失利的時候，帶給他們安慰，讓他們在品嘗失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時感到師生的溫情。善于引導，消除他們的對抗、抵觸情緒，鼓勵他們獨立思考、活躍思維、發(fā)揮創(chuàng)造性。
為了和學生擁有更多的共同話題，時常和他們一起從事一些文體活動，甚至用心去收集他們熟悉的明星資料，以縮短師生之間的距離。與他們談話的地方盡量遠離教室和辦公室，好給他們更多的訴說心聲的機會。
在新的課堂教學效益觀中，一堂好課的標準不只是教師教得有多么精彩、學生學到了多少知識，而是從多元化的角度、從全面素質培養(yǎng)的角度來評判。也就是說，一堂好課，除了其知識傳授與被掌握的數量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗的狀況如何，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括學生在這堂課中無論是良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習慣培養(yǎng)與糾正，還是其表達能力、交往能力、動手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現(xiàn)。這種新課堂教學效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會發(fā)展對教育提出的新要求，才是真正的素質教育思想的體現(xiàn)。
重新認識新時代要求下的自己以及自己與＂教師＂角色的關系，重新認識新時代要求下的學生，包括新時代下學生的特點、學生發(fā)展的規(guī)律和要求等，建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長期固存的＂師道尊嚴＂的傳統(tǒng)思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立親和基礎上的、具有人性化特征的教師新權威。這種新型師生關系的建立，也是心理健康教育的一個過程，同時還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。
高中學生在英語學習過程中的消極心理狀態(tài)，嚴重影響了他們正常的學習、考試，也不能使教學效果得到準確的反饋。因此教師應幫助學生了解高中階段學習特點，掌握高中學習主動權，學會調節(jié)自己的情緒，不斷矯正消極心理，發(fā)揮學習潛能，取得良好的學習效果。
只不過自卑感強的人往往容易忽視自身的優(yōu)點，夸大自身的弱點，不能容忍自己的缺點，對自己否定過多，看不到自身的價值。因此引導學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，學會客觀的評價自己，悅納自我，是幫助他們擺脫自卑心理的第一步。所以，作為教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，帶著欣賞的目光經常贊美表揚學生，肯定他們，讓每個學生都充滿自信。只有這樣，才能讓學生把學習當作一種享受、一種樂趣，才能讓他們真正地愛學習，才能激發(fā)學生的潛能，促進他們不斷提高和發(fā)展。從教25年來，我與學生的關系是合作的、和諧的，因為我對學生是傾注著一片熱心；課堂教學中我與學生是互動的關系。坦誠相待， 架起心靈之橋 作為一名教師，如果能夠以一顆真誠的心去對待學生，真誠地承認自己的缺點和不足，這不但不會損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現(xiàn)教師的豁達大度，就能建立融洽的師生關系。寬以待人 孔子的＂寬柔以教＂。寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。把寬容融入教育中，使善和嚴、柔和剛達到和諧，既教育了學生，又贏得了學生。一首小詩《學會寬容》說得好：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來！心理學家威廉姆斯認為：＂人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。＂用期望的目光注視著他，傳授一些控制憤怒的方法。
為了防止直感效應偏差、為了防止他感效應偏差，堅持＂耳聽為虛，眼見為實＂的信念；為了防止直感效應、暈輪效應、近因效應以及泛化效應等偏差，堅持注意全面觀察學生，冷靜思考分析，正確評價學生。
（四）培養(yǎng)學習樂趣，矯正厭學心理
＂教會學生學習＂就要教會學生熱愛學習?？鬃釉唬海⒅卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。＂一個以學習為快樂的學生，無論學習條件多么艱苦，學習內容多么艱深，他都會孜孜以求之；一個以學習為負擔的學生，不管學習條件有多么優(yōu)越，學習內容有多么簡單，他都很難形成良好的學習心態(tài)。教師的教學藝術實際上是學生學的藝術，是學生問的藝術，而不是教師表演和越俎代庖的藝術。因此，在課堂教學中有意識地采取一些措施，激發(fā)學生學習英語的興趣，逐步培養(yǎng)成樂趣：運用掛圖、模型、圖表、標本、錄像以及現(xiàn)代媒體等提高直觀效果。尤其是借助多媒體教學，介紹一些外國風土人情、趣聞軼事以及各種相關知識，常會給學生帶來神奇的新鮮感和愉悅的心理體驗，引導學生提高學習英語的興趣；課堂教學中舉例、進行口筆頭練習時，盡量結合日常生活、自然現(xiàn)象、社會熱點等，變抽象為具象，變枯燥為生動；設置一些＂懸念＂和疑問，引起學生對知識的好奇；與學生爭辯、討論，通過增加學生的認知沖突引起學生對知識的關注；為了防止＂靜不足，鬧有余，冷熱不調，效應不高＂的＂熱鬧氣氛＂的不良心理氛圍，教師提出的問題要有一定的思維距離和思維空間，有助于促進學生積極發(fā)言；從獨立學習變換為小組協(xié)作等共同學習形式；除了發(fā)言之外，還有隨著教師的要求動筆、動手、認真閱讀、細心觀看、凝神聆聽等；讓課堂達到活躍而有效，緊張而不過度焦慮，寬松而不放任自流，有張有弛，相得益彰，輕松活潑，愉悅和諧。開展各類趣味課堂活動，如結合教學內容猜謎語、練繞口令、提高學生的參與性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性強、有一定難度的，但經過努力可以解決的習題，使學生體驗＂跳一跳，摘果實＂、＂跨門檻＂的樂趣；當一般興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，就成了樂趣，學習效果會出現(xiàn)一個全新的局面。學生能從心理上把學習當作樂事，并沉浸在學習的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學心理，激發(fā)學習的主動性，自覺排除影響學習的各種干擾。
（五）幫助樹立自信，矯正自卑心理
蘇霍姆林斯基說：＂在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當你說他好時，他才會好起來。＂因此我們要讓學生體驗成功，找回自我。對于有自卑傾向的學生來說，最重要的是引導他們找準目標，通過實現(xiàn)目標體驗成功，進而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復自信。
升入高中后，一部分學生由于學習方法，學習能力等原因不能適應新的學習情境，面臨種種競爭和挑戰(zhàn)，經過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應強烈的學生，喪失了自信心，消沉下去，發(fā)展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應當讓學生獲得成功的體驗，從而幫助他們樹立自信心，增強耐挫力，變挫折為前進的推動力。第一，要讓學生樹立恰當的奮斗目標，期望不能過高，要以自己的而不是他人的＂標準＂和＂尺寸＂來衡量自己，看到自己的進步，消除＂矮人一頭＂的感覺。第二，要讓學生學會自我調節(jié)，明白＂失敗是成功之母＂的道理，對某一次考試成績偏低，可以從知識掌握情況和心理狀態(tài)兩方面認真分析，找出原因，制定克服、改進的方法。第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們點滴進步和長處，哪怕是一個單詞讀對了，一個詞組翻譯正確了，也要適時、適度地進行表揚、獎勵，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。第四，創(chuàng)設成功的機會。教師要為學生創(chuàng)設成功的機會，讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。比如，在高一英語教學中，要求學生將兩個句子合成一個含有定語從句的句子時，由于不少學生初中基礎不牢，我采取先分解、細化、后合成的辦法，先讓學生搞清楚定語的種類、位置，接著認識什么是從句，分清楚從句的種類、特征；進而讓學生分清楚定語從句的關系詞的用法，最后再將兩個句子合成一個含定語從句的方法。讓學生在接受這種＂跳一跳能把果子摘下來＂的任務，在各個擊破的過程中取得一次次成功的體驗，從而樹立了學好定語從句的信心。
（六）巧用暗示方法，矯正恐懼心理
暗示可以是明說暗話，也可以是無聲勝有聲。俄國作家契訶夫曾經說過：一個人如果用溫和的語言制服不了對方，那么，即使用嚴厲的話也無濟于事。對于學生的抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象，既不能放任自流，也不必直言不諱，當場揭穿，公諸于眾，而應當以委婉曲折的巧言暗示，甚或以非語言的形式傳遞信息，于不經意之間給學生加以暗示、疏導和啟迪，讓學生既認識到錯誤，又不傷他們的自尊心。這種含蓄、間接的方法，充分調動了學生的無意識心理活動，使學生接受心理教育潛在信息，從而對他們的心理和行為產生影響。
學生在學習及考試中有恐懼心理，出現(xiàn)怯場行為，多半是因為學習目的不明確，把分數看得太重，而學習方法又不對，學習成績欠佳所致，這時恐懼同自卑交織在一起。一些成績不錯的優(yōu)生有時也會怯場，這是因為家庭、學校對他們的期望過高，學生自己有很強的好勝心，虛榮心，認為在考試中出現(xiàn)一些差錯都是不可原諒的，把自己搞得過分緊張造成的。教師應該幫助學生端正學習動機，明確學習目的性，正確看待考試分數，放下沉重的思想包袱。在平時教學中，在隨堂練習時就注意輔導學生進行＂自我暗示＂，即自我激勵，進行應試心理的訓練，讓學生學會緊張心理自我放松法，提高心理素質，以有效克服怯場心理。臨考前不斷對自己進行心理暗示：＂我已做好充分準備，我一定能考得好。＂當意識到出現(xiàn)緊張情緒時，或應試中一旦遇到難題卡住時，可以做幾次深呼吸，穩(wěn)定情緒。采用轉移法，選擇自己最有把握的題目先做，增強信心，緩解緊張心理。如果學生在考試中能正常發(fā)揮并取得較理想的成績，就可以進一步強化自信心，體驗愉悅感，恐懼心理也就隨之消除。
心理教育的成效是不能像教學工作那樣可以量化考核的，這種進步絕大部分并沒有體現(xiàn)在學生考試的具體分數上，這樣，不免有人懷疑起心理健康教育的必要性和實效性究竟有多大。但我們應當清醒地認識到：中學階段是學生人格形成作重要的階段，我們不但應該教給學生以才學，還要教學生以見識、能力，更應該教會他們如何做人，如何面對未來世界。通過課堂滲透心理教育，對學生的成長是大有好處的。當然嘍，心理教育的形式、途徑、方法、內容等都很多，單靠哪一方面是不能完成心理教育的。只有全方位地考慮，全方位地實施，全體教師共同努力，才能做好心理教育工作。做好心理教育工作對教育教學工作有很大幫助，是教育教學不可分割、不可缺少的一個部分。
主要參考文獻
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中小學的心理健康教育課在我國是個新生事物，作為一名心理教師，我在實際教學過程中深感課堂調控是個棘手的問題，查閱了相關資料并結合自己的反思后，現(xiàn)從以下三個方面進行粗淺的論述。
一、心理健康教育課堂遇到的問題和原因
（一）課堂上遇到的問題
1.秩序略顯混亂。由于心理健康教育課的定位是活動課程，以活動為載體，讓學生通過參與獲得心理上的成長，而不像一般的學科教學是為了傳授專業(yè)理論知識，因此課堂氛圍比較自由民主。這使有的學生認為自由就是完全按照自己的意思來，在課堂上隨意說話、插嘴，不認真聽別人的發(fā)言，甚至還有的學生在心理課上做其他作業(yè)，課堂秩序有些亂。
2.氣氛活躍，難以控制。初中生的課業(yè)負擔已經很重，心理課沒有學習上的壓力，學生非常放松，暢所欲言。有時候會爭先恐后地表達自己的看法，氣氛熱烈，聲音響亮，心理教師需要下大力氣才能讓氛圍冷卻一些。
3.討論偏離主題。心理課以學生參與、教師引導為主，會有討論環(huán)節(jié)來讓學生分享感受和體會。我基本都是讓學生分組討論，但有時在講臺附近覺得他們討論得很投入，走近一聽卻發(fā)現(xiàn)和要談的主題沒什么關系。
4.活動體驗不深。心理課注重課堂情境的營造，讓學生從切身的活動體驗來感受、成長，因此有時會設計一些活動。這些活動有的是為了調動氣氛，有的是為特定的主題服務，但學生往往只停留在“有趣”上，沒有意識到活動的價值，沒有思考相關主題。
（二）出現(xiàn)管理失控的原因
1.心理健康教育課自身的規(guī)律特點。心理課是活動課，注重師生間、學生間的互動，不鼓勵學生老老實實地坐在那里聽講，而是鼓勵學生參與、動起來，說出想說的話，氣氛相對寬松活潑，因此容易出現(xiàn)管理失控。
2.教師重氣氛輕管理，經驗不足。大多數心理教師在課上首先考慮的是良好的師生互動，讓學生愿意參與，對他們違反紀律的情況比較寬容。此外，心理健康教育課尚未形成規(guī)范，可供借鑒的經驗有限，任教心理課的教師大多沒有經驗，在面對不斷出現(xiàn)的狀況時感到無從下手。
3.學生觀念有偏差。有些學生認為心理課是副科，不重視，因此在課上的態(tài)度不夠端正。心理課以活動為主，這使有的學生認為心理課很自由，可以隨便說話、開小差；還有的學生覺得心理課就是玩。這些看法會影響學生的行為，使得他們在課上不投入不配合，影響教學效果，也帶來課堂調控的問題。
二、課堂調控的必要性
課堂調控指教師敏銳感覺和準確判斷在課堂教學過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題的能力。中小學心理健康教育課雖然有著不同于其他學科的專業(yè)特點，但也是課堂教學的一種，必然要遵循課堂教學和管理的規(guī)律，要保障一定的教學秩序?！敖虒W秩序是教學得以順利進行的一個基本前提條件，無論是學科教師還是新設置的綜合實踐活動課教師，不管是室內還是室外，教師首先面對的就是教學秩序問題，包括課堂紀律的管理、課堂問題行為的處理和課堂突發(fā)事件的處理。教學秩序維持與促進的成敗，直接關系到教學活動的效率，關系到教學任務的完成?！?/p>
鐘志農（2007）也說過，只要是課堂就需要課堂管理，課堂管理需要能力和技巧。心理教師首先是一個教師，先把教師做好了，才能當好一個會上心理輔導課的心理教師。
三、關于課堂調控的建議
（一）從其他學科學習課堂調控，注重教學能力的訓練
1.加強課堂語言表達訓練。語言表達能力是教師這一職業(yè)的特殊要求，是教師完成教育教學任務的重要基本功和教育素養(yǎng)。課堂教學語言要生動精彩，這樣才能吸引學生。同時還要注意語言的深入淺出、思路清晰。心理教師在課上不能過多地堆砌術語，針對中小學生可重點介紹一些常用的重點概念，其余的可以用通俗易懂的話來解釋。
2.明確教學目標，控制好時間與節(jié)奏。一堂課的時間是有限的，課程設計要合理，不要在某一個環(huán)節(jié)上耽誤太多時間。不能因為學生投入、高興，就做好幾個與主題沒有太大關聯(lián)的活動。要時刻銘記任何一個環(huán)節(jié)都必須為教學目標服務，而不只是讓學生滿意。
3.及時反饋調控。要遵循及時反饋的原則，一旦學生出現(xiàn)違反紀律、不配合的行為要及時指出并制止。使學生及時明白什么樣是可以的、什么樣是不被允許的，防患于未然比紀律非常混亂之后再糾正要省力氣，效果也更好。
4.提高專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。在一線教學崗位的教師工作繁重，往往沒有很多的精力來學習專業(yè)理論文獻。任何行為包括教學行為想做得出色必然要有相應的理論作支撐，教師要自覺地提高自己。不僅要學習心理專業(yè)的內容，還要學習教育學方面的內容，打下深厚的理論根基，拓寬視野，才能在教學上走得更遠更久。
（二）尊重心理健康教育課的規(guī)律
1.理清輔導理念和設計思路，備課充分。心理課首先要理清輔導理念，在此基礎上設計教學環(huán)節(jié)，完成教學目標。與其他學科教學不同的是，心理課的理念不是一節(jié)課要教會學生多少文化知識，而是學生是否有所收獲感悟，塑造的是學生的心靈，給學生提供一種氛圍讓他們能自由地表達、發(fā)展自己。在備課上也要認真準備，預想到學生可能會有的反應，這樣在課堂上才會有備無患。
2.訂立契約，增加課堂和課后的要求。心理課堂上調控困難的問題很大程度上是因為學生的觀念有偏差，不認真不端正，因此有必要在課堂上訂立契約。訂立契約是指教師和學生在正式開始課堂內容前約定要達到的行為標準，如認真傾聽他人發(fā)言、不打斷別人、保密原則等。初中生的心理發(fā)展水平、心智能力已經比較完善，教師可以給他們布置“心理日記”，既能了解學生近期的心理狀況，又能讓他們對心理課重視起來。
3.注重引導。其實，在一節(jié)課上教師的調控無處不在，當發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)偏離預定主題時，就需要及時地引導回來。如在小組討論、學生發(fā)言時，如果學生的回答與主題無關，教師要及時明確地給予回應，讓學生明白這樣是不恰當的；當學生表現(xiàn)得很好時，及時給予鼓勵，時間久了學生就會形成規(guī)范并自覺遵守。
課堂教學不僅是一種技術，更是一門藝術，需要教師們辛勤的努力和不斷探索。心理健康教育課作為新生學科也必然會經歷這些，我們應有信心能做得更好。希望課堂上的每一個學生都能得到關注，營造出沙盤中“安全和受保護的空間”，師生、生生之間彼此坦誠、信任地相待。
參考文獻：
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關鍵詞：小學心理健康教育；課堂教學；模式
隨著小學教育中素質教育的深化，陳舊的小學課堂教育模式已經不能滿足如今素質教育的要求，必須要進行教學模式的改革。而在這種背景下，產生的一種新型教學模式就是心理健康教育，這種教育即傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律，又使心理教育教學的特點得到了充分的體現(xiàn)，是一門確保小學生身心健康發(fā)展的學科教學。
一、心理健康教育活動課的特質
心理健康教育就是以學生自身的社會需求以及身心發(fā)展特點為依據，對學生進行有目的的指導，從而保證小學生可以盡快適應學校的學習生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學生的心理素質，培養(yǎng)學生高尚的情感節(jié)操，幫助學生對各種人際關系進行處理，有效的調試自己的情緒，從而保證小學生學習任務有效、創(chuàng)造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點是學生的心理狀況，教學的內容主要根據學生心理的需求以及關注點為依據。心理健康教育的特質是對學生自我體驗的重視，重在與學生進行經驗的分享上，并從中獲得經驗。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實現(xiàn)既定的目標，就必須要依靠教師與學生之間的雙方互動，以學生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進行情感體驗，在體驗中獲得經驗的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進行優(yōu)化，進而達到提高小學生心理素質與思想品質，促進小學生身心的健康發(fā)展的目的。
二、小學心理健康教育課堂教學模式
1.活動引領式
此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規(guī)則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充足的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規(guī)則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環(huán)節(jié)，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為……；xxx很重要，因為……?！痹摫磉_方式會使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。
2.講授式教學模式
此類課型課堂基本結構：通過講授的方式進行教學，在心理健康教育課堂教學中，應重點講授的內容是心理學的理以及知識，其主要是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上改進而形成的一種教學模式。在小學心理健康教育課程開展的初期，大多數教師都是采用這樣一種方法，對學生進行心理衛(wèi)生學以及心理學知識的灌輸，從而讓小學生對自己的心理行為有一個更好的了解，并且掌握自我調控的方法。講授式教學模式的一般步驟為：問題導入――知識灌輸――實踐運用。比如，在講授“調節(jié)情緒”這部分心理教學內容的時候，教師可以通過將問題進行合理的導入，來講解情緒以及調節(jié)情緒的概念、重要性以及具體應用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學模式教師都可以進行較好的把握，他們只需要根據傳統(tǒng)學科的教學進行心理學方面知識的講解就可以，如此一來，學生的知識面達到了擴展，學生豐富了自身關于心理學方面的知識。然而，從教學內容上來講，講授式教學主要側重講授心理學方面的知識，對于學生存在的心理學方面的問題無法有效解決，并且關于心理學知識方面的記憶又會使得學生的學習壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進行教學，更不能采用考試的方式對學生的心理情況進行評價，而是應該將心理健康教育作為一門對小學生心理素質優(yōu)化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量少用這類的課程，并要保證應用這一教學模式的合理性以及科學性，從而避免心理健康教育教。學目的的偏差。
3.話題辯論式
由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。
三、結語
當前，社會環(huán)境日益復雜，學生又多是獨生子女，幾乎沒有經受過什么挫折，進入學校后會面臨與同學間的溝通、交流問題，就會引發(fā)心理壓力，進而導致學生往往表現(xiàn)出較多的心理問題。對此，在課堂教學中，教師應重視學生的心理問題，并通過開設心理健康教育課完善學生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻：
【關鍵詞】高中；心理健康；教學模式
一、教學思路
立足于高中心理健康教育課程現(xiàn)實基礎可以發(fā)現(xiàn)：第一，高中階段具有特殊性；第二，心理教學課程具有獨特性?；谝陨蟽牲c，高中心理健康教學應采用的教學思路如下：
（一）深入分析高中生心理特點
高中階段是一個特殊的時期。高中生一方面擺脫了中小學時期較強的依賴性和較差的獨立自主性，一方面又不具有與社會人一樣成熟的心智。盡管高中生的智力水平和邏輯能力較之前有了很大提升，但他們仍然具有行為能力不足、自我認識不夠全面、遇事易沖動等不成熟之處。通過分析高中生心智特點可以發(fā)現(xiàn)，高中生處在一個“不破不立”的特殊時期――他們通過批判看待和評價前一階段的自己實現(xiàn)自我認知，從而建立全新的人格。這一時期的復雜性和矛盾性無疑會為高中生帶來心理（如性心理的產生）和生理（如第二性特征的出現(xiàn)）上的迷惑和煩悶。因此，教學思路應以高中生心理特點為立足點，針對普遍存在于高中生當中的問題和弊病展開心理健康教育。
（二）樹立明確的教學目標
通過對高中生心理特點進行分析，心理教育工作者應從總體和具體、當下和長遠四重維度確立教學目標?？傮w目標即面對某一類具有類似問題的對象所制定的宏觀導向性目標，具體目標則更具有針對性，指希望某一個或某幾個個例所達到的教學效果。當下目標具有時效性和突擊性，如“月考考前壓力疏導”輔導；長遠目標則以實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展為旨歸，較前者的立竿見影更具有潛移默化的特點。樹立明確的教學目標有利于使教學工作的展開更具有導向性和規(guī)劃性，這對于解決學生的心理問題而言是非常重要的。
（三）設計合理的教學方案
在確定教學目標的基礎之上，應通過對授課對象的年齡階段、理解水平等進行綜合分析，再確定教學內容。教學內容的要點有三：其一，應不脫離心理教學理論與實踐，保證活動內容設置的專業(yè)性。其二，應充分考慮教學對象的實際狀況，保證活動的可操作性。其三，應不忘設置評價反饋機制，注重實際成效。
二、教學實踐
（一）互動式教學
將互動教學體驗引入到高中生心理健康課堂中來，對開展高效教學和快樂教學以及促進學生良好心態(tài)和健全人格的形成具有很大助益?；邮浇虒W主要包含師生互動和生生互動兩個方面。在師生互動過程中，教師應針對普遍存在于高中生當中的考前壓力、時間分配、青春期叛逆、情感問題及事業(yè)生涯規(guī)劃等問題對癥下藥，探尋符合學生年齡階段的正確解決辦法。在生生互動階段，教師應在保證課堂秩序良好的前提下鼓勵學生圍繞特定話題展開交流，通過交流暴露問題，利用交流解決問題。在這一互動過程中，教師應時刻堅持尊重原則，進而營造有序而真誠、和諧而開放的溝通交流環(huán)境，讓學生在聆聽與傾訴中排解壓力，最終實現(xiàn)教學目的。
（二）“私人訂制”化教學
立足于高中生所存在問題的共性，教師還應從具體學生的實際狀況出發(fā)，采取對癥下藥、量體裁衣的教學方式。首先，教師可以在班級內設置心理委員和心理協(xié)會，通過對相關負責人進行專業(yè)培訓進而實現(xiàn)對班級學生心理狀態(tài)的實時掌握。其次，學校應定期組織和舉辦心理健康主題相關講座，通過講座普及知識；學校還應在講座中增設舉手提問等交流環(huán)節(jié)，專家應根據學生的不同問題給出不同的解決方案。再次，學?？砂才判睦碜稍儙煵⒃O置坐班教師，隨時為學生的心理問題提供治療；可以在圖書館、茶室等場所按周或按月組織心理咨詢活動，同時對心理社團類組織提供大力支持。最后，應充分發(fā)揮師長和朋友的安撫作用，對擁有心理問題的學生給予充分的關愛和支撐，自覺自發(fā)地提供非功利性幫助，進而使不同學生的不同問題都能得到妥善解決。
（三）家校一體化教學
通過分析生態(tài)理論可以得知，影響學生身心健康的兩個最重要的因素分別是學校和家庭。因此，家庭與學校、家長與教師二者之間實現(xiàn)信息互通就具有極其重大的意義，實現(xiàn)“家校一體化”才能更好地為高中生的身心健康發(fā)展保駕護航。一方面，家長應切實履行監(jiān)護義務，切實掌握孩子的思想動向并及時向學校反饋；另一方面，學校對家長的意見和建議予以充分重視，并與家長隨時保持密切聯(lián)系。學?？梢酝ㄟ^定期召開家長會、單獨約見家長、開設家長課堂等形式與家長加強聯(lián)系，進而實現(xiàn)對學生心理健康的切實掌握。此外，隨著通訊科技的發(fā)展進步，學校應充分利用微信等社交件，在真正意義上實現(xiàn)學校與家庭的通力配合，最終使教育教學工作取得最佳的成效。
三、教學評價
（一）重視教師的自我提升
保證教師教學素養(yǎng)的專業(yè)性是探索高中心理健康教育課堂教學模式的必要前提。教師應從以下兩方面實現(xiàn)自我提升：其一，教師應重視理論知識的積累。教師應樹立終身學習的正確意識，在書本中汲取知識；應緊跟時代步伐，善于利用網絡等現(xiàn)代媒介獲知外部信息。其二，教師應在實踐中提升自我，在心理健康課程的開展過程中提升自身的心理健康教學輔導能力，切實解決學生的問題，真正成為可供學生信賴和依靠的對象。
（二）建立及時有效的反饋機制
在健康教育課程展開的過程中，教師應充分尊重學生，欣賞學生的優(yōu)點，并在適當時機予以鼓勵和支持，最終使學生在實現(xiàn)自我認知的過程中收獲自信。此外，教師應注重表達的方式方法嗎，在合理化的尺度之下對學生表現(xiàn)予以反饋。
總而言之，高中時期的特殊性決定了探索高中心理健康教育課堂教學模式的必要性。該課程的開設目的在于幫助學生擺脫負面情緒，形成獨立人格和健康心理，并最終實現(xiàn)自我價值。
參考文獻：
[1]杜喜亮.心理健康教育概論[M].濟南：山東人民出版社，2010
大量研究表明，當前我國中學生心理健康狀況不容樂觀，但我國很多學校并沒有開設專門的心理健康教育課程。如果能在學科教學中較好地滲透心理健康方面的教育，就能有效彌補心理健康教育的短缺。對于地理課堂教學來說，其特殊的學科性質在心理健康教育中具有相當重要的補充作用，如何在地理教學中較好地滲透心理健康教育，使地理教學成為對學生進行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個課題。
可行性研究
地理是一門既屬于社會科學類又屬于自然科學類的綜合性很強的特殊的學科，其教學內容蘊含了大量心理健康教育素材。
唯物主x價值觀教育 地理學科的很多知識都很好地體現(xiàn)了辯證唯物主義思想，通過這些知識的學習可以幫助學生進一步了解自然界各個地理要素之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的規(guī)律，進而明確客觀事物的系統(tǒng)性、差異性和普遍聯(lián)系性。
邏輯推理能力的培養(yǎng) 地理學科中有大量的地理概念、地理數據，涉及到地理環(huán)境的形成與變遷、地理事物的空間分布、地理景觀的形態(tài)變化、地質演變過程等大量的跟德育相關的知識。
愛國情感的培養(yǎng) 在中國地理相關知識中，學生通過對祖國位置優(yōu)越、海陸兼?zhèn)?、疆域遼闊、文化多樣、人口眾多等基本國情的了解，可極大增強其民族自豪感和愛國之情。在了解到我國是一個自然災害頻發(fā)的國家、人均資源嚴重不足等知識時，結合很多學生在電視媒體上曾經看到甚至親歷過的事件，讓學生萌生建設祖國、為祖國的美好未來努力奮斗的強烈愿望。
總之，要學好地理，學生不僅要具有較強的觀察、記憶、想象、形象思維、邏輯推理等能力，還需要具備豐富的社會認知、人文精神和良好的心理品質。學習相關地理知識有助于培養(yǎng)學生嚴謹的科學精神與科學態(tài)度。此外，結合地理現(xiàn)象，通過教師有意識地引導與課程滲透，也可以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成認真、細致、求真、務實等良好的性格特征。教學過程中如果教師能夠有效地挖掘這些寶貴的心理健康教育資源，充分加以利用，就可以在地理教學中有效滲透心理健康教育。
融合心理健康教育的具體途徑
激發(fā)地理興趣，培養(yǎng)學習自信 在地理教學中，教師應注意讓每一位學生在課堂上都有成就感。在地理健康課堂的小組活動中，不同層次的學生都能找到適合自己的任務，通過展示自己獲得別人的欣賞和鼓勵。一節(jié)課下來，學生不僅學到了知識，產生了興趣，還提高了自己的心理素質，找到自己存在的價值，自然樹立起自信心。
開展合作探究，提高參與動機 在地理教學中開展實驗探究教學，既可發(fā)展學生的智力，又為學生研究能力的訓練創(chuàng)造條件，為學生展示自己的才華提供機會，這正符合學生的心理需要，能有效地提高學生參與率和學習興趣。
幫助學生克服困難，深化成功體驗 在地理教學中，教師應抓住各種時機幫助學生克服困難，使學生獲得成功的心理體驗，培養(yǎng)學生良好的意志品質，開展意志教育，同時著眼于榜樣的樹立，幫助學生克服各種困難開展地理教學實踐活動。學生的內心世界是五彩斑斕的，他們敏感而脆弱，幼稚而無助，甚至情緒激動時都無法控制自己的行為、平衡自己的內心。因此，在地理教學中，教師不僅要有豐富的自然科學和社會科學知識，還要具備愛心和耐心，樹立平等、民主的教學思想。結合知識的教學，努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的學習環(huán)境，使學生在情感的滿足中體驗學習的樂趣和成功的喜悅。
挖掘地理美感，開展情感教育 情感是產生內驅力的源泉，可以說，地理教材所選的每個單元內容都是深刻思想、豐富情感和崇高審美的凝聚。地理教師應把學生領進這心靈的故鄉(xiāng)、精神的家園、美好的意境，在親切怡然之中陶冶學生的情操，塑造學生健康的人格。學生聽課是心曠神怡還是愁眉不展，或者說學生是處于情感積極狀態(tài)還是處于情感消極狀態(tài)，其聽課和學習效果是大不相同的。前者會增強學生學習的動力和情趣，產生不斷上進的有效動因，后者則會降低學生學習的動力和情趣，產生厭學的對抗情緒。所以，教師要盡量尋覓學生的閃光點，再給予放大、肯定和鞭策，這對學生來說是無與倫比的幸福。為此，注重感情教育是地理教學過程中的關鍵問題。另外在課堂教學中，要多站在學生的角度去理解他們，幫助他們認識自己的價值，幫助他們樹立必勝的信心，讓他們體驗到認知的樂趣。
學生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學生的這些問題而存在的，它可以培養(yǎng)學生健全和良好的心理素質，提高他們對自身與他人的自我調控能力。心理健康教育課在教師的指導與帶領下，將團體活動與個人的行為結合起來，讓每個學生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯(lián)系，這樣才能達到將學生的心理素質一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點不在于學生對于這門課程的專業(yè)知識到底掌握了多少，而是要看學生的心理是否相對以前有一個質的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關于心理健康教育課的具體評價標準，實踐中也一直處于研討狀態(tài)，還沒有形成一個統(tǒng)一的標準，所以造成目前學校心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系。例如，大多數學校仍然將其他學科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學科，這樣就造成將此學科真正的教學意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學科在大學課程中的教學成果。
二、掌握心理健康教育課堂教學評價的內容
（一）教育目標
評價學校心理健康教育教學目標的依據：心理健康教育教學的目標能不能夠增進學生的心理健康發(fā)展，學生所學所感能不能促進學生的心理認知和發(fā)展、心理品質的提升以及能不能幫助學生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學目標的評價往往會從以下五個方面進行：一是教學目標與學校的心理健康教育目標是不是一致；二是該教學目標是不是有現(xiàn)實可行性；三是該教學目標與學生的實際心理發(fā)展水平是否相符合，是不是按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理；四是該教學目標是否將知識界定為促進學生心理發(fā)展的知識；五是該教學目標的表述是否準確。因此，作為一線的教師應該認識到，心理健康教育課的教學目標不能夠過多、過大，而是要使教學目標與學生的心理實際水平相結合，使教學目標有針對性。在課堂教學中，教師要盡可能將抽象的概念轉變成為生動形象的活動，使學生在潛移默化中受到啟發(fā)，促使學生的心理能夠健康地發(fā)展。
（二）教學內容
心理健康教育課應體現(xiàn)以人為本，以教會學生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標準，即讓學生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認識。在這種教學目的下能夠使得學生對周圍世界的認識更加客觀化、全面化、真實化、實際化。社會環(huán)境需要一個人具有健全的心理素質和正確的社會認知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學生學會應有的社會生存能力，讓其心里所想的與實際做出來的行為都要符合社會現(xiàn)行的道德標準與法律規(guī)范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學校對心理健康教育這一學科的教學評價，第一要能看到學生在成長過程中出現(xiàn)的共同問題；第二要注意到區(qū)域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結合實際的情況才能對此學科有一個客觀的評價，才能讓此學科有真正的意義。
（三）課堂效果
1.質性評價。質性評價不是單純的一個分數，而是記錄學生提倡的行為表現(xiàn)、作品或者思考等內容。質性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實、深刻地將學生的心理發(fā)展過程展現(xiàn)出來。質性評價可以按照以下四點進行實施：第一，教師要引導學生理解、接受課堂上的基本觀點，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數學生能夠學會并掌握自我調控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發(fā)揮學生學習的主人翁意識，引導學生運用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調動學生的主觀能動性，使學生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發(fā)表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標順利完成；第四，教師要給學生布置一些時間訓練項目，且要隨時關注項目的進行程度，及時接受學生反饋，調整措施。作為一線教師，一定要將質性評價方法與學校的心理健康教育教學的評價方法有機結合起來，才能夠使學生的心理健康地發(fā)展。
2.情境評價。實踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應用。情境評價就是指創(chuàng)設與學生生活、學習息息相關的情景模式，使學生能夠毫無防備地將自己的內心世界展示出來。評價學校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現(xiàn)需要的情境，且實際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學習效果在情境中的評估與心理健康教育的教學評價要求相符合?？梢?，該種評價方式不僅易于操作，還受到廣大學生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導學生參與進來，使學生通過親身感悟，促使學生的心理得到成長。
三、結束語
